教師個人發展總結精選(九篇)

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第1篇：教師個人發展總結范文

一、做一個科研型教師。教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于教育與事業當中，以《中小學教師職業道德規范》為準則，開展“學習討論，自我評價——相互督促，尋找榜樣——自我設計，對照規范——自我完善，榜樣形象”的系列主題活動。

二、關愛相信每個孩子。以“相信每一個孩子都能成才”為出發點，開展“微笑服務”系列主題三是提高自我生命質量。以“提高質量和效益，走內涵發展之路”為落腳點，開展“自我生命真諦——自我生命價值——提高生命質量”系列主題活動。

由于學生接受能力的不同，因此了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第2篇：教師個人發展總結范文

一、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

1、課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

2、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

3、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

4、積極參與科組活動，虛心向同行學習，博采眾長，提高教學水平。

5、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試。

第3篇：教師個人發展總結范文

關鍵詞：教師發展中心；教師發展；提高教學水平

基金項目：

1.吉林省教育科學規劃重點課題” 高等學校教師教學發展中心運行機制的研究與實踐”（ 項目批準號：GH2013087 ）

2.吉林省教育科學“十二五”規劃課題《教師動機與教育質量關系的研究》項目批準號：GH12213

3.吉林省社會科學基金項目《教師動機、效能與教育質量關系的研究》2012B250

大學教師發展在我國日益引起重視，2011年教育部、財政部在《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中指出，要積極引導各高校建立適合本校特色的教師教學發展中心，提升大學教師能力，并重點建設一批高等學校教師教學發展示范中心。目前廈門大學、北京航空航天大學、上海交大、北京師范大學、南京師范大學、吉林大學等高校成立了教師發展中心，開始開展教師教學發展工作。

構建符合中國實際的高校教師教學發展中心運行模式，從實踐層面解決以往高校教師發展工作中不足，讓教師的“被動培訓”轉變為“主動發展”，將教師個人發展與組織發展相結合。開展教師培訓、教學改革、研究交流、教學質量評價、教學咨詢服務等各項教師發展工作，在實踐中不斷完善高校教師教學發展中心運行機制，切實提高教師教學能力和水平。

高等學校的教師教學發展中心的任務：首先，理清在促進教師教學發展過程中，教師培訓，由 “被動培訓” 變為“主動發展”，實現“個人發展”與“組織發展”的有機結合；其次，建立為各高校教師提供教學服務的相關平臺；再次，構建高校教師教學發展中心運行機制，使其系統化、制度化和專業化。最后，推進高校教學建設向更高目標邁進。教師的素質是高校教育質量的核心保障，通過教師發展中心的研究和實踐，促使高校教師教學發展中心成為教學改革的推動者、研究交流的組織者、質量評估的執行者、咨詢服務的提供者，為教師的終身學習提供服務平臺。

教師發展中心工作從以下幾方面入手：首先研究和借鑒國內外有關教師發展經驗，立足高校，把握教師教學發展內涵，構建教師教學發展體系，探索和總結高校教師教學發展中心的性質、功能與職責；研究高校教師教學發展狀況，確定高校教師教學發展中心開展的教師教學發展項目，營造“網絡培訓超市”，搭建網絡環境下的教師發展平臺：創造優良的學習環境，讓教師產生“消費”沖動；豐富平臺的課程資源，讓教師有“貨”可選；按照專業類設課，滿足個性化的學習需求，讓教師自主選課；建立專業類導師庫，為教師提供一對一的引導、指導、信息咨詢和針對性的特色服務。促進教師教學能力發展，進一步提升課堂教學質量和人才培養質量；構建現實環境下的虛擬課堂，在青年教師走上講臺前，導師對青年教師進行全方位、立體化、全課時輔導，盡快提升青年教師的教師水平和綜合素質。通過運行，總結經驗，在高等學校推廣；分析教師發展中心有效運行的保障條件，研究如何在實踐中實現教師發展中心的有效運作，構建高校教師教學發展中心的有效運行機制（理想模型），確保教師教學發展中心的組織化、制度化、系統化運行。

教師教學發展中心運行圍繞“高等學校教師教學發展中心運行機制的研究與實踐”，縱、橫、點、面結合，從基本理論、現狀分析、模型建構和實踐操作以下幾個方面方面對我國大學教師教學發展進行研究：

首先，進行高校教師教學發展的基本理論研究，探討高校教師發展、教師教學發展的概念、性質及功能，厘清個人發展、組織發展、自主發展和被動發展的基本概念、特征以及幾者之間的關系等；其次，進行高校教師教學發展中心的現狀分析，主要研究高校教師教學發展中心的演進脈絡、基本方式、目標、內容、組織機構和運轉機制等，分析教師教學發展中心的基本趨勢及高校教師特點；再次，借鑒發達國家經驗，構建適合我國實際的高校教師教學發展中心運行機制（理想模型），探索其保障條件，滿足高校教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要；最后，建立教師發展平臺，實際開展教師培訓、教學改革、研究交流、教學質量評價、教學咨詢服務等各項教師發展工作，幫助教師提高教學能力。

高校教師教學發展中心運行機制從以下幾個方面開展：查閱、整理國內外教師教學發展的文獻資料，整體把握高校教師教學發展的來龍去脈和歷史淵源，了解其基本歷程；研究國外先進的教師教學發展的理論和實踐，并與我國高校做比較分析，建立適合我國實際的教師發展中心運行機制；進行實證研究，通過具體的教師發展項目促進教師教學能力的提高；設計評教問卷，針對部分參加教師發展項目的教師進行同行評價和學生評教，了解教師教學水平和教學能力的提高情況；擬定訪談提綱，了解教師教學發展需要。

實現高校教師教學發展的系統化、制度化和專業化，建立教師發展平臺，進一步提高教師的教學能力和教學質量。建立的平臺為各高校教師提供教學相關服務，鼓勵教師將教育技術與教學相融合，為教師開設相關培訓班并提供個人指導，力圖創造一種支持教師作為教育者、學者和團隊合作者的積極的學術氛圍。

參考文獻：

第4篇：教師個人發展總結范文

一、發掘科學的管理方法，使幼兒園常規工作規范化 

（一）實現園長負責制下民主管理體系 

通過“園務委員會決策制”、“教代會”“教職員工參與制”等發揮教職工的自主性，建立部門、教師個人信息平臺，引發師與師之間有效交流互動；建立管理交流平臺、完善的計劃、檢查、反饋系統的建立與運行機制，確保教育管理的科學化。 

（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實 

運用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助關系，形成穩定的幼兒園園風 

幼兒園倡導“以德為先，以踏實為根本”的工作作風，倡導班級合作、群體合作，建設“敬業 協作 善思 創新”的園風，形成合作、踏實的幼兒園文化。 

確立了“培養健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養目標；堅持“用愛滋潤童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達到“管理工作規范化 師資隊伍專業化 幼兒發展全面化 內涵發展專業化”的目標。做到硬件抓配套、軟件練內功、整體有特色，為幼兒營造適合其發展、富有童趣的教育環境，傾力打造優質特色幼兒園。 

三、以園本教研為載體，促進教師共同成長 

（一）建立相應的教科研體系，力求使園本教研活動規范化 

以園長管理為核心，以業務園長主體為中心，以研究小組為重點，開展了全員性、全方位的培訓活動，促進教師專業成長。 

1.注重集體備課 

集體備課成為園本教研的平臺，為教師的專業發展，特別是青年教師快速、穩步的成長提供了可能。 

2.一課多研 

以典型引路、 反思研討、平行再現、調整創新等課型，以個人、師徒、小組、集體反思相結合的方式進行研討，使教師在反思中學會思考，學會解決問題，進而形成“確立目標→自設思路→集體研討→找出最佳方案→個人執教→總結反思”的工作思路。 

3.傳幫帶 

充分發揮“師帶徒”的優勢，對每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學藝術探索幼兒發展的規律。 

（二）以科研為載體，促進園本教研的開展 

我園堅持“以科研先導”促進園本教研活動的開展，所選擇的課題都是經過分析、研究本園實踐中目前最迫切需要解決的問題及發展方向而確立的。 

1.確保教科研管理的規范化 

不斷健全與完善各項研究制度，采取“兩定兩查”方式進行管理，將課題研究滲透于日常教育教學。運用幼兒園網絡優勢，建立科研管理資料庫，保證研究的真實性、科學性、系統性。 

2.確保教科研過程的有效性 

為幫助并指導教師，使其教科研水平得以迅速發展，采取了以下措施。 

（1）培訓要求因人而異 

培訓要求有側重點。對于新教師主要進行反復的“關鍵程序”訓練；對成熟教師，則要求進行“反思性”的實踐與總結。 

（2）培訓方式豐富多樣 

通過自覺“學”、 練習“寫”、 敢于“問”、 學會“說”等途徑引領教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。 

（三）培養優秀教師群體，為教師體驗成功搭建適宜的平臺 

為教師提供體驗成功的機會和條件，是促進教師專業成長的重要因素之一。 

1.給任務、壓擔子 

在各項活動中，讓教師擔任主角，面向家長、全區開放，體驗成功感，使教師的綜合素質有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學的主力軍。 

2.群體發展，重視個別 

（1）制定個人發展規劃 

每位教師根據自己的實際，制定個人發展規劃，確定發展的目標，制定有效措施，有計劃地提升自己的全面素質。 

（2）落實分層培養目標 

第5篇：教師個人發展總結范文

關鍵詞:語教師 會教 樂教

關于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊含著新課程的價值追求。

一、教師會教的含義

有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了。可是，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來，教師的會教應該包括如下兩個含義：

(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發展

真正會教的教師能夠通過教學各個環節使自己得以全面的發展，而不是為教而教。如果一個教師把自己作為教師的生存定位為一個發展人的生存，從內心里給自己定下一個比較高的標準，不容許自己在教學崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動地學習、研究和充實自己，在教學實踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時時刻刻總想著如何更好地發展自己。在教學中發展自己，在生活中發展自己，在做人做事方面發展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅韌，創造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進狀態中。他的教學是他的核心任務，同樣是他全面發展的最廣闊的空間，他的教學也會因他自身不斷地發展而處于一種發展、進步的狀態，他本人也因此會成為會教的教師。

對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實現自己的全面發展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業知識和專業技能。要求自己發音準確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學習與語言教學與學習有關的各個領域的知識和技能。因為他深知，課改新理念要求教師注重學生的全面發展。他還會加強學習新課程要求的情感態度、學習策略、文化意識等方面的理論知識和實踐操作。同時，他會注意培養新課程中要求學生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學一定是高效率的、高質量的。他就會被大家公認為會教的英語老師。

(二)會教的教師通過“教”實現學生的全面發展

教師的全面發展必須依靠學生的全面發展，所以會教的教師還要把自己全面發展的最終目標定在學生的全面發展上。自己的發展，是為了學生更全面地發展，而不是僅僅追求個人發展，這是教師職業的根本意義所在。可以預見，過多地注重個人發展的教師往往很難在教學上有所發展。

學生的發展水平與教師的發展水平密切相關。如果一個教師關注學生的全面發展，他就會不斷地觀察學生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發生的每一點變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養，就是關注，就是人本主義的體現。這些關注最終都會反映到他的教學中去，使他的教學成為學生成長發展之需。可想而知，他將因之逐漸成長為會教的教師。

作為一名英語教師，他會注意了解學生的基礎知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學生的影響，觀察學生對英語學習的興趣、動機和態度，幫助他們調整學習方法和策略等。這些活動積極地反映在他的教學過程中，使得語言的教與學發生在對人的關注過程中。因此，也會促進學生的全面發展。　二、教師會教的體現

教師要達到會教的境界，就要努力地實現自己的全面發展，下面有五點建議供同行參考：

(一)加強學習

要想發展，需要加強學習是毋庸置疑的。一提學習，很多教師都會感覺困難重重。其實，現代學習觀已經把學習看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結思考的好習慣，則無處無地不是學習，無時無刻不可以學習，而且可以向任何人、任何事學習。學習是對所有可能促進自己發展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學習還要善于總結。總結是進步的階梯，每一次總結都是一次反思的過程，擅于總結的人才會進步。

(二)分配時間

科學地分配時間是一位渴望全面發展的教師必備的素質。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學習時間，現代社會的應酬交際也會不斷地向你有限的時間伸手。科學地分配時間是一種可貴的意識，一種重要的作息習慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀人們生存與發展所必備的能力。在時間分配方面最好的方法是 有所為，有所不為——做你最應該的做的事。

(三)爭取支持

個人的力量終歸薄弱，在現代社會謀求全面發展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發展的核心能力之一。如果處理方法適當，領導，同事、學生、家人、學生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關方面表達自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發展，發展又是為了更好地搞好教學，相信你會得到應有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發展的優勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰勝困難的能力得以加強。相當多的教師在實施課程改革中遇到某方面的困難時，自感勢孤力單，便退卻了。其實，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財力、創造力等的全方位投入。對于自身發展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因為這種投入永遠都會有產出，只是需要假以時日。

三、教師樂教

第6篇：教師個人發展總結范文

[關鍵詞]日常工作內容 角色定位 能力結構

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0211-01

一、高校二級學院教學秘書日常工作內容

高校二級學院教學秘書主要對本院系主管領導負責，在校教務處指導下開展各項工作，主要包括常規管理工作及重點工作兩項內容。

（一）常規工作

在常規工作中，主要負責組織本院系教師精品課程、課程改革、教學改革等項目申報工作；組織安排每學期緩考、補考、重修、期末考試工作；協助教務處進行日常教學檢查和期初、期中、期末等階段性教學檢查，規范教學過程，保證良好的教學秩序和教學質量；每年對新生學籍和在校生學籍進行學年注冊，完成每屆畢業生的畢業資格審核上報和在校生學籍異動清理工作；負責對本單位教師進行考勤、調串課、計算工作量；打印、保管各類通知文件，做好院系檔案管理工作；組織本院系各級評優工作，協助校職能部門完成教師轉正定級的上報工作；建立并完善本院系教師數據庫。

（二）重點工作

1.加強教學標準化建設

在學校教學標準化建設基礎上，同院系教師進一步研究本院系課程標準化制定，認真修改和完善已制定的課程標準，認真學習和理解課程標準化內容，協助教師將標準化內容落實到每一節課中，落實到每一個教學環節之中。

2.深化教學改革

緊密圍繞院系人才培養方案，進一步研究人才培養方案中的課程設置，處理好各課程之間的關系，避免課程的簡單重復。協助質量評價處及時總結近年來各門課程開展的成效，根據畢業生就業單位信息反饋情況，認真研究課程設置，適應社會發展的要求，滿足學生發展需要。

二、二級學院教學秘書角色定位

高校教學管理體系包括校級領導、教務處、院系級領導、教研室及教學秘書。校級領導負責全校的統籌工作，辦學思想、辦學定位、干部管理、制度建立等核心工作；教務處完成對全校人才培養目標的制定、專業體系、課程體系建設、教學制度及教學平臺的建設；院系領導制定本院系專業培養目標、培養方案、課程體系建設及師資隊伍建設；教研室負責課程建設及課堂教學工作。作為教學秘書，在這個管理系統中起著溝通協調、傳遞信息、支持協助、調查研究的作用，負責院系的教務工作、考務工作、學務工作、日常事務等工作。是校方、教師、學生三者之間溝通交流的橋梁。

三、二級學院教學秘書能力結構與個人發展

教學秘書日常工作瑣碎繁多，為保證教學工作的順利進行，每一位教學秘書必須具備優良的綜合素質、合理的專業知識結構，熟悉工作規范與流程。其工作內容和性質決定了教學秘書應該具有特定的能力結構，從教學秘書日常工作內容及個人發展需要出發，應該具備以下能力：

（一）溝通協作能力

在管理體系中，教學秘書是學校、教師、學生三者之間溝通交流的橋梁。溝通的最終目的是為了解決存在的問題，要掌握好說話辦事的尺度，及時客觀反映各方面情況，作為中間方上傳下達的內容要準確，方式要恰當，要學會與他人合作。

（二）獨立自主學習能力

需要清楚的認識自己，明確自身弱點，學會設立可完成的學習目標，制訂短期和長期的學習計劃，能夠自學完成目標。通過自學來完善自身的知識結構和技能結構。要學會在工作中學習、在問題中學習、向前輩學習。

（三）發現問題與問題解決能力

首先要能夠發現問題，例如：通過日常學生的教學信息反饋發現常規教學過程中存在的問題，培養自己發現問題的能力，通過解決這些問題不斷地完善教學管理工作。通常遇到的問題可以分為一般性問題和突發性問題。解決一般性問題需要我們在平時學習中熟悉學校的各項規章制度，明確各項工作的工作流程。突發性問題則要求教學秘書具有沉著冷靜的頭腦、良好的心理素質、機智的應變能力。

（四）寫作能力

教學秘書需要起草或修訂本單位工作的通知申請、一般及重要文件、改革方案、調查報告以及工作報告。學會使用書面語言及時、規范、準確的起草和修訂各類文件，寫作能力是能力結構中的基本能力。通過系統的強化學習與多讀多寫提高寫作能力。

（五）總結與概括

日常工作繁多，不能只是機械式地完成每項工作，需要教學秘書在工作之后認真思考，通過對工作的總結、對已解決問題的總結、對其他同事工作方式方法的總結，積累經驗，理清工作思路，高效完成工作。

第7篇：教師個人發展總結范文

聽課評課是教務主任的一項常規性工作，是一種最直接、最具體、最經常的工作，以往我去聽課不過是按開學初排好順序進行，只是提前通知一下授課教師，沒有過多去思考，也沒有提前做什么準備。然而，聽了薛校的講座，這才知道每一項工作都要做到精心準備的。在今后工作要不斷提高自己的執行力度。

新課程理念要求聽課前是要做好準備的： 要學習新課改理念，把握學科課改信息；要明確聽課目的、計劃和要求；要了解教材和教師的基本情況；要處理好聽課者與被聽課者關系；更為重要的是，聽課前要明確聽課的目的，要聽哪些人的課，聽什么都要做好策劃。

如：聽新教師的課，重點看是否達標；聽教新課程或新教材教師及學期各科教學質量比較差的教師的課，重點看教學任務完成情況；要聽學校教學能手水平以上的教師的課，重點看創新；要聽上對于名家的課，則是著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課不僅要對不同聽課教師要有不同的要求還要聽課后要認真思考，作好學生在課上的活動情況記錄；教學思想和教材處理為評課做還準備。

第8篇：教師個人發展總結范文

制定個人發展規劃。班主任專業化要求制定發展規劃，把個人發展置于一定的大背景下，力求使職業生涯規劃與班主任所在的組織與社會有效地結合。在這一過程中，班主任要對自己的情況進行客觀分析，激發班主任自我發展的主動性，有計劃、有措施、有目標地總結經驗。根據班主任專業發展的連續性和階段性，制定個人發展規劃，促進其專業發展。個人發展規劃的制訂，從另外一個方面也說明了班主任在個人發展與工作實踐中，有了明確的目標，才能在堅持目標的基礎上實現自我的提升，保持自我發展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育現象就在我們身邊發生，教育活動不只是具體的實踐活動，也是班主任對教育與實踐工作的理性參與。班主任通過豐富的實踐，為學生教育提供素材和視角。當然，也要注意實踐、總結和反思，上升到研究過程。在研究過程中，注重教育研究能力的提高，從而更好地指導實踐，這是專業化發展的必然要求。在教育中，教育經驗一般針對特定的教育場景，能有效地對一定的教育現象進行解釋，這是不容置疑的。當然，教育的經驗固然重要，而進行教育問題的研究，實現研究成果的外顯，最終為班主任的專業化奠定基礎更為重要。

方法層面從權威型向對話型轉換。在工作中，要實現班主任角色定位的重新調整，樹立起新時代的“生活導師”的形象。師生關系是一種互動關系，體現師生間的交流、溝通、碰撞。實現這種關系，需要相互溝通、相互協商、相互寬容。具有權威型角色特點的班主任，因為對學生的控制太多，對教育對象的影響比較大，學生呈現出一些獨特的特點，比如依賴性強，主動性不足。民主、平等的師生關系正成為時展的要求。為此，要代之以“對話者”、“引導者”的角色，要求班主任以“對話者”的身份來對待學生，這就必須放棄權威的角色，以此處理教育中的復雜的關系，公正地對待學生，營造良好的班級文化氛圍，建設良好班級共同體。只有通過信任、理解來建構對話型的師生關系，體現和諧師生關系，才能最終有利于學生的全面發展。

全面有效地履行班主任職責的過程，也是班主任專業化發展的過程。在這一過程中，要不斷創新班主任工作的新模式，實現班主任的專業化。實現班主任專業化要求強化自我反思。自我反思是教師專業化的必然要求，作為教師專業化的特殊表現，班主任專業化也要注重反思。在教師教育中，應該以可以使這種明確的反思更加實用，更加徹底的方式，來進行班主任的監督和開發。⑤反思會使人養成對日常工作與學習的一種敏感和探索的習慣，批判性反思要實現的是對班主任自身與外部世界的審視。強化自我反思，要通過日常班務管理與教育工作的自然積累。杜威對反思進行了一定的說明，認為這是對信念和實踐積極、持續和考慮產生的行為。⑥反思可以是專業知識、實踐的能力、專業的精神等，存在主體性意識，及風格、特長愛好、思維方式等方面的差異。注重實踐是反思的前提與基礎，通過這種反思提升實踐過程，幫助班主任積累知識，增長能力。

實現班主任專業化要求有制度保障，要將制度保障落實在班主任專業化的全過程。首先，要在學校與系科建立相應的機構，要落實人員，保證人員之間的分工與合作，注重領導機構的職能與運行。其次，要注意人的發展因素，實現有效的選聘機制，執行能進能出的機制，利用這種機制保障班主任隊伍的發展。同時，要注意優化班主任的隊伍結構。再次，注重對班主任的引導和組織管理能力的提升，讓能為人師表、有經驗的老班主任充分發揮“傳、幫、帶”作用。根據班主任隊伍專業化建設的目標，在具體的工作中實施“名師”培養工程，培養具有一定影響力的“名師級的班主任”，讓他們給學生以示范，做學生的榜樣。只有強化制度，在制度中實現班主任的職業發展，才能為實現班主任的專業化奠定基礎。實現班主任專業化要求注重評價機制構建。如強化班主任考核，建立科學合理的考核制度。班主任專業化要注重評價機制，要通過科學評價，使班主任的素質得到提高。在評價方向上，要面向未來發展，注重長遠需要和可持續發展。在評價內容上，根據班主任的任務和崗位職責，制定綜合評價的內容標準，注意指標體系的科學性。在評價過程中，注重形成性評價與終結性評價。要注重自評，強調獎懲性評價，并及時反饋評價的結果，認真進行評價的機制反思和改進。

實現班主任專業化要求實施校本培訓。校本培訓是目前我國教師教育的新理念，強調以原有的校際觀摩、開展課題研究等為基礎，創造終身學習的氛圍。校本培訓模式構建的初衷在于解決教育理論與實踐之間的分離，加強教育理論與教育實踐之間的聯系，強化教師專業的實踐性。這就要求在教育部門的具體協調與指導下，以學校作為培訓的具體單元，強調培訓方法的更新。在這一過程中，要實現教育、科研與培訓活動的結合。培訓內容上，應秉持終身教育思想，要求教師把學校視為自身發展與依托的家園，以一些教育問題為中心，在問題解決中彰顯教師的個體生命價值，促進教師專業發展。⑦教師通過校本培訓不斷解決實踐中的問題，從而歷練自身，不斷尋求到自主的發展機會。這就要求摸索出適合不同專業發展階段與不同個性的培訓模式，以一整套科學的培訓體系和內容作為支撐。另外，在培訓中要做到有法可依，實現對教師權利的伸張和義務的保障。同時，形成符合實際的科學規劃，走出以前的盲目狀態，其目標是提高素質⑧。因此，要堅持班主任的全員培訓，并通過立法形式建立班主任的在職培訓制度。國際教師教育改革的一個重要的發展方向是教師專業化的發展，實現班主任專業化符合當前的教育實踐要求。

第9篇：教師個人發展總結范文

建立一支高素質的教師隊伍是學校生存與發展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓內涵發展路子卻是提高教師綜合素質之本。新平縣第三小學立足學校實際，以“群策群力”的指導思想為指引，堅持“統一性、超前性、完整性”原則，建立“個人初備――集體齊備――個人細備――反思復備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發展需要的有效教學――集體備課之路。

我校集體備課于2007年9月正式啟動，雖然起步比較晚，但自實行集體備課以來，我們注重學習、反思，并在實踐中不斷改進，也取得了一定的成效，得到了上級有關領導的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進“大膽嘗試，體驗互動，個性發展”的課堂教學模式改革以來，我們結合2011年版課標、課堂教學模式化基本結構等課堂教學改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學實踐的點點滴滴、方方面面，不斷的改進和反思。幾年的探索和實踐讓我們體會到：集體備課有利于發揮教師的集體智慧；有利于教師準確的把握教學的重難點；有利于提高教育教學質量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補短”迅速成長起來，實踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執教水平有了大幅度的提高，學校教育教學質量也逐年穩中有升。

一、學期初，根據教學進度計劃確定每個學科每個單元的中心發言人，制定集體備課活動計劃。

對中心發言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標準，反復閱讀教學參考書，把握單元的整體內容，明確內在聯系，積極查找相關資料、資源，確定教學目標及教學重難點，設計達成教學目標，突出重點和突破難點的教學方法，為發言做好充分準備。要求中心發言人書面提供發言稿、每單元任意一課時的教學設計和多媒體課件，部分中心發言人還需提供一節研討課。發言稿的撰寫內容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯系、地位作用、教學內容等）；教學目標、教學重難點的確立及突破方法（包括教學理念的定位、課程標準的要求、教材的編寫意圖、教法、學法等）；分課時備課提綱；個人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。

二、個人自備出思路。集體備課必須以個人研究為前提、為基礎，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認真鉆研教材，明確教學目標，分析教學的重點、難點和關鍵，獨立思考教法、學法，提出自己有疑問的地方。除中心發言人把所承擔的備課內容備深、備透、備精，認真準備發言稿外，其余同學科年級教師也要重點研究單元的一、兩課，做好發言準備（自己初步整理好發言稿）。

三、集思廣益通思路。在個人備課的基礎上，在教學新知識的前一周分年級研討，每單元活動一次，中心發言人發言時，要求其余教師要認真傾聽，深入思考，并適時記錄優點和問題。討論交流時，首先針對中心發言人發言的內容展開討論，即發言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發言的內容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結經驗的基礎上，從2011年9月份起集體備課活動時增加了以下內容：

①上課、評課、議課環節。每個單元的主備教師先試講其詳備的那個課時，年級其余教師觀課，聽課結束后進行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個有機的整合，不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動創生，并提升到理論層次，內化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實集體備課的內容。可以結合備課內容設置“新課程下如何搞好計算教學”、“小學數學課堂練習有效性研討”、“新教材下如何搞好小學數學總復習”、“如何提高小學生的計算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創新集體備課的內容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實施，發揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動的最終目標是力求經過“爭鳴”，達成共識，形成教學設計的總體框架和比較一致的教學設計實施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級教師進入課堂實施教學之前，教師先要結合主備教師的試講課進行反思，對集體備課中獲取的信息進行消化、吸收，加工、重組，結合班級學生實際情況進行“二次”備課，教師在研討深化的基礎上創造性地寫出具有個性特點的課時教案并付諸實施。學校教務處將適時檢查教師集體備課的成果在教學中的落實情況。

五、教后反思長經驗。人總是在不斷的反思中進步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環節，但效果一直感覺不是很好，集體研討時，教師總想直奔主題，直接進入下一部分內容的教學研討中。什么是反思？即對自己教育教學行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經驗，總結教訓，下學期開始，我們要求老師一課一反思，及時對教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內容（帶上教學設計本）。注重反思，是提高集體備課質量，提升教師專業素質的有效舉措，我們要重視，并加以落實。

總之，集體備課是一項極其細致且復雜的創造性活動，它是提高課堂教學效益、提高教學質量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實踐，確實讓教師教學觀念得到了轉變，課堂教學也在悄然發生著轉變，教師間取長補短、合作交流、資源共享等方面的教學研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現了一些問題，具體表現在：

1.部分教師認識還是不到位，盡管學校再三強調集體備課的重要性，但有些教師仍對此認識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學思想未能認真加以反思，而是憑著經驗去進行教學。

2.少數年級、單元的集體備課流于形式。有些教師總認為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場而已，熱情不高，主動性不強。