九年級歷史教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
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2021年九年級歷史教師下學(xué)期工作總結(jié)
__年中考已經(jīng)結(jié)束。
回顧一年來的九年級歷史教學(xué)，面對考查內(nèi)容增加數(shù)倍、能力要求全面提升的形勢，我和李紅蕊老師知難而進，努力用最小的負擔幫助學(xué)生獲取最好的成績。反思一年的教學(xué)工作，一些做法已成為我們值得珍存的寶貴經(jīng)驗，當然也還有不少需要改進的地方。
一、堅持減負增效的原則，提高課堂教學(xué)效率
一年歷史教學(xué)，我們兩位歷史老師形成一個重要的共識，那就是：努力地不讓歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負擔，而是千方百計讓學(xué)生愛學(xué)歷史、學(xué)好歷史。這一年，我們基本沒有布置過筆頭的家庭作業(yè)，基本沒有占用過除學(xué)校安排的教學(xué)時間以外的時間補課。我們總是全力以赴把握好每一個___分鐘，通過充分提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后的負擔。
二、___備課、科學(xué)安排，順利完成復(fù)習(xí)計劃
一年的教學(xué)復(fù)習(xí)工作能順利完成，有賴于我們對每一個教學(xué)復(fù)習(xí)階段需要做什么、怎么做、要達到怎樣的目標等問題形成比較明確的計劃。兩位老師雖然分頭教學(xué)，但目標一致、方法一致，采用的復(fù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)卷等都是___備課的結(jié)果，凝聚了兩個老師的智慧、增強了科學(xué)性。
三、深入研究教材和考試說明，準確把握歷史的主干知識，編制了系統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱
我們兩位老師利用各種機會研究教材、探討教學(xué)中遇到的問題；先后數(shù)次研討考試說明，深入領(lǐng)會考試說明中知識點___這樣選擇編排、能力要求的具體內(nèi)涵是什么、例題中透露出哪些命題信息。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)專題對考點重新整合，編制了___張系統(tǒng)的復(fù)習(xí)提綱，對每個專題配以相應(yīng)的精選習(xí)題。這樣在復(fù)習(xí)中做到了講、看、讀、練的有機整合，每課一個專題，課堂效率大_大提高。復(fù)習(xí)提綱得到學(xué)生歡迎，尤其是中外對照的大事年表更被不少學(xué)生視為“法寶”。
四、科學(xué)復(fù)習(xí)，把握習(xí)題的各個環(huán)節(jié)，注重練習(xí)效率
在復(fù)習(xí)階段要減負，就是要避免題海戰(zhàn)，努力讓學(xué)生做有用的題，學(xué)會做題的方法。我們在復(fù)習(xí)中努力把握習(xí)題的各個環(huán)節(jié)：選編、練習(xí)、批閱、講評、改正。每份練習(xí)卷都是在教師大量查閱各種資料的基礎(chǔ)上精選精編而成的。每份練習(xí)我們都盡量讓學(xué)生利用課堂時間完成，避免課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，實現(xiàn)練習(xí)的價值和作用。每次練習(xí)教師都認真批閱，都要求學(xué)生認真改正，真正弄懂每個題是怎么做的。我們十分重視每一張練習(xí)的講評，決不就題講題，而是深入探討題目中的有效信息有哪些、應(yīng)該怎么解決、還能怎樣變化，使學(xué)生真正掌握解題方法。
五、搞好補差工作，采用新的方式提高補差效率
集中補差強化工作中，我們充分利用多媒體設(shè)備，讓習(xí)題得到直觀呈現(xiàn)，習(xí)題練習(xí)、方法指導(dǎo)有機結(jié)合，取得了較好效果。
反思一年教學(xué)復(fù)習(xí)過程，也還有一些需要在今后的工作中改進的地方：
1、___張復(fù)習(xí)提綱當然包羅萬象，但學(xué)生卻往往無從下手，我們設(shè)想要根據(jù)學(xué)情、考情進一步去粗取精，讓復(fù)習(xí)提綱更便于使用。
2、早學(xué)習(xí)的東西遺忘多，因此在復(fù)習(xí)過程中要更加重視安排好對八年級中國近現(xiàn)代史的系統(tǒng)有效復(fù)習(xí)。
3、從七年級開始就要在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)提高學(xué)生在歷史學(xué)科上的理解和表達能力。
以上這些總結(jié)可能還不全面，歡迎批評指正。
__九年級歷史教師下學(xué)期工作總結(jié)（二）
好快！又一個學(xué)期結(jié)束了，這個學(xué)期是在緊張、忙碌、充實、成長中度過的，坦率地說是我參加工作以來成長最迅速的一段時間，不僅僅是在教學(xué)業(yè)務(wù)上，更多的是在教學(xué)經(jīng)驗上、在教育教學(xué)心理承受能力上……
感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，繼續(xù)安排我教九年級的歷史課并承擔備課組長的工作。
學(xué)校對我的信任是我工作的最大動力，并時時刻刻激勵著我，用心去克服工作中遇到的一切困難，認認真真、踏踏實實地完成每一項工作，以不辜負學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我的殷切期望。
九年級的歷史組有耿老師、李老師和李紅老師，加上我一共是四個人，她們是我工作中愉快的合作伙伴。在平時的教育教學(xué)工作中，她們經(jīng)常替我分擔一些組里的工作，在這里真誠的向他們道一聲：謝謝！
對于我而言，與其說是和她們在一起工作，還不如說是我在向她們學(xué)習(xí)，坦率而言，我從她們身上學(xué)到了許多東西，和她們相處如沐春風(fēng)、和煦溫婉而生機勃勃。
團結(jié)的團隊是我成長的沃土，并且不斷地給我信心和勇氣，闖過一個個難關(guān)。
在平時的上課過程中，我注意觀察學(xué)生，并且注意調(diào)整以往我的教學(xué)方式，根據(jù)他們以前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一點一點地使歷史課堂走進他們，讓他們適應(yīng)九年級的歷史學(xué)習(xí)（范本），同時也使我適應(yīng)了同學(xué)們。
教學(xué)工作中遇到的每一個問題、困難都是我成長的催化劑，這催化劑往往也會生出快樂的小泡泡。
在與學(xué)生們的不斷磨合的過程中，學(xué)生漸漸地了解我、接受我的授課方式，進而了解怎樣去學(xué)習(xí)歷史，更學(xué)會了去懂得歷史。
區(qū)質(zhì)量檢測考試中，我所任教的九年級__班、__班都取得了優(yōu)異的成績。而且，在區(qū)里各校評比中九年級考試成績各項指標遙遙領(lǐng)先，這是九年級全體歷史老師共同努力、團結(jié)合作取得的成果。
這個學(xué)期九年級歷史組___了“動手做歷史”活動，不僅增添了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，同時，也使歷史走進了學(xué)生，讓更多的學(xué)生喜歡上了歷史，喜歡上歷史課。
作為備課組長，不僅要積極___各項活動，更要把日常的教學(xué)工作做好。每個周三的第二節(jié)課是我們的___備課時間，每次___備課我們都認真準備，做到有效備課。
備課是為了上好課，課堂我認真、嚴謹?shù)赝瓿墒谡n任務(wù)，力求達到最好的教學(xué)效果。
我們給每一課都配上了隨堂練習(xí)，在完成正常的授課任務(wù)的同時，每次我都認真準備隨堂練習(xí)、單元測試題、綜合測試題以及復(fù)習(xí)提綱；這樣精心準備的習(xí)題，使學(xué)生精練、老師精批，提高了教與學(xué)的效率，真正做到了事半功倍。
在近四個月的教學(xué)過程中，我經(jīng)歷了太多以往我沒有經(jīng)歷過的事情，使我在教育教學(xué)心智方面不斷成熟，以上僅僅是教學(xué)工作中的一點點。其實，每一位老師的經(jīng)歷都會有這樣或那樣的相同或相似。
四個月來，有煩憂的時候，也有快樂的時候，或許教育工作就是這樣吧，我們面對的是不同的學(xué)生，每___屆學(xué)生都有不同的特點，我們不能一味地要求學(xué)生來適應(yīng)我們，更多的是我們應(yīng)該調(diào)整自己來適應(yīng)新的教育教學(xué)對象。作為備課組長，需要我付出更多的努力，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，年輕的我只有不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷認真鉆研，不斷努力，才能不斷提高教育教學(xué)水平，在教育教學(xué)過程中使自己盡快成長。
第2篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
作業(yè)是落實課堂教學(xué)目標的重要途徑，也是鞏固教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。對教師來說，作業(yè)的布置是檢測教學(xué)效果、達成教學(xué)目標的重要手段；對學(xué)生來說，通過完成老師布置的作業(yè)，可以消化課堂上所學(xué)知識并使之得到鞏固和深化，可以進一步培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。歷史教學(xué)中很多教師都重視作業(yè)的布置，但是對歷史作業(yè)如何布置，布置多少，許多教師尚缺乏深刻、全面的認識，布置作業(yè)缺少策略，存在簡單化、單一化、模式化的現(xiàn)象：一是布置作業(yè)過少或者不布置作業(yè)，導(dǎo)致歷史教學(xué)達不到課標要求，學(xué)生的歷史教育邊緣化。二是搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置了大量的作業(yè)加重學(xué)生的負擔；三是作業(yè)布置單調(diào)，不論是哪種類型的學(xué)生，作業(yè)都是一模一樣的，忽視了學(xué)生的個性差異。這些都背離了素質(zhì)教育的實質(zhì)。筆者認為，歷史作業(yè)布置要應(yīng)該講究一定的策略，作業(yè)要以學(xué)生的發(fā)展為本，既要考慮落實和鞏固知識目標，還要兼顧學(xué)生的能力的培養(yǎng)；作業(yè)的設(shè)計要力求新穎多樣、面向全體同時兼顧個別，布置的作業(yè)要學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生多種能力為目標，以達到作業(yè)與教學(xué)的有效結(jié)合。作業(yè)的布置要在以下幾個方面下工夫：
1 內(nèi)容上要重“質(zhì)”少“量”
初中階段歷史學(xué)科不是重要學(xué)科，是小學(xué)科，從屬于語數(shù)外等大學(xué)科，如果課業(yè)負擔太重，占用了太多的課余時間，將不利于學(xué)校學(xué)科的總體發(fā)展。歷史教師應(yīng)該從學(xué)科特點和目標出發(fā)，正確認識作業(yè)的性質(zhì)和功能，從切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔為出發(fā)，布置適量適度的課外作業(yè)。一般情況下，一次課后作業(yè)所花的時間，以中等程度的學(xué)生為標準，最好是10―20分鐘內(nèi)能夠完成。作業(yè)的布置， 要本著培養(yǎng)學(xué)生多種能力，精心設(shè)計，同時要照顧不同層次的學(xué)生的特點和發(fā)展要求。使學(xué)生達到舉一反三、觸類旁通、事半功倍的練習(xí)效果，要選擇能突出重點，能激發(fā)學(xué)生興趣的，能培養(yǎng)學(xué)生能力的作業(yè)題，在作業(yè)的質(zhì)量上下工夫，不應(yīng)該在題量上下工夫。
2 形式上要活潑，力求多樣化
不能簡單的認為作業(yè)就是做練習(xí)。作業(yè)既要考慮落實和鞏固知識目標外，更要考慮的是多元化的目標，即能力目標、情感態(tài)度目標、心理健康目標、科學(xué)素養(yǎng)目標等。要給學(xué)生提供多角度考慮問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。還可適當充實一些與社會聯(lián)系的實踐性作業(yè)，加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。改變作業(yè)形式單一死板、分量過多、答案過死的機械訓(xùn)練習(xí)慣模式，力求開放，力求多樣化。如通過參觀、考察歷史遺存，歷史調(diào)查，撰寫歷史習(xí)作，制作歷史模型，編繪歷史圖表，制作歷史課件等，讓知識始終在生產(chǎn)、生活的真實場景中得到運用、驗一證。實踐證明，學(xué)生完全可以獨立地完成適合自己水平和生活的作業(yè)，而這些貼近生活、重在實踐行動的作業(yè)，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感很有效果。
3 作業(yè)布置要有針對性，要體現(xiàn)層次性和漸進性
不同年級、不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展、水平知識儲備程度的不同，作業(yè)布置上應(yīng)注意層次性和漸進性。布置作業(yè)時，既要考慮不同層次學(xué)生的需要，也要考慮不同年齡段學(xué)生的需要。對于層次較高的學(xué)生，布置的作業(yè)應(yīng)該在鞏固的基礎(chǔ)上，有所拓展，以提高學(xué)生能力和素養(yǎng)。對于層次較低的學(xué)生，則以鞏固基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本能力為主。針對不同的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，可以使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上有所進步和發(fā)展。作業(yè)的布置，不同的學(xué)段也應(yīng)有不同的要求。七年級學(xué)生的認知傾向于外在的興趣和事物的表象，因此在設(shè)置作業(yè)題時應(yīng)力求趣味化，形式多樣化，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維能力。作業(yè)的設(shè)計可以采用游戲、猜謎、歷史情景劇表演等作業(yè)形式，使學(xué)生在寓教于樂中掌握了學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了能力，提升了教學(xué)的有效性。八年級學(xué)生的意志力、自主學(xué)習(xí)能力都有所提高，在作業(yè)的設(shè)置上可選擇寫歷史小論文，辦歷史手抄報，開展社會調(diào)查等。九年級學(xué)生的自主能力，理性思考進一步增強，因此在九年級布置的作業(yè)題應(yīng)有一定的深度和廣度。教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，給不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達到幫助他們建構(gòu)知識體系的目的。
4 方法上應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造性
在新課程、新理念的推動下，教師可以創(chuàng)造性地利用各類教學(xué)資源，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，避免簡單重復(fù)的作業(yè)。首先，可以從作業(yè)的內(nèi)容上可以體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，將課堂知識與社會實踐結(jié)合起來，要求學(xué)生動手、動腦思考，從多個層面要求學(xué)生。其次，可以從作業(yè)的形式上創(chuàng)新，改變以往作業(yè)的習(xí)慣性做法，例如，可以采用選擇、填空、搭配、連線、簡答、小組合作、小論文、調(diào)查報告等等。第三，可以從作業(yè)的方法上創(chuàng)新，多設(shè)計和布置一些要求合作、探究形式的作業(yè)。如通過撰寫歷史小論文，組織故事會，歷史小劇場等，陳述歷史事實，闡明自己的歷史觀點，訓(xùn)練學(xué)生對歷史問題的口頭和書面表達能力。創(chuàng)造性的作業(yè)不僅能起到鞏固強化課堂知識的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
5 實施效果上要重視作業(yè)的完善和反思改進
第3篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
一、統(tǒng)籌規(guī)劃，全盤考慮。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。歷史學(xué)科在制定復(fù)習(xí)計劃時，力爭做到統(tǒng)籌規(guī)劃，適時調(diào)整。
1、統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活調(diào)整。歷史學(xué)科在初三年級要完成兩本書的新課學(xué)習(xí)。按照既往經(jīng)驗是上學(xué)期趕新課，下學(xué)期專門復(fù)習(xí)。但去年受制于國家教材修訂的政策影響，定版的下冊教材遲遲未能面世，而網(wǎng)上流傳的各種版本又是五花八門，難以選擇。針對這種情況，我們備課組經(jīng)過集體協(xié)商后，一致決定九年級上學(xué)期，趕在11月中旬先完成上冊書新課學(xué)習(xí)任務(wù)。剩余時間，即著手復(fù)習(xí)中國古代史內(nèi)容。待到來年新學(xué)期開始，新教材正式下發(fā)后，再結(jié)合我省當年《中考說明》的要求，對九年級下冊內(nèi)容再展開學(xué)習(xí)。此時新課學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)提高一遍過?！吨锌颊f明》中不做要求的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)，《中考說明》中的次要內(nèi)容、簡單學(xué)習(xí)，《中考說明》中的重點內(nèi)容，注意拓展廣度，加強深度，重點學(xué)習(xí)。實踐證明，這一做法是成功的，為畢業(yè)復(fù)習(xí)節(jié)省了寶貴的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。
2、及早動手，搶占先機。我們在九年級上學(xué)期新課學(xué)習(xí)時，為學(xué)生選擇配套習(xí)題時，就直接選擇符合中考要求，難度較深，能力要求較高的中考試題。力爭做到一步到位。
二、精講精練，提高實效。“打蛇打七寸，擒賊先擒王”。歷史學(xué)科力爭在復(fù)習(xí)中將有限的時間用在重點內(nèi)容上，精講精練。
1、研究考題，區(qū)分考點。整個初三復(fù)習(xí)中，歷史學(xué)科可能是復(fù)習(xí)任務(wù)最艱巨的學(xué)科，面對6本書，200多個大小考點，但每周只有四節(jié)課，而且隨著后期各項考試的展開，課時又減少不少。在講課過程中，重點講分值高的必考考點和?？伎键c，常規(guī)講分值小的必考考點和常考考點，簡略講選考考點。這樣既保證了復(fù)習(xí)的廣度深度，也提高了復(fù)習(xí)的效率，節(jié)約了寶貴的時間。同時，講解時主要抓階段特征，進行縱橫對比，中外聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起一個相互勾連的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)的掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。
2、精選作業(yè)，限時完成。整個初三學(xué)年，我們歷史學(xué)科只選擇了《試題研究》一本復(fù)習(xí)資料，但力求把它用好用實。在每次布置課后作業(yè)時，并非全面撒網(wǎng)，而是根據(jù)當日所學(xué)內(nèi)容，精心選擇練習(xí)題目，學(xué)生回家后限時獨立完成。
3、習(xí)題講評，注重方法。習(xí)題講解時，將選擇題分成不同類型，反復(fù)講解各種類型選擇題的具體解法。講解非選擇題時，要求學(xué)生先判斷該題所考知識點以及具體的考察方式，再針對具體的考察方式給出相應(yīng)的解題方法，甚至將這些方法總結(jié)成順口溜，如“原因找前影響后，政經(jīng)思文相結(jié)合，影響注意點線面”等等。注重學(xué)生在學(xué)會知識的同時，掌握解題方法，提高分析能力。
4、重視卷面，樹立典范。歷史學(xué)科是書寫量較大的文科學(xué)科之一，學(xué)生的卷面呈現(xiàn)對閱卷人的賦分評判有著重要影響。因此在前幾次?？荚嚲碇v評時，老師都要向?qū)W生展示一張自己手工書寫的答題卡，做到字跡工整，層次分明，序號排列，分點結(jié)合；后期電腦閱卷后，我們都會精心挑選得分較高、答題規(guī)范的學(xué)生答題卡，向?qū)W生展示，幫助學(xué)生建立規(guī)范答題的習(xí)慣，提高得分率，避免不必要的失分。
三、組內(nèi)協(xié)作，齊心合力。“民齊者強”。在復(fù)習(xí)計劃的制定，復(fù)習(xí)方案的落實，充分發(fā)揮集體的智慧，組內(nèi)幾位老師齊心合力，相互協(xié)作。
1、合作命題，精益求精。每次月考命題時，一位老師主命，其他老師負責(zé)審題，反復(fù)推敲，精益求精，力爭力求命題的質(zhì)量達到中考的要求，提高考試的效率。
2、題型講解，各展所長。初三復(fù)習(xí)，我們認為基本上可以說是放兩頭抓中間。前面的好學(xué)生，不需要教師太過費心，他們會主動跟著老師認真學(xué)習(xí)。而后面的一些學(xué)困生因基礎(chǔ)太差，欠賬太多，跟不上,老師費力再多也成效不大。真正需要教師費力用心的則是那些有一定潛能的中等生。歷史學(xué)科由于受限于課時較少、內(nèi)容較多的客觀條件，無法獨立開展抓中等學(xué)生的專門教學(xué)活動。但我們充分利用學(xué)校統(tǒng)一的補差課時，開展提升中等生解題能力的專題教學(xué)。我們在補差教學(xué)中，以往年中考真題為素材，精心編制練習(xí)資料，并且在習(xí)題講評時，打破常規(guī)，一改往年每位老師選擇一個題型，并將該題型下的所有題目全部講完的做法。而是積極創(chuàng)新，要求三位老師每種題型都要選擇相應(yīng)的題目進行講解講評，這樣雖然加重了教師的備課工作量，但能讓不同老師的學(xué)生能夠從其他教師那里學(xué)到更適合自己的解題思路、答題方法、書寫程序，實現(xiàn)博采眾家之長，成就個人風(fēng)范。學(xué)生反饋，反響不錯，效果良好。
3、評卷收獲，及時共享。在試卷評卷過程中，發(fā)現(xiàn)一些普遍性問題及特殊性問題，不同題組的老師之間相互溝通，及時通報。以便其他兩位老師能夠在試卷講評過程中注意此類問題，及時提醒學(xué)生改正提高。
四、搜集信息，撲捉熱點。方向決定對錯，方法決定成敗。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，不僅要埋頭拉車，時時還需要注意抬頭看路，只有這樣才能真正收到事半功倍的作用。
1、廣集信息，認真鑒別。通過參加交流群，以及同學(xué)群，中考閱卷群的微信交流，及時獲取各方面有關(guān)中考歷史改革的信息，并對復(fù)習(xí)計劃做出及時有效的調(diào)整。當然有時有些信息也是真?zhèn)坞y辨，令人無所適從。我們對其進行認真分析甄別。此后一些學(xué)校立即著手讓學(xué)生把相關(guān)筆記，往課本上謄寫，但這樣做必然要耗費學(xué)生大量的時間。我們經(jīng)過認真分析后，認為這個措施在中考進場檢查時難以操作，可行性不大。
2、關(guān)注現(xiàn)實，緊扣熱點。歷史是現(xiàn)實的一面鏡子，一切歷史都是當代史，歷史學(xué)科的考察與現(xiàn)實熱點緊密相連，因此我們在復(fù)習(xí)中高度重視周年大事，同時密切關(guān)注社會熱點，將考點中與之相關(guān)的內(nèi)容重點強化。
3、考點預(yù)測，最后一搏。注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。按照「初中歷史新課程標準進行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識。
第4篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史與社會 教學(xué)關(guān)鍵性問題 歷史情景教學(xué) 學(xué)為中心
在歷史與社會教學(xué)中，把握對培養(yǎng)學(xué)生深入理解歷史與社會核心內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)、核心思想與方法，形成良好的思維習(xí)慣和解決實際問題能力具有重要影響的歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題的研究與實踐是高效課堂改革的必然趨勢。面對歷史教學(xué)，現(xiàn)實中的大多數(shù)教師以講授為主，忽略了學(xué)生的主體性。歷史情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于當時的歷史現(xiàn)場，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，主動思考與解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析歷史的能力與創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)歷史的小主人。那么如何在歷史情境教學(xué)法中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？教師需要從以下幾方面做出努力。
一、回到學(xué)生喜愛的“歷史現(xiàn)場”
要使歷史情境教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在課前歷史情境的選擇與設(shè)置環(huán)節(jié)就要選擇真正從學(xué)生主體出發(fā)的歷史情境。
首先，歷史情境要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在心理上迅速成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計八年級《秦朝一統(tǒng)》中秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施內(nèi)容時，我預(yù)設(shè)了秦始皇一統(tǒng)天下可能會遇到的難題，設(shè)計了秦始皇內(nèi)心的獨白與大臣們的對話，邀請學(xué)生進行秦始皇與大臣們的角色扮演，并用漫畫形式展示了秦始皇與大臣的形象，一下子激發(fā)了學(xué)生對于本課歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生立即進入歷史角色，整堂課在愉快熱烈的氣氛中解決了秦始皇所遇到的難題，成了學(xué)習(xí)歷史的主人。
其次，歷史情境要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)歷史的主人。在設(shè)計九年級《改革開放》一課時，我讓學(xué)生回家采訪長輩，聽長輩講述改革開放以前家里生活的方方面面，然后對比如今自己家庭生活的方方面面，最后通過對比具體生活實例親身體會改革開放的意義。讓學(xué)生通過實際參與調(diào)查，細心觀察，最后對比總結(jié)，真正身體力行地感悟歷史、總結(jié)歷史，成為學(xué)習(xí)歷史的主人。
二、回到學(xué)生自己運用的“歷史現(xiàn)場”
首先，穿越時空，角色體驗。學(xué)生在以為自己創(chuàng)設(shè)的情境中迅速進入角色，主動發(fā)現(xiàn)探究、解決歷史問題。如組織八年級《面臨挑戰(zhàn)的中國――最后的盛世》教學(xué)時，我從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具體歷史情境，讓學(xué)生通過時空隧道分別來到了明清時期的湖廣地區(qū)（湖南、湖北）、松江、江南地區(qū)及安徽和山西。要求學(xué)生根據(jù)史實，展開想象最有可能會從事的工作，并說明原因。通過學(xué)生進入角色的自主學(xué)習(xí)與思考，在多樣的工作中了解了明清時期不同地區(qū)豐富的社會經(jīng)濟種類（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)），感受到了明清時期社會經(jīng)濟的繁榮。
其次，由易到難，梯度探究。在歷史情境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)計的問題既不能過于簡單，又不能過于深奧，應(yīng)有知識層次，有難度梯度，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。如八年級《面臨挑戰(zhàn)的中國――最后的盛世》中要讓學(xué)生對中國盛世背后所隱藏的危機有所察覺，我設(shè)置了“我眼中的盛世”歷史情境探究環(huán)節(jié)，先由學(xué)生總結(jié)本課已經(jīng)學(xué)習(xí)的中國明清盛世繁榮的具體表現(xiàn)，再由學(xué)生分析所給資料總結(jié)這一時期西方各方面的變化，最后通過東西方各方面的對比，得出中國盛世背后隱藏危機，面臨西方的嚴峻挑戰(zhàn)。這樣學(xué)生由易到難，逐步在歷史情境中探究歷史問題。
最后，競爭合作，相互促進。在運用歷史情境的過程中遇到較難的問題可以進行小組合作，
讓學(xué)生在合作與競爭中體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的主人地位。在八年級《統(tǒng)一多民族國家的統(tǒng)一與發(fā)展》的教學(xué)中，我將清朝前期疆域劃分為西北地區(qū)、東北地區(qū)、、西南地區(qū)四個區(qū)域，以小組探究合作的形式，小組合作解決清朝各對這些地區(qū)采取的具體措施，以及這些措施的作用。學(xué)生在小組合作中有分工、有記錄、有幫助、有競爭，使得本堂課清朝前期采取了哪些維護統(tǒng)一的措施的教學(xué)任務(wù)高效地完成，而且學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)的技能。
三、回到學(xué)生自主反思的“歷史現(xiàn)場”
對于歷史情境的評價與總結(jié)是提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)為中心課堂實效的重要措施。由學(xué)生課后對歷史情境學(xué)習(xí)進行自主歸納，培養(yǎng)學(xué)生自主分析總結(jié)與評價的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生自主性。在八年級《絲綢之路與大運河》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生以圖表形式對本節(jié)課絲綢之路與大運河的有關(guān)知識進行歸納與總結(jié)，并分析歸納出絲綢之路與大運河的異同，在學(xué)生自主回顧總結(jié)歷史知識的同時培養(yǎng)歸納與總結(jié)歷史知識的能力。
參考文獻：
[1]劉奎文.歷史教學(xué)中的情景教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（31）.
第5篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
1在充分運用教材資源前提下,堅持課程資源利用的開放性和多元化
新課程倡導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用的開放性和多元化。《歷史與社會》 的,課程資源包括文本資源、音像資源、實物資源、人力資源等包括校內(nèi)外一切可以利用的資源。不可否認,目前使用的人教版《歷史與社會》新教材,是我們教師教學(xué)可以利用的最直接、最便利的一種現(xiàn)成課程資源,是社會學(xué)科教師開展教學(xué)活動的基本憑借和依據(jù);但《歷史與社會》新教材不是我們教學(xué)中的絕對權(quán)威,在內(nèi)容上也存在美中不足;如果教師完全依賴于教材、僅僅局限于《歷史與社會》教材,這無異于“教教材”,不僅有悖于新課程的基本理念,而且還會使我們的課堂沒有了生趣和活力。因此作為教師,要在準確把握《課程標準》的基礎(chǔ)上,在深入理解、領(lǐng)會教材內(nèi)涵、最大限度挖掘教材資源價值的同時,走出教材資源的狹隘視野,盡可能開發(fā)與利用包括網(wǎng)絡(luò)、圖書、音像、圖片、社區(qū)、學(xué)生、多媒體等一切有益于教育教學(xué)活動可用的資源,樹立正確的大課程觀。
2靈活地將歷史與社會教材與現(xiàn)實素材在教學(xué)上整合
(1)把社會熱點、焦點與教材整合進行歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。
使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題,加深對祖國的熱愛和對世界的了解,從歷史中吸取智慧。這是當今社會賦予歷史教育的職責(zé)之一。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)實問題與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,通過巧妙的教學(xué)設(shè)計將它們引進課堂。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生把他們對現(xiàn)實問題的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來,展開無拘無束的談話,使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中精神生活積極、充實,甚至非常熱烈;又可以以現(xiàn)實問題為媒介,引起學(xué)生對一些歷史現(xiàn)象和問題的關(guān)注與探索。
例如:在《令人談虎色變的經(jīng)濟危機》中我就與目前發(fā)生的襲卷全球的金融危機相聯(lián)系,分析了起因、表現(xiàn)及解決的對策。
當把大量學(xué)生熟悉的社會熱點、焦點恰當?shù)匾M歷史課堂后,歷史教學(xué)發(fā)生了很大的變化:沉寂、遠古的歷史變得鮮活起來,富有時代感;拉近了歷史與現(xiàn)實的距離,真正讓歷史與現(xiàn)實相通,因此使歷史學(xué)習(xí)避免了“紙上談兵”的窘境,從而變得有實際價值和作用。
(2)根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)學(xué)生思維能力的現(xiàn)實性的問題情境進行歷史教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究歷史。
蘇霍姆林斯基說:“在每個人的內(nèi)心深處,都希望成為探索者、研究者”。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該盡可能多地設(shè)置一些挑戰(zhàn)性的問題,讓學(xué)生在渴望成功的內(nèi)驅(qū)力的作用下,主動學(xué)習(xí)、主動探究。歷史上有很多很神秘很具有挑戰(zhàn)性的謎團,許多學(xué)生都感興趣,但就大多數(shù)學(xué)生的知識積累來說,解決起來還較困難。筆者在教學(xué)實踐中嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),設(shè)置一些他們喜歡的,要用歷史知識來解決的挑戰(zhàn)性的問題情境進行歷史教學(xué),也就是讓學(xué)生跳起來摘桃子!
(3)根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容,以學(xué)生熟悉的社會生活、學(xué)校生活為背景進行情境性模仿教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解歷史。
許多學(xué)生怕學(xué)歷史與社會學(xué)不好的原因是:在絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏與所學(xué)歷史內(nèi)容相應(yīng)的生活經(jīng)驗,不能“同化”新知識。解決的辦法就是要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為背景的情境,進行模仿性教學(xué),讓學(xué)生在熟悉的情境中,利用已有的生活經(jīng)驗,獲得一些真實體驗,解決一些基本問題,或者是產(chǎn)生一些疑惑,從而能夠部分地理解歷史,達到“順應(yīng)”的效果,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生的社會生活和校園生活為背景創(chuàng)設(shè)的真實的歷史教學(xué)情境,大大提升了學(xué)生參與的積極性,使其真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。在熟悉的真實的情境中,他們運用已有的知識結(jié)構(gòu),能理解或部分理解比較陌生、艱深的學(xué)習(xí)內(nèi)容,使歷史學(xué)習(xí)變得輕松、容易、有趣。
3敢于刪改不符合學(xué)生實際的教材資源,體現(xiàn)課程資源的鄉(xiāng)土性
新課程實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制,倡導(dǎo)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,即新課程強調(diào)課程資源開發(fā)和利用的鄉(xiāng)土性、本地化。而目前我們使用的《歷史與社會》人教版教材是全國通用的統(tǒng)編教材,它無法考慮到各個地區(qū)的差異性和地區(qū)發(fā)展的不平衡性,一定程度上不具備普適性。如果教師一味“迷信教材”、照本宣科,教學(xué)內(nèi)容就會遠離學(xué)生實際,對學(xué)生難以產(chǎn)生親近感、興奮點,難免會出現(xiàn)一些不盡人意的地方,從而影響我們的教育教學(xué)效果。這就要求教師在教學(xué)時根據(jù)不同地區(qū),針對學(xué)生不同的地方資源、文化特色和突出問題,置換、補充本地一些生產(chǎn)、生活、自然、歷史的實際例子,使課堂更鮮活、更生動。例如穿插一些本地著名的歷史人物、企業(yè)、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣等。
總之教師要因地制宜,根據(jù)地區(qū)條件,學(xué)生生活經(jīng)驗及發(fā)展需要對教材進行適當?shù)匮a充、刪改,選擇引用學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源、創(chuàng)造性地進行二次能動加工,將教育最大限度地貼近學(xué)生的生活
4勇于突破教材的編寫體系,幫助學(xué)生重組學(xué)科知識邏輯新體系
新課程《歷史與社會》教材編寫是按照主題構(gòu)建模式,多以案例、圖片等形式呈現(xiàn),打破了原有傳統(tǒng)教材的知識體系,僅提供一般的常見的知識。如果教師“迷信教材”,按照教材常規(guī)教學(xué),就很難幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科知識邏輯的新體系,這就要求我們教師對教材的編寫體系有時要敢于突破,不拘泥于書本的框架,大膽地對教材內(nèi)容進行教學(xué)重組,讓學(xué)生在捕捉知識與知識之間聯(lián)系點的思維過程中,重構(gòu)學(xué)科知識邏輯的新體系。
例如:九年級《歷史與社會》在進行第二單元教學(xué)時,我就突破了第二課《直面中國的人口、資源、環(huán)境問題》和第三課《可持續(xù)發(fā)展——我們的選擇》的教材編寫體系,重組教學(xué)內(nèi)容,把第二課的第一、二、三框《人口、資源、環(huán)境問題》分別與第三課的第一、二、三框《人口、資源、環(huán)境問題的選擇策略》大膽整合,使“直面的問題”與“應(yīng)對問題的策略探究”及時統(tǒng)一整合起來,從而幫助學(xué)生在直面中國的人口、資源、環(huán)境問題時,能自行建構(gòu)起“問題是怎樣的—問題為什么是這樣的—我們應(yīng)該怎么辦的”邏輯框架,促進學(xué)生更整體地認識社會,分析和解決問題。
5善于對歷史與社會教材進行創(chuàng)造性的延伸
(1)運用豐富的教學(xué)手段,對抽象內(nèi)容的形象化處理和設(shè)計。
《歷史與社會》第七單元第四課“頭腦中的變化”一目教材中提及“受民主觀念的影響,婦女的地位也逐漸提高,奮力掙脫幾千年來的陳規(guī)陋習(xí),它們像套在人們身上的伽鎖,擺脫它們才能爭取個人應(yīng)有的權(quán)利”。由于這一變化發(fā)生在20世紀初,現(xiàn)在的學(xué)生無從知情或一知半解,這時就需要豐富的史實資料幫助學(xué)生走近歷史感受變化。而僅靠教材中的兩張照片顯然太狹隘了,我們還需要更多能說明問題的資料,以拓寬學(xué)生的視野。在本課的設(shè)計中筆者補充了豐富的視頻資料:《婚放》《女權(quán)》,通過八分鐘的播放,學(xué)生對當時女性地位的改變有了更清楚的認識。這一部分的改變,教師通過“取”視頻,“舍”教材圖片的處理,說明在教學(xué)設(shè)計中教師完全可以找到比教材更好的教學(xué)素材,教學(xué)不必拘泥于教材,應(yīng)依據(jù)課標充分挖掘素材,乃至選擇素材。
(2)根據(jù)師生的探索與討論,可以更進一步完善和豐富教材中的結(jié)論。
新課程的價值在于促進學(xué)生知識能力、態(tài)度情感的和諧發(fā)展。課程改革的核心是改變教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)離不開課堂師生共同的探索和討論,而新教材的編排在結(jié)論上給學(xué)生留下了廣闊的探索空間。比如:九年級《歷史與社會》第三單元第二課人民當家作主中的第三框題《守望公共家園》主題是公民的民主權(quán)利及行使民主權(quán)利的有效途徑。針對這一主題我們設(shè)計了如下材料和問題:
小民:“告訴你一個秘密:在這次村委會換屆選舉中,鎮(zhèn)政府的老李為了弟弟能當選為村委會主任,正在到處拉票,昨天,老李送給我爸爸一條毛毯,要我爸爸投他弟弟一票”。
小剛:“有這事,我們?nèi)ジ嫠?rdquo;。
小強:“多一事不如少一事,反正我們是未成年人,別多管閑事”。
素材提出后,學(xué)生自學(xué)教材,學(xué)生在自學(xué)過程中會與素材形成認知沖突:選舉時拉票是否合法,未成年人能否管這事,能不能去告他?
村委會主任的主要職責(zé)是什么?
你認為選村委會主任首先要考慮的因素是什么?
如你爸爸也競選村委會主任,但你覺得他并不是最理想的人選,你會怎么辦?
通過對以上問題的討論使學(xué)生明確如何使用好選舉權(quán),豐富了教材中選舉權(quán)的結(jié)論。
總之,“活用”《歷史與社會》新課程教材,既是新課程對教師的要求,也是新課改對教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)和考驗。在新課程實施過程中,我們教師不應(yīng)該只是教材被動的執(zhí)行者,而應(yīng)該是課程的決策者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。我們每位教師都應(yīng)強化課程資源意識,用高明的智慧、創(chuàng)新的思維,依據(jù)《歷史與社會課程標準》和學(xué)生實際大膽地對教材進行取舍、加工。我們要在充分運用新課程教材資源,最大限度發(fā)揮新課程教材資源價值的基礎(chǔ)上,敢于對教材說“不”,實現(xiàn)創(chuàng)造性地活用《歷史與社會》新課程教材。
參考文獻
[1]韓震.歷史與社會課程標準(一)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
第6篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
回想剛到學(xué)校時內(nèi)心的歡喜、激動，第一次備課時的仔細與認真，第一次登上講臺的忐忑不安，第一次孩子們稱呼為“老師”的快樂，第一次那么多的第一次都是在實習(xí)中經(jīng)歷。雖然頂崗實習(xí)之前，在學(xué)校做過各種各樣的培訓(xùn)，自己也做過許多假設(shè)，但是真的接觸起來卻不是之前不可以預(yù)想的?？梢哉f，頂崗實習(xí)讓我變得堅強，學(xué)會成長。
四個半的時間，一直擔任八年級兩個班的歷史教學(xué)工作，直到十月份才有機會教授我的專業(yè)課語文。期間還代任兩個班的班主任工作，雖然班主任擔任的時間不是很長，但我從中也學(xué)到了不少東西。后三個月是我的“忙碌期”，忙起來的時候都忘了一天幾個小時。每天批作業(yè)雖然批到很晚，但我不覺得辛苦。我一直信奉著一個信念：既然我選擇了頂崗，就一定要把工作做好，哪怕我自己再苦再累。歷史，雖然不是我的專業(yè)，但既然學(xué)校安排了我的課，就是對我的信任，我必須把課上好。剛開始的那段時間，備課相當吃力，每天“啃”教材，鉆研教案，成了我必修的功課。通過一段時間的教學(xué)，我漸漸喜歡上了歷史，“以史為鑒、面向未來”是從中體會最多，感觸最深的一點。歷史上許多愛國志士曾為了挽救中國民族的危亡而付出了艱辛的努力，這也讓我明白了今天生活得來之不易，他們那種敢為人先的精神值得后人一輩子敬仰。很榮幸我講了近代史，讓我對那段經(jīng)歷的理解更加深了一層。
能教上我的專業(yè)課，是我意料之外的。記得第一節(jié)語文課，我準備了很長時間，恐怕哪里出什么錯，何況是畢業(yè)班的孩子，因此覺得肩上的擔子格外重。第一節(jié)課很順利，但畢竟語文和歷史學(xué)科特點是不一樣的，因此，教學(xué)的方法和內(nèi)容也不相同。我就漸漸地琢磨如何上好每一節(jié)課，有不懂的請教其他語文老師，同時，結(jié)合同學(xué)們的特點和我以前上學(xué)的經(jīng)歷，想好每篇課文該怎么設(shè)計，每道題該怎么講。教學(xué)的過程中，雖然出過小小的差錯，但是孩子們能很包容地理解我，我想，以后我會多看書，把基礎(chǔ)專業(yè)知識鞏固好。
教課的對象不同，上課的感覺也不一樣。八年級的孩子活潑、愛動、他們對新鮮事物充滿了好奇；九年級的孩子相對比較成熟，什么事都懂，對一些東西看淡了許多，他們的想法比較多，會很真誠地和你聊天。這兩個階段的孩子，像是兩個國度。從每個班級那里，我都可以學(xué)到很多，反思很多。通過這幾個月的課堂實踐，自己從開始懵懂到現(xiàn)在的熟練，不僅是在管理上還是教學(xué)上都有很大的進步。
實習(xí)期間，積極配合學(xué)校各種教研活動，集體備課、公開回報課、觀摩課等等各種教研討論交流的活動，讓我從中獲益匪淺。集體備課，是同課異構(gòu)的集中體現(xiàn)，不同的思想交流碰撞，可以閃出更亮的火花；公開課讓我既看到了其他老師教學(xué)的優(yōu)點和自己需要反思的地方；回報課，鍛煉了我的能力和思維，使我認識到自己應(yīng)改正的地方，從而使我朝著更好的方向邁進了一大步。教案每周必教，書寫教案也是備課很重要的一環(huán)，它可以幫你理清思路，熟悉理解文章內(nèi)容，為上好每一節(jié)課打下了基礎(chǔ)。另外，聽課也是很好的學(xué)習(xí)途徑。多聽有經(jīng)驗、優(yōu)秀老師的課，不同學(xué)科的課程也可以獲得很多啟發(fā)。
在二中的這段生活，深深體會到了領(lǐng)導(dǎo)對我們的重視與關(guān)懷。剛到學(xué)校的小型“歡迎會”、教師節(jié)共度美好時光、帶領(lǐng)我們參觀廣宗縣著名景點。尤其難忘的是周末帶我們頂崗實習(xí)生去云夢山爬山，那段經(jīng)歷，我會永遠記得。二中領(lǐng)導(dǎo)處處為我們著想，體現(xiàn)著人文關(guān)懷。期間，師大領(lǐng)導(dǎo)的慰問、視察，都深深讓我感動。頂崗實習(xí)基地雖然眾多，但實習(xí)生們永遠是學(xué)院的牽掛。相信我們會努力交一份滿意的答卷，不會讓他們失望。
第7篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
【關(guān)鍵詞】信息通信技術(shù)；歷史；課程整合；綜述
自從1959年美國IBM公司研制出第一個計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)以來，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性的影響。與此同時，國內(nèi)外學(xué)者在此領(lǐng)域進行了大量的研究，其研究成果可謂汗牛充棟。但具體到信息通信技術(shù)與歷史課程的整合，相關(guān)文獻卻是鳳毛麟角。本文擬對信息通信技術(shù)與歷史課程整合的相關(guān)研究成果作一系統(tǒng)梳理，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一步研究提供線索。
一、國外信息通信技術(shù)與歷史課程整合
國外信息通信技術(shù)與歷史課程整合的研究最早開始與二十世紀八十年代的美國和英國。美國是世界上最早進行信息通信技術(shù)與課程整合研究的國家之一，并在理論和實踐上取得了一系列重大研究成果。在理論層面上，美國最有代表性的兩部著作分別是：“美國教育技術(shù)CEO論壇2000年報告”以及2003年羅布耶出版的《教育技術(shù)整合于教學(xué)》。這兩部著作較系統(tǒng)完整地回答了信息通信技術(shù)與課程整合最核心的問題，即：什么是整合，為什么要整合，以及如何整合。[1]在實踐中，美國十分重視信息通信技術(shù)與歷史課程的整合，并且注重將信息通信技術(shù)應(yīng)用于課程資源的開發(fā)和利用。而且美國信息技術(shù)與歷史課程整合注重的是以學(xué)生為中心，無論是從教學(xué)目標的設(shè)計還是教學(xué)過程的實施，以及最后的評價體系標準，都重點突出了對學(xué)生信息素養(yǎng)及歷史綜合能力的培養(yǎng)。美國的這種歷史教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史知識，分析歷史問題的能力，而且有助于學(xué)生利用信息通信技術(shù)獲取有效信息的能力及信息素養(yǎng)的提高。
英國也非常重視信息通信技術(shù)與歷史課程的整合。英國于1991、1995、1999、2007年先后頒布了四個歷史科國家課程標準，其中2007年歷史科國家課程標準在成就目標中明確指出：要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來交流歷史知識與對歷史的理解能力。2004年，英國教育部與技能部編制并出版《ICT與課程整合：歷史科中ICT》，在其中對搜索與選擇，運用資料及信息源，提煉與表達信息等與歷史教學(xué)密切相關(guān)的核心技能做出了明確要求。在實踐上，英國對不同年級學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中，信息通信技術(shù)的應(yīng)用能力有不同的要求。例如七年級的學(xué)生應(yīng)學(xué)會用相關(guān)資料文件夾解釋一個歷史現(xiàn)象的變化延續(xù)；而八年級的學(xué)生則應(yīng)學(xué)會用資料處理軟件來分析相關(guān)歷史問題；九年級的學(xué)生則要求用統(tǒng)計軟件來分析和探究歷史問題。
其他國家如日本，韓國，新加坡，加拿大等也都非常重視信息通信技術(shù)與歷史課程的整合，并在理論與實踐中進行了一系列的研究與探索。國際上也成立了如“歷史課堂中計算機國際研討會”進行信息技術(shù)與歷史課程整合的相關(guān)探討。
二、國內(nèi)信息通信技術(shù)與歷史課程整合
我國信息通信技術(shù)與歷史課程整合的研究主要集中于以下幾方面：
（一）、在理論研究方面主要有兩種觀點。大部分的歷史教師認為信息通信技術(shù)與歷史課程整合，應(yīng)當把信息技術(shù)作為一種輔助工具應(yīng)用到歷史教學(xué)的各個層面；而一些研究信息通信技術(shù)與課程整合的專家學(xué)者則強調(diào)信息通信技術(shù)與歷史課程更高層次的整合，即將信息通信技術(shù)完全融合于歷史教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變歷史課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。
（二）、現(xiàn)階段，關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合模式的研究很多。不同的研究者有不同的分類方法。歸納起來，可以概括為以下幾種：一是多媒體輔助授課模式；二是“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；三是“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式；四是“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，即利用專題網(wǎng)站進行自主探究學(xué)習(xí)。[2]這四種整合模式實際上反映了信息通信技術(shù)在歷史教學(xué)中的一種發(fā)展趨勢，即由教師利用信息技術(shù)輔助歷史教學(xué)逐漸發(fā)展為由學(xué)生利用信息通信技術(shù)自主學(xué)習(xí)歷史。
（三）、關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合的評價體系的研究較少，主要涉及以下幾點：一是強調(diào)評價主體應(yīng)該多元化。二是使用檔案袋評價。三是內(nèi)容上應(yīng)注重學(xué)生的參與程度及表現(xiàn)行為，并注重評價學(xué)生利用信息通信技術(shù)分析探究歷史問題的能力。但是在具體的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)達到什么樣的水平，國內(nèi)沒有提出明確的要求。
（四）、在實踐方面，不少一線老師對信息通信技術(shù)與歷史課程整合進行了一系列有益的實踐探索。比如讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)圖片、視頻資料，并做成幻燈片發(fā)至教師郵箱；教師建立專門的歷史資源網(wǎng)站，供學(xué)生討論；在課堂中利用智力競技場軟件現(xiàn)場測驗學(xué)生掌握歷史知識情況等。
三、信息通信技術(shù)與課程整合存在的問題與展望
根據(jù)以上的論述可以發(fā)現(xiàn)，從二十世紀八十年代以來，國內(nèi)外關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合在理論與實踐中取得了豐碩成果。但仔細研究，不難發(fā)現(xiàn)，我國的信息通信技術(shù)與歷史課程整合還存在一些明顯不足：
（一）、我國信息通信技術(shù)與歷史課程整合還停留在計算機輔助教學(xué)階段。雖然有些歷史教師對信息通信技術(shù)與歷史課程的深層次整合進行的一些有益的探索，但多數(shù)歷史教師仍將教學(xué)形式停留于幻燈片的展示。
（二）、缺乏合理的評價體系標準。一方面關(guān)于信息通信技術(shù)與歷史課程整合評價體系的研究本身就少。另一方面這些僅有的評價研究也只是停留于表面，在具體實施過程中，應(yīng)如何操作，達到什么樣的水平，國內(nèi)尚無明確的參考標準。
（三）、應(yīng)用于歷史課程整合的工具軟件相對較少。筆者了解到，運用于歷史教學(xué)的工具軟件主要有“智力競技場”、“百萬富翁”、“概念圖軟件”等，相比于其他學(xué)科，明顯不足。
為了更有效地將信息通信技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，筆者認為有以下幾方面需要特別注意：
（一）、應(yīng)提高教師與學(xué)生的信息素養(yǎng)，改變教師上課習(xí)慣，什么時候教師運用信息通信技術(shù)能夠像用粉筆黑板那樣習(xí)慣自如，那么真正實現(xiàn)信息通信技術(shù)與歷史課程整合也就為時不遠了。
（二）、他山之石，可以攻玉。應(yīng)借鑒國外的先進經(jīng)驗，建立一個具體可實施的評價標準。英國針對不同年級學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中，信息通信技術(shù)應(yīng)達到的水平做了具體而明確的要求，在這方面的做法值得我們思考與借鑒。
（三）、歷史知識本身內(nèi)容就十分豐富，在歷史教學(xué)中往往需要運用大量的圖片，影像資料，就得應(yīng)用專門的工具軟件對其數(shù)字化處理，軟件工具的相對不足，明顯阻礙了信息通信技術(shù)與歷史課程的整合。因此，應(yīng)多開發(fā)一些與歷史課程相關(guān)的工具軟件供教師和學(xué)生使用，以促進歷史教與學(xué)的效率。
【參考文獻】
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第8篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
在新的課堂教學(xué)模式下“受惠”最大的是學(xué)生，真正把時間和主動權(quán)實實在在還給學(xué)生，學(xué)生是主角，老師只是導(dǎo)演而已；教學(xué)過程的研究也可以說是教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的研究已成為學(xué)校實驗的重點，就此我進行了嘗試和探索，讓歷史課變得充滿生機、富有活力。
1. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更愿上歷史課了
教師要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學(xué)目標為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標的實施。
一堂準備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。歷史這一門學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。在新課改的理念下，我在教學(xué)中作過一次小的改革，開始讓學(xué)生自己上講臺講一個歷史片段，在講的過程中學(xué)生可以提問問題；然后大膽的放開，在前幾屆畢業(yè)班中試著讓每班的優(yōu)秀的學(xué)生來講課，給他參考書參考，碰到不明白的就到辦公室來問我，學(xué)生對自己很自信，講的效果很好，全班同學(xué)包括最差的都聽地津津有味。在今年九年級下學(xué)期歷史復(fù)習(xí)比較枯燥的情況下，為了讓學(xué)生更有興趣，在上課前5分鐘由一位學(xué)生來講新課程鄉(xiāng)土教材《濰坊歷史與文化》。開始先由男生人人參與，每人分到一個課；令人驚喜的是九一班的張汝杰同學(xué)，竟脫離課本來講，這給了我很大觸動，學(xué)生的潛力是無窮的。受他的影響，其他男生也不甘示弱，紛紛脫離課本來講；這樣我不斷地給學(xué)生一個展示的機會，不但鍛煉了學(xué)生的表達能力，還可以讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中思考；把課堂氣氛搞活，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱烈氣憤，同時也可發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有利于改進自己。更重要的是，學(xué)生通過“小老師上講臺”，可以使他們對知識的理解更全面，更透徹。同時在每節(jié)課的最后3至5分鐘的時間，讓學(xué)生來感悟歷史，談這節(jié)課的收獲。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也空前高漲，有助于培養(yǎng)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。上課時我從不歧視挖苦任何一個學(xué)生，尤其對差生更多一分愛心，他們經(jīng)常說，老師你真好，我們非常愿意上你的課?！芭d趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會從“享受”變做“忍受”，成為負擔。有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就學(xué)得輕松愉快，動力無窮。要取得優(yōu)異的成績，前提是使學(xué)生喜歡歷史，喜歡歷史的前提，是學(xué)生喜歡歷史老師，所謂“親其師，信其道”。在教學(xué)中，我在語言方面，盡可能地體現(xiàn)幽默詼諧。多走進學(xué)生，和學(xué)生交朋友，有時課堂氣氛沉悶了，或是發(fā)現(xiàn)有同學(xué)精力不集中了，打瞌睡了，我就讓學(xué)生唱一首歌，或是自己為學(xué)生唱一首歌，集中學(xué)生的注意力。學(xué)生喜歡你了，就會喜歡你的課。
2. 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對歷史教師的要求更高了
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體，因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。一方面，由于歷史是副科，學(xué)生、家長普遍不重視。另一方面，有的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因此了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。新的課程改革，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主，不斷探究學(xué)習(xí)方式，從教十多年來，先后經(jīng)歷了學(xué)洋思、學(xué)衡水的先進教學(xué)經(jīng)驗，最近幾年又學(xué)習(xí)杜郎口式的先進教學(xué)模式，尤其現(xiàn)在實行的“自主高效”的課堂模式。雖然教師的地位被弱化，再也不是課堂教學(xué)的中心，但這樣的地位便于教師發(fā)揮其“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生成為課堂的主人。在每一堂課前，我都要考慮，這種設(shè)計思路，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？每一堂課后，我又進行教學(xué)反思?？梢?，教師應(yīng)在課堂中與學(xué)生積極互動，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們展開思維。在新課改實踐中，我有一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己知識太貧乏，迫切需要去學(xué)習(xí)、去充實；這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。自己從未放棄對業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，先后函授學(xué)完了大學(xué)本科教育，積極參加各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并訂閱《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《歷史學(xué)習(xí)》、《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)生導(dǎo)報》等刊物為自己進行知識更新，同時，還注意從同事、其他學(xué)校教師那里學(xué)習(xí)經(jīng)驗，只要對自己的業(yè)務(wù)有幫助的點點滴滴，都是自己所追求的。從不放過每一次學(xué)習(xí)的機會，認真鉆研教材，認真學(xué)習(xí)《課程標準》和中考必考內(nèi)容，有創(chuàng)造性的使用教材，充分備好每一堂課，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。 培養(yǎng)多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液；不斷地豐富和提高自己，否則將對不起滿懷期望的孩子們。
教師要選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以教學(xué)目標為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學(xué)方法，從而圓滿完成教學(xué)目標的實施。
第9篇：九年級歷史教學(xué)反思范文
“生活即教育”是生活教育理論的核心思想之一。關(guān)于生活教育，陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！逼鋬?nèi)涵為：第一，“生活即教育”為人類社會原有，自有人類生活產(chǎn)生即有生活教育，生活教育伴隨人類生活變化而變化。第二，“生活即教育”相應(yīng)于人類社會現(xiàn)實中的種種生活，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終。以陶行知“生活即教育”理念為指導(dǎo)，在歷史教學(xué)中就要做到“從生活中來，到生活中去”。“從生活中來”就是要讓學(xué)生在生活中去獲取歷史知識，培養(yǎng)歷史觀情感。如在教授七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時，可以讓學(xué)生去觀察一些老年婦女的腳和所穿的鞋，并且采訪這些老年婦女。通過觀察和采訪，學(xué)生更深刻地掌握了封建社會自宋代以來遺留下來的陋習(xí)：纏足，更深刻地感受到封建社會對婦女的摧殘和壓迫。又如在講到八年級下冊第21課《人們生活方式的變化》時，老師可提前發(fā)動學(xué)生去收集各個時期與人們生活方式有關(guān)的資料：各種票據(jù)、各個時期的照片等，并進行了解。通過收集和了解，學(xué)生就能比較感性地掌握各個時期人們生活方式的變化，并且能比較理性地分析各個時期人們生活方式的變化的原因。“到生活中去”，就我個人理解而言，就是要通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的歷史觀，高尚的歷史情操，最后落實到自身的學(xué)習(xí)、工作、生活中去。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》后，深刻地理解了纏足是封建社會對婦女的摧殘和壓迫，是男女不平等的表現(xiàn)，他就更能理解今天提倡男女平等的價值和意義，從而在行動上可能表現(xiàn)出尊重婦女等一些良好的行為。同樣，學(xué)習(xí)了八年級下冊第21課《人們生活方式的變化》，學(xué)生感性地掌握各個時期人們生活方式的變化，理性地分析各個時期人們生活方式的變化的原因之后，在一定程度上能夠認識到今天好生活的由來，從而在行動上可能表現(xiàn)出來更熱愛今天的生活，更愿意努力去為明天的好生活而奮斗。歷史教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗是息息相關(guān)的。歷史教學(xué)要面向生活，要求教師構(gòu)建課堂教學(xué)生活化、情境化的理念，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景、優(yōu)化教學(xué)資源、善于利用學(xué)生的喜愛和活動，提供貼近學(xué)生的素材，通過場景的“旅行”，從而改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)“填鴨式”和“封閉化”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，準確理解知識內(nèi)涵，從而讓課堂教學(xué)向書本、向生活、向社會全方位開放。這與陶行知先生生活教育理論都是一脈相承的。
二、注重有機結(jié)合，聯(lián)系生活
“社會即學(xué)校”是生活教育理論的重要命題之一。陶行知指出：“我們主張‘社會即學(xué)校’，是因為在‘學(xué)校即社會’的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張‘社會即學(xué)?！?，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大的增加，學(xué)生、先生可就多起來?！痹谒磥碜杂腥祟?，社會就是學(xué)校。他提出“社會即學(xué)?！?，主要在于要求進一步擴大教育對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓更多的人接受教育；更在于反對傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會相脫節(jié)、相隔離。如在教學(xué)九年級下冊《世界經(jīng)濟的全球化》時，筆者講述了經(jīng)濟全球化的具體表現(xiàn)、影響，如1995年1月1日世界貿(mào)易組織成立，是世界經(jīng)濟全球化發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。中國作為發(fā)展中國家的應(yīng)對措施和中國在經(jīng)濟全球化中的表現(xiàn)，比如，中國花了6年時間才艱難加入世界貿(mào)易組織，加入世界貿(mào)易組織，有利于中國更快、更好地融入國際經(jīng)濟社會，也有利于推進我國經(jīng)濟體制改革。此時，筆者很自然地引入iPhone手機的生產(chǎn)過程：其研發(fā)主要來源于美國，基礎(chǔ)元件制造主要來自中國，芯片制造主要來自韓國，法國和意大利在iPhone制造中也出了一份力：“意法半導(dǎo)體”公司生產(chǎn)制造了iPhone手機的“陀螺儀”組件，它可以讓你的iPhone擁有重力感應(yīng)系統(tǒng)。當然，最后的組裝，超過85%是在“世界工廠”中國完成的。歷史課堂教學(xué)既要立足于學(xué)生的社會生活實踐，更要服務(wù)于學(xué)生的未來生活發(fā)展。這樣的歷史課堂，不再僅停留于再現(xiàn)過去的史實，還注入了現(xiàn)實生活中易于為學(xué)生感興趣的新鮮元素，從而落實教材基礎(chǔ)知識點，做到把存在于生活中的歷史和課本上的歷史有機結(jié)合，增強學(xué)生的歷史洞察力和歷史使命感，進一步升華課本知識，讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的歷史中汲取有益營養(yǎng)，真正達到學(xué)以致用的目的。
三、強調(diào)陶冶情操，為了生活
