電子測量實訓總結精選(九篇)

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第1篇：電子測量實訓總結范文

【關鍵詞】電子測量;實踐教學;高職教育

《電子測量》是一門理論與實踐結合甚為嚴密的技術性課程。教材內容側重與測量基本知識相關儀器的實踐應用。其《電子測量》這門課程所對應的社會崗位分類比較廣泛，一般包括設備管理崗位、工程設計崗位、檢驗檢測崗位、生產管理崗位、產品設計與研發(fā)崗位等。為了使學生走出校門能更快速的投入到企業(yè)生產實踐，《電子測量》實踐教學應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力、動手實踐能力、自主創(chuàng)新能力，在教學中充分整合教學資源，促進學生專業(yè)素質的養(yǎng)成。

一、《電子測量》課程立體化實踐教學平臺的搭建

1.利用常規(guī)實驗平臺，開展基礎性實驗

電子測量工具是電子技術工作專業(yè)人員的必須工具，《電子測量》課程的最主要教學目標之一便是培養(yǎng)學生熟練的掌握并實踐應用各種測量儀器。在實驗教學方面，在立足于理論知識的前提下，落實好實驗基礎課，使學生不同儀器的使用原理和使用方法。通過以各個測量域為模塊的基礎性實驗課程，如通用示波器、電子電壓表、邏輯分析儀、頻譜分析儀、信號發(fā)生器等實驗，使學生在掌握各種電子測量常用儀器的工作原理的基礎上，深入的了解各種儀器的應用范圍和實踐運用基礎知識。

2.借助新建的實驗實訓平臺，創(chuàng)新開放性實驗

狹義的電子測量是針對電子學領域對有關電具體量值的測量，其測量技術服務與電子信息、電子通訊、自動化等各類與電密切相關的技術領域。然而，從廣義的電子測量技術上講，其涵蓋了所有利用電子技術進行測量的自然科學。因此，《電子測量》課程其教學價值和實用價值極為廣泛，在實踐教學中，我們在注重基礎實驗內容的設置上，還有設計與其他相關專業(yè)、相關學科的綜合實驗教學的開展，進行開發(fā)性的實驗教學。比如在實踐教學中向學生開放多專業(yè)的實驗室，比如電子產品檢測與調試實驗室、感測及控制技術實驗室、平板顯示測試實驗室等，通過學科之間的管理組織以及學生提前預約實驗內容的方式，安排學生根據就實驗手冊進行自主實驗，在激發(fā)學生積極參與實驗教學的同時，實現了學生的自我管理，并同時加深的學生對電子測量技術的理解，拓展了學生的專業(yè)視野。

3.在課堂教學方面，改進教法

傳統的《電子測量》課堂教學往往重視教師如何對學生進行指導，而忽視了學生的主觀能動性。我們應該改革傳統教學的片面性和局限性，開展以學生為主體的實踐教學方式。以《電子儀器原理與維修》一課為例，針對課程的知識要點，做到每講及一種儀器，便將儀器實際展示給學生，組織學生自主探討和研究儀器的工作原理和應用知識，并結合自己對儀器的理解分析其實踐運用方法，教師在此過程中以啟發(fā)者、釋疑者、輔導者的身份來組織和管理學生的學習行為。這種教學模式可以幫助學生達到理論與感知認知的結合，以達到培養(yǎng)學生自我思考、自我探索能力生成的目的。

4.采取項目化實踐平臺，培養(yǎng)學生的工程意識

采取項目化的實踐平臺，其設計理念是以學生創(chuàng)新能力的提高來培養(yǎng)學生的工程實踐能力。項目化實踐，只集中實訓的一種，內容是學生根據實際課題的需求自主制作簡易化的測量儀器。學生根據實踐項目進行自主選題，選擇實驗材料，制作簡易的實驗電路，并通過調試和設計優(yōu)化來驗證其功能，進而達到課題的完成，對實驗的內容進行歸納總結，進而研究實驗改進方案。具體的實踐操作項目可包括簡易數字電壓表、簡易數字頻率計、加速度檢測儀、數字溫度計等，或是針對某具體產品進行功能檢測和改進。

5.組織興趣小組，拓展課外實踐平臺

開展課堂外部的教學實踐活動，組織電測實踐小組。教師可通過設置具體教學任務的方位來有目的培養(yǎng)學生的實踐能力，如對有故障的儀器進行拆解檢修、學習萬用表、示波表、信號發(fā)生器的實踐應用方式和維修知識等。通過學生對儀器內部結構的了解，來提高其感性認知能力。同時，教師可以鼓勵有電測興趣的同學參加無線電裝配與調試高級工的考核。

6.開展企業(yè)實踐，搭建企、校聯合的平臺

在學期中和學期末，學校安排學生到合作企業(yè)參與生產與設計實踐。實踐任務設置為以觀察和深入了解專業(yè)知識為主，以操作為輔的方式。同時聘任企業(yè)技術工程師為兼職教員，對學生的實踐學習過程進行引導和釋疑，同時指導學生參與實踐工作項目。這種識崗位、習崗的企、校合作方式有利于培養(yǎng)學生對職業(yè)的認同感，在實踐的過程中反思自身的學習行為，對提高學生的綜合能力是其他教學方式無可替代的。

二、《電子測量》課程立實踐教學平臺的特點

1.模塊化、進階化

每個實踐教學平臺對應的教學內容都實行模塊化建設，支撐材料有實驗報告、項目實訓冊、崗位評價冊等。層次化實踐教學平臺由單一模式向綜合模式遞進。根據職業(yè)崗位能力，從儀器使用實驗，測量測試實驗，測量測試項目實踐，儀器儀表企業(yè)實踐等多元化實踐內容，形成從基礎能力，單項能力，設計能力，創(chuàng)新能力，拓展能力，綜合能力的認知規(guī)律。

2.現代化，信息化

隨著數字時代的到來，信息社會的飛速發(fā)展。實踐教學傾向于利用現代化科技手段，改造和提升實踐教學設備功能，使基礎性驗證性實驗由傳統教學實驗向現代化教學實驗過渡。隨著網絡時代的到來，信息化平臺展示了科技全球化的一面。企業(yè)的測量測試項目緊跟現代科技前沿，識崗、習崗為目的的企業(yè)實踐教學內容也緊跟時代步伐。同時，課程考核方式可以采用信息化網絡平臺進行綜合評價。

3.職業(yè)化，技能化

在各個實踐教學環(huán)節(jié)中，遵循規(guī)范的實驗室管理制度。在企業(yè)實踐平臺提供的識崗、習崗中，注重學生職業(yè)素質和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在開放性實驗、項目式實踐平臺中，以增強學生動手能力為目標，突出學生技能的培養(yǎng)。

三、《電子測量》課程實踐教學平臺的外延

《電子測量》課程的實踐教學，離不開其他課程知識的支撐，如傳感器及其應用，測控原理，電子產品的品質管控，虛擬儀器、智能儀器等課程。應將電子測量知識滲透到其他課程中，或將其他課程知識作為本課程的鋪墊和提升，使得任何電子大類中的各專業(yè)學生，即使本專業(yè)沒有電子測量課程，其思維結構中都有測量測試的基本條理，實踐操作技能方面都有測量測試人員應該具備的操作技能。

總之，通過借助本課程實踐教學平臺的學習，使學生扎實掌握測量原理，熟練操作常用儀器，具有一定的設計能力和創(chuàng)新能力，對企業(yè)涉及測量測試的崗位有所了解，具有開闊的專業(yè)視野，對生活中的測量測試知識具有一定職業(yè)敏感性，具有一定的自主獲取知識的能力，為今后個人良好的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]郭紅丹，姚成乾，張玉.高職院校《電子測量》開放式實驗課程的探索[J].考試周刊，2007（17）.

[2]杜蜀賓.高職院校實踐教學的創(chuàng)新與思考[J].中國高教研究，2008（11）.

第2篇：電子測量實訓總結范文

“一主三學”教學模式，“一主”即自主學習是中心，遠程開放教育要以學習者的自主學習為中心；三學即“導學”、“助學”、“促學”三者相互聯系，不可分割。它圍繞學習者自主學習而展開，貫穿于整個教學過程和教學的各個環(huán)節(jié)。“導學”是基礎，它對開放教育、學生自主學習具有引導性；“助學”是核心，學生對助學的各項支持服務具有選擇性。“促學”是條件，是促進學生學習的基本手段，具有一定的強制性。

孫龍國校長的“一主三學”教學模式最初是根據開放教育的特點提出的，具有較強的針對性。筆者通過對“一主三學”教學模式的研究發(fā)現，“一主三學”同樣適用于高職高專教育。

目前我國一直提倡高職高專（包括以后的本科教育）以培養(yǎng)高等技術應用型的技能型人才為根本任務。何謂技能型人才？作為高等教育者，只有理解了技能型人才的內涵，才能采用針對性的教育教學手段，為國家輸送和培養(yǎng)合格的人才。技能型人才是指在生產、服務等領域崗位一線掌握專門的知識和技術，具備一定的操作能力，并在工作實踐中能夠運用自己的技術和能力進行實際操作的人員。

鄭州電大“一主三學”教學模式同樣適合高職高專技能型人才培養(yǎng)的教學模式，在此以應用電子專業(yè)為例，從“一主三學”教學程式簡單談幾點看法：

一、導學先行

導學顧名思義，即為學生自主學習提供指導，導學作為學生學習前的準備工作，包括專業(yè)導學、課程導學、實踐導學。

1．專業(yè)導學

專業(yè)導學是指專業(yè)入學教育，學生在入學時首先要讓學生明白所學專業(yè)是干什么的，怎么學，要學什么課程，要達到怎樣的程度對學生做一個綱領性的指導。應用電子專業(yè)的培養(yǎng)目標是掌握應用電子技術專業(yè)的基本知識、基本技能，能夠從事電子技術與計算機應用等工作，具備電子儀器測量能力、可編程邏輯控制器應用能力、電子工藝制作與維護能力的高技能技術應用性人才。專業(yè)導學也可稱為目標導學，是課堂教學和學生學習的起始階段，也是學生自主學習的必要的準備階段。

2．課程導學

課程導學是指課程學習內容、要求和方法的指導。學生在校學習期間，學校會在不同的學習階段開設不同的課程，不同的課程會有不同的特點，也應采用不同的學習方法。課程導學應包括課程的性質、學習目的和任務、學習重點內容和要求、多種媒體資源的配置情況、教學活動整體安排等內容的教育和指導。同一課程的不同章節(jié)適合采用何種教法和學法也應作具體的指導。課程導學一般由相應課程教學的老師根據學生的具體情況來進行。以《電子測量技術》為例，由于是一門理論與實踐結合很緊密的課程，要求學生會用一些常用的儀器進行實際的測量。

3．實踐導學

實踐導學是指完成實踐環(huán)節(jié)的指導，應用電子專業(yè)就是培養(yǎng)電子方面技能應用型人才，實踐環(huán)節(jié)占很大一部分比例，包括每一課程具體內容的實踐環(huán)節(jié)，每一課程綜合性的實踐內容以及畢業(yè)設計，他們之間環(huán)環(huán)相扣，每一部分都需要老師進行專門性的指導。

二、助學階段

技能型人才要求具有分析問題的能力，要求學生具備很強的自主學習的能力，這一點與“一主三學”教學模式非常吻合。高職高專新的人才培養(yǎng)模式要求在教學活動中要以學生為中心，學生處于主體地位，老師是主導，協助學生學習，是學生學習過程中的指導員、觀察員、協調員。

在學習《電子測量技術》萬用表的原理及使用這個項目時，一個小組一個萬用表。先讓學生自己認識萬用表，看其外觀及其面板結構和功能，再進行簡單的應用，然后在老師的引導下，讓學生總結自己觀察到的和萬用表的使用方法，以此來激發(fā)學生的學習興趣。此后，再在課堂上進行相關理論的學習。課堂上，教師可根據學生自主學習和操作中出現的問題，再演示一遍萬用表的操作過程以及工作原理，讓學生做好課堂筆記，然后找?guī)酌麑W生現場演示，教師隨后指出學生操作中遇到的各種問題。

三、促學評價

促學評價是教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。當某一項目任務完成后一定要及時對學生的學習情況進行總結和評價。一般情況下可分三級來考核：“第一級可由教師對小組項目情況進行評定；第二級是由小組成員根據各組員對小組貢獻情況進行互評；第三級由學生本人進行自評，綜合三級評定來確定每一個成員的成績。

教師讓學生及時寫出實訓報告，并寫出實訓體會，引導學生對所做所學的內容進行歸納，總結收獲，找出不足，并讓學生建立起本項目內任務間及各項目之間的聯系，以加深對知識的記憶和理解，完成真正意義上的完整知識體系的建構。在第三級評定時，組織優(yōu)秀學生對其他學生進行指導和評價，通過學生指導和評價可再次激起優(yōu)秀學生的學習興趣，同時提高他們的成就感。

“一主三學”教學模式，以學生為中心，以市場為導向，市場需要什么樣的人才，老師就安排什么項目，在教學活動中就講什么知識，教師只起引導者的作用。學生以項目為中心，圍繞項目，自主學習，積極思考、探索，并在教師預定的時間內完成。遇到問題，師生之間、生生之間，相互討論，讓學生在學習過程中感覺自己是項目的主人，充分地調動了學生學習的積極性，也減輕了任課教師的壓力，使其從傳統的教學活動中解放出來。

參考文獻

1 孫龍國.鄭州電大“一主三學”教學模式的實踐模型［J］.河南廣播電視大學學報，2005

2 趙立東.項目教學法在Protel DXP教學中的應用［J］.宿州教育學院學報，2010

第3篇：電子測量實訓總結范文

關鍵詞：電工電子實訓；問題；策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0124-02

《電工電子技術》是許多工科專業(yè)的基礎課或者限定選修課，電工電子實訓的目的就是使學生熟悉和掌握電氣電子元器件的結構原理、安全用電的基本知識、基本控制電路的設計、一些實際操作維修的基本技能和技巧等。我校自開設電工電子實訓教學以來，尤其是近幾年學校的大發(fā)展、人才引進，實訓教學取得了可喜的成績。在實訓中，我們遇到不少的困難和問題，通過不斷的探索與總結，積累了一些切實可行、行之有效的經驗?，F介紹我校在電工電子實訓教學中碰到的一些問題和解決辦法，供廣大同仁參考。

1.電工常用儀表的使用和基本測量。常用的電工儀表有：萬用表、鉗表、兆歐表。實訓時，首先讓學生了解三表的基本結構和工作原理，然后對照儀表讓學生懂得如何正確使用它，最后結合元器件及線路介紹儀表的具體測量方法。實訓中存在的主要問題：（1）大部分學生都不太熟悉實驗室的儀器儀表，在使用萬用表進行基本測量時，經常出現轉換開關使用錯誤，造成測量數據不對或者誤差較大，甚至造成儀表損壞，紅、黑表筆插錯等。如用電壓檔測電阻；有的學生由于好奇心或者誤操作，用萬用表電流檔測電壓，有一次學生用電流檔測交流220V電壓，引起實驗樓總開關跳閘；用大量程測小容量等。（2）進行晶體三極管檢測時，部分學生由于不懂晶體三極管的結構原理，所以連管型與管腳的判別都不會。采取的措施：（1）對于指針式萬用表，首先向學生介紹它的結構原理，測量時首先要進行機械調零與歐姆調零，若要測量電流或電壓，應先進行機械調零；如果是測量電阻，則應先進行歐姆調零。測量前要先選好檔位，選對量程；初選時應從大到小，禁止帶電切換量程，量程選擇原則是“U、I在上半部分、R在中間較準”，使用時還要注意紅、黑表筆在插孔中的正確使用等。（2）測量晶體管或集成件時，不得使用R×1和R×10K量程檔。用萬用表識別晶體三極管的管型與管腳時，分兩步進行：第一，管型與基極的判別。將萬用表撥到R×100Ω或R×1KΩ歐姆檔，如圖1所示，將萬用表任一表筆先接觸某一個電極，另一表筆分別接觸其他兩個電極，當兩次測得的電阻均很?。ɑ蚓艽螅?，則前者所接電極就是基極，如兩次測得的阻值一大、一小，相差很多，應更換其他電極按上述方法重測。確定基極后，如果與基極相連的是黑表該管屬NPN型管，反之則是PNP型管。第二，發(fā)射極與集電極的判別。將萬用表的兩個表筆搭接到另外兩個管腳上測試，用手摸住基極和假定的集電極，但兩極不能相碰，將表筆進行對調測試，通過比較兩次的阻值大小，阻值小的一次測試中，（假定是集電極）表筆所接的管腳為集電極，另一管腳為發(fā)射極。我們知道，為使三極管具有電流放大作用，發(fā)射結需加正偏置，集電結加反偏置。據此，對NPN管：UC>UB>UE，黑表筆與假定的集電極相連；對PNP管：UC

2.照明線路安裝與運行。在家庭電路、辦公場合、車站碼頭等公共場所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖3所示。

對于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如N線與PE線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關跳閘；接好電路后沒有進行線路的檢查，容易產生短路、接地故障等。解決的辦法：對學生進行安全用電教育，強調控制開關要接在電源進線上，即電流先進開關后到用電設備；三孔插座按L線用黃、綠、紅，N線用藍或黑，PE線用黃綠雙色線，并且按如圖4接線；按要求進行通電前檢查等。

3.電動機控制電路的連接。存在的問題：不了解低壓電器結構，實物與原理圖對不上；接線不按規(guī)范，如一條線中間有接頭、導線的接頭太短或太長，容易造成觸電或接觸不良等；部分學生不會檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實訓時，首先讓學生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對照實物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點在控制電路中對應的圖形符號，讓學生學會按圖接線。實訓中強調接線規(guī)范、反復指導并示范電路連接操作；通電試機前強調要進行主回路、控制回路及主要元器件的檢測，防止如設備損壞等意外情況的發(fā)生，做到安全用電。

4.電子技術的實驗。包括：基本電子元器件的認識與測量；整流濾波穩(wěn)壓電路；單管放大電路；基本的集成運算電路等驗證性實驗。實訓中常見的問題：測量數據不正確或者誤差較大，輸出波形不對，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學生了解掌握電子元器件的正確檢測方法和常用電子測量儀器（如：示波器、函數信號發(fā)生器）的使用方法；其次熟悉實驗電路的工作原理、特點并正確接線；檢查線路確認無誤后進行實驗數據的測量，如數據不正確或誤差較大，就應檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩(wěn)壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩(wěn)壓不符合要求，就應逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩(wěn)壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數是否符合要求等，并及時處理。

5.數電、模電實驗箱的維修維護。在電工電子實訓教學中，數電、模電實驗箱是最常用的儀器之一，上學期我校進行了實驗儀器的專項維修維護工作，其中數電、模電實驗箱的主要故障及檢查處理情況如下：（1）高精密可調電位器、可調直流信號源不能正常使用，頻率計顯示不正常；經檢查是由于電位器的銅絲被扭斷或虛焊，信號源插口松動、老化、接觸不良，頻率計的芯片被燒壞。處理辦法：更換電位器與芯片，用酒精清洗插口并鍍焊。（2）函數發(fā)生器沒有信號輸出，+12V短路報警器不響，3DT6F（GPS）不能正常放大；經檢查是由于發(fā)生器中DDS芯片、蜂鳴器、3DT6F（GPS）被燒壞，更換后，已恢復正常。（3）部分電解電容無法正常使用，電源指示燈不亮、實驗箱不通電，電感線圈電阻為∞；經檢查是由于電容被擊穿或開路，電源開關熔斷器燒斷，線圈斷線，通過更換保險、電容和電感線圈，恢復正常。（4）數字觸發(fā)按鍵壞，數碼管顯示不正常，頻率發(fā)生器不起作用，單次脈沖源壞，十六位邏輯電平燈不亮；經檢查是由于按鍵輕觸三聯開關、數碼管驅動、單次脈沖源模塊及邏輯電平電路的三極管等元件被燒壞，更換后恢復正常。

電工電子實訓，培養(yǎng)和鍛煉了學生的實際動手能力。我校校內電工電子實訓基地已初具規(guī)模，除了完成相應的實訓教學任務外，還承接對外業(yè)務，支持學生進行電工電子類科技創(chuàng)新活動等，為提高我校教學質量，培養(yǎng)具有較強實踐動手能力和創(chuàng)新精神的應用型人才發(fā)揮著積極的作用。

參考文獻：

[1]閆孝姮，朱鳳龍.電工電子實訓教學常見問題分析[J].實驗科學與技術，2010，8（1）：157-159.

第4篇：電子測量實訓總結范文

【關鍵詞】中職 電子專業(yè) 教學 理實一體化

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01

中等職業(yè)學校教學目的旨在培養(yǎng)技能型實用人才，是生產、技術服務、管理一線的高素質勞動者。結合目前中等職業(yè)教育實際發(fā)展情況，中職電子專業(yè)教學應進一步淡化學科色彩，適當弱化深、偏、難的理論，突出知識的應用，對有關電路的定理、定律盡量避免不必要的數學或理論推導，突出正確理解和應用。對難度較大，求解上較復雜的例題、習題進行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實用技術的練習。

《電工與電子技術》課程是中等職業(yè)學校電子專業(yè)的一門技術基礎課程。其任務是加強職業(yè)道德與職業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)能力，使學生掌握電子專業(yè)必備的公共基礎知識和基本技能。同時面向多個相關崗位群和職業(yè)群，拓寬學生從業(yè)范圍，增強學生適應職業(yè)變化的能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎。

過去采用的理論與實踐脫離的教學方法弊端諸多，教師在上理論課時學生由于基礎差或者內容枯燥而提不起興趣，導致教學效果差。再上實訓課時，理論知識又忘記了，甚至會出現理論和實訓內容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專業(yè)課程上采用理論與實訓一體化教學模式的改革是提高教學質量的必然趨勢。

為了克服傳統教學模式帶來的弊端，運用新理論新方法，我校電子專業(yè)組結合學校實際情況對《電工與電子技術》課程施行了圍繞理實一體化教學方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理實一體化教材的改革

采用理實一體化教學，首先要對教材進行改革。原來的教材大多理論知識居多，實踐動手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實踐的教材但根據我校的實際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。

我校電子組教師對《電工與電子技術》課程做了仔細研究和分析，根據教學大綱的要求以及企業(yè)對員工專業(yè)能力的需要，結合我校學生和實驗設備實際情況把教材主要內容分為十個項目，教學內容由理論學習和動手操作兩大模塊構成，每個模塊下又分為四個部分：理論學習，電路連接、焊接、調試、測試，故障檢測，電路分析。每個項目各自獨立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學生基礎能力培養(yǎng)的需要。

二、理實一體化教師的培養(yǎng)

理實一體化教學改革，需要有一批專業(yè)能力和實踐素質過硬的師資隊伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實訓課。每位專業(yè)課教師都要對學?，F有的實驗實訓設備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實一體化教師隊伍是中職學校的又一項重大基礎性建設工作，也是提高教學質量的必然要求。

通過組建青藍工程，由富有經驗的老教師幫助青年教師提高業(yè)務水平，加強了新老教師間的交流學習。教師利用寒暑假進廠實踐，了解企業(yè)生產現狀、工藝過程和崗位特征，增強教師動手能力，提高實踐教學能力。每年組織專業(yè)骨干教師到外地學習先進教育教學理念，進一步加強專業(yè)師資力量。

三、理實一體化的硬件環(huán)境

理實一體化教學模式的實施需要一個既能滿足理論教學又能滿足實訓要求的理實一體化教學中心。多媒體教室，完善的實訓設備，充足的實訓材料三者缺一不可。

功能強大的多媒體教室可以使學生直觀地看到實訓演示過程，更好地理解教學目的，完成教學要求。電子實訓臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設備以及實訓耗材等實訓設備是完成高質量教學目標的必備保證。在每學期開始前，就要根據教學計劃把一學期的實訓材料采購齊全以滿足在校學生正常的學習需要。

四、理實一體化教學實施過程

理實一體化教學過程的實施較為靈活，教師可以根據不同的學習內容，不同的教學任務，甚至不同水平的學生靈活采用不同的教學方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學方法是教師們應探索追求的目標。

教師可以先講授知識點再讓學生動手實踐，也可以先讓學生實踐再總結知識點。對于基礎較差的學生僅要求完成最基本的部分，對于學習和動手能力較強的學生可以讓他們完成提高難度的任務。難度較大的項目可以采用分小組教學模式，由小組成員共同完成一個項目，再進行小組評定。對于一些暫時缺少實物的項目可以采用在計算機上通過相應的軟件如multisim完成模擬仿真實驗，在軟件的仿真應用過程中，同學們即獲得了感性認識，同時也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。

五、理實一體化教學效果評定

理實一體化教學對學生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張試卷決定分數的弊端。通過對學生平時學習態(tài)度，實訓項目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現進行多元化考核。在評價方式上，更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能解決實際問題的能力。在評價標準上，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在學習過程中的進步程度，注重學生的職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價主體上，提倡學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習效果的反思。

結語

理實一體化教學方式，把教學場所由原來的教室搬到了實訓場，把所學習的理論與實踐有機地結合起來完成具體的工作任務。學生在學習過程中不僅理論和動手能力更為扎實，還使得自主學習、團結合作、開拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學生素質，為企業(yè)和社會提供了所需的人才。理實一體化教學方式是中職教育的發(fā)展趨勢，值得大力推廣。

參考文獻：

[1]陳建平.淺談中職電子專業(yè)課程“理實一體化的設想”[J].科技傳播,2010

第5篇：電子測量實訓總結范文

關鍵詞：單片機 智能車 實訓系統 模塊化

中圖分類號：TP273文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0051-02

實習實訓是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新意識，提高學生的動手能力，加深對所學專業(yè)知識的認識具有不可替代的作用。但現階段，實習實訓教學模式陳舊，學生被動接受的內容多，主動探究的機會少，嚴重制約了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對電類專業(yè)目前實習實訓教學中存在的問題，提出了CDIO教學模式，即從Conceive（構想）、Design（設計）、Implement（實施）、到Operate（操作）全流程的教學模式，充分調動學生主動參與訓練項目的積極性，在真設備、真項目和真要求的驅動下，實現學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。我院測控技術與儀器專業(yè)工程項目實訓采用了CDIO教學模式，為此開發(fā)設計了基于單片機的智能車實訓系統，該系統由10個功能模塊組成，可根據實訓內容要求構建硬件電路，可完成智能車的循跡、避障、調速、語音報警、車速和里程顯示及遙控等功能，培養(yǎng)學生的系統設計、軟件編程、硬件調試的綜合能力，提高了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

一、整體設計思路

以AT89S52為核心控制器。車體選用標準車架模型改裝而成，霍爾傳感器實現測速和里程統計，紅外傳感器進行軌跡跟蹤，超聲波傳感器避障，藍牙模塊實現無線控制，直流電機對車進行轉向和行動控制，H橋電路實現電機的驅動。本系統基于完備的軟硬件系統，很好地實現了小車的自動循跡和避障，遇到障礙物時，能進行語音報警和自動減速，通過液晶LCD1602顯示車速、里程和距離障礙物距離。

系統由微控制器、電源模、功能按鍵、顯示、電機驅動、語音模塊、藍牙、紅外傳感器、超聲波避障、車速檢測等10個功能模塊構成。如圖1所示，系統采用模塊化的設計，學生可根據設計需要，完成不同功能智能車的硬件搭建和軟件調試，通過藍牙無線通信模塊，可實現智能車的遙控。

二、智能車實訓系統的硬件組成

系統硬件性能的好壞決定了整個系統的運行情況，能否穩(wěn)定而可靠地運轉就取決于硬件電路的質量。核心控制器采用AT89S52構成最小系統，紅外傳感器模塊采用4組紅外對管構成循跡電路，測距采用HC-SR04超聲波模塊，液晶顯示電路采用1602，電機驅動采用L298構成H橋電路，語音模塊采用ISD1760構成，使用了藍牙通信模塊HC-06實現無線通信，電源電路采用7805和LM1117將96V鋰電池轉換為5V和33V，除電機驅動模塊需96V和藍牙模塊使用33V外，其他模塊均采用5V供電。系統采用模塊化設計，開放式接口，方便學生連線。

電機驅動電路采用L298N構成H橋電路，可同時驅動2個直流電機，如圖2所示，OUT1，OUT2和OUT3，OUT4之間可分別接電機， 5（IN1），7（IN2），10（IN3），12（IN4）腳接輸入控制電平，控制電機的正反轉，這四個引腳輸入PWM脈沖，假設IN1輸入一個PWM脈沖，IN2輸入與IN1相反的PWM脈沖電機正轉，相反的PWM可以由程序設置，若要實現電機的反轉，則IN1、IN2輸入與正轉相反的脈沖即可實現， EN1、EN2為使能端，控制電機的停轉。當使能端為低電平時，芯片不會工作。

t外循跡模塊采用紅外對管構成，如圖3所示，一體化紅外發(fā)射接收IRT中的發(fā)射二級管導通，發(fā)出紅外光線，經反射物體反射到接收管上，使接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變小，輸入端電位變低，當紅外光線照射到黑色條紋時，反射到IRT中的接收管上的光量減少，接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變大，三極管截止，三極管的集電極C為高電平，再經反相器后輸入到單片機的信號為低電平。在三極管的基極B和發(fā)射極E接一個01pF的電容，減少電路中的“毛刺”，以減輕電路的干擾。由于光電傳感器受外界的影響較大，容易引起單片機的誤判，因此我們在電路中加入了一個可調電位器（阻值為10K），通過調整電位器，改變光電傳感器的輸入電流從而改變其靈敏度。

三、測試結果

實訓過程中，以智能車為訓練平臺，根據設計要求構建硬件電路，先進行基礎訓練，然后采用項目驅動式，拓展任務，創(chuàng)新性地進行實訓，通過在智能車平臺上安裝不同的功能模塊來完成某種特定的任務，為了測試智能車實訓系統的性能，制作了智能車的樣機，經過試驗測試，該智能車樣機能夠準確判斷跑道的邊界線并分析出跑道的走向，可以實現自主循跡功能、避障功能和語音報警等功能。

四、總結

本文設計了基于單片機的智能車實訓系統，該實訓系統具有模塊化設計，搭建方便、靈活組合，功能多樣，使學生在該系統上進行硬件電路設計、軟件程序設計和綜合調試等，極大地提高了學生的實訓熱情和實踐動手能力。

參考文獻：

[1]姜健峰.實訓在電子電工教學中的重要性探究[J].電子制作，2014（1）：11.

[2]狄春紅.中央空調實訓臺實訓項目的開發(fā)與應用[J].職大學報，2013（6）：73-75.

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第6篇：電子測量實訓總結范文

目前各類高校在電子信息工程專業(yè)中都已經開設了數字電路、模擬電路及高頻電路等專業(yè)電路課程，這些基礎課程的理解和掌握，對于學生在后續(xù)的課程學習至關重要。但是，我們發(fā)現各門課程由于開設時間設置，以及一線有經驗教師人數的緊缺和教師整體隊伍水平參差不齊使學生在學習過程中著力點不清，整體電路識圖中能力提升不足。對電路圖的分析理解和深入研究是學習、工作必須的掌握的基本技能，通過教師詳盡講述電路分析方法、思路，列舉大量電子電路的工作原理，成系統和分層次教授和引領學生學習。通過學習理論和實踐應用，使學生在掌握元器件主要特性的基本上，對基本單元電路能夠熟識，對電路圖理解能夠融會貫通，由淺入深，由點到面、由表及里的層層推進。通過該圖我們可以進一步明確培養(yǎng)學生電路識圖能力的提升和遞進層次[1-3]。

1.1基本元器件培養(yǎng)方法

基本元器件包括各類型電阻、電容、電感、變壓器、二極管、三極管特性、基本原理和電路識圖信息，以及其元器件的等效理解方法。由于各類元器件的類型復雜，功能特性多樣，適用場合多變，學生掌握理解費心費力，很容易弄混。很多同學選擇背，然而死記硬背電路符號是沒有任何意義的，而且是經不起時間考驗的，多半是學生離開學校，也把知識留給了學校?？偨Y歷屆有利于學生學習和掌握元器件特性的方法，我們發(fā)現有幾個方法是非常有益的。1)興趣引導法。我們注意到學生在學習過程中，把實物圖與電路符號，基本特性對應上效果要更好，非常有利于學生獲得很好的記憶效果。實物圖和實際元件尋找，性能指標，功能填圖是非常吸引學生興趣的小游戲，同學們在游戲過程中就把知識學到了手。2)口訣法。在給歷屆學生在講述三極管時，我們都會發(fā)現學生對NPN和PNP三極管的總有部分同學會弄混，我們給出口訣三二一：三個引腳：基極（B），集電極（C），發(fā)射極（E），三個工作區(qū)：飽和區(qū)、放大區(qū)、截止區(qū)；二個結：2個PN結；一個流向：電流方向（依據箭頭指向判定）。這種口訣式學習方法特別易于學生理解記憶。3)對比分析方法。面對復雜的元器件，把一些器件進行對比有利于學生記憶。舉例來說，電阻串聯阻值變大，電阻并聯阻值變小，而電容正好與電阻相反。此外，我們可以根據一些圖示，進行對比記憶。以三極管兩個類型NPN型和PNP型為例，這里以NPN三極管為例]，我們可以發(fā)現箭頭的方向代表了電流的流向，NPN的發(fā)射極電流是由集電極和基極電流匯聚而成，而PNP型發(fā)射極電流流入管內，分為集電極和基極電流兩路電流。對比分析非常對于元器件的強化記憶是非常有幫助的。有些動態(tài)的視頻對比更為形象生動。

1.2基本單元電子電路難點分析

要達到看懂電路圖，其中熟練掌握基本單元電路是關鍵環(huán)節(jié)，是分析明確實物電路的基礎。我們知道電路圖構成要素、電路圖符號、電路圖畫法規(guī)則、各類元器件的特點和作用都是單元電路的前期鋪墊，養(yǎng)成良好的看圖方法和分析步驟才能最終達到系統理解電路圖整體設計功能。單元電路是由若干元器件構成的，具備某一特定功能的基本電路，是最終組成電路圖的“器官”。理解并掌握各種基本單元電路的結構、基本原理和分析方法是學習電子設計技術，看懂電路圖的基石。基本單元電路包括電壓放大電路、功率放大電路、正弦波振蕩器、整流濾波電路、穩(wěn)壓電路等?；締卧娐啡诤细鞣N元器件的變形和多種連接方式，最終導致實現的功能完全不同。由于元器件多，實現功能多樣，復雜度高，非常容易弄混淆，導致很多同學望而卻步。如何梳理復雜的功能關系是解決復雜問題的關鍵。在電路分析中突破口是抓住電路中起主要作用的元器件。例如圖4所示電源電路圖中，抓住了電源變壓器，二極管，電容幾個關鍵元器件，基本就解決了這個電源單元電路的主要功能。除此之外，合理分別處理交流和直流的工作電壓、電流有利深入理解放大電路工作的直流工作點，放大倍數，增益，正負反饋等。當然，除了實物搭接訓練理解外，利用軟件可以進行計算機仿真訓練，這都是深入掌握單元電路的好方法。

1.3讀懂實用電子電路圖技能訓練

在深入學習單元電路圖基礎上，必然要進入學習看懂實用電路圖階段。從現實角度出發(fā)，實際電路搭接或電路圖閱讀越多，越有利于電路分析能力的培養(yǎng)和提升。值得一提的是自動選臺立體聲調頻收音機由于涉及的知識點全面和制作相對容易，特別適合學生電路實訓階段的第一個項目設計。我們主要是分以下幾個層次完成該實用電路設計的。首先，給出設計任務書，明確設計目標和設計的基本原理和功能；其次，同學收集相關資料，并分小組進行闡述設計的思路（教師詳細記錄各小組能力和尚不明確的共性），這里要求學生吃透原理基礎上，必須針對自己的方案畫出實現詳細設計的電路方框圖；再次，教師有針對各小組實現方案的方框圖進行剖析，與學生探討如何將每個方框圖對應用單元電路的實現，然后，指導學生進入實際電路訓練設計；最好，進行檢查和答辯，這一環(huán)節(jié)必不可少，最好能夠讓學生親自演示自己的成果給其他同學看，教師最終針對各個實現方案進行總結，使學生清楚自己和其他同學的設計優(yōu)點和實現過程中所遇到問題，以及是如何解決的。此外，我們在實訓階段引入項目教學法，鼓勵有能力的學生參與更多項目設計[5-6]。

2電子設計競賽

對學生識圖能力作用全國電子設計競賽從1994年開始，題目涉及電源類、信號源類、高頻無線電類、放大器類、儀器儀表類、控制類等多類，試題綜合性強，技術發(fā)揮余地很大，基本涵蓋電子信息工程專業(yè)的低頻電路、高頻電路、通信原理、電子測量、單片機、EDA設計和各類型實踐環(huán)節(jié)。鼓勵支持有經歷和能力的學生參與電子設計競賽，由于競賽要求時間短，設計指標要求高，對于學生電路識圖能力的培養(yǎng)和實踐水平提高有巨大幫助的。

3結束語

第7篇：電子測量實訓總結范文

關鍵詞： 電子與信息技術企業(yè) 人才結構現狀 專業(yè)發(fā)展趨勢

本次調研的目的是為職業(yè)學校教育教學改革的發(fā)展方向提供專業(yè)調研和準確定位。

一、調研基本思路與方法

為縮小與企業(yè)人才需求的距離，培養(yǎng)優(yōu)質的人力資源，我們積極深入大型國有企業(yè)進行調研，研究企業(yè)的崗位需求和職業(yè)學校人才培養(yǎng)規(guī)格之間的關系，為職業(yè)學校教育改革提供專業(yè)調研和準確定位。

1.調研內容

（1）調研目前企業(yè)人才學歷層次和比例的基本情況。

（2）調研目前企業(yè)各個崗位與學生專業(yè)的匹配情況。

（3）調研目前企業(yè)人才年齡層次和比例的基本情況。

（4）調研企業(yè)人力資源部門對人才規(guī)格內涵的界定情況。

2.調研方法

（1）老師到企業(yè)親自與資源管理的同志接觸，以座談、數據統計、問卷調查等形式，對企業(yè)員工的學歷結構及比例、專業(yè)人才比例、企業(yè)用工需求、合作辦學等情況進行調研。

（2）聽取企業(yè)對職業(yè)教育工作的意見和建議。

3.調研范圍

本次調研活動范圍較廣，既有我國四大電子信息產業(yè)基地之一，電子信息產品制造業(yè)目前在全國排名第二位的江蘇著名企業(yè)，又有距離我們最近的西北的重要城市西安、寶雞。

二、企業(yè)用人需求現狀分析

1.從企業(yè)獲得的實際數據

下圖以西安某電子企業(yè)為例，企業(yè)實際員工1984人，有6個機關部門，3個制造部。管理崗位有35個，技術崗位有9個，工人崗位有34個。其中管理人員151人，工人1833人。學歷層次分為碩士、本科、大專、中專及以下，其中中專及以下員工821人。40歲以上員工136人，30到40歲之間118人，30歲以下1730人，樣圖如下圖1所示。

圖1 學歷層次、年齡層次分布圖

對學歷結構和比例分析。在企業(yè)的技術工人中，中職及以下員工821人，占到總工人人數的44.7%，其中中等職業(yè)學校的畢業(yè)生所占的比例接近41.3%，成為企業(yè)技術工人的主體。職業(yè)學校學生除了能從事該企業(yè)基本組裝等工種外，在專業(yè)技術崗位、基層管理崗位均有較大的發(fā)展空間。

2.專業(yè)技能等級及對應的比例分析

根據對1984名從業(yè)人員進行調查，可知根據人員從事的崗位不同，其職業(yè)資格證書一般分為專業(yè)技術資格證書及技術等級證書兩種。

企業(yè)管理人員及專業(yè)技術人員一般具有三種專業(yè)技術資格證書，其中高級占12.8%，中級占11%，初級占23.8%，無技術資格占52.4%。企業(yè)技術工人持有五個級別的技術等級證書，不同等級對應的比例如下，初級及以下占40%、中級占43%、高級占11%、技師占5%、高級技師占1%，從初級到高級技師的比例基本呈金字塔形。專業(yè)技能等級對比圖例見圖2。

圖2 專業(yè)技能等級對比圖例

3.企業(yè)所需的人才規(guī)格與專業(yè)工種分析

職業(yè)學校對學生實際能力的培養(yǎng)與企業(yè)的實際需要還有一定的差距，尤其是畢業(yè)生的實踐經驗和動手能力與企業(yè)的要求差距較大。同時職業(yè)學校在人才培養(yǎng)上與市場經濟和社會發(fā)展的對接程度還遠遠不夠，部分企業(yè)急需專業(yè)工種如檢測技術、質量控制、營銷和售后服務、從事簡單音像工程的設計組建、施工，以及維護管理等工作的技術應用型人才、太陽能光伏、微電子等，無論在質量與數量上職業(yè)學校都難以滿足企業(yè)的需要，比如今年夏季用工缺口達到總需求的30%以上。

三、調研總結

1.企業(yè)技術工人的知識結構不盡合理

調查顯示，我省企業(yè)技術工人的比例結構以初、中、高排列為71∶19∶10，按照國家要求的20∶50∶30的比例結構，企業(yè)技能型人才數量不足和結構不合理。取得職業(yè)資格證書的工人數量嚴重不足，無證人員占技術工人總數的40%以上。企業(yè)員工缺乏現代企業(yè)所必需的職業(yè)技能和基本知識，影響企業(yè)生產效率的提高。職業(yè)學校在為企業(yè)提供優(yōu)質的教育服務等方面有很大的辦學空間，面臨重大的發(fā)展機遇。企業(yè)對高質量產品的追求，使得越來越多的企業(yè)更關注員工的質量，就生產這一企業(yè)基礎而言，現場加工、檢測、在線管理、在線維護等人員的質量決定了生產的質量。在與企業(yè)人力資源主管的溝通過程中，我們強烈感受到，企業(yè)人才的需求是多層次的。穩(wěn)定而熟練的操作工是完成生產任務的基本保障，而要使產品在生產過程中具有高質量，設備維護人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識面或有復合技能的人更會受到企業(yè)的歡迎。

2.企業(yè)需求的專業(yè)工種和職業(yè)學校開設的專業(yè)錯位

因為職業(yè)學校專業(yè)制約和市場用工需求有偏差，致使學生的就業(yè)率高但對口率低。一部分中職學校并沒有辦出職業(yè)教育的特色，教學思想、教學內容、教學方法和教學評價等與社會實際需求脫節(jié)，不受企業(yè)的歡迎。也造成學生對學校對企業(yè)的誤解，覺得在學校沒有學到實用的技能，在企業(yè)沒有適合自己的崗位，造成崗位流動性大，企業(yè)因而缺少優(yōu)秀的技術工人，制約著自身發(fā)展，也制約著經濟社會的發(fā)展。

3.職業(yè)學校的學生培養(yǎng)目標和企業(yè)的實際員工素質有差距

企業(yè)對員工的各種規(guī)章、制度、操作規(guī)程，以及工作標準要求較高，但在部分就業(yè)的中職生的身上還存在著職業(yè)道德教育欠缺、敬業(yè)精神不強、責任心較差、不能勝任本職工作的弊端。

4.校企合作關系尚未形成良性互動

在調研企業(yè)人才需求的過程中我們發(fā)現受調查企業(yè)中管理崗位的領導往往說不出各職業(yè)學校的特色或品牌專業(yè)，對于曾合作過的學校也只能說出與之合作的幾個專業(yè)。根據國務院技能型人才培養(yǎng)要求，職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的支持，提高產教結合加強校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的根本之路。職業(yè)學校無論是教育教學還是招生就業(yè)，無論是教學科研還是生產實踐，都需要與企業(yè)相互交流相互補充。

四、專業(yè)反思

1.電子與信息專業(yè)分析。

我們把中等職業(yè)教育層次電子與信息技術專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在電子信息產品制造業(yè)的中級技能人才上。電子信息產品制造業(yè)是一個高技術產業(yè)，它對人才的需求具有明顯的兩極特點：一是具有高學歷的開發(fā)、研究、創(chuàng)造性人才，主要是從事電子產品的開發(fā)、研究和高層次的生產管理工作；二是具有熟練操作技能的中級技能人才，主要從事裝配、調試、維修，以及生產一線的管理工作。根據《國家職業(yè)分類大典》，該專業(yè)培養(yǎng)目標可以滿足15個相關崗位的工作要求。在與行業(yè)專家共同制訂的人才培養(yǎng)方案中，該專業(yè)主要突出了電子信息產品制造業(yè)等技術應用性人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，以主動適應電子信息產業(yè)的發(fā)展要求。

2.業(yè)務規(guī)格12項知識、能力和素質要求。

根據企業(yè)調研對電子與信息技術專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務提出12項知識、能力、和素質要求。

（1）掌握電子線路的基礎知識，具有一般工程計算的基本能力；

（2）了解電子設備的整機工作原理，電路結構和技術特點，具有閱讀電子設備整機電路圖的能力；

（3）掌握單片機硬件電路及編程技術；

（4）掌握電子產品的一般生產工藝，具有電子產品生產管理能力；

（5）具有計算機的操作、軟硬件安裝技術；

（6）掌握電子信息技術方面的基礎知識；

（7）掌握無線電裝接工的裝接、焊接技術，具有按工藝文件完成復雜產品的全部裝接、焊接能力；

（8）具有制作印制板電路和應用計算機輔助設計電路板圖的能力；

（9）具有熟練使用和維護常用電子儀器儀表的能力和按調試文件調試設備、排除故障的能力；

（10）初步掌握電子設計自動化(EDA)技術；

（11）具有電子整機維修技術，以及電子工程的現場安裝、調試技術；

（12）獲取電子工程技術領域的職業(yè)資格證書。

3.電子與信息技術發(fā)展規(guī)劃。

（1）專業(yè)課程設置規(guī)劃。

主干課程規(guī)劃：電路與電工技術、電子技術與項目訓練、電子產品（收音機）組裝實訓、EDA技術與項目訓練、PROTEL應用實訓、電子小產品設計與制作實訓、電子測量與儀器、家用電器原理與維修、電子產品營銷、實用電源技術、自動測試與檢測技術、電子產品檢驗與質量、數字視聽技術與項目訓練、電子產品結構與生產工藝技術、電子產品生產性崗位綜合實訓。選修課程還可以有：電子產品開發(fā)與設計、C語言程序設計、計算機應用實訓、單片機技術與項目訓練、計算機應用、工程制圖、多媒體技術，等等。

（2）實訓基地建設規(guī)劃。

電子信息產品制造實訓基地建設應滿足以下特點：①集電子信息產品設計、制造、維修技術為一體；②面向IT產業(yè)的主要技能與技術的培訓；③具有先進性與綜合性的特點。

（3）產學結合，規(guī)劃新課程標準。

教學計劃與課程大綱要按照“以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線”的原則進行開發(fā)，突出“以能力為本位”的課程特征。在新課程標準的規(guī)范下，學生勝任電子信息產品制造崗位群的職業(yè)能力要得到有效的訓練，同時還可以獲取相關的職業(yè)資格證書。

（4）教師培養(yǎng)規(guī)劃。

第8篇：電子測量實訓總結范文

關鍵詞：應用電子技術；工學結合；人才培養(yǎng)模式

作者簡介：耿春霞，（1968-），女，河南省西平縣人，揚州商務高等職業(yè)學校高級講師，碩士，研究方向為職業(yè)教育、機械電子。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0068-03

五年制高職應用電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向電子及相關行業(yè)、具備勝任相關崗位需求的知識與能力，能夠在生產、管理、經營和服務等第一線工作的高素質技能型專門人才。因此，結合新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展方向，對工學結合人才培養(yǎng)模式的推行已勢在必行。

一、工學結合人才培養(yǎng)模式的總體設計思路

工學結合人才培養(yǎng)模式的設計思路可從幾個方面著手：在人才培養(yǎng)理念方面，按照五年制高職“五年一貫制”的人才培養(yǎng)理念，改革原有“從理論到實踐”、“學科型”的課程體系，進而構建出“從實踐入手，回歸理論，再應用到實踐”的課程體系；在教學實施方面，采取融教、學、做為一體，進而能夠形成教學課堂與實訓地點、校內學習與企業(yè)工作交替進行的教學模式；在教學手段方面，可靈活的運用任務驅動及項目導向方式，同時對出現的問題加以分組討論，最后再由教師做出啟發(fā)引導；在考核評價方面，對考核形式，總體上增加過程性的考核，借助于邀請行業(yè)企業(yè)對實訓環(huán)節(jié)考核的參與，與學校、學生形成三方共同參與的多元化考核體系。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式的體系構建

（一）人才培養(yǎng)目標的實現路徑

五年制高職應用電子專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位為：在電子行業(yè)從事電子產品的裝調、檢驗及生產管理工作；在企事業(yè)單位從事電子應用系統的安裝調試、電子產品的采購、電子設備的運行和維護；從事電子產品技術開發(fā)的輔助工作，電子應用系統工程的輔助設計和監(jiān)理，電子產品的營銷和技術服務等工作。從應用電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，可通過專業(yè)實踐教學目標轉化為職業(yè)素養(yǎng)目標、專業(yè)知識和專業(yè)能力目標、職業(yè)資格證書目標等手段來實現。其實現路徑見下圖：

2、校內實訓基地的建設路徑

實行工學結合人才培養(yǎng)模式，與之相配套的實訓基地建設要求較高，除常規(guī)的電子測量、電子裝配等實驗實訓基地的基礎上，需將企業(yè)生產車間引入學校，由企業(yè)和學校共同建設“電子產品生產實訓車間”，依據生產要求設計生產線，增加制板設備、SMT生產線、人工裝配線、測試儀器與開發(fā)系統等，使實訓基地具備電子產品的生產、組裝和科研開發(fā)能力，可以進行產品加工（如電路制板、貼片元件加工）、電子產品（如萬用表、電子玩具等）的生產組裝和新產品研發(fā)，既保證了實訓所需材料，降低運行成本，又使學生對生產工藝有了較深了解。

（三）課程體系的構建框架

構建“基礎認知- 基本技能-專業(yè)發(fā)展- 職業(yè)面向-綜合素質”的課程體系，建立從課程實訓到綜合實訓、從基本技能訓練到職業(yè)技能訓練、從課堂教學到社會實踐、從專業(yè)見習到專業(yè)實習、從校內實訓到校外實習，貫穿整個人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)實踐教學體系。

基于工學結合人才培養(yǎng)模式的課程體系框架見下圖：

（四）工學結合人才培養(yǎng)模式實施步驟

1.入學初期（一年級）。學生一入學就安排學生接觸專業(yè)，通過專業(yè)部主任的人才培養(yǎng)方案解讀及到企業(yè)現場參觀，使學生了解應用電子技術專業(yè)的職業(yè)環(huán)境，對自己將來所從事的職業(yè)崗位、將要接觸的設備、履行的工作職責以及必須掌握的知識與技能有一個清晰的認識，便于學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.專業(yè)入門期（二、三年級）。二、三年級是專業(yè)學習的重要時期，主要通過電子技術的專業(yè)理論知識及相應的課程實訓，實行工學交替的教學手段，在原有基礎上加大實踐教學的比例，同時與職業(yè)證書相結合，組織學生考取電子類中級工證書。逐步具備使用電子電器設備和工具裝配、焊接電子設備以及測試、檢驗電子設備的能力；同時具有利用專業(yè)軟件設計電路原理圖與印制板圖的能力，以及制作印制電路的能力。

3.綜合運用期（四年級）。該階段主要是培養(yǎng)綜合運用所學理論知識進行設計電子電路的能力，基于單片機的小型應用系統的設計能力、可編程邏輯器件設計與測試能力、生產組織能力、質量管理能力等，以及進行崗前培訓，與企業(yè)大力合作，實施工學結合及專業(yè)橫向拓展、縱向提高，跟蹤專業(yè)發(fā)展動向。

4.頂崗實習期（五年級）。頂崗實習是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關鍵。頂崗實習前發(fā)放實習任務書，明確“工”與“學”的內容，以及返校后的技能考核項目及要求，企業(yè)應對學生的工作情況進行指導，做到“工”、“學”兼顧，學生返校前企業(yè)對學生的出勤、工作態(tài)度、行為習慣等進行綜合評價，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、實施工學結合人才培養(yǎng)模式應注意的問題

工學結合人才培養(yǎng)模式旨在通過不斷加強實踐與理論的交替學習，使學生對知識的掌握由感性認識逐漸上升到理性認識，循序漸進地提高學生對所學專業(yè)的理解。因此，在實施過程中需關注以下問題：

（一）理念的認識理解

首先一點是，目前學校在理解工學結合人才培養(yǎng)理念上容易出現問題，很多是會簡單的認為將學生推薦到有關工作企業(yè)進行實習就是工學結合，這點與工學結合人才培養(yǎng)模式初衷相悖，同時在基本理念理解上，還會出現的問題是會認為工學結合培養(yǎng)與見習或者是實習完全相同，在培訓過程中，仍然會著重強調學生應以課堂學習為主，這點會造成學生的綜合技能與傳統培訓模式的效果并無大區(qū)別。同時，對于工學結合模式培訓在對傳統學校管理模式以及體系形成的影響上的認識不足，這些方面的影響都要管理模式和教學體系需要發(fā)生變革，這種認識不足回導致管理制度不能與實際培訓同步，會嚴重阻礙影響工學結合人才培養(yǎng)模式的順利實施。

（二）加強專業(yè)引導

學生由普通中學進入到職業(yè)學校學習，對于自己所選的專業(yè)有一定的盲目性，對專業(yè)缺少了解。因此，要通過多個渠道、多種形式對學生進行專業(yè)認識教育。新生入校后，先由系科組織人才培養(yǎng)方案解讀，介紹主要的教學、學習方法，再聘請企業(yè)人員結合實際運用進行專業(yè)應用方面的介紹，組織學生去企業(yè)參觀，逐步引導學生了解自己所學專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

（三）加大工學結合的課程開發(fā)

針對應用電子技術的職業(yè)崗位變化情況，定期開展專業(yè)指導委員會活動，邀請行業(yè)企業(yè)專家研討、歸納出新型崗位的基本框架，結合工作崗位、任務的具體內容，由教師和行業(yè)企業(yè)專家共同探討將工作任務轉化為教學任務，不斷開發(fā)出以工學結合為目的的校本課程。

（四）搭建校企合作平臺

工學結合離不開企業(yè)的支持與配合，合理設計校內教學與校外實習，使學生能夠通過校內外的交替學習，實現知識與能力的補充與更新。于此同時，將相關行業(yè)企業(yè)的理念文化引入到學校當中，讓學校能夠與企業(yè)對人才培養(yǎng)在時間上角度、方式過程上做到全方位掌控，也只有通過這種方式，才能使工學結合的人才培養(yǎng)模式得到實踐上的檢驗以至完善。在校企合作中，學校要遵循教育規(guī)律，堅持“為教學服務”的原則，不能為“盈利”而合作，實現校企互利、共贏的良好局面。

四、實施工學結合人才培養(yǎng)模式的保障條件

（一）加強“校企合作”理念的認識

對工學結合的理念上，高職院校首先要加以重視及認識，要從經濟社會發(fā)展需要的層面上，對人才需求和自身生存發(fā)展給予高度的認識，對‘校企合作’這種工學結合結合模式人才培養(yǎng)對人才培養(yǎng)的重要性，在這種認識中不要單純的把合作企業(yè)僅僅當成一種培養(yǎng)學生能力的途徑，更加應該將合作伙伴當成自己的事情來看，這樣才能夠促使自身對工學結合時時刻刻的放到眼前來，能夠從社會進步以及企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度的角度來認識到自身的利益，能夠更加客觀、全面的找出雙方的利益共同之處，這樣站在了實際能夠反映出的東西，才能認識到它的重要性，最終通過在這些內在的動力，從去促進人才培養(yǎng)的內在動力。總胭脂就是學校應該首先建立起為企業(yè)服務的理念，主動的要求融入企業(yè)發(fā)展過程當中，更加實效、切實的為企業(yè)服務。

（二）建立適合工學結合人才培養(yǎng)要求的教學管理組織結構

傳統的教學管理與新形式的工學結合人才培養(yǎng)模式之間，因教育發(fā)展趨勢使然，兩者已經不能夠很好的融合，甚至于發(fā)生沖突，因此對于這種工學結合人才培養(yǎng)模式，學校應該校成立專門的工學結合組織機構，確保從形式到內容上促進工學結合順利實施，實現“工”與“學” 的有效銜接。

（三）完善工學結合模式下的教學管理制度

因工學結合人才模式的在實施方面具有高度的‘操作性’，也就是在實施上相當靈活，故對工學結合人才培養(yǎng)的實施首先應該做出相應的、有跡可循的措施，如可制度出相應的指導意見，這種指導意見的指定除了能夠對學校、企業(yè)在對培養(yǎng)學生的管理過程中，做到‘有理有據’，具有一定的針對性目的，不發(fā)生盲目、錯亂的現象，在學生在經培訓之后更能夠達到不偏離學校初衷，企業(yè)實際訴求得到滿足。

簡言之，就是為了能夠適應這種工學人才培養(yǎng)模式，學校應該多家考慮傳統教學管理與新形式人才培養(yǎng)模式，除了在學校教學管理組織結構上注意之外，在與企業(yè)方面應該注意，能夠制定出有關學校企業(yè)之間的合作制度及文件，對于工學結合人才培養(yǎng)模式同樣是一個重要的保障。

（四）加大工學結合實施的獎優(yōu)力度

在工學結合教學模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相應的機制上亦應做出相應的實踐，如為了加強教師的教學積極性，可對在教學中表現優(yōu)異的集體或是個人進行針對性獎勵，重點性支持，在傳統教學培養(yǎng)模式依然占有很大比例的教學中，酌情的將投入的資金向著工學結合培養(yǎng)模式上傾斜，對于能夠對工學結合培養(yǎng)模式教學落實好、質量相對突出等方面更應該加強傾斜。這些對于促進教學改革以及實踐都有著很大作用。

（五）構建規(guī)范有效的教學質量檢驗體系

在工學結合教學模式培養(yǎng)中，教師的質量檢驗是一個重中之重的因素，它關乎于參與過程中教師的積極性以及學生學習的注重性。故，在工學結合實施的過程當中，應該建立起規(guī)范、實效的教學質量評價體系。評價體系的構建應涵蓋教學過程、教學改革研究以及教學管理狀態(tài)，通過評價體系對這些目標進行適當的管理以及過程監(jiān)控，能夠對工學結合的實效性更為的突出，良好的工學交替業(yè)績、工作量評價，能夠對教師教學、改革積極性有著很大的提高

（六）注重學生實踐的過程性考核

在學生實踐學習的評價要注重過程性，不同的課程要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的實踐要求和考核標準，形成標準化、規(guī)范化的實踐教學管理程序文件。教學監(jiān)督的重點應放在實踐教學環(huán)節(jié)上，檢查其常規(guī)記錄和學生考核過程。

五、總結

通過改革實訓教學的形式、內容、方法與手段，實行工學結合的人才培養(yǎng)模式，開展校內實訓與校外實習相結合，培養(yǎng)了學生的動手實踐能力、綜合設計能力和創(chuàng)新工作能力，開闊了學生的知識面，加深了對知識的理解，提高了學生解決實際工作問題的能力，同時體會到與人合作、工作責任心的重要性，令學生的職業(yè)素質以及職業(yè)技能雙方面都得到全面提升。

參考文獻：

[1]湯光華，等.基于工作過程的應用電子技術專業(yè)課程體系構建[J].教育教學研究，2009（3）.

第9篇：電子測量實訓總結范文

關鍵詞：仿真教學技術 焊接檢測 教學質量

Application of simulation teaching technology in specialized course in high vocational institutes： take welding testing curriculum for example

Chen Yan

Jiangsu union technical institute， Jiangsu， 214151， China

Abstract： Welding testing courses is a very practical application of specialized course. Advanced simulation teaching technology is a combination of knowledge learning and practice teaching methods， which plays an important role in stimulating students' interest in learning， reforming teaching methods and improving the quality of teaching. In this paper， it also concluded the application of the simulation teaching technology in the welding test teaching practice.

Key words： simulation teaching technology； welding testing； quality of teaching

焊接檢測是焊接工程質量檢驗的重要技術手段，其中無損檢測和理化檢驗技術被廣泛應用在工業(yè)領域的十幾個行業(yè)中，特別是在特種設備行業(yè)的承壓類設備（鍋爐、壓力容器、壓力管道）制造中被大量應用。目前人才市場對焊接檢測人才的需求逐年遞增，在焊接檢測課程教學中，應圍繞焊接檢測人員的職業(yè)崗位標準和崗位需求，以各檢測項目為導向，檢測任務為驅動組織教學，多種教學方法、教學手段并用，將理論知識學習、職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三者結合在一起，使學生在完成“工作任務”的過程中培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。

在傳統的焊接檢測課程教學中，課程側重檢測探傷實踐操作，教師在教學內容講授和學生學習的過程中，普遍存在著以下困難：一方面，基于具體的檢測工具、設備，受到課堂教學局限性的制約，教師在講授或儀器設備演示中，很難兼顧到每一位學生，影響示范教學指導的有效性。另一方面，學生在實踐操作中，由于新學知識不熟練，在初次實踐操作中，難免出現誤操作及操作不規(guī)范的現象[1]。傳統的教學方法、手段制約著課程改革，隨著多媒體等先進教學技術進入教學領域，職教類專業(yè)課程的教學方法、教學手段發(fā)生了巨大變化，教學仿真軟件技術就是其中之一。仿真技術是一門多學科的綜合性技術，它以控制論、系統論、相似原理和信息技術為基礎，以計算機和專用設備為工具，利用系統模型對實際或設想的系統進行動態(tài)實驗。它通過計算機技術、多媒體技術、網絡技術、三維造型和先進學習理論對相關專業(yè)知識和技能模擬實踐過程進行組裝。仿真技術引入實踐型課程教學中，可增加學生的動手實踐機會，提高課堂教學實施的有效性[2]。

1 仿真技術的優(yōu)點

1.1 將仿真儀器設備引入課程教學中，提升課堂教學的直觀性

傳統課堂教學中，教學流程通常是學習準備-布置任務-教師示范-學生實踐-總結評價。在學習準備和教師示范中，多以多媒體教學課件、教學視頻為主，通過課件中的圖片、視頻影像等材料，學生了解相關理論知識、儀器設備、操作流程等。雖然課件、視頻使學生獲得了感性認識，但終究還是以教師的講授為主，學生在知識準備環(huán)節(jié)中無法進行實踐體驗，導致后續(xù)學習效率低。

將仿真技術引入焊接檢測課程教學中，教師在理論講解的同時，可以充分利用多媒體技術的同步訓練，使演示效果更加形象化。青年學生動手操作能力較強，結合他們的心理特點，在知識學習的早期就引導他們參與到實踐中，將學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，突出了教學過程中學生的主體地位。直觀的知識學習模擬，讓學生對實踐操作儀器、設備產生感性認識，同時結合生活體驗，進行實踐操作學習[3]。

1.2 將仿真技術引入課程教學中，提高實驗環(huán)節(jié)的有效性

在焊接檢測課程教學中，教學內容包括外觀檢測、壓力試驗、射線探傷、超聲波探傷等多種檢測方法。每一種檢測方法在檢測環(huán)節(jié)中都有其檢測對象及意義。在課程教學中注重實踐教學環(huán)節(jié)，使學生能夠掌握各種檢測方法的原理、操作流程、操作規(guī)范等。將多媒體仿真技術引入教學之后，可以避免以往課堂教學中搬運教學設備的不便，演示過程的煩瑣，演示效果的不清晰，學生觀察的不到位等弊端，提升了教學進度，改善了實驗教學效果[4]。利用多媒體教學同步技術，教師在教師機上進行演示，學生就可同步看到清晰、完整的示范內容。學生是初學者，難免操作不當，仿真教學可以避免因操作不當引起的不良后果，學生可以在電腦中反復模擬操作，直至操作結果顯示為正確時，再轉入真實的實踐操作中。

1.3 將多種實驗儀器引入教學中，拓寬學生的知識面

在焊接檢測課程教學中，根據以就業(yè)為導向的教學思想，既講授檢測的基本原理、方法，又利用仿真軟件融合多種型號的儀器，使學生在學習過程中，能充分接觸到職業(yè)崗位中的工作器材[5]。拓寬了學生的知識面，提高了學生對不同儀器的操作能力，同時在學習中，能檢驗學生的操作規(guī)范性，增強崗位職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

2 仿真技術在焊接檢測課程中的應用實例

2.1 教學流程簡介（如圖1所示）

圖1 教學流程

外觀檢測是焊接檢測的首要環(huán)節(jié)，要求檢測人員在對工件表面進行清理后，使用放大鏡、焊接檢測尺、直尺等工具，對焊縫表面及其熱影響區(qū)進行檢驗，同時使用焊接檢測尺對焊縫的余高、坡口角度等參數進行檢查，與焊接工藝卡進行核對。在外觀檢測中，需要學生使用表面清理工具與焊接檢測尺，這兩者是該教學內容的重點、難點，要求學生掌握外觀清理的操作要領、操作規(guī)范，正確使用各類焊接檢測尺對焊接進行外觀質量檢測。

2.2 仿真表面預處理實例

對焊縫進行檢測前，應將焊縫及其熱影響區(qū)表面的污物、熔渣、飛濺等清理干凈，對于表面的清理，一般需要使用打磨，清理至無毛刺、無顆粒，教師可使用多媒體教學視頻、現場示范演示。傳統教學方法停留于教師的講、學生的學，教師無法對學生實踐中的問題進行詳細的指導。而打磨這一工序是檢測的前導程序，如打磨不徹底，會損壞探傷儀器，影響探傷結果。使用打磨仿真軟件后，學生在電腦中利用鼠標進行操作，先點擊鼠標選取焊縫到打磨機后，按住左鍵移至焊縫熱影響區(qū)附近，開始打磨作業(yè)，逼真的仿真技術，在打磨機準確觸碰到打磨區(qū)時還能發(fā)出金屬切削的聲音，增強了實踐的真實性，充分調動了學生的學習積極性與主動性。學生操作完成后，鼠標移至打磨機原位置，松開左鍵歸還打磨設備后，仿真系統將自動對已完成的打磨產品進行評定。評定的內容主要為打磨區(qū)域大小和打磨均整度，打磨區(qū)域為焊縫寬度的10%，系統根據焊縫寬度，自動劃定打磨區(qū)域邊界。如打磨區(qū)域不合格，學生可以通過紅色的標記線，了解正確的區(qū)域大小。學生在移動打磨機時，移動的速度、交叉面積，對打磨均整度都有著一定的影響，軟件根據打磨機在工件表面移動的頻率、打磨面等條件，綜合判定打磨均整度。如兩項合格將在評定提示框中顯示“打磨成功”，如兩項中有一項不合格，評定提示框中則顯示“打磨不成功”。

2.3 仿真測量焊縫余高實例

在焊縫外觀檢測中，有一項重要的檢測內容是對焊縫余高的測量評定，檢測余高的工具為焊接檢測尺，是一把很小的檢測量具，教師在實踐示范中，由于檢測儀器體積較小，只有前排學生能看清；如進行多組示范演示，則影響了教學進度。將仿真軟件引入課堂，在理論講解和教學視頻講授的同時，學生可以通過鼠標進行操作，將鼠標停于焊接檢測尺標尺上方，按住鼠標左鍵將標尺往下滑動，于焊縫最高處停留，讀出此時標尺上讀數，松開左鍵后，下方提示框中即出現“焊縫的余高為××cm”（如圖2所示）。

圖2 仿真測量焊縫余高

焊接檢測尺的仿真實踐，學生能對余高的測量過程形成感性直觀的認識，在仿真操作中，仿真軟件可以對學生的知識準備、操作流程、操作規(guī)范等作出相應的評定，教師巡回指導，針對學生出現的誤操作，及時地進行點評糾正。

焊接檢驗尺可以用來檢測焊件坡口角度、高度、寬度、間隙和咬邊深度等，由于其適用范圍、檢測項目的不同，有多種用途的焊接檢測尺。仿真軟件中，也擁有多種類型的檢測尺，可培養(yǎng)學生選取檢測工具的能力，最大限度地發(fā)揮檢測工具的檢測能力。擴大學生的知識與實踐面，提高學生對不同操作系統、不同檢測工具的選擇和操作能力，教學內容亦可根據學生的不同層次進行不同安排，循序漸進，適應檢測職業(yè)崗位的需求。

2.4 教學反思

仿真軟件技術讓教師與學生能在多媒體機房進行互動教學，教師先講基礎知識，學生掌握基本原理，在教師多媒體視頻操作演示后，通過仿真軟件，學生可進行自主學習、自主測試。通過軟件的測試，初步判定知識的掌握情況，同時在多次的“體驗”后，學生能夠多次積累實踐經驗。一方面，在教學資源中，減少教學設備的多次準備、整理，另一方面，仿真軟件中逼真的“真實操作情境”，讓學生身處“職業(yè)情境”中，進行實踐操作，增強了實訓教學的真實性，激發(fā)了學生的學習興趣，實現實訓教學與職業(yè)崗位的“無縫對接”。

3 仿真技術在教學應用中的注意事項

（1）仿真教學軟件畢竟不是真實的教學儀器，只是一種模擬的應用教學軟件，實際檢測儀器中的某些功能是不能實現的。因此，它不能完全代替課堂教學，更不能代替檢測實踐活動，教師在教學過程中，要突出仿真教學的模擬性，讓學生意識到實踐中應注意的具體操作要領，通過模擬過程，反復切身體會“實踐感受”。

（2）在仿真教學實施前，應對學生進行簡單的介紹和培訓，讓學生掌握仿真軟件的操作使用方法，在今后的教學過程中，可增加學生互動環(huán)節(jié)，提升學生主動學習的興趣和激情，并且根據一體化教學內容的需要，突出學生在課堂上的互動參與力度，提高學生獨立思考問題和創(chuàng)新的能力，提升教學的針對性和實用性。教師面對學生提出的問題，可以將問題轉化為仿真實踐操作，理論與實際結合，提升教學內容的深度和課程設置的趣味性。

（3）在引入仿真軟件后，雖然改善了教學方法、手段，提高了教學的效率，豐富了課堂教學內容，提升了學生的學習主動性和積極性，實現了教學相長，但傳統的實驗對教學仍然是不可或缺的，在仿真教學的基礎上，必須緊接相關實訓教學進行鞏固強化，進一步提升學生的認知能力、操作能力。

4 結束語

將仿真技術引入焊接檢測課程教學中，充分發(fā)揮其直觀、感性的教學優(yōu)勢，課程教學效果有顯著提升。職業(yè)類院校教學目標為培養(yǎng)應用型技術人才，更需將仿真技術引入課堂，推動專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)、教學手段的現代化，提高教學質量和效率。此外，仿真教學技術的推廣不僅有利于學生對焊接檢測技術知識的掌握和創(chuàng)新與設計能力的培養(yǎng)，更重要的是還能讓學生通過學習新技術形成使用現代化工具的意識。隨著課程改革的發(fā)展，現代化的仿真技術引入課程后，搭建了學生學習現代化設計技術的平臺，在今后的教學中應科學、合理、有效地利用焊接檢測仿真教學技術，開發(fā)更多、更新、更實用的焊接檢測仿真教學軟件，使其為課程教學服務，促進教學質量的進一步提高。

參考文獻

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