未來學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

和平區(qū)教育信息化工作以“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”為核心理念，堅持“應(yīng)用導(dǎo)向、機制創(chuàng)新”的基本思路，本著“領(lǐng)導(dǎo)重視、科學(xué)規(guī)劃、強化管理、注重服務(wù)”的工作原則，著力打造區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)支撐平臺，建構(gòu)區(qū)域教育信息化云服務(wù)體系，實現(xiàn)以教育信息化服務(wù)教育改革發(fā)展為核心，推動信息技術(shù)向教育教學(xué)過程融合，加速實現(xiàn)和平區(qū)教育“一二三四五”信息化發(fā)展目標(biāo)，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展，不斷推進和平區(qū)教育現(xiàn)代化進程。借2014年區(qū)域教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)研討會在天津召開之際，記者采訪了和平區(qū)教育局局長張素華、和平區(qū)教育信息化管理中心主任李連群。

胖中心、瘦學(xué)校，一張網(wǎng)支撐三級應(yīng)用

和平區(qū)教育城域網(wǎng)依據(jù)“胖中心、瘦學(xué)校”的理念，按照“頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)、集約管理、統(tǒng)一運維、資源共享”的原則，運用云計算和虛擬技術(shù)建設(shè)了天津市首個區(qū)縣級教育云數(shù)據(jù)中心。數(shù)據(jù)中心占地近200平米，包括安防、新風(fēng)、網(wǎng)絡(luò)安全、服務(wù)器集群、云存儲、運維管理等系統(tǒng)，為學(xué)校提供出口帶寬、虛擬服務(wù)器、主機托管、云存儲、應(yīng)用系統(tǒng)等服務(wù)。據(jù)張局長介紹，這種建網(wǎng)模式形成資源配置與服務(wù)的集約化、效益化、優(yōu)質(zhì)化，改變了以往每個學(xué)校分別建設(shè)數(shù)據(jù)中心的狀況，從土地資源、硬件投資、運行維護多方面大大減少了投資，打破了學(xué)校界限，從硬件資源上縮小了區(qū)域間學(xué)校的差距，有利于均衡發(fā)展。

基于和平區(qū)教育云數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一部署的區(qū)域教育管理平臺有協(xié)同辦公、私有云網(wǎng)盤、教師職稱評定、師生心理健康分析、學(xué)生成績分析、固定資產(chǎn)管理、平安校園、考務(wù)監(jiān)考、綜合素質(zhì)評價、中小學(xué)學(xué)籍等20余個子系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)區(qū)、校兩級重點管理領(lǐng)域信息系統(tǒng)的全覆蓋，實現(xiàn)兩級信息的融通與互動。該平臺向?qū)W生、教師、學(xué)校、教育行政部門、家長和社會提供信息服務(wù)，逐步實現(xiàn)網(wǎng)上辦事。同時，區(qū)域數(shù)據(jù)資源、信息資源的匯聚和整合，推動了和平區(qū)教育數(shù)據(jù)體系的發(fā)展與成型，提升了教育管理服務(wù)與決策的水平。

區(qū)域?qū)W習(xí)資源平臺包括微資源、國家教育資源公共平臺、電子圖書、優(yōu)課資源等十余個子系統(tǒng)，云數(shù)據(jù)中心支持區(qū)域化的資源和服務(wù)的有效共享，探索建立區(qū)域范圍內(nèi)為教師和學(xué)生有效服務(wù)的模式與方式，以支持大規(guī)模用戶環(huán)境的交互和協(xié)作，縮小校級之間的差距，促進教育資源的有效應(yīng)用。資源平臺提供多元化、個性化的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建學(xué)校教學(xué)、群體學(xué)習(xí)、學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)等環(huán)境。學(xué)習(xí)者可通過云計算提供的環(huán)境、資源和服務(wù)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，滿足個性化學(xué)習(xí)和個人終身化發(fā)展的訴求。

全區(qū)通過租用中國電信裸光纖將各個校園網(wǎng)組建成可管、可控、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)，千兆互聯(lián)、萬兆匯聚，統(tǒng)一接入互聯(lián)網(wǎng)，使用負載均衡和緩存技術(shù)合理租用出口帶寬。全區(qū)中小學(xué)均已建成校園網(wǎng)，每間教室、辦公室有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，無線網(wǎng)絡(luò)作補充，每間教室都是配有互動白板的多媒體教室，每個學(xué)校至少有一間自動錄播教室，計算機充分滿足師生辦公教學(xué)的需求。

李連群主任介紹說：“我們希望通過教育城域網(wǎng)這張網(wǎng)把全區(qū)50多所學(xué)校打造成3所學(xué)校：中學(xué)、小學(xué)和幼兒園。我們的區(qū)域教育信息化云服務(wù)體系將努力實現(xiàn)‘一二三四五’的發(fā)展目標(biāo)：一張網(wǎng)，建設(shè)可管、可控統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)；兩個平臺，搭建區(qū)域教育管理平臺和學(xué)習(xí)資源平臺；三個基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，建立區(qū)域?qū)W生、教師、學(xué)校基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫；四類服務(wù)，提供面向教育管理者的行政管理服務(wù)、面向教師的教學(xué)服務(wù)、面向?qū)W生的學(xué)習(xí)服務(wù)和面向社會公眾的公共服務(wù)；五類資源，建設(shè)學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展。”

決策、執(zhí)行、應(yīng)用，信息化成事在人

三分技術(shù)，七分管理。張素華局長反復(fù)強調(diào)，和平區(qū)教育信息化推進的要訣是：領(lǐng)導(dǎo)層重視，執(zhí)行層專業(yè)，應(yīng)用層積極響應(yīng)。

2007年和平區(qū)在全市率先成立了教育信息化管理中心獨立法人單位，負責(zé)全系統(tǒng)教育信息化的規(guī)劃、研究、管理、培訓(xùn)等工作。還成立了和平區(qū)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)組，在區(qū)、局、校三級教育行政部門建立健全了教育信息化管理職能部門，在各級各類學(xué)校設(shè)立了信息化責(zé)任部門，完善了技術(shù)支持機構(gòu)，推進了相關(guān)機構(gòu)的分工與整合，全面加強了教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確了職責(zé)，理順了關(guān)系。

為給教育行政部門和學(xué)校管理者“洗腦”，要求信息化培訓(xùn)內(nèi)容占定期培訓(xùn)課時量的1/4，把教育信息化工作納入教育行政部門和學(xué)校的目標(biāo)管理及督導(dǎo)評估考核工作之中，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。

為建設(shè)專業(yè)化技術(shù)支撐隊伍，他們明確了教育信息化專業(yè)人員崗位職責(zé)，制定了相應(yīng)的評聘辦法，持續(xù)開展了各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓(xùn)，組建了和平區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持聯(lián)盟。通過幾年的引進與培養(yǎng)，目前，系統(tǒng)信息化管理中心已擁有一支專業(yè)運維團隊，成員全部是研究生學(xué)歷，平均年齡只有30歲。幾年來，這支團隊在運維的基礎(chǔ)上還自主研發(fā)了學(xué)生成績分析、招生錄取、教師業(yè)務(wù)水平考核等近二十個系統(tǒng)，并獲得國家版權(quán)局的著作認證。

為促進信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合，和平區(qū)也加大了教師的教育信息化考核和學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。將信息技術(shù)手段的使用率納入學(xué)校教育信息化考核范圍，將教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入第五周期繼續(xù)教育的區(qū)本課程，以教學(xué)應(yīng)用效果為成績考核依據(jù)，并根據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷更新課程內(nèi)容，開展?jié)L動培訓(xùn)。和平區(qū)是教育部首批全國教育信息化資源綜合實驗區(qū)，十九中學(xué)是教育信息化試點學(xué)校之一，“無處不在的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”等是天津市十二五教育信息化示范項目，“基礎(chǔ)教育信息化管理體制機制建設(shè)研究”等課題是天津市教育系統(tǒng)重點信息化科研課題。2012年全國第五屆交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽中，和平區(qū)有20多節(jié)課分獲一、二、三等獎。通過試點先行、典型引路，以賽促學(xué)、以學(xué)促用的辦法也在促進信息化的深層應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用。

智慧教育引領(lǐng)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合

和平區(qū)教育云平臺緊密連接著教育活動中的全部要素，持續(xù)提高教育質(zhì)量及教學(xué)效率，優(yōu)化信息、數(shù)據(jù)、教學(xué)內(nèi)容、課件、服務(wù)的獲取及流程。談到信息化在推動教育教學(xué)變革中起到了哪些作用？張局長侃侃而談，如數(shù)家珍。

中心小學(xué)的王曉卉老師堅持十五年不留家庭作業(yè)，學(xué)生還能保持良好的成績，這并不是一個神話，而是借助于電子白板等信息技術(shù)手段，最大限度節(jié)省課堂上寶貴的每一分鐘，讓學(xué)生充分參與進課堂教學(xué)，將課堂還原給學(xué)生，用新技術(shù)有趣、強大的吸引力幫助學(xué)生快速、高效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。新華南路小學(xué)將平板電腦引入課堂，減輕了書包的重量，提高了書包的容量，教師將校本課程與信息技術(shù)進一步的融合，體現(xiàn)了“小本兒，大容量”的高質(zhì)輕負的教學(xué)理念。新星小學(xué)推出了“減負云平臺”這一創(chuàng)新舉措，使用網(wǎng)絡(luò)助推學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、時間、空間更加多元，真正激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，在教學(xué)數(shù)字化建設(shè)方面邁出了可喜的一步。中華職專引進了先進的模擬導(dǎo)游平臺為導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生提供虛擬的實習(xí)場所，足不出戶可以暢游世界上任何一個角落。岳陽道小學(xué)的自動錄播教室采用先進的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)常態(tài)教學(xué)全自動錄制和網(wǎng)絡(luò)直播，完美的影音會利用資源平臺，通過網(wǎng)絡(luò)傳送到校園內(nèi)每一臺計算機，并且支持教師一邊聽課，一邊語音或文字的交流討論，連同課程一同打包上傳到主講教師空間，以供教師互相交流和自我研修。2007年起，萬全小學(xué)全部班級建立了班級博客，探索出了新形勢下的德育新路。哈密道小學(xué)、第十三幼兒園等紛紛開通了官方微信賬號，與學(xué)生家長成為微信好友，家長可以通過微信與學(xué)校進行文字、語音、圖片等多種形式的溝通，拉近學(xué)校與家長的距離，使學(xué)校的管理更加人性化。

第2篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

一分耕耘，一分收獲，用自己辛勤勞動的汗水灑在自己的人生歷程的道路上，雖然漫長，但是我相信付出總有回報。2018年我獲得xx獎學(xué)金，為此我很受鼓舞，這是對我大一一年學(xué)習(xí)與工作各個方面表現(xiàn)的一個肯定，今后我將更加努力，去書寫更精彩的大學(xué)生活的篇章。

一、未來學(xué)習(xí)目標(biāo)

在大學(xué)的第一個學(xué)年，我獲得了學(xué)年綜合測評第一的成績，接下來，我將擺正心態(tài)，繼續(xù)努力學(xué)好各門課程，并全面提高自己的各項能力。明確學(xué)習(xí)目標(biāo),打好一定的語言基礎(chǔ)。爭取獲得優(yōu)良成績,能切實在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng),提升自身能力,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計劃來自我敦促,自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足,反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法,并且反思自己有哪些反面值得肯定,只有不斷地反省,才能為未來的路指明方向。"天行健,君子以自強不息",也許前路迷惘未知,但我相信“心之所向,無事不成”!

二、未來大學(xué)規(guī)劃

由于專業(yè)的定向性，我的目標(biāo)就是在大學(xué)苦練技能，扎實基礎(chǔ)，第一步就是考取xx項證書，現(xiàn)在，xx證書已有大半拿到手，我認為這對我來說不是一件很困難的事情，但是對此我還不能滿足，我給我自己定的目標(biāo)是在校期間拿到大學(xué)英語六級證書，并且要學(xué)未來將要接觸的日語，這些都是我希望在我有限的大學(xué)時光里完成的目標(biāo)。合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下。我會保持高度的熱情,一步步實現(xiàn)自己的夢想,完成自己的規(guī)劃!

第3篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

一、樹立優(yōu)等生正確的語文觀，是培養(yǎng)優(yōu)等生的思想前提

學(xué)生經(jīng)常可以花一個下午做外語，花幾個小時做數(shù)學(xué)，卻舍不得20分鐘做語文練習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)重時，最先放棄的也是語文。學(xué)生有種錯誤的認識，語文學(xué)習(xí)往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產(chǎn)出成正比，這個學(xué)科自然成了可有可無的雞肋，這也就是以前我們常說的“語老五”(高考3+2時的名稱)。

由于學(xué)生心理的急躁，學(xué)得不踏實，學(xué)生的功利心太強，學(xué)生在堅持了一段時間沒有效果后，就會打退堂鼓，放棄對語文學(xué)習(xí)的堅持，殊不知一旦拋開語文不學(xué)，或不能堅持不懈地學(xué)習(xí)語文，成績就會退步，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。

語文成績的提高是長期的，在潛移默化中進行的，不可能一蹴而就。學(xué)生的積累、語感、素養(yǎng)都會影響語文的成績。往往那些能堅持到最后的人才能勝利。所以改變優(yōu)等生對語文的態(tài)度、對語文的認識是首要的。

二、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主陣地。努力提高課堂效率，是培養(yǎng)優(yōu)等生的先決條件

高中語文的能力主要體現(xiàn)在知識與思維上。課堂上教師要充分利用好45分鐘，讓學(xué)生多積累知識，更要多訓(xùn)練學(xué)生的思維，從而轉(zhuǎn)化為能力。基于當(dāng)今語文課堂“少”、“慢”、“費”、“差”的問題，構(gòu)建語文高效課堂迫在眉睫。高效的課堂是重視學(xué)生“學(xué)”的過程的，是學(xué)生提出問題，教師組織學(xué)生一起分析問題、解決問題的過程，而不是教師“一言堂”、“滿堂灌”的過程。“一言堂”、“滿堂灌”的課讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)無從談起，學(xué)生興趣全無，在這樣的課堂上，學(xué)生不昏昏欲睡那是怪事。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設(shè)計一些問題。提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)，是由“教”與“學(xué)”兩方面構(gòu)成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設(shè)計課程上，而是注重在課堂上如何控制學(xué)生。

三、幫助學(xué)生進行自我檢測，讓學(xué)生了解自己，根據(jù)自己情況制訂個性學(xué)習(xí)計劃并敦促其嚴格執(zhí)行，是培養(yǎng)語文優(yōu)等生的重要環(huán)節(jié)

優(yōu)等生一般會有一個復(fù)習(xí)計劃，當(dāng)然也有少數(shù)的學(xué)生的語文復(fù)習(xí)處于無計劃或有計劃不能落實的狀態(tài)。計劃不能落實的原因主要有兩點：一是由于別的學(xué)科功課多，擠占了時間；二是學(xué)生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。如果學(xué)生處于無計劃的學(xué)習(xí)中，那必然會影響復(fù)習(xí)效果的。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)語文優(yōu)等生的必要手段

教會優(yōu)等生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓優(yōu)等生主動求知。語文就是生活，生活就是語文。有了大語文觀，就可以處處學(xué)習(xí)語文，隨時提高語文素養(yǎng)。所以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，是培養(yǎng)語文優(yōu)等生的必要手段。未來學(xué)大師、世界著名未來學(xué)家阿爾文?托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”

五、個性輔導(dǎo)是優(yōu)等生培養(yǎng)不可或缺的一步

課堂效率高，優(yōu)等生的成績也不一定能突出。畢竟課堂教學(xué)的對象是一個整體，教學(xué)重難點是著眼于全班，學(xué)生水平參差不齊，教師不可能做針對性極強個性培優(yōu)。所以個性輔導(dǎo)是優(yōu)等生培養(yǎng)不可或缺的一步。

面對這些問題，我們要做的是：了解學(xué)生、備好學(xué)生，給優(yōu)等生個性配餐教學(xué)，增強教學(xué)的針對性。

六、帶領(lǐng)優(yōu)等生解讀高考，研究高考試題。探索命題思路是優(yōu)等生取得高分的重要途徑。

第4篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 詞匯教學(xué) 案例分析 學(xué)法指導(dǎo)

英語詞匯是學(xué)生掌握英語的重要基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握詞匯量不僅直接影響著他們當(dāng)下的學(xué)業(yè)成績，影響著他們聽、說、讀、寫技能的發(fā)展，而且會影響到學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握的詞匯越多，表達的內(nèi)容就越準(zhǔn)確豐富，學(xué)習(xí)的效率就越高，學(xué)習(xí)負擔(dān)也就越輕。如果詞匯量過低，學(xué)生就難以形成一定的語言運用能力。正如劉潤清教授（1998）所說：“詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。學(xué)習(xí)一門外語，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤。”盡管我們已經(jīng)認識到學(xué)習(xí)詞匯的重要作用，但在教學(xué)實踐中，筆者還是遇到了一些令人深思的問題，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)任務(wù)大部分是在老師的督促下完成的。為什么學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面會缺少自主學(xué)習(xí)意識呢·基于這一問題，筆者以學(xué)生自主發(fā)展為本，從英語詞匯學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法等四個方面開展了一些詞匯教學(xué)改革探索。

一、案例與分析

在英語學(xué)習(xí)過程中，筆者總是看到學(xué)生們課后忙于寫英語作業(yè)，做英語試題，除非老師硬性規(guī)定，很少看到學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯，自我制訂詞匯學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)活動進行自覺的評價和調(diào)節(jié)。由于詞匯學(xué)習(xí)自覺性的缺失，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生誤認為詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)在課堂中進行，老師在新授課文前教生詞——領(lǐng)讀生詞，講解詞義，學(xué)生筆記，其基本特征是“老師滿堂講，學(xué)生埋頭記”。

分析上述原因主要有兩個方面：一是學(xué)生對自己在學(xué)好英語詞匯中的作用認識不足。未能把自己置于主體地位，發(fā)揮主體作用，沒有真正認識到英語詞匯知識學(xué)習(xí)和語用能力的獲得不是僅通過教師傳授得到的，更重要的是要靠自身的努力方可獲得良好的學(xué)習(xí)效果。正如Krashen（1982）所說：“English can not be taught.It must be learned.” 二是部分教師自身教育觀念陳舊，詞匯教學(xué)方法單一。他們沒有真正注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用詞匯的過程中逐步學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)。英語課程改革十年來，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)走進了廣大教師的研究視域，其成果也得到了推廣，但筆者覺得，不少老師的研究著眼點多集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的宏觀層面，就自主學(xué)習(xí)英語詞匯的微觀層面研究不深。上述詞匯教學(xué)方式往往會造成學(xué)生逐漸養(yǎng)成詞匯學(xué)習(xí)的依賴性，過分寄希望于教師的講解，習(xí)慣于在教材內(nèi)容規(guī)定范圍內(nèi)的詞匯使用方法，在某種程度上造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄和學(xué)習(xí)能力低下。

二、理論與實踐

美國未來學(xué)家Alvin Toffler有這樣一句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”，明確地告訴了自主學(xué)習(xí)的重要性。西方教育哲學(xué)范疇的自主學(xué)習(xí)理論，是由英國語言學(xué)家Holec首先提出來的。最初是針對成人教育提出來的，他將“自主學(xué)習(xí)”定義為“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”。從20世紀80年代起，國外很多學(xué)者分別從不同的角度對“自主學(xué)習(xí)”下了定義。語言學(xué)家Littlewood視自主學(xué)習(xí)為“自我調(diào)控”的能力，認為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力”，愿望即指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和信心，能力指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與反思。筆者認為自主學(xué)習(xí)可稱為自我規(guī)劃、自我實施、自我檢測的學(xué)習(xí)。具體有以下三方面的含義：自主學(xué)習(xí)的能力由學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、策略等因素綜合而成的；是在教師的正確指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式的形成需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高和有利于自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的學(xué)校教學(xué)氛圍。

第5篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

一、高中生學(xué)業(yè)滯后的成因分析

農(nóng)村普通高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目的性更為明確，達標(biāo)意識也更為強烈。在一次“高中畢業(yè)后的打算”一題問卷中，選擇“希望到高校進一步深造”的人數(shù)占參加調(diào)查人數(shù)的比率：高一年級為94.34％，高二年級為93.87％，高三年級為99.51％。從這個數(shù)據(jù)看，“學(xué)習(xí)目的性不明確”不是高中生學(xué)業(yè)滯后的原因，即使極個別家庭條件很好的學(xué)生，他們也希望上大學(xué)進一步學(xué)習(xí)，甚至對到國外上大學(xué)有濃厚的興趣。那么，農(nóng)村高中生學(xué)業(yè)滯后的成因到底有哪些呢?

一是學(xué)習(xí)的慢節(jié)奏與高中教材深度和廣度的矛盾。一些學(xué)業(yè)滯后的高中生，他們的中考成績都非常不錯，可到了高中學(xué)業(yè)卻越落越遠。有的教師甚至懷疑學(xué)生中考成績的真實性，不少家長認為孩子到了高中松懈了，或者片面地認為孩子不是讀書的“材料”。其實，高中教材的深度和廣度較之初中陡然上了一大臺階，不少學(xué)生還是用初中學(xué)習(xí)的節(jié)奏來對待高中學(xué)習(xí)就顯得捉襟見肘、力不從心了。例如，高中語文要求培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，初中階段更多的是精讀，不少學(xué)生閱讀的速度跟不上，閱讀量拓展不開，自然解題時間倉促，正確率不高，久而久之，影響了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二是學(xué)習(xí)的倦怠性與學(xué)業(yè)所需意志力的矛盾。學(xué)習(xí)倦怠性指的是因長期學(xué)業(yè)壓力或負荷而產(chǎn)生的精神損耗，對學(xué)業(yè)及活動的熱情逐漸消失，對同學(xué)的態(tài)度冷漠、疏遠。以及成績未達到預(yù)期的結(jié)果而對學(xué)業(yè)呈負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是由腦力、心力和體力共同發(fā)揮作用的人類高級勞動形式，腦力是講究科學(xué)性的，心力是講究意志力的，體力是講究長期性的。人們往往把學(xué)生學(xué)業(yè)滯后籠統(tǒng)而簡單地歸因為“學(xué)習(xí)方法不科學(xué)”，卻不去對課業(yè)的學(xué)習(xí)作具體的方法引領(lǐng)，自然就不能有效地提升學(xué)業(yè)水平與能力。筆者認為，高中生的學(xué)習(xí)倦怠是由于高考升學(xué)給學(xué)生帶來的較長時間的壓力和重復(fù)機械的記憶訓(xùn)練削弱了其對課業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，由此喪失了學(xué)習(xí)的動力和耐力，最終走向逃避學(xué)習(xí)的行為。其實，學(xué)習(xí)倦怠是介于厭學(xué)與樂學(xué)之間的一種可調(diào)狀態(tài)。科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)可以轉(zhuǎn)化為樂學(xué)狀態(tài)；漠視發(fā)展，則會退化為厭學(xué)甚至棄學(xué)的結(jié)果。

三是情緒控制力薄弱與強化學(xué)習(xí)失誤的矛盾。學(xué)業(yè)是精神產(chǎn)品，它需要持久而穩(wěn)定的情緒控制力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒包括對學(xué)科的興趣、對執(zhí)教者的認同與崇拜、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的意志力、耐挫力和創(chuàng)造力等。高中生學(xué)習(xí)的情緒控制力相對穩(wěn)定，也正是這相對穩(wěn)定性讓教師忽略了部分學(xué)生時有的情緒波動。家長和教師的視角往往定格在知識的接受上，往往用分數(shù)和名次來衡量學(xué)生的學(xué)力，本來成績階段性的起伏與波動是正常的，但師長們的急躁與責(zé)怪卻加劇了學(xué)生因成績的起伏而引起的情緒波動。這一“波動”一旦成為現(xiàn)象就會極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒控制力。事實上，學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情緒是需要培養(yǎng)的，教師和家長不能因為學(xué)生階段性的失誤就大驚小怪，強化教訓(xùn)，否則會給他的“修正”埋下隱患，造成學(xué)生的過度緊張與失控。

四是自主鉆研缺失與被動接受之間的矛盾。“特殊類型生”中的“學(xué)業(yè)滯后生”有的學(xué)業(yè)成績也曾優(yōu)秀，或者階段性優(yōu)秀過，但終究還是滯后不前了。這樣的學(xué)生不能說是學(xué)習(xí)的節(jié)奏問題，也不能看成是情緒倦怠，更不是情緒控制方面的原因。真正的原因是隨著知識的難度加深。容量加大，學(xué)生接受上有些難度。此時，學(xué)生總埋怨知識抽象，教師講解不透，而不愿去自主鉆研，與同學(xué)或教師合作攻堅。學(xué)習(xí)不僅是被動的接收，更重要的是主動迎戰(zhàn)。沒有自主鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就不能做到知識的融會貫通，不能有效地吸收與應(yīng)用。如果遇到自己無法克服的學(xué)習(xí)難題，要很自然地加強與他人的合作與交流。學(xué)業(yè)滯后生中不少學(xué)生沒有合作攻堅的品質(zhì)，他們把難題放在心中，把困難堆在眼前，長期下去，嚴重地阻礙了其學(xué)業(yè)的進步，造成學(xué)習(xí)的無盡煩惱。

二、幫扶學(xué)業(yè)滯后生的有效策略

第一，科學(xué)調(diào)控難度，激發(fā)成就動機。成就動機是指學(xué)生個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的內(nèi)在推動力。阿特金森(Atkinson)的成就動機理論認為，人的成就動機可分為兩個部分：一是力求成功的意向，二是避免失敗的意向。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機的作用和水平可以從學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、選擇、堅持以及學(xué)習(xí)成績等方面顯示出差異。高成就動機的學(xué)生能積極地向中等難度的學(xué)業(yè)任務(wù)挑戰(zhàn)，并選擇有可能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以求得成功。而低成就動機或無成就動機的學(xué)生往往選擇不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以避免失敗。按照阿特金森的成就動機理論，最好的是高希望成功傾向和低避免失敗傾向的結(jié)合。這就要求教師在輔導(dǎo)“學(xué)業(yè)滯后生”的時候，要考慮給學(xué)生什么程度的學(xué)習(xí)任務(wù)能起到激勵作用。若學(xué)習(xí)任務(wù)太難，則可能導(dǎo)致希望成功傾向降低，避免失敗傾向增強，也可能會使學(xué)生最終放棄學(xué)業(yè)追求；若學(xué)習(xí)任務(wù)過于容易，無需努力便可達到，對學(xué)生就起不到任何激勵作用。筆者在教學(xué)實踐中，無論是課堂的提問還是測試訓(xùn)練時的題目設(shè)置都有讓學(xué)生選擇的余地。這樣就會讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的實際，選做適合的題目來進行訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)業(yè)滯后生的成就動機。

第二，強化歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生努力。20世紀60年代，心理學(xué)家用因果關(guān)系推論的方法，從人們行為的結(jié)果來尋求行為內(nèi)在動力因素。并稱之為歸因。美國心理學(xué)家韋納(Weiner)在總結(jié)海德、羅特等人研究工作的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)動機的自我歸因理論(或成敗歸因理論)。他認為，能力、努力、工作難度、運氣、身體狀況、別人的反應(yīng)是人們在解釋成功或失敗時知覺到的六種原因，并將這六種原因分成穩(wěn)定性(原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的)、控制點(內(nèi)部原因還是外部原因)和可能性(原因是否由自己控制)三個維度。

歸因理論認為，學(xué)生對自己學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向?qū)⒂绊懫鋵W(xué)習(xí)活動的選擇、堅持性和動機強度。如果將學(xué)業(yè)發(fā)展與成功歸因于穩(wěn)定、內(nèi)部、可控制的因素，那學(xué)生就會產(chǎn)生自信心，會積極去爭取成功，進而提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；如果將發(fā)展與成功歸因于不穩(wěn)定、外部和不可控的因素，學(xué)生則會產(chǎn)生僥幸心理，認為好壞是命中注定，不會產(chǎn)生多大的前進動力。如果將失敗歸因于穩(wěn)定、內(nèi)部、不可控的因素，學(xué)生會產(chǎn)生羞愧、絕望的感覺，表現(xiàn)為冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失動機。進而產(chǎn)生習(xí)得性無助感(learned helplessness)。如果將失敗歸因于不穩(wěn)定、外部，學(xué)生會怨天尤人；歸因于可控制因素，學(xué)

生則會看到希望。進而繼續(xù)努力。

基于此，幫扶“學(xué)業(yè)滯后生”時，要能將失敗歸因于其學(xué)習(xí)策略走偏、努力程度不夠、節(jié)奏速度遲緩、解題不夠規(guī)范等可控制因素。因此，歸因訓(xùn)練的目的就是要幫助“學(xué)業(yè)滯后生”建立積極的歸因模式，引導(dǎo)他們將成功歸因于自身內(nèi)部因素，這樣可使他們體驗到成功的快樂，進一步增強其今后承擔(dān)和完成任務(wù)的信心。

第三，有效管理時間，學(xué)會掌控情境。前面剖析了“學(xué)業(yè)滯后生”的一大成因是學(xué)習(xí)的節(jié)奏感不能與高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)，不少的高中生學(xué)業(yè)滯后不是智商低，而是沒有有效地去管理時間。學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，他們的時間管理能力通常很強，他們善于統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，而學(xué)業(yè)滯后的學(xué)生，則表現(xiàn)出較低的時間管理能力。美國未來學(xué)家阿爾文?托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”學(xué)習(xí)對于未來的重要性是顯而易見的，信息化社會與知識經(jīng)濟時代對人的學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。

首先，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間。每個人都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間進度表來落實。對每一天的活動，都要在前一天晚上列出任務(wù)優(yōu)先表來。在制訂學(xué)習(xí)計劃時，要注意將學(xué)習(xí)計劃落實在學(xué)習(xí)成果上，在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時，要防止拖拉的壞習(xí)慣。這樣，學(xué)生的學(xué)業(yè)才不會盲目地進行，才能達到事半功倍的效果。

其次，學(xué)會情緒管理。學(xué)業(yè)滯后生一般都會產(chǎn)生一些消極的負面情緒，如自卑、緊張、焦慮、厭煩、生氣、抱怨、沮喪、消沉、嫉妒、抑郁、孤獨、恐懼、憤怒、憎恨等。這時應(yīng)引導(dǎo)他們學(xué)會情緒管理與控制，如在緊張、焦慮的時候，可以進行一些放松訓(xùn)練，遵照放松訓(xùn)練程序?qū)ι眢w進行放松，或者是運用想象性放松法、深呼吸放松法等。其實，人在消極狀態(tài)中的時候，最需要理性，最需要靜心思考，理出頭緒。有經(jīng)驗的教師往往重視學(xué)生的情緒管理，尤其是“學(xué)業(yè)滯后生”的情緒管理，學(xué)業(yè)滯后更多的不是因為智商而是情商。為此，培養(yǎng)和強化學(xué)業(yè)滯后生的積極健康的情緒尤為重要。如幫助學(xué)生學(xué)會愛與被愛、自信、樂觀、幽默、喜悅等，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、向善、愛美的高尚情操，讓快樂、樂觀等正面情緒成為學(xué)生的主導(dǎo)情緒，最終形成學(xué)生的理智感、道德感和審美感。

最后，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境。細心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)滯后生的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。一是座位的固定讓這部分學(xué)生心理易受到傷害，教室的后排或角落常常是這部分學(xué)生的座位；二是這些學(xué)生周圍優(yōu)秀的學(xué)生不多，不能起到帶動的作用；三是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境堪憂，缺少讀書學(xué)習(xí)的氛圍，加之家庭活動的負面影響。不少學(xué)生在完成家庭作業(yè)時無序、拖沓的現(xiàn)象嚴重，久而久之，學(xué)業(yè)嚴重滯后。因此，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)業(yè)滯后生來說意義重大。一是班主任要營造公平和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不歧視、不放棄、多關(guān)心、多幫扶學(xué)業(yè)滯后的學(xué)生：二是建立搭配合理的學(xué)習(xí)小組，形成互幫互助的學(xué)習(xí)機制；三是多和家長取得聯(lián)系，建議建立學(xué)習(xí)型家庭，營造書香家庭的氛圍。

第四，完善評價機制，兼顧公平與效率。有專家稱，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績落后與不科學(xué)的考核評價機制有很大的關(guān)系。事實也是如此，高中生面臨著高考升學(xué)，社會輿論大都關(guān)注學(xué)校考取名牌大學(xué)的學(xué)生，教育行政部門把本科上線率作為重要的考核指標(biāo)，學(xué)校對教師的考核也是一脈相承。如果在考核評價的指標(biāo)上把轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)滯后的學(xué)生作為很大的權(quán)重，那學(xué)業(yè)滯后生的轉(zhuǎn)化與提升就會上升到操作層面上了。

第6篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

摘要：自主學(xué)習(xí)伴隨人類思維而發(fā)展，有著深厚的理論基礎(chǔ)。大學(xué)生興趣淡薄是影響其英語自主學(xué)習(xí)能力形成的主要障礙。著眼未來，以學(xué)生為主體，通過多樣化教學(xué)手段培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語興趣；培養(yǎng)

[中圖分類號]：G633.41[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0085-01

蘇格拉底認為，教師不能直接把知識教給學(xué)生，要通過“助產(chǎn)術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生思考。孔子認為，“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，折射出自主學(xué)習(xí)充滿興趣充滿快樂。美國著名未來學(xué)家阿爾文?托夫斯(1996)認為，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)伴隨人類思維發(fā)展而產(chǎn)生，有著深厚心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認為，人的認識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。人本主義理論認為，人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)過程，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，認為人類有機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向，人天生就有好奇心和尋求知識的欲望，學(xué)習(xí)過程就是求知或?qū)W習(xí)潛能自主發(fā)揮過程，強調(diào)人的行為由“需要”引起，“自我實現(xiàn)”即發(fā)揮“潛能”是人的最高心理需求，“自我”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動機。教師要教會學(xué)生實現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生自己管理自己，自己約束自己。[1]社會認知理論認為，當(dāng)學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。

教育終身化，終身教育思想在文藝復(fù)興時期成人教育中就已經(jīng)出現(xiàn)。在全球教育終身化背景下，自主學(xué)習(xí)得到極大推動，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)。[2]教育個性化，柏拉圖認為教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的特長;盧梭提出教育要適應(yīng)兒童自然天性的發(fā)展。提出“尚自由、展個性”。教育主體化，自主學(xué)習(xí)與主體化教育有密切聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)最終目的是促進學(xué)生自我發(fā)展，是以發(fā)展學(xué)生的主體性為旨歸。[3]

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)興趣淡薄

調(diào)查表明，只有16.1%的學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生數(shù)高達52.3%。[4]有29.3%的學(xué)生選擇英語學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容，屬于被動的知識接受者。[5]很多高職學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)英語狀態(tài)，有學(xué)生比喻“學(xué)英語(就像吃方便面)=沒營養(yǎng)+難吃+不得不吃”。[6]學(xué)生沒有意識到制定學(xué)習(xí)計劃對自主學(xué)習(xí)英語的重要性和好處，制定計劃流于形式，有的學(xué)生只是為了應(yīng)付老師。不知學(xué)習(xí)英語是為了什么，更不會根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況。大多數(shù)高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法缺乏了解，不能根據(jù)自己情況靈活有效確定英語學(xué)習(xí)方法。

大學(xué)生不善于利用自主學(xué)習(xí)資源，在英語教學(xué)評價中參與不夠；教師英語教學(xué)角色不當(dāng)，成為課堂主宰，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；應(yīng)試英語教學(xué)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)圍著老師轉(zhuǎn)、圍著課本轉(zhuǎn)。大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，聽、說、讀、寫、譯能力都很差；英語學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒嚴重；很多學(xué)生入學(xué)時熱情高，然后逐漸降低，對英語的興趣不斷減退，產(chǎn)生抵觸心理等。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。動機是激發(fā)個體從事某種活動的內(nèi)部機制，是進行學(xué)習(xí)的推動力量，有了適當(dāng)學(xué)習(xí)動機，就會積極學(xué)習(xí)，認真鉆研，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。[7]英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是可塑的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是高職院校英語教學(xué)的關(guān)鍵。一是不同的技能采取不同培養(yǎng)興趣方式。英語的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能涉及不同的方法。教師要采取不同教學(xué)方式，在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)興趣。二是課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合培養(yǎng)興趣。精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動，注重第二課堂開發(fā)，使學(xué)生做到自我監(jiān)督和指導(dǎo)，切實提高自主學(xué)習(xí)興趣。三是運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)興趣。通過聲音、圖像等給學(xué)生展示一個真實、直觀、生動語言學(xué)習(xí)場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四是角色扮演。給學(xué)生分配任務(wù)事先做好準(zhǔn)備，在課堂上進行表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強烈求知欲。五是欣賞英文歌曲觀賞英文電影。把英文歌曲作為練習(xí)聽力素材，把原版電影作為口語或?qū)懽鞑牧系取Ａ且敫傎悪C制。讓學(xué)生在競賽學(xué)習(xí)中體驗成功，可給學(xué)生帶來愉快體驗并增強自信心，提升學(xué)習(xí)興趣。七是轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗，課堂上“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。[8]八是開展小組活動。小組活動能減輕學(xué)生焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程時，能學(xué)到更多東西，能提高自主學(xué)習(xí)興趣。九是建立科學(xué)評價機制。因材施評，及時肯定學(xué)生進步，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價能力，充分體現(xiàn)評價多元性和多樣性及學(xué)生在評價中的主體地位。

參考文獻：

[1]呂長青，對高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[D]，(11)，第8頁，南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2005年。

[2][3]龐維國，自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M]，上海：華東師范人學(xué)出版社，2003:34。

[4]陳新宇，高職院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查團，滬州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(3)，第30一33頁。

[5]何培芬，高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析田，內(nèi)江科技，2008(50)，第150，187頁。

[6]胡澎，高職院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析閉，長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(4)，第165一166頁。

第7篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

    關(guān)鍵詞: 學(xué)法 英語 高中

    一、在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性。

    目前,全國中小學(xué)正在積極開展教育改革,努力探索和實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一,也是順應(yīng)時展的需要。“我們今天知道的東西,到明天就會過時。如果我們停止學(xué)習(xí),就會停滯不前。”許多未來學(xué)家認為,將來的“文盲”不再是目不識丁的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會,科技高速發(fā)展,人類社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代,知識將成為生產(chǎn)的主要要素,這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識,而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會、適應(yīng)時代,就必須不斷學(xué)習(xí),不斷進行知識的補充和更新,終身學(xué)習(xí)已成為時代的需要。對今天的學(xué)生來說,最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題,而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識,還應(yīng)把“教會學(xué)生學(xué)”作為已任,通過學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

    當(dāng)前全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān),同時必須提高教學(xué)效率,這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。

    英語教學(xué)實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外,還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力,為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實打好基礎(chǔ)。因此,教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語的學(xué)習(xí)策略和方法,教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)成為實施英語素質(zhì)教育的一項不可缺少的重要內(nèi)容。

    學(xué)生進入高中階段,從心理上來說有朦朧的成人感,他們有獨立與創(chuàng)造的愿望,對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面,雖然有了三年初中的基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法,但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力,很多學(xué)生還停留在跟在老師后面跑,外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對他們展開,他們學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡單的重復(fù)。因此,在高中英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。

    二.如何在高中英語教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)

    (一)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

    要使學(xué)法指導(dǎo)進行有效,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣可從以下幾方面做起:

    1.制定計劃

    要學(xué)習(xí)好,首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃,用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”因為有計劃就不會打亂仗,就可以合理安排時間,恰當(dāng)分配精力。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo),也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向,教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個“跳一跳,才能夠得著”的長遠目標(biāo),還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標(biāo),讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵,積極主動地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。

    2.課前自學(xué)

    課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課,取得高效率的學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué),上新課時就會心中無數(shù),不得要領(lǐng),反之如果做好了課前自學(xué),不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力(主要是獨立思考問題的能力),而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考,減少聽課的盲目性,增強聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下,課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識記及課文閱讀的程度上,我們要求學(xué)生自己查詞典,自己記例句,自己用新詞造句,自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿,自己找句子進行詮解,自己找出課文中的難點,在充分利用課本的過程中,讓學(xué)生學(xué)會英語,保證學(xué)生的課前自學(xué)程度,特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法,并進行有目的的指導(dǎo)。

    3.專心上課

    課堂是實施素質(zhì)教育的渠道,上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識的基本技能,并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),要求學(xué)生始終保持高度集中的注意力,積極思維,盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,積極培養(yǎng)有意注意,在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子,力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住,當(dāng)堂消化。

第8篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

一、翻轉(zhuǎn)式語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

對于我國教師來說，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生，當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語文課堂過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進行語文課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動性，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于課堂氣氛的調(diào)動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學(xué)生在課堂下很難調(diào)動起積極性，對于語文課程的學(xué)習(xí)越來越不樂觀，慢慢地對語文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的積極性，也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對翻轉(zhuǎn)式課堂的認知意識，對翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進行備課，如何進行相關(guān)課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學(xué)對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失，教師無法合理地運用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式，很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\用到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂，沒有應(yīng)用到它的精髓，對于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒有很好的幫助。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

上面我們對目前我國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語文課程的應(yīng)用還不是很廣泛，從教師和學(xué)校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來的巨大優(yōu)勢。

（一）針對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計劃

首先，教師在對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)之前，需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運用什么方法幫助學(xué)生對知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計劃時，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心，教師多講，學(xué)生多聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵，在課程開始之前制定詳細的課程計劃，例如在學(xué)習(xí)《開國大典》一文中，教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂時間交給學(xué)生，第一，讓學(xué)生通讀全文，分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落，使學(xué)生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進行提問，讓學(xué)生積極討論，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）把握教師與學(xué)生之間的互動時間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動時間很少，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對于學(xué)生培養(yǎng)語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學(xué)生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學(xué)生對問題發(fā)散性思維的發(fā)展。對于一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生去多加思考，例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的，此時，教師可以對學(xué)生進行相關(guān)情感的提問，提問學(xué)生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，有利于調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。

（三）分析明確的教學(xué)知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進行相關(guān)教學(xué)知識的傳授過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，需要了解學(xué)生如何能夠更好地對知識進行理解，把握教學(xué)內(nèi)容，從多角度去分析如何進行教學(xué)能最大程度的符合學(xué)生的思考方式，教師應(yīng)當(dāng)首先明確這些問題。其次，在其專業(yè)知識上進行相關(guān)的加強，才能保證學(xué)生對知識更好地獲取，例如我們在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》文章中，教師在進行文章講解的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地讓學(xué)生理論結(jié)合實際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，懂得感恩父母。

第9篇：未來學(xué)習(xí)計劃范文

樹立主體意識。造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標(biāo)志。在各個教育領(lǐng)域，人們越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識到，對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須考慮到學(xué)習(xí)主體的個體特征，要以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。一些未來學(xué)家預(yù)言：21世紀的文盲將不再是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。學(xué)生自主地把握自己的學(xué)習(xí)不僅是外語課堂教學(xué)改革的一個突破，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。自主性學(xué)習(xí)本身沒有固定的模式，它既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，又是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動。其實質(zhì)就是通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習(xí)慣。使其成為一個學(xué)會學(xué)習(xí)的人，一個具有主體性人格的人。

一、自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1　自主性學(xué)習(xí)的定義

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義眾多。有人認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力，有人視之為個人品格，還有人認為它是教育體系中學(xué)習(xí)者的權(quán)力。

(1)Honri Holee是將自主性這一概念引入外語教學(xué)的重要學(xué)者之一。Holec認為，從學(xué)習(xí)者的角度看。具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有著整體的、充分的、全面的決策權(quán)、實施權(quán)和評估權(quán)，包括為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)等等。因此，在提倡自主學(xué)習(xí)的英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，英語是客體，教學(xué)則應(yīng)從學(xué)生的視角開展。當(dāng)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫@種以學(xué)習(xí)者為主體、以激發(fā)學(xué)習(xí)者自控和自學(xué)能力為目的的自主性教學(xué)模式的時候，可以很清楚地看到，英語教師“統(tǒng)治者”的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生與英語學(xué)習(xí)之間的媒介角色，即學(xué)習(xí)的資源和助學(xué)者。

(2)NaokoAoki對自主學(xué)習(xí)的定義似乎更為廣泛。自主學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能知道學(xué)什么、為什么學(xué)以及如何學(xué)，能制定并完成學(xué)習(xí)計劃、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。巴特勒指出了教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)的重要性，認為改善學(xué)生學(xué)習(xí)不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者。自主性學(xué)習(xí)是對被動適應(yīng)式學(xué)習(xí)的超越。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，以發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動。也是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)。

2　基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

(1)以人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論的重要代表人物是美國當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯在其學(xué)習(xí)觀上特別倡導(dǎo)有意義學(xué)習(xí)，認為有意義學(xué)習(xí)由四個要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)，整個人都投入學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的。來自自我內(nèi)部；學(xué)習(xí)是滲透性的，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的。羅杰斯倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)其核心就是讓學(xué)生“自由地學(xué)習(xí)”。羅杰斯還特別注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，他概括出教學(xué)的基本原則是：在主客體關(guān)系上，應(yīng)置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，并以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動；在教學(xué)關(guān)系上。師生之間應(yīng)是一種民主平等的關(guān)系，是輔導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主；在教學(xué)管理上，應(yīng)以學(xué)生的自我管理、自我約束為主，給予學(xué)生充分的活動自由；在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己選擇教學(xué)方法。

(2)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論從行為主義到認知主義觀念后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。

目前大學(xué)英語教學(xué)改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情、適合當(dāng)前辦學(xué)條件、能迅速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)之路。

二、在語言實踐活動中強化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

要推進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教。為考而學(xué)。教統(tǒng)領(lǐng)學(xué)。我們知道激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。積極性和自覺性是啟動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點和基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)的效果。因此，當(dāng)務(wù)之急是教師要思考如何增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。美國著名心理學(xué)家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者。而應(yīng)該是知識獲得的參與者。～認知是一個過程，而不是一個結(jié)果。”“教一個人某門學(xué)科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”因此要重視學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識，掌握知識。只有學(xué)生有了內(nèi)在地學(xué)習(xí)動機、才會愿意并主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)機制才能長期運行。

基于自主性學(xué)習(xí)的英語教學(xué)要求教師虛該依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說。基于自主習(xí)的教學(xué)活動所強調(diào)的是這樣一種情形：整個教學(xué)以給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價為整個進程。這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種理想的教學(xué)過程。

在自主性學(xué)習(xí)中。需強化教師“導(dǎo)”的能力和水平。自主性學(xué)習(xí)絕不是自由學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任不是減輕，而是加重。每節(jié)課前，教師要針對教學(xué)內(nèi)容精心組織、精心設(shè)計教學(xué)方案，對課堂上的具體細節(jié)以及時間安排都要盡可能周到，同時不容忽視的是學(xué)生的個性差異，包括興趣差異、積極性差異以及人生目標(biāo)的差異。沒有個性的教學(xué)就無法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，沒有個性也就沒有創(chuàng)新。所以，走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式、走向多樣化的個性教學(xué)就成為必然要求了。只有重視個性化的教學(xué)，積極開

展自主性學(xué)習(xí)研究，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制、被學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”。

給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間。有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先，教學(xué)管理部門要有正確的課程觀。給學(xué)生一些自主發(fā)展的時間，而不是讓學(xué)生從早到晚都坐在教室里聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強自主學(xué)習(xí)中心的建立、管理和建設(shè)。圖書館和網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間、自由選擇學(xué)習(xí)空間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自行安排學(xué)習(xí)計劃，隨時提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，向老師求教或與同學(xué)切磋。

指導(dǎo)學(xué)生作好筆記。十八世紀著名作家塞繆爾?約翰遜稱筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息進行篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維和對捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力。筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學(xué)生上課要作好筆記。必須全神貫注地聽教師講課。要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記。哪些可以當(dāng)堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差。使學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時能我到重點、難點，復(fù)習(xí)起來有的放矢。避免了復(fù)習(xí)的盲目性。

課后及時復(fù)習(xí)是搞好自主學(xué)習(xí)的最后保障。課堂教學(xué)只是完成了自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。知識的鞏固加深還有待于及時復(fù)習(xí)，課后教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的復(fù)習(xí)要求。另外，在課后練習(xí)的講解上，應(yīng)精講多練，對一些簡單的大家掌握較好的內(nèi)容不作過多的重復(fù)，主要讓學(xué)生自學(xué)。查漏補缺，這樣才真正讓學(xué)生充當(dāng)了學(xué)習(xí)的主人，才真正做到讓他們學(xué)有所得。

自主性學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得和外語學(xué)習(xí)中的一個非常重要的概念。而學(xué)生自主性培養(yǎng)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)中一個不可忽視的方面，在某種程度上，它是對外語學(xué)習(xí)者最為重要的訓(xùn)練。然而自主性學(xué)習(xí)教學(xué)的實施就像小孩學(xué)步一樣。仍然有一個摸索的過程。要搞好自主學(xué)習(xí)需要一個慢慢適應(yīng)的艱難過程。要培養(yǎng)這種能力還要老師的精心指導(dǎo)。但一旦具備了這種能力，也是讓學(xué)生受益終身的事情，為他們的終生學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。在如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，我們老師在其中起著極為重要的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。這不僅讓學(xué)生受益匪淺，也會有助于教師今后教學(xué)工作的深入展開。正所謂：給人以魚，一日食魚；授人予漁，終身得魚。大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革能否成功取決于教師、學(xué)生、管理部門、信息部門等多方面的努力。作為一名英語教師，不僅必須了解與自主性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)相關(guān)的理論，而且必須設(shè)法將理論應(yīng)用于實踐。只有這樣，外語教學(xué)的最終目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。