童年游戲作文精選(九篇)

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第1篇：童年游戲作文范文

捉蝴蝶

春天，成千上萬只蝴蝶從臺灣飛來，我拿著罩子到花園里去捕捉蝴蝶．蝴蝶東一個，西一個，我也隨著它們東一下，西一下，有些蝴蝶很靈活，一下子飛走了，有些蝴蝶挺遲鈍，被我網著了……不一會兒，捉了一瓶子的蝴蝶，它們在瓶子里上下飛舞，好看得很．

打水仗

夏天，大家把自己的水槍裝滿了水，各自找了個地方藏了起來，便開始了游戲．我漫漫地前進，把水槍描準了別人的腦袋一個，兩個，三個，四個，五個……被我用水打到的人越來越多，他們都舉手投降，我越來越興奮．沒想到背后的水花鋪天蓋地得向我涌來－我被偷襲了．

放風箏

秋天，我帶著風箏來到田野．我一路小跑，把風箏帶上了天．風箏往下飛的時候，我立刻拉緊線，風箏往上飛的時候，我馬上放線，生怕風箏不穩定．看著風箏竄上了云霄，我的心也跟著飛了上去，我覺得自己變成了一朵白云，漫漫飄蕩．

打雪仗

第2篇：童年游戲作文范文

隨著年齡的變化，我一下子就上啦初一。在這沉重的學習壓力下，我不但沒有了小時候的快樂和笑容，反而變得沉重起來。每當看見別的小朋友在快樂的玩耍時我便想起了童年。

小時候我不論天氣和時間就啊玩游戲，一開始找來我的好伙伴等人到齊了就開是玩游戲了。我們玩過許多游戲：吹肥皂泡泡，捉迷藏，放風箏，折紙飛機，賽跑……然而我最喜歡的就是捉迷藏。因為這陪伴了我4年長的時間，也是一個令人回味無窮的游戲。

游戲開始了，一開始是李好抓。我們一個個很狡猾，到處東躲。李好費了好長時間才將他們給找出來，只剩下我一個人啦我明明攻城了，他卻說沒有誰看見了，這不得不使我氣憤。輪到我抓了，我也耍賴皮，我假裝說：快來啊一條蛇他們一個個就就都來了看來。他們都上當了，我不禁內心哈哈大小太開心了，我大獲全勝。

童年的游戲令人開心快樂，沒有快樂童年的人真悲哀啊，我真替他們悲哀。

第3篇：童年游戲作文范文

是一串歡樂的笑聲，

是一只自由飛翔的小鳥；

童年是一段充滿喜怒哀樂的電影，

是一桌各式酸甜苦辣的菜肴，

是一只只在沙灘上踩出的小腳印。

——記題

童年（小詩）

我的童年啊，

它是我編織著夢的搖籃，

是我生命中一段優美的插曲，

啊，童年，是那么有趣。

飽蘸著我的幸福。

我的童年啊，

它是托在掌上的明珠，

是我生命中一道璀璨的光芒，

啊，童年，是那么有趣。

——記讀

小時候的我，一直都是那么的天真，那么地頑皮，在童年時，我就開始編織著夢，是我夢想的基礎。

小的時候，我總夢想著當一個旅游者，環游世界。我經常和我的朋友這么說，那時還很小，但我卻是非常認真的。在我小小的心理面，早已種下了這顆理想的種子，它還冒芽了。（呵呵，說道著，讀者不必見笑，當時人小，志卻不小。）朋友經常聽著我的理想和打算，看著我堅定的目光，一邊也支持著我，會心地笑著。

當年的我，年幼無知，常常做著自己想做的事，那么固執，那么倔強。

記得有害的爸媽滿大街地跑著找我。（讀者，這里，就只舉一個例子咯。）

旅游者，這個夢想對我來說，確實有些遙遠。我那天就偷偷地背著包，帶著我需要的物品，偷偷地離開了家。

那時，我吃了不少苦頭，身上沒有一分錢，只有帶的一點干糧，沒有地方可住，地便是床，天便是被子。2天后，我已經行了不少路，而干糧也吃完了。夜晚，我只得忍受著饑寒交迫。

（說到這，讀者覺得挺對不起爸媽的。）他們急瘋了，滿大街得找我，呼喚著我，最后在火車站邊找到了我，我本想偷偷溜進火車，去完成我畢生的夢想。媽媽抱著我，已是泣不成聲。她沒有責備我，只是關心問我有沒有受傷。因此，我內心也涌起了愧疚之感，我太自私了。

長大以后，學習抓得緊了，而兒時的夢想已忘卻。我只是每天聽著父母、老師的勞動、教會，每天在書中度過，而我發現長大以后分數＞我。

第4篇：童年游戲作文范文

這些游戲的非常的好玩。但是這些游戲并不是我最喜歡的游戲！我最喜歡的游戲是“紅燈綠燈小白燈”。

紅燈綠燈小白燈是一種在室外玩的游戲。在游戲中，不僅可以鍛煉身體，并且可以在鍛煉身體中娛樂。

紅燈綠燈小白燈的規則是這樣的：一個人轉過身去喊：“紅燈綠燈小白燈”，這個時侯，其他的人就往前跑。喊完“紅燈綠燈小白燈”，那個人就轉過身來，看一看誰動了，直到有人拍到那個人，他就要立刻轉身并說：“定！”然后，他就要走三步去抓拍他的那個人。如果抓到了，被抓的那個人就要取代原先抓的那個人。如果沒有抓到的話，游戲就重新開始。

第5篇：童年游戲作文范文

一、小學語文智力發展現狀與目標

知識可以讓一個人變得有氣質，同樣，知識可以讓孩子們變得充滿靈性。小學語文的智力開發主要體現為鍛煉人們的觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素。然而，提高小學語文中年級孩子們的口語交際與習作能力是發展智力的重要手段。口語交際主要是鍛煉他們的傾聽、觀察、思考、分析、應變等多種能力，這方面能力又推動了習作能力的發展。

小學語文教學重點培養孩子們的口語交際能力與寫作能力。然而，很多小學教學模式有些拘謹與不開放，只注重讀與聽，不太注重說與寫訓練。人與人溝通的口語交際能力是人們必備的一項素質，體現孩子們主動與人溝通的興趣所在，是實現孩子與社會加強聯系的一種手段，準確無誤、隨心所欲地表達自己的內心世界，是開啟他們心智的一把金鑰匙。只有先學會“說”，與人交談時勇敢、真實地吐露心聲，讓自己的世界與他人的世界相互交融，才會縮短人與人之間的溝通距離。

怎樣講話？怎樣表達自己的感覺與意識？是提高中年級孩子們口語交際能力要思考的問題。隨著知識的嵌入式教學，慢慢由教師們加以科學引導，他們通過恰當構思，凸顯語言組織能力，從而將會話內容轉入書面形式，如同小溪匯入江河里面，變得一發不可收拾，神奇的寫作能力得以應運而生。

二、小學語文加強口語交際能力與習作能力的必要性

口語交際與作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生語文能力的重要體現形式。通常情況下，孩子對語文這一母語文化的掌握情況，是對祖國語言文字的正確理解與運用，是中國人最豐富的語言積累與語感培養標志，繼而發展智力，使他們的表達能力與邏輯思維能力都得到提高。另外，小學語文教學還可以充分發揮與凸顯人文情懷，諸如理想、信念、價值、個性、品德、情感、意志、情趣等多種要素。具有較強的思想性與文化內涵，是建立與穩固內心價值觀、人生觀的基礎。作為傳承民族文化的載體，以詩詞歌賦等藝術表現方式詮釋人文精神的博大與豪邁。在科學地駕馭其文化屬性后的又一科學文化知識，囊括了聽、說、讀、寫等各類表達方式與能力。

三、加強小學語文口語交際與習作能力的具體方法

（一）創設交際情境，進行口語交際訓練。

教師可以創設交際語言環境，以語文課本中的文章為基調，進行繪聲繪色地表演，讓學生引起共鳴，從而愿意張開口，跟著教師的引導，開啟自己的有聲表達時代，使情景交融，原本書本上的課文在教師的精心安排與布置下躍然紙上，充分發揮孩子們的口語表達能力，體現素質教育的一方面，把最優美的文字帶到孩子們的心靈里面。在整個教學過程中慢慢實現德藝雙馨，既有思想道德方面的文化建設，又把傳統語文課程實踐做到家，在寓教于樂的過程中，享受“快樂語文”的樂趣，加強對語文學科的塑造與培養，流暢優雅的口語交際能力體現了學生的基本素養，為他們日后的生活與學習奠定良好的基礎。根據語文課本上的故事內容與體裁，改編各種各樣的音樂劇、舞臺劇等。

諸如：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天……”同學們，你們還記得臺灣歌曲―《童年》這首歌吧！是的，我們每個人都有美好的童年，這些童年趣事常常在我們眼前浮現，你看，那會飛的夢，那夕陽下的燕子，那些“開心”和“煩惱”……今天，同學們回憶一下童年充滿稚趣又很有意思的往事，用語言文字把它表達出來，和同學一起分享（板書：童年趣事）。情境激趣引發學生期待，為學生搭建很好的交流平臺。

（二）先說后寫，說寫結合，提高寫作能力。

日積月累的語文學習中，學生經過老師的指導，慢慢培養起來口語交際能力，然后學會說跟表達，在主動表達自己思想的同時，提高文學素養與思想水平，學會理解事物、辨別事物等方法，慢慢學會用書面形式寫出自己的認識。增強寫作能力，言之有理、言之有物，既有流利舒暢的口語化表達方式，又會含蓄委婉的書面表達方式，讓充滿文化氣息的語文學科綻放光彩，把冷冰冰的文字變成每一層帶著故事與人物情節的鮮活力量感，讓文化與思想都插翅飛翔，在教師們的循循善誘下，讓孩子們開啟充分的想象力空間，活躍思維，逐漸實現文章的再創作。以此培養孩子們的寫作能力與組織語言能力。

教育心理學家對人的一系列交往活動進行了研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這些數字告訴我們人與人溝通交往的約一半時間都在聽，所以，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，也可以說，一個人是否會聽，將直接影響他（她）的社會交往能力。

小學中年級教師們可以適時在不同時候舉辦各種故事會活動、演講比賽、詩歌朗誦大賽等，諸如，不定期地舉辦一些詩歌朗誦大賽，提高孩子們的口語交際能力，然后再進行詩歌、作文比賽，增強他們的書面表達能力，既豐富孩子們課堂內外的生活，又以各種文藝匯演形式發揮孩子們的表現才能與愿望，或“愛國征文”等，以孩子們稚嫩的筆觸抒發他們心中的感慨，對父母與家人的感恩、對祖國大好河山的熱愛，用屬于他們的童真看世界，激揚起他們的小小感慨。

第6篇：童年游戲作文范文

關鍵詞：游戲活動　講述交流　修改　寫作教學模式

游戲活動，是人的一種真實經歷與體驗，既符合學生的喜好天性與認知規律，又具有現代教育意義，為我們構建新的寫作教學模式提供了契機。游戲活動式寫作教學，就是根據學生的學習天性，組織多種形式的游戲活動，為學生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間，喚起學生對話生活的意識、表達真情實感的欲望，實現從口頭表達能力到書面表達能力的提升，建構學生的寫作知識和寫作能力的教學過程。

一、理論基礎

20世紀，西方主流哲學轉向了語言。具有代表性的是，伽達默爾的哲學解釋學和維特根斯坦的分析哲學。伽達默爾這樣闡述游戲的特征：游戲就是游戲活動者的自我表現：游戲作為創造物具有獨特的真實性；游戲作為創造物能使人與他者見出自身。他說：“游戲活動者通過他玩味某種東西，即表現某種東西，仿佛達到了他特有的自我表現。”而維特根斯坦認為運用語言是一種活動，為此他提出了“語言游戲”這個概念：“‘語言游戲’這個用語在這里是要強調，用語言來說話是某種行為舉止的一部分，或某種生活形式的一部分。”他認為兒童是通過訓練和不斷實踐獲得其世界圖式的，在日常生活的各種游戲中，你會不斷地接納一些你所相信的東西進入到自己的信念和語言體系之中。

可見，游戲活動是一種真實經歷、體驗的生活實踐。寫作就是一種“語言游戲”(包括語言和行為)，它的源頭就是學生的日常生活。游戲活動式寫作教學的出發點正是通過游戲活動的設計，讓學生追憶、體驗、“玩味”一種有意義的生活，實現“自我表現”即口頭描述與書面表達，進而建構起自己的寫作知識與生活智慧。

二、教學目標

1.以游戲活動喚起學生體驗與反思生活的意識，確立對某個主題的思想情感：

2.以講述交流、修改發表建構學生的寫作知識與寫作智慧，實現從口頭表達能力到書面表達能力的提升：

3.教師的具體指導滲透在游戲活動、講述交流和修改發表過程中，促使學生寫出富有真情實感的作品。

三、教學過程

游戲活動式寫作教學的基本原則是：以學生為主體，通過游戲活動、講述交流、修改發表，建構寫作知識與寫作能力。依據這樣的原則，游戲活動式寫作教學的操作步驟可分為以下五個基本環節：組織游戲活動――講述與交流――書面習作與交流修改――教師批閱后再修改――發表。

1.組織游戲活動。這是寓教于樂對話生活的環節，游戲活動本身就是學生最喜愛的生活之一，在參與游戲活動過程中會喚起學生記憶里的某種生活，這樣就形成雙重體驗，促使學生對話生活，培養豐富的生活情感，解決了寫什么的問題。如組織主題為“我記憶中的一首詩歌”的誦讀并賞析比賽。

游戲活動最大的好處，是易于激發起學生的興趣和參與表達的意識，使學生獲得一種真實的經歷，讓學生發現寫作的源頭――自己的生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”

2.講述與交流。這是與同學、老師對話環節，是對游戲活動主題進行描述，口頭表達。口頭語言訓練是寫作教學一直被忽視的環節。呂叔湘曾指出：“讓學生在語言方面得到應有的訓練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當，還愁他不會作文?”通過師生交流，不僅訓練了口頭表達能力，更重要的是對游戲活動主題產生多角度的認識，即對生活的認識更加清晰、全面、深刻。

3.書面習作與交流修改。學生習作之前，教師要提供具體的寫作指導；習作之后，要指導學生自我修改和小組交流修改。培養學生養成獨立寫作和自我修改的好習慣，使作文文從字順、真情實感、有創意。

4.教師批閱后再修改。這是教師批閱、學生再次修改完善的環節，讓學生的作文成為作品。教師的批閱，是學生最終修改的前提。如何批閱?張志公先生曾指出：第一，作文里有突出的優點，必須讓學生意識到，自覺地去鞏固和進一步發揚的，或者有嚴重的缺點(包括思想認識上的問題)，必須讓學生認識清楚，自覺地去糾正的，要批。第二，全文在結構組織方面的重要毛病，要批，但要學生自己去考慮。第三，重要的修改，而學生可能意會不出修改道理的，要旁批說明。

5.發表。發表包括這樣幾種形式：在班上或小組內朗讀或傳閱彼此的作文定稿；小組推薦組員的優秀習作在班報上發表：班級和教師推薦學生的習作在校刊上發表：課外把自己的習作朗讀給親人朋友或低年級的學生好友聽；班級出作文集或個人作文集等等。

總之，通過發表，分享佳作，可以培養學生的寫作信心，使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增。當學生視自己為作者時，他們就變得自信起來，并且在寫作過程中變得自主。

四、教學策略

1.游戲活動的設計策略。興趣是學習的重要前提條件，而游戲活動的設計質量又決定著興趣的產生，因此教師要了解學生的心理和興趣點，據此設計好游戲活動的主題和開展方案。

首先，教師要結合學生的生活經驗和認知基礎，設計好游戲活動的主題和規則。主題應能激發起學生參與的興趣，引領學生對話生活，進而認識和描述一種真實的生活；規則應能保證游戲活動有效持續進行。

其次，教師要營造一種和諧的氛圍：嚴肅與活潑。只圖熱鬧，忽視教育意義，教學效果不會好。伽達默爾曾說過：誰不是嚴肅地去對待游戲，誰就是游戲的破壞者。所以，游戲活動要動、靜(指傾談與傾聽)結合、嚴肅與活潑結合。

再次，游戲活動要有一定的教育意義和文化品位。游戲活動自身可以簡單、有趣、易操作，但是游戲活動的內涵卻是指向一種具有教育價值的生活、一種具有文化品位的生活。這樣，才能不僅建構學生的寫作知識，也能建構良好的生活觀、生命觀和文化觀。

2.講述交流的策略。對話精神要貫穿游戲活動式寫作教學始終，與游戲活動對話，與活動主題對話，與記憶中的生活對話，與同學對話，與老師對話，自我對話。可采用這樣幾種形式進行具體對話交流：課前小組對話交流，課上全班對話交流，課后師生一對一交流，最終實現的是自我對話。對話必須以學生為主體，教師做好組織者、指導者(適當點撥講述的層次與詳略等)的角色，讓學生敢于描述、充分描述。可以借鑒奧斯本的“無限制的自由討論”四原則：取消批評，歡迎隨心所欲，形成眾多想法，尋求相互結合并且給予改進。

能否喚醒學生的對話意識，實現傾談、傾聽、傾問，是游戲活動式寫作教學成功與否的關鍵元素。“對話意識”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致

力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。教師首先要具有這種對話意識，才能有耐心和愛心在具體的教學情境中做好啟發者、引領者的角色。

3.批閱與修改的策略。教師重在批，學生重在改。教師要培養學生自我修改的習慣和能力。教師的批，要細心且真誠，對學生的優點缺點要指出，要提出合理化的修改建議。

修改可采取這樣幾種方式：習作后自我修改，小組交流后修改，教師批閱后再修改。

4.教師指導策略。游戲活動式寫作教學的一個特征是，把寫作“前”教學和“后”教學有機地聯系起來，從而體現了從口頭表達到書面表達有序發展的教學觀。在這個過程中，教師的寫作指導很關鍵，在學生口頭表達中，在習作之前之后，教師要堅決避免優、中、差或甲、乙、丙甚或分數之類的簡單評價，必須針對學生的實際情況提出具體的指導建議。

五、教學條件

游戲活動式寫作教學怎樣得以可能?關鍵取決于兩個因素：教師的素養和學生的狀態。

1.教師的素養。游戲活動式寫作教學需要教師耐心而智慧地組織與指導，這就要求教師：首先具備豐富的生活經驗和較高的寫作能力，能夠扮演好組織者和指導者的角色，尊重學生的主體意識和個性表達，具有足夠的耐心、誠心、愛心和民主、平等的對話意識。其次要博學，尤其需要一定的理論素養，哲學的、心理學的和教育學的，這樣才能獲得良好的教育機智，使教學具有一定的科學性。

2.學生的狀態。中學生仍處于不成熟的狀態，需要在教師的引領下建構寫作的知識和素養。關于“不成熟的狀態”，康德解釋說：“不成熟狀態就是不被別人引導，就對運用自己的理智無能為力。”所以，要求學生“要敢于認識”，“要有勇氣運用自己的理智”。學生要能在游戲活動中實現從口頭表達到書面表達的提高和發展，就要具備熱愛生活、關注社會的素質，以及與之真誠對話的意識，在持續對話過程中完美自己的寫作素養。調動學生的參與熱情、喚醒學生對話生活的意識、激發學生的表達欲望，是游戲活動式寫作教學得以可能的前提條件。

六、教學案例

游戲活動及寫作主題：我記憶里的詩歌

1.教學目標：①用詩歌游戲活動，喚起學生的詩歌記憶；②對話關于詩歌的故事，描述一種詩意的生活。

2.教學過程。

宣布游戲活動規則：以小組為單位，一人接一人在前后黑板上默寫出記憶里印象深刻的一句或幾句詩歌，不準抄書和筆記；默寫結束后，小組推薦1人，選其中一句鑒賞；鑒賞結束后，小組推薦1人，聯想童年或小學時學習詩歌的情景，講述一個關于某首詩歌的故事。以上環節由師生共同評議，根據詩句的多少和準確性、鑒賞的精彩指數和故事敘述指數給小組記分。

游戲活動展開：詩歌鑒賞與故事講述指導――用普通話講述，吐字清晰，言語流暢，配合適當表情與動作；說清楚詩歌美在哪里以及你的感受：說清楚學習詩歌的時間以及跟誰學的，重點講述學習詩歌的細節情景與感受。根據學生具體情況適時點撥詩歌鑒賞與故事講述技巧。

根據游戲活動寫作：寫前指導――寫的是“我”與詩歌的故事，真實的故事；要準確寫出一首完整的詩歌，要有簡約的賞析性語言：重點描述學習詩歌時的細節情景，跟誰學的，怎樣的背景以及學習它時的感受與想象。

寫后修改：修改要求――自我修改并寫好寫作后體會，小組交流互評后再修改，老師批閱后再修改；修改指導――至少重讀三遍，比較其他同學看看題目擬得是否精彩?看看是否有錯別字和不流暢的句子?看看標點符號是否規范?看看引用詩歌是否準確無誤且賞析有一定深度?比較其他同學看看故事細節處是否有感染力?看看你所描述的故事是否傳達出了你的真情實感?

3.教后筆記。這次作文課很活躍，賞析比較到位，故事講述有趣且感人，作文佳作較前增多。詩歌默寫共156句，一組18句，二組18句，三組17句，四組25句，五組16句，六組19句，七組20句，八組23句。所默寫詩歌內容，幾乎全是唐宋詩詞中的經典名句。有同學在當天的日記里這樣描述道：“……我們組由我賞析。我一到黑板前就發現了問題――一共14個字，我們組競寫錯了兩個字，這兩個錯別字把我的賞析全給打亂了。正當我要改的時候，老師卻說：‘這又是一個細節!’糟了，要當典型了!我都不清楚自己說了些什么，但同學們送給我的掌聲還是挺熱烈的。一堂課很快在歡聲笑語中結束了。”

4.學生習作。

永不褪色的童年游戲

“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮，吳宮……”

“孩子，背下去呀!”

我的童年，是在爺爺家度過的。聽爸爸說，爺爺曾是一名鄉村民辦教師，后來被辭退了。我和爺爺在一起的日子里，最常玩的游戲是誦詩。爺爺一句一句教讀，我一遍一遍朗讀，直到背得滾瓜爛熟。在我大聲誦讀的時候，爺爺在方桌上擺開他的文房四寶開始寫字，把我背的詩寫在一張潔白的宣紙上。遇到我“卡殼”時，爺爺一定會從那架在鼻梁上的黑邊圓眼鏡后面拿眼睛盯著我，然后小聲地吟出下句來。什么“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。”什么“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花。”什么“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”當我大聲背下去后，爺爺就笑瞇瞇地繼續低頭寫字。

一首詩背完，寫完。爺爺會把寫好字的紙舉起來，吹幾口氣，上上下下地欣賞。爺爺陶醉的時候，我就在土炕上翻跟頭，享受童年那莫名的快樂。

每天“白日依山盡”時，常常是爺爺和我溫習當日“功課”的時刻。于是，小院子里，石榴樹下，傳出朗朗誦詩聲：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”在一片詩聲里，一個又一個太陽“依山盡”了。爺爺和我不倦地玩著一個“不求甚解”，只重字正腔圓的詩歌游戲。

上小學后，我有了許多作業，于是游戲也變得斷斷續續。偶爾去爺爺家，爺爺仍習慣地讓我背上一兩首唐詩。再后來上初中了，我有了做不完的作業，童年的游戲漸漸停止了。只是在語文課上學習詩歌時，我會突然察覺某首古詩我“認識”，但我一直不喜歡背誦老師翻譯的古詩，那么枯燥乏味。爺爺也偶爾過問我的學習情況，聽我說了后常常感慨萬千地說：“古詩是中國文化的精粹，要誦出其中的韻味，誦出其中的精神才好啊!”

現在，我懂了。那是一個屬于兒童的、美麗的早期教育游戲，中國文化就是這樣一代又一代在大聲誦讀聲里傳承下來的。責任，使命，用春風化雨般的愛融化進無憂無慮的自由動人的詩歌游戲里。可是，現在爺爺“走”了。詩歌游戲留在了我的記憶里。有時，做作業累了，就隨手翻翻爺爺留給我的那一大摞已經微微泛黃的寫滿詩句的宣紙，信口念去：“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重……”忽然無語，淚如雨下。朦朧中，我覺得依然在玩那個美麗動人的游戲，游戲者還是我和爺爺：仿佛爺爺正捏著一管毛筆，坐在方桌后，從那架在鼻梁上的黑邊圓眼鏡后面拿眼睛盯著我，笑瞇瞇地說：

“孩子，背下去啊!”

“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁……”

(注：該習作榮獲第十二屆“語文報杯”作文大獎賽國家級特等獎作者：戴書晴)

【教師評語】

第7篇：童年游戲作文范文

一、教師應用心備好每一節課，認真上好每一堂課。教學中，備課是一個必不可少十分重要的環節，既要備學生，又要備教法。如果課備得不充分，會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性。備課備不好，倒不如不上課，否則就會事倍功半，教師講得辛苦，學生收效甚微。因此，每天教師應該花費一定的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，主要做到以下幾點：

1、認真鉆研教材，了解教材的結構、重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣教好。

2、了解學生的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

3、考慮教法，如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。教師課備得充分，才能活躍課堂氣氛、調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生對所學的知識感興趣，不讓其分心，上課內容豐富，貼近生活，教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，教師每天都要保持有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上偶爾違反紀律時，教師的情緒不會受到影響，并且不會把這帶到教學中，否則原本正常的講課就會受到沖擊，發揮不到應有的水平，就會影響教學效果。

二、通過講故事調動學生的興趣。

課上教學內容是否生動有趣，是調動學生學習積極性的一個重要因素。教師在課堂上要充分調動一切教學手段，用最有效的方法，引起學生對所學的東西的愛好和興趣。教師要學會講故事。根據課文的特點，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的感情。教師只有自己首先理解角色、進入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實感，才能打動人，感染人。同時，教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節奏使故事具有可聽性，語言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動物的叫聲的模擬詞，把角色的對白進行擴充，適當重復，適當提問，讓孩子們與故事中的角色進行互動。經過一段時間之后，學生一定會越來越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語文課堂了。講故事是一種很有效的教學方法。以講故事為契機，可以激發學生學習的興趣。這要比說一些大道理更容易讓學生接受。而且講故事能有效提高學生的語文素養。

三、培養學生學習興趣，使其主動學習并享受學習帶來的樂趣。

著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。興趣是推動學生求知的強大內在動力，是學生入門的先導，特別是小學生，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發展。因此，在教學過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣。有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。我覺得，讓學習語文的學生享受學習語文帶來的樂趣，那這樣的學生也一定是幸福。讓學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。

四、讓學生多背誦名篇妙文

目前小學語文教學效率低，學生語言表達能力差，害怕寫作文，不會寫作文，分析其原因是因為學生讀得書背得書太少了，語感不強，所以有話說不出來。如果沒有記憶，就不會有知識的積累，沒有知識的積累就不會有發展和創新。語文學習過程中需要理解、記憶、積累、掌握，只有這樣才能熟練的運用所學的知識，去分析問題和解決問題，才能運用于實踐和指導實踐。加強有效的記憶方法之一就是加強背誦，并多次進行反復訓練。

在十多年語文教學實踐中，我在這方面的體會是很深的。對一些課文如詩歌、文言文、優美的散文，都要求學生會背，并且自己先帶頭背誦，然后和學生一起背誦，大大的鼓舞了學生背誦的士氣，在班級掀起了一個背誦的。同學們背誦達到癡迷的程度，有時邊走路還邊背誦，邊做游戲邊背誦。在這樣的倡導下，一個學期下來，學生們積累了不少古詩文、優秀的散文片段，學生的閱讀能力、寫作能力、分析問題能力都很有長進。

我們經常用“出口成章”來稱贊一個人口才好，為什么有的人能夠“出口成章”？就是因為其書讀得多，背得多，積累得多，所以語言表達能力就強，說出話來就順理成章。因此想要“出口成章”，就必須胸中有“章”， 要想胸中有“章” 就必須下一番功夫多讀多背一些書，否則是不會“出口成章”的。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”等，都說明背誦的重要。蘇霍姆林斯基也曾經指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”可見背誦的重要。

五、通過玩游戲調動學生的興趣。

游戲是兒童的天性，“游戲缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年齡特點和個性發展的需要，游戲是小學生學習、生活中不可或缺的內容。　愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師”，愉快教育就是愛好教育，而游戲則是激發學生學習愛好的有效手段，也就是讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。將枯燥的課本知識與生動的游戲相結合。激發學生參與課堂的熱情。在教學中，把游戲作為一種教學手段，讓學生親自參加，親自體驗，寓教于樂，寓學于玩。在許多情況下，學生并不是為了認識一個事物而去主動觀察，而是由于情緒的激動，興趣的導引不由自主地去觀察，使學生入情入境入理。這種活動化的教學讓學生有了親身的體驗和感受，積累了豐富的素材，從做中學，從玩中學。既增強了教學情趣，又激發了學生的學習熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價值和意義。

六、讓學生寫好作文 。

1．積累寫作的材料

閱讀有利于寫作，閱讀可以豐富學生的詞匯，引發學生的思維規范，閱讀還可以為學生提供模仿的范例，為了提高學生的寫作能力，教師應要求學生每天抽課余時間看作文書，要讀通讀順，準備一個摘抄本，摘錄文中的好詞好句，并給取個好聽的名字，并且每周安排一節課讓學生在班內向大家推薦好詞好句。

2．適當降低寫作難度，提高學生的寫作興趣

一位心理學家認為：“所有智力方法的工作都依賴于興趣。”要想讓學生寫好作文，教師必須要調動學生的積極性，激發起學生寫作的興趣。

3．留心觀察周圍的事物

觀察是寫作的基礎，要想寫好文章必須經過細致的觀察。帶領走進大自然，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西‘孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。此外，讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受，這也是提高學生作文能力的有效捷徑之一。

4．增加寫作數量，使練筆的機會多起來。

單憑一學期8篇作文的練筆活動是遠遠不夠的，只有加大訓練量，增多練筆機會，學生的寫作水平才會漸漸提高。七．通過語言調動學生興趣。

幾乎所有的教學活動都是通過語言進行的興趣是學生學習的重要動力。特別是在語言教學中激發學生的興趣，使他們樂于交流、樂于表達，這在學習語文時是非常重要的。教師的語言是撥動學生心弦，及其學生學習興趣的主要手段。有時一個貼切的比喻會像童話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，目不轉睛。因此作為一個教師講話一定要有趣味。規范簡練，準確鮮明生動，具有較強的形象性。