未來學習計劃精選(九篇)

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第1篇：未來學習計劃范文

和平區(qū)教育信息化工作以“信息技術與教育教學融合”為核心理念，堅持“應用導向、機制創(chuàng)新”的基本思路，本著“領導重視、科學規(guī)劃、強化管理、注重服務”的工作原則，著力打造區(qū)域教育信息化的基礎支撐平臺，建構區(qū)域教育信息化云服務體系，實現(xiàn)以教育信息化服務教育改革發(fā)展為核心，推動信息技術向教育教學過程融合，加速實現(xiàn)和平區(qū)教育“一二三四五”信息化發(fā)展目標，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展，不斷推進和平區(qū)教育現(xiàn)代化進程。借2014年區(qū)域教育信息化“三通兩平臺”建設研討會在天津召開之際，記者采訪了和平區(qū)教育局局長張素華、和平區(qū)教育信息化管理中心主任李連群。

胖中心、瘦學校，一張網(wǎng)支撐三級應用

和平區(qū)教育城域網(wǎng)依據(jù)“胖中心、瘦學?！钡睦砟?，按照“頂層設計、統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一建設、集約管理、統(tǒng)一運維、資源共享”的原則，運用云計算和虛擬技術建設了天津市首個區(qū)縣級教育云數(shù)據(jù)中心。數(shù)據(jù)中心占地近200平米，包括安防、新風、網(wǎng)絡安全、服務器集群、云存儲、運維管理等系統(tǒng)，為學校提供出口帶寬、虛擬服務器、主機托管、云存儲、應用系統(tǒng)等服務。據(jù)張局長介紹，這種建網(wǎng)模式形成資源配置與服務的集約化、效益化、優(yōu)質化，改變了以往每個學校分別建設數(shù)據(jù)中心的狀況，從土地資源、硬件投資、運行維護多方面大大減少了投資，打破了學校界限，從硬件資源上縮小了區(qū)域間學校的差距，有利于均衡發(fā)展。

基于和平區(qū)教育云數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一部署的區(qū)域教育管理平臺有協(xié)同辦公、私有云網(wǎng)盤、教師職稱評定、師生心理健康分析、學生成績分析、固定資產(chǎn)管理、平安校園、考務監(jiān)考、綜合素質評價、中小學學籍等20余個子系統(tǒng)，逐步實現(xiàn)區(qū)、校兩級重點管理領域信息系統(tǒng)的全覆蓋，實現(xiàn)兩級信息的融通與互動。該平臺向學生、教師、學校、教育行政部門、家長和社會提供信息服務，逐步實現(xiàn)網(wǎng)上辦事。同時，區(qū)域數(shù)據(jù)資源、信息資源的匯聚和整合，推動了和平區(qū)教育數(shù)據(jù)體系的發(fā)展與成型，提升了教育管理服務與決策的水平。

區(qū)域學習資源平臺包括微資源、國家教育資源公共平臺、電子圖書、優(yōu)課資源等十余個子系統(tǒng)，云數(shù)據(jù)中心支持區(qū)域化的資源和服務的有效共享，探索建立區(qū)域范圍內為教師和學生有效服務的模式與方式，以支持大規(guī)模用戶環(huán)境的交互和協(xié)作，縮小校級之間的差距，促進教育資源的有效應用。資源平臺提供多元化、個性化的學習體驗，構建學校教學、群體學習、學生個人自主學習等環(huán)境。學習者可通過云計算提供的環(huán)境、資源和服務，自由地選擇學習內容和學習方式，滿足個性化學習和個人終身化發(fā)展的訴求。

全區(qū)通過租用中國電信裸光纖將各個校園網(wǎng)組建成可管、可控、統(tǒng)一認證、統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)，千兆互聯(lián)、萬兆匯聚，統(tǒng)一接入互聯(lián)網(wǎng)，使用負載均衡和緩存技術合理租用出口帶寬。全區(qū)中小學均已建成校園網(wǎng)，每間教室、辦公室有線網(wǎng)絡全覆蓋，無線網(wǎng)絡作補充，每間教室都是配有互動白板的多媒體教室，每個學校至少有一間自動錄播教室，計算機充分滿足師生辦公教學的需求。

李連群主任介紹說：“我們希望通過教育城域網(wǎng)這張網(wǎng)把全區(qū)50多所學校打造成3所學校：中學、小學和幼兒園。我們的區(qū)域教育信息化云服務體系將努力實現(xiàn)‘一二三四五’的發(fā)展目標：一張網(wǎng)，建設可管、可控統(tǒng)一出口的教育城域網(wǎng)；兩個平臺，搭建區(qū)域教育管理平臺和學習資源平臺；三個基礎數(shù)據(jù)庫，建立區(qū)域學生、教師、學校基礎信息數(shù)據(jù)庫；四類服務，提供面向教育管理者的行政管理服務、面向教師的教學服務、面向學生的學習服務和面向社會公眾的公共服務；五類資源，建設學前、小學、初中、高中、社區(qū)的優(yōu)質數(shù)字資源，促進全區(qū)教育高位均衡發(fā)展?！?/p>

決策、執(zhí)行、應用，信息化成事在人

三分技術，七分管理。張素華局長反復強調，和平區(qū)教育信息化推進的要訣是：領導層重視，執(zhí)行層專業(yè)，應用層積極響應。

2007年和平區(qū)在全市率先成立了教育信息化管理中心獨立法人單位，負責全系統(tǒng)教育信息化的規(guī)劃、研究、管理、培訓等工作。還成立了和平區(qū)教育信息化領導小組和專家指導組，在區(qū)、局、校三級教育行政部門建立健全了教育信息化管理職能部門，在各級各類學校設立了信息化責任部門，完善了技術支持機構，推進了相關機構的分工與整合，全面加強了教育信息化工作的統(tǒng)籌協(xié)調，明確了職責，理順了關系。

為給教育行政部門和學校管理者“洗腦”，要求信息化培訓內容占定期培訓課時量的1/4，把教育信息化工作納入教育行政部門和學校的目標管理及督導評估考核工作之中，將管理者的信息化領導力列入考核內容。

為建設專業(yè)化技術支撐隊伍，他們明確了教育信息化專業(yè)人員崗位職責，制定了相應的評聘辦法，持續(xù)開展了各級各類教育信息化專業(yè)人員能力培訓，組建了和平區(qū)網(wǎng)絡技術支持聯(lián)盟。通過幾年的引進與培養(yǎng)，目前，系統(tǒng)信息化管理中心已擁有一支專業(yè)運維團隊，成員全部是研究生學歷，平均年齡只有30歲。幾年來，這支團隊在運維的基礎上還自主研發(fā)了學生成績分析、招生錄取、教師業(yè)務水平考核等近二十個系統(tǒng)，并獲得國家版權局的著作認證。

為促進信息技術與教學過程的融合，和平區(qū)也加大了教師的教育信息化考核和學習培訓力度。將信息技術手段的使用率納入學校教育信息化考核范圍，將教師教育技術應用能力培訓納入第五周期繼續(xù)教育的區(qū)本課程，以教學應用效果為成績考核依據(jù)，并根據(jù)技術的發(fā)展不斷更新課程內容，開展?jié)L動培訓。和平區(qū)是教育部首批全國教育信息化資源綜合實驗區(qū)，十九中學是教育信息化試點學校之一，“無處不在的一對一數(shù)字化學習”等是天津市十二五教育信息化示范項目，“基礎教育信息化管理體制機制建設研究”等課題是天津市教育系統(tǒng)重點信息化科研課題。2012年全國第五屆交互式電子白板教學應用大賽中，和平區(qū)有20多節(jié)課分獲一、二、三等獎。通過試點先行、典型引路，以賽促學、以學促用的辦法也在促進信息化的深層應用中發(fā)揮了重要作用。

智慧教育引領，信息技術與教育教學深度融合

和平區(qū)教育云平臺緊密連接著教育活動中的全部要素，持續(xù)提高教育質量及教學效率，優(yōu)化信息、數(shù)據(jù)、教學內容、課件、服務的獲取及流程。談到信息化在推動教育教學變革中起到了哪些作用？張局長侃侃而談，如數(shù)家珍。

中心小學的王曉卉老師堅持十五年不留家庭作業(yè)，學生還能保持良好的成績，這并不是一個神話，而是借助于電子白板等信息技術手段，最大限度節(jié)省課堂上寶貴的每一分鐘，讓學生充分參與進課堂教學，將課堂還原給學生，用新技術有趣、強大的吸引力幫助學生快速、高效地掌握學習內容。新華南路小學將平板電腦引入課堂，減輕了書包的重量，提高了書包的容量，教師將校本課程與信息技術進一步的融合，體現(xiàn)了“小本兒，大容量”的高質輕負的教學理念。新星小學推出了“減負云平臺”這一創(chuàng)新舉措，使用網(wǎng)絡助推學習，迎合學生的興趣點，讓學生的學習資源、時間、空間更加多元，真正激發(fā)學生的自主學習動力，在教學數(shù)字化建設方面邁出了可喜的一步。中華職專引進了先進的模擬導游平臺為導游專業(yè)的學生提供虛擬的實習場所，足不出戶可以暢游世界上任何一個角落。岳陽道小學的自動錄播教室采用先進的信息技術手段，實現(xiàn)常態(tài)教學全自動錄制和網(wǎng)絡直播，完美的影音會利用資源平臺，通過網(wǎng)絡傳送到校園內每一臺計算機，并且支持教師一邊聽課，一邊語音或文字的交流討論，連同課程一同打包上傳到主講教師空間，以供教師互相交流和自我研修。2007年起，萬全小學全部班級建立了班級博客，探索出了新形勢下的德育新路。哈密道小學、第十三幼兒園等紛紛開通了官方微信賬號，與學生家長成為微信好友，家長可以通過微信與學校進行文字、語音、圖片等多種形式的溝通，拉近學校與家長的距離，使學校的管理更加人性化。

第2篇：未來學習計劃范文

一分耕耘，一分收獲，用自己辛勤勞動的汗水灑在自己的人生歷程的道路上，雖然漫長，但是我相信付出總有回報。2018年我獲得xx獎學金，為此我很受鼓舞，這是對我大一一年學習與工作各個方面表現(xiàn)的一個肯定，今后我將更加努力，去書寫更精彩的大學生活的篇章。

一、未來學習目標

在大學的第一個學年，我獲得了學年綜合測評第一的成績，接下來，我將擺正心態(tài)，繼續(xù)努力學好各門課程，并全面提高自己的各項能力。明確學習目標,打好一定的語言基礎。爭取獲得優(yōu)良成績,能切實在大學里學到豐富的專業(yè)知識和基礎常識。增加文化素養(yǎng),提升自身能力,端正學習態(tài)度,培養(yǎng)積極勤奮的學風。做學習計劃來自我敦促,自我勉勵。反思自己有哪些方面做到不足,反思自己該如何改善、反思自己繼續(xù)努力的方向方法,并且反思自己有哪些反面值得肯定,只有不斷地反省,才能為未來的路指明方向。"天行健,君子以自強不息",也許前路迷惘未知,但我相信“心之所向,無事不成”!

二、未來大學規(guī)劃

由于專業(yè)的定向性，我的目標就是在大學苦練技能，扎實基礎，第一步就是考取xx項證書，現(xiàn)在，xx證書已有大半拿到手，我認為這對我來說不是一件很困難的事情，但是對此我還不能滿足，我給我自己定的目標是在校期間拿到大學英語六級證書，并且要學未來將要接觸的日語，這些都是我希望在我有限的大學時光里完成的目標。合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土;千里之行,始于足下。我會保持高度的熱情,一步步實現(xiàn)自己的夢想,完成自己的規(guī)劃!

第3篇：未來學習計劃范文

一、樹立優(yōu)等生正確的語文觀，是培養(yǎng)優(yōu)等生的思想前提

學生經(jīng)?？梢曰ㄒ粋€下午做外語，花幾個小時做數(shù)學，卻舍不得20分鐘做語文練習。學習任務重時，最先放棄的也是語文。學生有種錯誤的認識，語文學習往往事倍功半，投入的時間未必與最后的產(chǎn)出成正比，這個學科自然成了可有可無的雞肋，這也就是以前我們常說的“語老五”(高考3+2時的名稱)。

由于學生心理的急躁，學得不踏實，學生的功利心太強，學生在堅持了一段時間沒有效果后，就會打退堂鼓，放棄對語文學習的堅持，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習語文，成績就會退步，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。

語文成績的提高是長期的，在潛移默化中進行的，不可能一蹴而就。學生的積累、語感、素養(yǎng)都會影響語文的成績。往往那些能堅持到最后的人才能勝利。所以改變優(yōu)等生對語文的態(tài)度、對語文的認識是首要的。

二、課堂是學生學習語文的主陣地。努力提高課堂效率，是培養(yǎng)優(yōu)等生的先決條件

高中語文的能力主要體現(xiàn)在知識與思維上。課堂上教師要充分利用好45分鐘，讓學生多積累知識，更要多訓練學生的思維，從而轉化為能力?；诋斀裾Z文課堂“少”、“慢”、“費”、“差”的問題，構建語文高效課堂迫在眉睫。高效的課堂是重視學生“學”的過程的，是學生提出問題，教師組織學生一起分析問題、解決問題的過程，而不是教師“一言堂”、“滿堂灌”的過程。“一言堂”、“滿堂灌”的課讓學生處于被動學習中，自主學習無從談起，學生興趣全無，在這樣的課堂上，學生不昏昏欲睡那是怪事。宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睂W習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師要變課堂為學堂，以學生為主體，讓學生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設計一些問題。提問學生，啟發(fā)引導學生的思維，讓學生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的興趣。課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。教師的主動性不是主要放在設計課程上，而是注重在課堂上如何控制學生。

三、幫助學生進行自我檢測，讓學生了解自己，根據(jù)自己情況制訂個性學習計劃并敦促其嚴格執(zhí)行，是培養(yǎng)語文優(yōu)等生的重要環(huán)節(jié)

優(yōu)等生一般會有一個復習計劃，當然也有少數(shù)的學生的語文復習處于無計劃或有計劃不能落實的狀態(tài)。計劃不能落實的原因主要有兩點：一是由于別的學科功課多，擠占了時間；二是學生自制力不強，放松了對自己的要求這一因素。如果學生處于無計劃的學習中，那必然會影響復習效果的。

四、引導學生自主學習，培養(yǎng)其學習能力，是培養(yǎng)語文優(yōu)等生的必要手段

教會優(yōu)等生學會學習，讓優(yōu)等生主動求知。語文就是生活，生活就是語文。有了大語文觀，就可以處處學習語文，隨時提高語文素養(yǎng)。所以引導學生自主學習，培養(yǎng)他們的學習能力，是培養(yǎng)語文優(yōu)等生的必要手段。未來學大師、世界著名未來學家阿爾文?托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”

五、個性輔導是優(yōu)等生培養(yǎng)不可或缺的一步

課堂效率高，優(yōu)等生的成績也不一定能突出。畢竟課堂教學的對象是一個整體，教學重難點是著眼于全班，學生水平參差不齊，教師不可能做針對性極強個性培優(yōu)。所以個性輔導是優(yōu)等生培養(yǎng)不可或缺的一步。

面對這些問題，我們要做的是：了解學生、備好學生，給優(yōu)等生個性配餐教學，增強教學的針對性。

六、帶領優(yōu)等生解讀高考，研究高考試題。探索命題思路是優(yōu)等生取得高分的重要途徑。

第4篇：未來學習計劃范文

關鍵詞： 中學英語 詞匯教學 案例分析 學法指導

英語詞匯是學生掌握英語的重要基礎，學生所掌握詞匯量不僅直接影響著他們當下的學業(yè)成績，影響著他們聽、說、讀、寫技能的發(fā)展，而且會影響到學習英語的興趣和學好英語的信心。英語學習中，學生掌握的詞匯越多，表達的內容就越準確豐富，學習的效率就越高，學習負擔也就越輕。如果詞匯量過低，學生就難以形成一定的語言運用能力。正如劉潤清教授（1998）所說：“詞匯不夠多，交流功能和攝取信息的功能，都會受到限制。學習一門外語，要十分重視詞匯積累，否則就是一大失誤?！北M管我們已經(jīng)認識到學習詞匯的重要作用，但在教學實踐中，筆者還是遇到了一些令人深思的問題，學生對詞匯學習缺乏主動性，學習任務大部分是在老師的督促下完成的。為什么學生在詞匯學習方面會缺少自主學習意識呢·基于這一問題，筆者以學生自主發(fā)展為本，從英語詞匯學習的目的、態(tài)度、習慣、方法等四個方面開展了一些詞匯教學改革探索。

一、案例與分析

在英語學習過程中，筆者總是看到學生們課后忙于寫英語作業(yè)，做英語試題，除非老師硬性規(guī)定，很少看到學生主動學習詞匯，自我制訂詞匯學習計劃，并對學習活動進行自覺的評價和調節(jié)。由于詞匯學習自覺性的缺失，被動學習的現(xiàn)象較為普遍，學生誤認為詞匯學習應在課堂中進行，老師在新授課文前教生詞——領讀生詞，講解詞義，學生筆記，其基本特征是“老師滿堂講，學生埋頭記”。

分析上述原因主要有兩個方面：一是學生對自己在學好英語詞匯中的作用認識不足。未能把自己置于主體地位，發(fā)揮主體作用，沒有真正認識到英語詞匯知識學習和語用能力的獲得不是僅通過教師傳授得到的，更重要的是要靠自身的努力方可獲得良好的學習效果。正如Krashen（1982）所說：“English can not be taught.It must be learned.” 二是部分教師自身教育觀念陳舊，詞匯教學方法單一。他們沒有真正注重對學生學習策略的指導，讓學生在學習和運用詞匯的過程中逐步學會如何自主學習。英語課程改革十年來，自主學習已經(jīng)走進了廣大教師的研究視域，其成果也得到了推廣，但筆者覺得，不少老師的研究著眼點多集中在學生自主學習能力的宏觀層面，就自主學習英語詞匯的微觀層面研究不深。上述詞匯教學方式往往會造成學生逐漸養(yǎng)成詞匯學習的依賴性，過分寄希望于教師的講解，習慣于在教材內容規(guī)定范圍內的詞匯使用方法，在某種程度上造成了學生自主學習意識淡薄和學習能力低下。

二、理論與實踐

美國未來學家Alvin Toffler有這樣一句名言：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人”，明確地告訴了自主學習的重要性。西方教育哲學范疇的自主學習理論，是由英國語言學家Holec首先提出來的。最初是針對成人教育提出來的，他將“自主學習”定義為“對自己學習負責的一種能力”。從20世紀80年代起，國外很多學者分別從不同的角度對“自主學習”下了定義。語言學家Littlewood視自主學習為“自我調控”的能力，認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”，愿望即指學習者的學習動機和信心，能力指學習者對學習目標、學習計劃和學習策略的監(jiān)控與反思。筆者認為自主學習可稱為自我規(guī)劃、自我實施、自我檢測的學習。具體有以下三方面的含義：自主學習的能力由學生的學習動機、態(tài)度、策略等因素綜合而成的；是在教師的正確指導下，根據(jù)自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習方式；這種學習方式的形成需要學生自主學習能力的不斷提高和有利于自主學習能力發(fā)展的學校教學氛圍。

第5篇：未來學習計劃范文

一、高中生學業(yè)滯后的成因分析

農村普通高中階段的學生學習目的性更為明確，達標意識也更為強烈。在一次“高中畢業(yè)后的打算”一題問卷中，選擇“希望到高校進一步深造”的人數(shù)占參加調查人數(shù)的比率：高一年級為94.34％，高二年級為93.87％，高三年級為99.51％。從這個數(shù)據(jù)看，“學習目的性不明確”不是高中生學業(yè)滯后的原因，即使極個別家庭條件很好的學生，他們也希望上大學進一步學習，甚至對到國外上大學有濃厚的興趣。那么，農村高中生學業(yè)滯后的成因到底有哪些呢?

一是學習的慢節(jié)奏與高中教材深度和廣度的矛盾。一些學業(yè)滯后的高中生，他們的中考成績都非常不錯，可到了高中學業(yè)卻越落越遠。有的教師甚至懷疑學生中考成績的真實性，不少家長認為孩子到了高中松懈了，或者片面地認為孩子不是讀書的“材料”。其實，高中教材的深度和廣度較之初中陡然上了一大臺階，不少學生還是用初中學習的節(jié)奏來對待高中學習就顯得捉襟見肘、力不從心了。例如，高中語文要求培養(yǎng)學生的速讀能力，初中階段更多的是精讀，不少學生閱讀的速度跟不上，閱讀量拓展不開，自然解題時間倉促，正確率不高，久而久之，影響了語文學科的學習。

二是學習的倦怠性與學業(yè)所需意志力的矛盾。學習倦怠性指的是因長期學業(yè)壓力或負荷而產(chǎn)生的精神損耗，對學業(yè)及活動的熱情逐漸消失，對同學的態(tài)度冷漠、疏遠。以及成績未達到預期的結果而對學業(yè)呈負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。學習是由腦力、心力和體力共同發(fā)揮作用的人類高級勞動形式，腦力是講究科學性的，心力是講究意志力的，體力是講究長期性的。人們往往把學生學業(yè)滯后籠統(tǒng)而簡單地歸因為“學習方法不科學”，卻不去對課業(yè)的學習作具體的方法引領，自然就不能有效地提升學業(yè)水平與能力。筆者認為，高中生的學習倦怠是由于高考升學給學生帶來的較長時間的壓力和重復機械的記憶訓練削弱了其對課業(yè)學習的興趣，由此喪失了學習的動力和耐力，最終走向逃避學習的行為。其實，學習倦怠是介于厭學與樂學之間的一種可調狀態(tài)?？茖W引導，學習倦怠狀態(tài)可以轉化為樂學狀態(tài)；漠視發(fā)展，則會退化為厭學甚至棄學的結果。

三是情緒控制力薄弱與強化學習失誤的矛盾。學業(yè)是精神產(chǎn)品，它需要持久而穩(wěn)定的情緒控制力。學生的學習情緒包括對學科的興趣、對執(zhí)教者的認同與崇拜、良好的學習習慣、學習過程中表現(xiàn)出的意志力、耐挫力和創(chuàng)造力等。高中生學習的情緒控制力相對穩(wěn)定，也正是這相對穩(wěn)定性讓教師忽略了部分學生時有的情緒波動。家長和教師的視角往往定格在知識的接受上，往往用分數(shù)和名次來衡量學生的學力，本來成績階段性的起伏與波動是正常的，但師長們的急躁與責怪卻加劇了學生因成績的起伏而引起的情緒波動。這一“波動”一旦成為現(xiàn)象就會極大地削弱學生學習的情緒控制力。事實上，學生穩(wěn)定的學習情緒是需要培養(yǎng)的，教師和家長不能因為學生階段性的失誤就大驚小怪，強化教訓，否則會給他的“修正”埋下隱患，造成學生的過度緊張與失控。

四是自主鉆研缺失與被動接受之間的矛盾?！疤厥忸愋蜕敝械摹皩W業(yè)滯后生”有的學業(yè)成績也曾優(yōu)秀，或者階段性優(yōu)秀過，但終究還是滯后不前了。這樣的學生不能說是學習的節(jié)奏問題，也不能看成是情緒倦怠，更不是情緒控制方面的原因。真正的原因是隨著知識的難度加深。容量加大，學生接受上有些難度。此時，學生總埋怨知識抽象，教師講解不透，而不愿去自主鉆研，與同學或教師合作攻堅。學習不僅是被動的接收，更重要的是主動迎戰(zhàn)。沒有自主鉆研的學習品質，就不能做到知識的融會貫通，不能有效地吸收與應用。如果遇到自己無法克服的學習難題，要很自然地加強與他人的合作與交流。學業(yè)滯后生中不少學生沒有合作攻堅的品質，他們把難題放在心中，把困難堆在眼前，長期下去，嚴重地阻礙了其學業(yè)的進步，造成學習的無盡煩惱。

二、幫扶學業(yè)滯后生的有效策略

第一，科學調控難度，激發(fā)成就動機。成就動機是指學生個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的內在推動力。阿特金森(Atkinson)的成就動機理論認為，人的成就動機可分為兩個部分：一是力求成功的意向，二是避免失敗的意向。在學習活動中，成就動機的作用和水平可以從學生對待學習任務的態(tài)度、選擇、堅持以及學習成績等方面顯示出差異。高成就動機的學生能積極地向中等難度的學業(yè)任務挑戰(zhàn)，并選擇有可能完成的學習任務，以求得成功。而低成就動機或無成就動機的學生往往選擇不恰當?shù)娜蝿找员苊馐?。按照阿特金森的成就動機理論，最好的是高希望成功傾向和低避免失敗傾向的結合。這就要求教師在輔導“學業(yè)滯后生”的時候，要考慮給學生什么程度的學習任務能起到激勵作用。若學習任務太難，則可能導致希望成功傾向降低，避免失敗傾向增強，也可能會使學生最終放棄學業(yè)追求；若學習任務過于容易，無需努力便可達到，對學生就起不到任何激勵作用。筆者在教學實踐中，無論是課堂的提問還是測試訓練時的題目設置都有讓學生選擇的余地。這樣就會讓不同層次的學生根據(jù)自身的實際，選做適合的題目來進行訓練，有效地激發(fā)了學業(yè)滯后生的成就動機。

第二，強化歸因訓練，促使學生努力。20世紀60年代，心理學家用因果關系推論的方法，從人們行為的結果來尋求行為內在動力因素。并稱之為歸因。美國心理學家韋納(Weiner)在總結海德、羅特等人研究工作的基礎上，提出了學習動機的自我歸因理論(或成敗歸因理論)。他認為，能力、努力、工作難度、運氣、身體狀況、別人的反應是人們在解釋成功或失敗時知覺到的六種原因，并將這六種原因分成穩(wěn)定性(原因在性質上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的)、控制點(內部原因還是外部原因)和可能性(原因是否由自己控制)三個維度。

歸因理論認為，學生對自己學業(yè)成敗的歸因傾向將影響其學習活動的選擇、堅持性和動機強度。如果將學業(yè)發(fā)展與成功歸因于穩(wěn)定、內部、可控制的因素，那學生就會產(chǎn)生自信心，會積極去爭取成功，進而提高學習的內驅力；如果將發(fā)展與成功歸因于不穩(wěn)定、外部和不可控的因素，學生則會產(chǎn)生僥幸心理，認為好壞是命中注定，不會產(chǎn)生多大的前進動力。如果將失敗歸因于穩(wěn)定、內部、不可控的因素，學生會產(chǎn)生羞愧、絕望的感覺，表現(xiàn)為冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失動機。進而產(chǎn)生習得性無助感(learned helplessness)。如果將失敗歸因于不穩(wěn)定、外部，學生會怨天尤人；歸因于可控制因素，學

生則會看到希望。進而繼續(xù)努力。

基于此，幫扶“學業(yè)滯后生”時，要能將失敗歸因于其學習策略走偏、努力程度不夠、節(jié)奏速度遲緩、解題不夠規(guī)范等可控制因素。因此，歸因訓練的目的就是要幫助“學業(yè)滯后生”建立積極的歸因模式，引導他們將成功歸因于自身內部因素，這樣可使他們體驗到成功的快樂，進一步增強其今后承擔和完成任務的信心。

第三，有效管理時間，學會掌控情境。前面剖析了“學業(yè)滯后生”的一大成因是學習的節(jié)奏感不能與高中的學習內容相適應，研究發(fā)現(xiàn)，不少的高中生學業(yè)滯后不是智商低，而是沒有有效地去管理時間。學業(yè)成績好的學生，他們的時間管理能力通常很強，他們善于統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，而學業(yè)滯后的學生，則表現(xiàn)出較低的時間管理能力。美國未來學家阿爾文?托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學習對于未來的重要性是顯而易見的，信息化社會與知識經(jīng)濟時代對人的學習能力提出了很高的要求，掌握科學的學習方法顯得尤為重要。

首先，統(tǒng)籌安排學習時間。每個人都應當根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間進度表來落實。對每一天的活動，都要在前一天晚上列出任務優(yōu)先表來。在制訂學習計劃時，要注意將學習計劃落實在學習成果上，在執(zhí)行學習計劃時，要防止拖拉的壞習慣。這樣，學生的學業(yè)才不會盲目地進行，才能達到事半功倍的效果。

其次，學會情緒管理。學業(yè)滯后生一般都會產(chǎn)生一些消極的負面情緒，如自卑、緊張、焦慮、厭煩、生氣、抱怨、沮喪、消沉、嫉妒、抑郁、孤獨、恐懼、憤怒、憎恨等。這時應引導他們學會情緒管理與控制，如在緊張、焦慮的時候，可以進行一些放松訓練，遵照放松訓練程序對身體進行放松，或者是運用想象性放松法、深呼吸放松法等。其實，人在消極狀態(tài)中的時候，最需要理性，最需要靜心思考，理出頭緒。有經(jīng)驗的教師往往重視學生的情緒管理，尤其是“學業(yè)滯后生”的情緒管理，學業(yè)滯后更多的不是因為智商而是情商。為此，培養(yǎng)和強化學業(yè)滯后生的積極健康的情緒尤為重要。如幫助學生學會愛與被愛、自信、樂觀、幽默、喜悅等，引導學生養(yǎng)成求真、向善、愛美的高尚情操，讓快樂、樂觀等正面情緒成為學生的主導情緒，最終形成學生的理智感、道德感和審美感。

最后，優(yōu)化學習環(huán)境。細心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)學業(yè)滯后生的學習環(huán)境不佳。一是座位的固定讓這部分學生心理易受到傷害，教室的后排或角落常常是這部分學生的座位；二是這些學生周圍優(yōu)秀的學生不多，不能起到帶動的作用；三是家庭學習環(huán)境堪憂，缺少讀書學習的氛圍，加之家庭活動的負面影響。不少學生在完成家庭作業(yè)時無序、拖沓的現(xiàn)象嚴重，久而久之，學業(yè)嚴重滯后。因此，優(yōu)化學習環(huán)境對學業(yè)滯后生來說意義重大。一是班主任要營造公平和諧的學習環(huán)境，不歧視、不放棄、多關心、多幫扶學業(yè)滯后的學生：二是建立搭配合理的學習小組，形成互幫互助的學習機制；三是多和家長取得聯(lián)系，建議建立學習型家庭，營造書香家庭的氛圍。

第四，完善評價機制，兼顧公平與效率。有專家稱，學生的學業(yè)成績落后與不科學的考核評價機制有很大的關系。事實也是如此，高中生面臨著高考升學，社會輿論大都關注學?？既∶拼髮W的學生，教育行政部門把本科上線率作為重要的考核指標，學校對教師的考核也是一脈相承。如果在考核評價的指標上把轉化學業(yè)滯后的學生作為很大的權重，那學業(yè)滯后生的轉化與提升就會上升到操作層面上了。

第6篇：未來學習計劃范文

摘要：自主學習伴隨人類思維而發(fā)展，有著深厚的理論基礎。大學生興趣淡薄是影響其英語自主學習能力形成的主要障礙。著眼未來，以學生為主體，通過多樣化教學手段培養(yǎng)大學生英語自主學習興趣。

關鍵詞：大學生；英語興趣；培養(yǎng)

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0085-01

蘇格拉底認為，教師不能直接把知識教給學生，要通過“助產(chǎn)術”引導學生思考?？鬃诱J為，“學而時習之，不亦樂乎”，折射出自主學習充滿興趣充滿快樂。美國著名未來學家阿爾文?托夫斯(1996)認為，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。

一、大學生自主學習的理論基礎

自主學習伴隨人類思維發(fā)展而產(chǎn)生，有著深厚心理學和教育學的理論基礎。建構主義理論認為，人的認識本質是主體的“構造”過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定社會文化背景下，利用必要學習資料，通過意義建構方式而獲得。人本主義理論認為，人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)過程，提倡“以學生為中心”的教學，認為人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向，人天生就有好奇心和尋求知識的欲望，學習過程就是求知或學習潛能自主發(fā)揮過程，強調人的行為由“需要”引起，“自我實現(xiàn)”即發(fā)揮“潛能”是人的最高心理需求，“自我”是學生自主學習的重要動機。教師要教會學生實現(xiàn)由他律到自律的轉變，教會學生自己管理自己，自己約束自己。[1]社會認知理論認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極參與者時，其學習就是自主的。

教育終身化，終身教育思想在文藝復興時期成人教育中就已經(jīng)出現(xiàn)。在全球教育終身化背景下，自主學習得到極大推動，成為培養(yǎng)學生學習能力的重要學習方式，學校教育要把培養(yǎng)學生自主學習能力作為重要的教育目標。[2]教育個性化，柏拉圖認為教育的任務在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的特長;盧梭提出教育要適應兒童自然天性的發(fā)展。提出“尚自由、展個性”。教育主體化，自主學習與主體化教育有密切聯(lián)系，自主學習最終目的是促進學生自我發(fā)展，是以發(fā)展學生的主體性為旨歸。[3]

二、大學生英語自主學習興趣淡薄

調查表明，只有16.1%的學生能夠主動完成學習任務，而不得不完成學習任務的學生數(shù)高達52.3%。[4]有29.3%的學生選擇英語學習主要以課堂學習為主，完全依賴課堂上教師所教的內容，屬于被動的知識接受者。[5]很多高職學生處于被動學習英語狀態(tài)，有學生比喻“學英語(就像吃方便面)=沒營養(yǎng)+難吃+不得不吃”。[6]學生沒有意識到制定學習計劃對自主學習英語的重要性和好處，制定計劃流于形式，有的學生只是為了應付老師。不知學習英語是為了什么，更不會根據(jù)自己學習情況。大多數(shù)高職學生對英語學習方法缺乏了解，不能根據(jù)自己情況靈活有效確定英語學習方法。

大學生不善于利用自主學習資源，在英語教學評價中參與不夠；教師英語教學角色不當，成為課堂主宰，壓抑學生學習自主性；應試英語教學造成學生英語學習圍著老師轉、圍著課本轉。大學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，聽、說、讀、寫、譯能力都很差；英語學習動機水平低，學習積極性不高，畏難情緒嚴重；很多學生入學時熱情高，然后逐漸降低，對英語的興趣不斷減退，產(chǎn)生抵觸心理等。

三、大學生自主學習興趣培養(yǎng)途徑

學習興趣與學習動機密切相關。動機是激發(fā)個體從事某種活動的內部機制，是進行學習的推動力量，有了適當學習動機，就會積極學習，認真鉆研，從而有效地完成學習任務，實現(xiàn)學習目的。[7]英語學習興趣和學習動機是可塑的，激發(fā)學生內在學習動機是高職院校英語教學的關鍵。一是不同的技能采取不同培養(yǎng)興趣方式。英語的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能涉及不同的方法。教師要采取不同教學方式，在多樣化教學中培養(yǎng)興趣。二是課堂教學與課外實踐相結合培養(yǎng)興趣。精心設計教學內容、教學方法和教學活動，注重第二課堂開發(fā)，使學生做到自我監(jiān)督和指導，切實提高自主學習興趣。三是運用多媒體教學培養(yǎng)興趣。通過聲音、圖像等給學生展示一個真實、直觀、生動語言學習場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣。四是角色扮演。給學生分配任務事先做好準備，在課堂上進行表演，提高學生學習熱情，產(chǎn)生強烈求知欲。五是欣賞英文歌曲觀賞英文電影。把英文歌曲作為練習聽力素材，把原版電影作為口語或寫作材料等。六是引入競賽機制。讓學生在競賽學習中體驗成功，可給學生帶來愉快體驗并增強自信心，提升學習興趣。七是轉變教師角色。傳統(tǒng)教學模式忽視學生的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗，課堂上“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。[8]八是開展小組活動。小組活動能減輕學生焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大學習興趣，當學生積極參與教學過程時，能學到更多東西，能提高自主學習興趣。九是建立科學評價機制。因材施評，及時肯定學生進步，培養(yǎng)學生自我檢查、自我評價能力，充分體現(xiàn)評價多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。

參考文獻：

[1]呂長青，對高職院校學生英語自主學習能力的培養(yǎng)初探[D]，(11)，第8頁，南京師范大學教育碩士專業(yè)學位論文，2005年。

[2][3]龐維國，自主學習一學與教的原理和策略[M]，上海：華東師范人學出版社，2003:34。

[4]陳新宇，高職院校大學生英語自主學習調查團，滬州職業(yè)技術學院學報，2008(3)，第30一33頁。

[5]何培芬，高職英語專業(yè)學生自主學習能力的現(xiàn)狀調查與分析田，內江科技，2008(50)，第150，187頁。

[6]胡澎，高職院校大學英語自主學習能力調查與分析閉，長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2008(4)，第165一166頁。

第7篇：未來學習計劃范文

    關鍵詞: 學法 英語 高中

    一、在高中英語教學中開展學法指導的重要性。

    目前,全國中小學正在積極開展教育改革,努力探索和實施素質教育。素質教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革,是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進步。學會學習是素質教育的重要目標之一,也是順應時展的需要?！拔覀兘裉熘赖臇|西,到明天就會過時。如果我們停止學習,就會停滯不前?！痹S多未來學家認為,將來的“文盲”不再是目不識丁的人,而是不會學習的人。當今社會,科技高速發(fā)展,人類社會已進入信息時代、知識經(jīng)濟時代,知識將成為生產(chǎn)的主要要素,這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識,而應該是不斷創(chuàng)新的知識。今天的學生在走出校門之后要適應社會、適應時代,就必須不斷學習,不斷進行知識的補充和更新,終身學習已成為時代的需要。對今天的學生來說,最重要的學習是學會學習,讓學生學會學習已成為學校教育的一項重要的目標。陶行知先生曾指出:“先生的責任不在教,而在教學,而在教學生學”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問題,而應該重視學生“學什么”和“怎樣學”的問題。教師不僅要教給學生一定的學科知識,還應把“教會學生學”作為已任,通過學法指導,使學生學會學習,讓他們掌握一把開啟知識寶庫的金鑰匙。

    當前全國上下均在努力探索減輕學生過重的學習負擔,同時必須提高教學效率,這就更體現(xiàn)了科學學習的重要性,學法指導則顯得更為重要。

    英語教學實施素質教育除培養(yǎng)學生語言素質、思想素質、文化素質之外,還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法,開發(fā)學生學習潛能,幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)他們自學英語的能力,為他們離開學校后繼續(xù)學習英語切實打好基礎。因此,教師必須積極研究科學的、適用的學好英語的學習策略和方法,教授、指導學習策略和方法,讓學生學會學習,應當成為實施英語素質教育的一項不可缺少的重要內容。

    學生進入高中階段,從心理上來說有朦朧的成人感,他們有獨立與創(chuàng)造的愿望,對自己的能力信心日趨上升。但在外語學習方面,雖然有了三年初中的基礎,掌握了一定的詞匯與基礎語法,但由于缺乏外語的實踐能力與自學能力,很多學生還停留在跟在老師后面跑,外語學習的廣闊天地還未真正對他們展開,他們學習方法仍然停留在此較簡單的重復。因此,在高中英語教學中開展學法指導已必不可少。

    二.如何在高中英語教學中進行學法指導

    (一)、培養(yǎng)學生良好學習習慣

    要使學法指導進行有效,必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起:

    1.制定計劃

    要學習好,首先要制定一個切實可行的學習計劃,用以指導自己的學習。古人說:“凡事預則立,不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗,就可以合理安排時間,恰當分配精力。有計劃就有了學習目標,也就有了學習動力和努力方向,教師要指導學生制定一個“跳一跳,才能夠得著”的長遠目標,還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標,讓學生不斷受到目標的激勵,積極主動地學習,提高學習效率。

    2.課前自學

    課前自學是學生學好新課,取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學,上新課時就會心中無數(shù),不得要領,反之如果做好了課前自學,不僅可以培養(yǎng)自學能力(主要是獨立思考問題的能力),而且可以提高學習新課的興趣,掌握學習的主動權。課前自學可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考,減少聽課的盲目性,增強聽課效果。在學會學習的前提下,課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上,我們要求學生自己查詞典,自己記例句,自己用新詞造句,自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿,自己找句子進行詮解,自己找出課文中的難點,在充分利用課本的過程中,讓學生學會英語,保證學生的課前自學程度,特別注意學生是否真正掌握了自學的方法,并進行有目的的指導。

    3.專心上課

    課堂是實施素質教育的渠道,上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能,并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié),要求學生始終保持高度集中的注意力,積極思維,盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到,積極培養(yǎng)有意注意,在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子,力爭在課內就把這節(jié)課最重要的學習內容記住,當堂消化。

第8篇：未來學習計劃范文

一、翻轉式語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

對于我國教師來說，翻轉式課堂的教學模式或許還有一些陌生，當前大多數(shù)教師在小學語文課堂過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學模式即以教師為中心的教學模式進行語文課堂的教學，這樣的教學模式往往忽視了學生的主觀能動性，在課堂學習過程中，學生處在被動學習狀態(tài)，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學模式對于課堂氣氛的調動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學生在課堂下很難調動起積極性，對于語文課程的學習越來越不樂觀，慢慢地對語文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學生未來學習語文的積極性，也影響學生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對翻轉式課堂的認知意識，對翻轉式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進行備課，如何進行相關課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學對于翻轉式教學模式的缺失，教師無法合理地運用好翻轉式課堂模式，很大程度上影響了學生綜合素質的提升，傳統(tǒng)教學模式也大大限制了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉式課堂的教學模式中能夠將其運用到語文課堂的學習中去，但由于根本不了解翻轉式課堂的規(guī)范性和標準性，往往只是淺層意義上的了解翻轉式課堂，沒有應用到它的精髓，對于學生的思維發(fā)展仍然沒有很好的幫助。

二、小學語文翻轉式課堂教學模式的優(yōu)勢

上面我們對目前我國翻轉式課堂教學模式的現(xiàn)狀進行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉式課堂在小學語文課程的應用還不是很廣泛，從教師和學校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學語文翻轉式課堂教學模式給學生及教師等帶來的巨大優(yōu)勢。

（一）針對翻轉式教學模式制定完善的教學計劃

首先，教師在對學生進行課堂學習之前，需要了解本節(jié)課程需要學生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運用什么方法幫助學生對知識的理解，教師應當在制定學習計劃時，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。那種認為課堂就應當以教師為中心，教師多講，學生多聽的教學模式很大程度上限制了學生的發(fā)展，教師應當理解翻轉式課堂的內涵，在課程開始之前制定詳細的課程計劃，例如在學習《開國大典》一文中，教師在課堂之前應當明確課程目標，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，將課堂時間交給學生，第一，讓學生通讀全文，分析文章相關的內容和段落，使學生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發(fā)揮學生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進行提問，讓學生積極討論，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

（二）把握教師與學生之間的互動時間

在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生之間的互動時間很少，對于學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對于學生培養(yǎng)語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應當合理地理解翻轉式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學生對問題發(fā)散性思維的發(fā)展。對于一些開放性的問題，鼓勵學生去多加思考，例如，在學習巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復雜而又矛盾的，此時，教師可以對學生進行相關情感的提問，提問學生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學生培養(yǎng)開放性思維，有利于調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，在一定程度上有利于學生啟蒙思想的形成和發(fā)展。

（三）分析明確的教學知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進行相關教學知識的傳授過程中，應當摒棄傳統(tǒng)的教學模式。首先，需要了解學生如何能夠更好地對知識進行理解，把握教學內容，從多角度去分析如何進行教學能最大程度的符合學生的思考方式，教師應當首先明確這些問題。其次，在其專業(yè)知識上進行相關的加強，才能保證學生對知識更好地獲取，例如我們在學習《地震中的父與子》文章中，教師在進行文章講解的過程中，應當合理地讓學生理論結合實際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，懂得感恩父母。

第9篇：未來學習計劃范文

樹立主體意識。造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征，要以人為本，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們自主學習和終身學習的能力。一些未來學家預言：21世紀的文盲將不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破，也是實現(xiàn)素質教育的要求，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。自主性學習本身沒有固定的模式，它既是一種現(xiàn)代教學理念，又是一種學習方式、學習活動。其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣。使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。

一、自主學習的定義及理論基礎

1　自主性學習的定義

有關自主學習的定義眾多。有人認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力，有人視之為個人品格，還有人認為它是教育體系中學習者的權力。

(1)Honri Holee是將自主性這一概念引入外語教學的重要學者之一。Holec認為，從學習者的角度看。具備自主性學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。自主性學習的本質特征是學習者對學習有著整體的、充分的、全面的決策權、實施權和評估權，包括為什么學、學什么、怎樣學等等。因此，在提倡自主學習的英語教學中，學生應該是主體，英語是客體，教學則應從學生的視角開展。當傳統(tǒng)的填鴨式教學模式轉變?yōu)檫@種以學習者為主體、以激發(fā)學習者自控和自學能力為目的的自主性教學模式的時候，可以很清楚地看到，英語教師“統(tǒng)治者”的角色已經(jīng)轉化為學生與英語學習之間的媒介角色，即學習的資源和助學者。

(2)NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛。自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能知道學什么、為什么學以及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性，認為改善學生學習不良的有效途徑是把他們培養(yǎng)成自主學習者。自主性學習是對被動適應式學習的超越。它是以學生為學習的主人，以發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動。也是現(xiàn)代教學理念的體現(xiàn)。

2　基于自主性學習的教學模式的理論基礎

(1)以人本主義學習理論為基礎。人本主義學習理論的重要代表人物是美國當代心理學家羅杰斯。羅杰斯在其學習觀上特別倡導有意義學習，認為有意義學習由四個要素構成：學習具有個人參與的性質，整個人都投入學習活動；學習是自我發(fā)起的。來自自我內部；學習是滲透性的，它會使學生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學習是由學生自我評價的。羅杰斯倡導的有意義學習其核心就是讓學生“自由地學習”。羅杰斯還特別注重“以學習者為中心”的教學，他概括出教學的基本原則是：在主客體關系上，應置學生于教學的主體地位，并以學生為中心開展教學活動；在教學關系上。師生之間應是一種民主平等的關系，是輔導者與學習者之間的關系；在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的活動自由；在教學方法上，應以學生的自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己選擇教學方法。

(2)以建構主義學習理論為基礎。建構主義是學習理論從行為主義到認知主義觀念后的進一步發(fā)展。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程。

目前大學英語教學改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情、適合當前辦學條件、能迅速提高學生學習效率的教學之路。

二、在語言實踐活動中強化大學英語自主學習

要推進自主學習的教學模式，首要的是要改變傳統(tǒng)的教學理念。傳統(tǒng)的英語課堂為考而教。為考而學。教統(tǒng)領學。我們知道激發(fā)和調動學生學習的主動性。積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發(fā)點和基礎，它直接關系到學生自主語言學習的效果。因此，當務之急是教師要思考如何增強學生的內驅力。美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者。而應該是知識獲得的參與者?！J知是一個過程，而不是一個結果?！薄敖桃粋€人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！币虼艘匾晫W生的主動性，讓學生自主參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識，掌握知識。只有學生有了內在地學習動機、才會愿意并主動學習，自主學習機制才能長期運行。

基于自主性學習的英語教學要求教師虛該依據(jù)一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說。基于自主習的教學活動所強調的是這樣一種情形：整個教學以給予學生的自主學習時間為前提，以培養(yǎng)學生的自主學習能力和促進學生的自主發(fā)展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價為整個進程。這種自主性學習的教學，是一種理想的教學過程。

在自主性學習中。需強化教師“導”的能力和水平。自主性學習絕不是自由學習，教師的責任不是減輕，而是加重。每節(jié)課前，教師要針對教學內容精心組織、精心設計教學方案，對課堂上的具體細節(jié)以及時間安排都要盡可能周到，同時不容忽視的是學生的個性差異，包括興趣差異、積極性差異以及人生目標的差異。沒有個性的教學就無法培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，沒有個性也就沒有創(chuàng)新。所以，走出傳統(tǒng)的教學模式、走向多樣化的個性教學就成為必然要求了。只有重視個性化的教學，積極開

展自主性學習研究，才能使學生不致被學習所限制、被學校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”。

給予學生充足的自主學習時間和空間。有利于促進學生的自主學習。首先，教學管理部門要有正確的課程觀。給學生一些自主發(fā)展的時間，而不是讓學生從早到晚都坐在教室里聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強自主學習中心的建立、管理和建設。圖書館和網(wǎng)絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內容、自行安排學習計劃，隨時提出學習中遇到的問題，向老師求教或與同學切磋。

指導學生作好筆記。十八世紀著名作家塞繆爾?約翰遜稱筆記為“必要的痛苦”，筆記是一種系統(tǒng)性的記錄，記筆記的過程就是對信息進行篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維和對捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力。筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，學生上課要作好筆記。必須全神貫注地聽教師講課。要了解哪些是重點、難點，哪些可作筆記。哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差。使學生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學質量。另外課堂筆記使學生復習時能我到重點、難點，復習起來有的放矢。避免了復習的盲目性。

課后及時復習是搞好自主學習的最后保障。課堂教學只是完成了自主性學習的教學部分。知識的鞏固加深還有待于及時復習，課后教師可以根據(jù)不同層次的學生提出不同的復習要求。另外，在課后練習的講解上，應精講多練，對一些簡單的大家掌握較好的內容不作過多的重復，主要讓學生自學。查漏補缺，這樣才真正讓學生充當了學習的主人，才真正做到讓他們學有所得。

自主性學習是第二語言習得和外語學習中的一個非常重要的概念。而學生自主性培養(yǎng)是當前英語課堂教學中一個不可忽視的方面，在某種程度上，它是對外語學習者最為重要的訓練。然而自主性學習教學的實施就像小孩學步一樣。仍然有一個摸索的過程。要搞好自主學習需要一個慢慢適應的艱難過程。要培養(yǎng)這種能力還要老師的精心指導。但一旦具備了這種能力，也是讓學生受益終身的事情，為他們的終生學習打好了基礎。在如何培養(yǎng)學生的自學能力方面，我們老師在其中起著極為重要的引導和啟發(fā)作用。這不僅讓學生受益匪淺，也會有助于教師今后教學工作的深入展開。正所謂：給人以魚，一日食魚；授人予漁，終身得魚。大學英語自主性學習的教學改革能否成功取決于教師、學生、管理部門、信息部門等多方面的努力。作為一名英語教師，不僅必須了解與自主性學習和學習者自主性培養(yǎng)相關的理論，而且必須設法將理論應用于實踐。只有這樣，外語教學的最終目標才能得以實現(xiàn)。