心理健康專題研討精選(九篇)

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第1篇：心理健康專題研討范文

一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標(biāo)要求，經(jīng)過專業(yè)教育而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時(shí)展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個(gè)伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進(jìn)行的終身教育過程。獲得專業(yè)成長應(yīng)是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實(shí)又決定了不同教師的專業(yè)成長路徑不同，發(fā)展速度不同，所達(dá)到的專業(yè)程度不同。

從心理學(xué)科教師的個(gè)體發(fā)展來看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段（初期）――過渡成長階段（理論與實(shí)踐有效銜接）――專業(yè)個(gè)性發(fā)展階段。在每個(gè)發(fā)展階段，教師都會(huì)遇到困難、挫折，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)迷失或發(fā)展瓶頸等問題，因此，單憑教師個(gè)體的力量，很難在學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。如果能在教師個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，尋求并實(shí)施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個(gè)。

1.抓住重點(diǎn)，搭建平臺(tái)，按需施訓(xùn)

我們以心理學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓(xùn)平臺(tái)，并以教師隊(duì)伍的專業(yè)化提升推動(dòng)心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點(diǎn)。

（1）通過網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對(duì)教師外出學(xué)習(xí)不方便、成長過程需要不斷督導(dǎo)跟進(jìn)的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，自主開發(fā)并構(gòu)建心理學(xué)科的網(wǎng)上研修平臺(tái)，以引領(lǐng)心理教師進(jìn)行理論和實(shí)踐操作技術(shù)培訓(xùn)。至今，我們已成功開發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實(shí)踐”和“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作”兩個(gè)專題的網(wǎng)上自主研修培訓(xùn)活動(dòng)。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓(xùn)平臺(tái)，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓(xùn)內(nèi)容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓(xùn)堅(jiān)持“三個(gè)面向”和“三個(gè)層次”?！叭齻€(gè)面向”，即面向?qū)Ｂ殞I(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學(xué)科教師，面向全體教師?！叭齻€(gè)層次”，即理論與實(shí)踐技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論與實(shí)踐技術(shù)的普及培訓(xùn)，專項(xiàng)課題研究的提高培訓(xùn)。

每學(xué)年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應(yīng)的集中研修。培訓(xùn)者有外請(qǐng)專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓(xùn)形式有專題講座、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和互動(dòng)研討等。每月研修的主題在年初時(shí)就做好配當(dāng)，下發(fā)到學(xué)校和教師手中，教師根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并參與培訓(xùn)。

（3）通過個(gè)性研修，逐步形成學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展梯隊(duì)

其一，通過“發(fā)現(xiàn)典型，重點(diǎn)培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)激勵(lì)”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學(xué)科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報(bào)道、交流展示和評(píng)先評(píng)優(yōu)等形式，讓他們?cè)趯W(xué)科教師隊(duì)伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向?yàn)榧~帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學(xué)科教師參與研究和實(shí)踐，最終形成專業(yè)成長共同體。為激勵(lì)教師合作發(fā)展，共同成長，我們還以團(tuán)體展示交流的形式對(duì)專業(yè)成長共同體的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行階段性評(píng)估。

如今，我市已形成多個(gè)成熟的教師專業(yè)成長共同體，成長小組內(nèi)目標(biāo)統(tǒng)一，指導(dǎo)和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動(dòng)下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題細(xì)化，從而獨(dú)立引領(lǐng)小專題專業(yè)共同體的成長?？傊?，共同的發(fā)展目標(biāo)、一致的研究方向和共贏共進(jìn)的文化氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師參與個(gè)性研修的興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

2.找立足點(diǎn)，宏觀指導(dǎo)，多元發(fā)展

為了切實(shí)提高心理學(xué)科教師的實(shí)踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動(dòng)在宏觀指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點(diǎn)。

（1）通過聯(lián)片教研，建立教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展機(jī)制

我們以市直學(xué)校的心理學(xué)科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學(xué)校的心理學(xué)科教師組成教師專業(yè)成長共同體，通過組織送課下鄉(xiāng)、請(qǐng)課進(jìn)校、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學(xué)科骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，以促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化一個(gè)，帶動(dòng)一片”的教研機(jī)制。

（2）通過網(wǎng)上教研，夯實(shí)教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的基礎(chǔ)

向廣大一線心理學(xué)科教師開通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽光大本營”心理學(xué)科教師群，開放心理學(xué)科名師成長工作室，并利用這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展多種形式的網(wǎng)上教研活動(dòng)。

（3）通過校本教研，扎實(shí)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢(shì)是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對(duì)性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實(shí)際問題?；诖?，著重在教研主題和內(nèi)容上進(jìn)行宏觀調(diào)控。如今，心理學(xué)科教師隊(duì)伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級(jí)或三級(jí)心理咨詢師資格證書；專職的心理學(xué)科教師中有多位教師獲得教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師等稱號(hào)；四個(gè)專業(yè)成長共同體被評(píng)為市級(jí)名課程團(tuán)隊(duì)；在兼職的心理學(xué)科教師中，大多數(shù)都成為學(xué)科骨干、名班主任，所教學(xué)科和所帶班級(jí)的成績均非常突出?？傊?，學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級(jí)評(píng)選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題研討會(huì)在我市隆重召開，我們的工作得到了學(xué)校、社會(huì)和家長的普遍認(rèn)可。這些成績，對(duì)一個(gè)新興的學(xué)科來說非常不易，當(dāng)然，也正是這來之不易的成績，激勵(lì)著更多的心理學(xué)科教師由被動(dòng)成長變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。

第2篇：心理健康專題研討范文

《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)第四屆年會(huì)暨表彰會(huì)于2010年8月12日在北京召開。幾年來,《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)做了大量工作,現(xiàn)總結(jié)如下:

自2005年《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)(下簡稱理事會(huì))成立以來,已有416所學(xué)校先后成為理事會(huì)理事單位。參加理事會(huì)理事單位高度關(guān)心、大力支持中小學(xué)心理健康教育事業(yè),積極開展心理健康教育工作,促進(jìn)了《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)和中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的健康發(fā)展。

1.《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)的作用

理事會(huì)作為雜志的決策、咨詢和管理指導(dǎo)機(jī)構(gòu),自成立以來發(fā)揮了重要作用。廣大理事單位對(duì)雜志的定位、欄目設(shè)置、專題研討、內(nèi)容安排等都提出了中肯意見及合理建議,有些已經(jīng)被雜志社采納。廣大理事單位在雜志的宣傳、推廣、發(fā)行方面做了大量工作,提高了雜志的知名度。

理事會(huì)作為心理健康教育理論研究和經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái),自成立以來發(fā)揮了重要作用。理事會(huì)于2006、2007、2008年,分別在北京大興、浙江湖州、安徽馬鞍山召開年會(huì)。年會(huì)上,廣大理事單位開展心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流,共同探討心理健康教育理論,對(duì)推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)揮了重要作用。

2.《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)組織機(jī)構(gòu)調(diào)整

為了讓理事會(huì)發(fā)揮更大的作用,《中小學(xué)心理健康教育》雜志社于2009年對(duì)理事會(huì)組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整,進(jìn)一步明確了理事會(huì)的權(quán)利、義務(wù),對(duì)理事單位進(jìn)行了重新登記。

3.《中小學(xué)心理健康教育》理事單位重新登記與招收

截至目前,已有416所學(xué)校先后成為理事會(huì)理事單位,覆蓋25個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。

《中小學(xué)心理健康教育》理事單位數(shù)量分布

4.《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)調(diào)研工作

2009年10月,《中小學(xué)心理健康教育》雜志社啟動(dòng)了“理事單位心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”課題研究。該課題是教育部基礎(chǔ)教育一司于2008年12月委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志社(教基司函[2008]91號(hào))就“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”課題研究規(guī)劃(課題編號(hào):2008A 02)的子課題。此次調(diào)研是為了摸清理事單位貫徹、落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的情況,發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法,為理事會(huì)發(fā)展和決策提供依據(jù)。

5.《中小學(xué)心理健康教育》宣傳理事單位情況

《中小學(xué)心理健康教育》封面宣傳:理事單位校長35人;

《中小學(xué)心理健康教育》彩頁宣傳:理事單位126所;

《中小學(xué)心理健康教育》刊登理事單位文章:208篇;

《中小學(xué)心理健康教育》宣傳過理事單位:179所;

《中小學(xué)心理健康教育》宣傳過的理事單位覆蓋全國22個(gè)省。

《中小學(xué)心理健康教育》宣傳理事單位數(shù)量(省)前五名

《中小學(xué)心理健康教育》理宣傳理事單位(學(xué)校)前五名

《中小學(xué)心理健康教育》刊發(fā)理事單位教師文章前五名

6.《中小學(xué)心理健康教育》理事會(huì)專欄

為了加強(qiáng)《中小學(xué)心理健康教育》與理事單位之間的聯(lián)系,展示理事單位的心理健康教育工作,促進(jìn)各理事單位之間的相互了解與合作,提高理事單位的知名度與美譽(yù)度,《中小學(xué)心理健康教育》雜志開辟了“理事會(huì)通訊”欄目。本欄目自開設(shè)以來,得到了廣大理事單位的關(guān)注與支持,其作用也越來越顯著。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的制定和“全國教育工作會(huì)議”的舉行,為我們指明了方向。我們要以此為契機(jī),努力工作,為我國中小學(xué)心理健康教育的深入發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

第3篇：心理健康專題研討范文

中小學(xué)心理健康教育工作是一項(xiàng)“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。

一、給組織研修活動(dòng)的研修員的建議

研修活動(dòng)就是上級(jí)主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動(dòng)。負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)的人員為研修員。

（一）開展符合教師需要的研修活動(dòng)

“開展符合參與教師需要的研修活動(dòng)是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動(dòng)的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會(huì)有生命力，才會(huì)被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動(dòng)的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個(gè)方面做起。

1.前期調(diào)查

所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要?？梢酝ㄟ^問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們?cè)趯W(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對(duì)研修活動(dòng)的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動(dòng)定位。

2.分層研修

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動(dòng)的教師分成幾個(gè)層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個(gè)組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動(dòng)。比如，對(duì)剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對(duì)個(gè)體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個(gè)體輔導(dǎo)能力的研修；對(duì)進(jìn)入“平臺(tái)期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動(dòng)質(zhì)量的非常好的形式。

3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

由于每學(xué)期的研修活動(dòng)時(shí)間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時(shí)對(duì)各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時(shí)難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對(duì)比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動(dòng)起來，他們不是被動(dòng)地參與研修活動(dòng)，而要為研修活動(dòng)的進(jìn)行起到推動(dòng)的作用，如讓他們作為“專家”，對(duì)研修活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，讓他們作為“組長”組織某一個(gè)小組的討論、展示等?？傊?，可以讓水平相對(duì)較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們參與研修活動(dòng)的積極性。

（二）提高教師參與研修活動(dòng)的程度，激發(fā)教師自我成長的動(dòng)力

雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對(duì)教師的發(fā)展起推動(dòng)作用。那么，研修活動(dòng)怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評(píng)論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對(duì)比較少，參與研修活動(dòng)的程度更深。在“教師收獲”因素的評(píng)價(jià)中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。

實(shí)行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動(dòng)力。根據(jù)研修活動(dòng)進(jìn)行的情況，多設(shè)計(jì)一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個(gè)教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動(dòng)。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會(huì)更加深入地了解對(duì)方，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動(dòng)力，找到自己的發(fā)展方向。

（三）營造研修活動(dòng)的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長

對(duì)于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來說，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識(shí)。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動(dòng)氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。

二、給心理教師的建議

（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃

心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊(duì)伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)校“邊緣化”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會(huì)越來越好。但是，正是因?yàn)槿绱?，心理教師的職業(yè)之路才會(huì)顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。在這種情況下，心理教師對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個(gè)什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺(tái)期”就會(huì)遠(yuǎn)離我們。

1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣

作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對(duì)自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。

2.多與同行交流

利用難得的每周一次的研修活動(dòng)時(shí)間與本區(qū)同行交流。當(dāng)然，有機(jī)會(huì)要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學(xué)習(xí)同行中那些做得不錯(cuò)的方面，學(xué)以致用；對(duì)做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復(fù)。

3.進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃

在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個(gè)階段？每一個(gè)階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會(huì)不怕挫折，堅(jiān)定地走下去。但是每個(gè)人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）要有不斷成長的意識(shí)

心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理教師面對(duì)的工作對(duì)象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因?yàn)槠涔ぷ鞯奶厥庑?，?jīng)常接觸“問題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個(gè)人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。

作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長的意識(shí)，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價(jià)值感。這是實(shí)施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)很重要的方面。

三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議

（一）要科學(xué)管理心理教師

心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊(duì)伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長的支持者。因此，學(xué)校對(duì)于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。

1.尊重心理教師工作的專業(yè)性

心理學(xué)是一個(gè)獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會(huì)產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。

最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對(duì)象建立的心理檔案的內(nèi)容，對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個(gè)整體的報(bào)告，向相關(guān)教師匯報(bào)，但不可公開每個(gè)人的信息。對(duì)于需要個(gè)別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對(duì)于個(gè)體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對(duì)象的個(gè)人信息。

因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。

2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”

心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對(duì)象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營建者”，要對(duì)學(xué)生“無條件地接納”。可在實(shí)際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。

要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評(píng)比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對(duì)他們的鍛煉，對(duì)他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時(shí)間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。

3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合

學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。

（二）形成一支專兼職心理教師隊(duì)伍

心理教師非?？释兄g的交流。但現(xiàn)實(shí)情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個(gè)心理教師是無法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會(huì)很陽光，學(xué)校心理健康教育工作也會(huì)越來越好。

四、給相關(guān)教育行政部門的建議

（一）使研修部門正規(guī)化

以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級(jí)心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級(jí)心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級(jí)研修部門是必要的。

（二）使心理教師管理正規(guī)化

第4篇：心理健康專題研討范文

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)中央、省、市有關(guān)文件精神，著力在“強(qiáng)基礎(chǔ)、抓規(guī)范、提水平、增實(shí)效”上下功夫，完善學(xué)校安全工作“黨政同責(zé)”、“一崗雙責(zé)”、“齊抓共管”運(yùn)行機(jī)制，以深化安全常態(tài)管理為重點(diǎn)，以提高“三防”水平為基礎(chǔ)，以建設(shè)“平安校園”為目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)校安全管理責(zé)任，完善安全工作機(jī)制和制度，深入開展安全教育活動(dòng)，積極構(gòu)建學(xué)生安全防護(hù)體系，全力維護(hù)教育系統(tǒng)安全穩(wěn)定，為我市教育事業(yè)科學(xué)和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、工作目標(biāo)

學(xué)校內(nèi)保機(jī)構(gòu)和內(nèi)部安全管理制度更加完善，“三防”建設(shè)達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)校安防能力;學(xué)校及周邊安全隱患得到全面整治;治安管理和安全防范措施得到有效落實(shí);校園安全防范工作的組織網(wǎng)絡(luò)、工作機(jī)制和保障機(jī)制更加健全，師生安全防范意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，確保不發(fā)生安全責(zé)任事故。

三、主要工作

1. 進(jìn)一步加強(qiáng)制度建設(shè)，明確崗位職責(zé)和任務(wù)。各縣市區(qū)教育行政部門及各學(xué)校要進(jìn)一步貫徹落實(shí)省綜治辦、省公安廳、省教育廳等12部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園安全工作的意見》(X公通[2014]77號(hào))，健全各項(xiàng)安全管理制度，落實(shí)好“一崗雙責(zé)”制，明確與細(xì)化學(xué)校安全管理各方責(zé)任、義務(wù)。

2. 積極開展“平安校園”創(chuàng)建工作。通過建立健全“平安校園”長效建設(shè)機(jī)制，不斷提高校園安全管理水平和防范能力，安全管理網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步規(guī)范，育人環(huán)境進(jìn)一步優(yōu)化，安全教育水平進(jìn)一步提升。

3. 加大校園安保工作力度。要爭取財(cái)政加大對(duì)學(xué)校安全工作基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，加強(qiáng)學(xué)校“三防”建設(shè)和報(bào)警系統(tǒng)建設(shè)。新建、擴(kuò)建、改建學(xué)校(幼兒園)時(shí)，要將安全設(shè)施納入建設(shè)規(guī)劃，做到同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)、同步投入使用。對(duì)新申辦中小學(xué)(幼兒園)的，要將“三防”配備作為必備條件嚴(yán)格審批。加強(qiáng)校園保安人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和考核，推進(jìn)校園保安隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

4. 加強(qiáng)學(xué)校食品衛(wèi)生監(jiān)管和督查。各級(jí)各類學(xué)校、幼兒園要建立健全學(xué)校突發(fā)食品安全事故應(yīng)急處置機(jī)制，做好學(xué)校食堂的清潔衛(wèi)生和餐飲具消毒工作，清除過期、變質(zhì)的食品原料和調(diào)料，嚴(yán)防發(fā)生集體食物中毒事故。要切實(shí)做好學(xué)校食堂大宗物品統(tǒng)一配送，特別要全面建立規(guī)范的食品原料配送索證、驗(yàn)收及配送和使用臺(tái)帳登記、食品留樣記錄、紫外線消毒記錄、餐飲具消毒等各項(xiàng)制度，做到專人負(fù)責(zé)，程序規(guī)范、責(zé)任落實(shí)。

5. 嚴(yán)格落實(shí)危險(xiǎn)化學(xué)藥品管理制度。對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)藥品實(shí)行雙人雙鎖、領(lǐng)用登記制度。積極協(xié)調(diào)市環(huán)保局、市公安局，對(duì)市屬學(xué)校多年遺留的過期不用的危險(xiǎn)化學(xué)藥品統(tǒng)一進(jìn)行集中處理。

6. 加強(qiáng)消防保障，做好消防安全工作。深入落實(shí)消防安全責(zé)任制，積極開展消防安全專項(xiàng)治理活動(dòng)，全面推進(jìn)消防安全“四個(gè)能力”建設(shè)，做到消防結(jié)合，防患未然。以校園基礎(chǔ)實(shí)施、設(shè)備和人員密集場(chǎng)所、地下設(shè)施為重點(diǎn)，強(qiáng)化食堂、鍋爐、電梯、配電室、車輛、機(jī)房等特殊部位的消防安全管理。加強(qiáng)消防設(shè)施、器材保障體系建設(shè)，加大消防控制室建設(shè)力度，嚴(yán)格校園消防安全工作規(guī)程，保障人員疏散通道、安全出口和消防車通道暢通。

7. 深化安全教育，提高師生防護(hù)能力。一是做好中小學(xué)生命安全教育、心理健康教育課程的開設(shè)工作。各級(jí)教育行政部門要切實(shí)加強(qiáng)課程開設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，將狠抓課程的落實(shí)列入年度工作計(jì)劃，對(duì)學(xué)校開設(shè)課程的情況進(jìn)行督查考評(píng)。各中小學(xué)要將生命安全教育、心理健康教育課納入教學(xué)計(jì)劃中，要求課程上課表、進(jìn)課堂，確保課程課時(shí)順利實(shí)施。各學(xué)校要注重師生心理健康，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，開展以“珍愛生命，關(guān)注心理健康”為主題的生命安全教育。開展培養(yǎng)學(xué)生尊重和熱愛生命的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育活動(dòng)。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康重點(diǎn)人群排摸干預(yù)工作，建立健全心理健康重點(diǎn)人群檔案，加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)的針對(duì)性與主動(dòng)性。二是充分發(fā)揮學(xué)校宣傳教育主陣地作用。以春(秋)新學(xué)期開學(xué)、寒(暑)假、中小學(xué)生“安全教育日”、 “5·12”防災(zāi)減災(zāi)宣傳周、 “6·26”禁毒日、“11·9” 消防宣傳日和“12·2”交通安全教育日等活動(dòng)為契機(jī)，以校園安全文化建設(shè)為紐帶，通過班團(tuán)隊(duì)會(huì)、升旗儀式、墻報(bào)、板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)和校園廣播等形式，多途徑的開展學(xué)生安全教育宣傳活動(dòng)，使安全文化“進(jìn)校園”活動(dòng)落到實(shí)處。三是加強(qiáng)安全教育和應(yīng)急預(yù)案演練，提高學(xué)校應(yīng)對(duì)各類突發(fā)事件的防范處置能力。廣泛開展師生食品安全、消防安全、交通安全、傳染病防控知識(shí)等宣傳教育活動(dòng)，定期開展校園應(yīng)急處置演練，特別要加強(qiáng)夜間緊急疏散演練，切實(shí)提高師生的自我保護(hù)意識(shí)和應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，對(duì)突發(fā)事件要快速反應(yīng)，第一時(shí)間處置和報(bào)告。

8.大力開展以“珍愛生命，預(yù)防溺水”為主題的防范學(xué)生溺水專項(xiàng)活動(dòng)。要認(rèn)真貫徹《省政府辦公廳印發(fā)預(yù)防青少年兒童溺水工作意見的通知》(X政辦函[2013]78號(hào))，把防溺水安全教育落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生監(jiān)護(hù)人身上。學(xué)校要將教育部關(guān)于學(xué)生防溺水《致全國中小學(xué)生家長的一封信》發(fā)給家長。配合當(dāng)?shù)卣_展聯(lián)防聯(lián)控工作，落實(shí)各項(xiàng)防溺措施，進(jìn)一步遏制雙休日和暑期溺水事故。

9.進(jìn)一步加強(qiáng)校車安全管理工作。加強(qiáng)校車司乘人員培訓(xùn)管理，配合公安交管部門加大對(duì)校車運(yùn)行監(jiān)督管理。

10.深化校園及周邊環(huán)境綜合治理。完善綜治委校園及周邊治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位定期會(huì)商協(xié)調(diào)機(jī)制和工作例會(huì)制度;積極開展“護(hù)校安園”專項(xiàng)行動(dòng)，努力構(gòu)建、完善聯(lián)防聯(lián)控網(wǎng)絡(luò);進(jìn)一步凈化學(xué)校周邊文化市場(chǎng)環(huán)境，維護(hù)交通秩序、食品(藥品)安全環(huán)境。

11.深入開展校園安全隱患排查治理，務(wù)必做到“三個(gè)零”：即“零推卸”、“零隱患”、“零容忍”。制定隱患排查整治方案，完善全市學(xué)校重大安全隱患數(shù)據(jù)庫，建立安全隱患臺(tái)帳，督促落實(shí)整改責(zé)任和資金，及時(shí)消除各類安全隱患。各縣市區(qū)教育局、市直各學(xué)校(幼兒園)要做好安全隱患排查“兩化”工作，做好“湖北省安全生產(chǎn)隱患排查網(wǎng)”進(jìn)行隱患排查上報(bào)與整改工作。

12.開展校園安全管理工作業(yè)務(wù)培訓(xùn)。以“XX市中小學(xué)幼兒園治安保衛(wèi)達(dá)標(biāo)創(chuàng)建”為重點(diǎn)，抓好學(xué)校保安人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)工作。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校安全管理人員的培訓(xùn)。培訓(xùn)要注重實(shí)效，把培訓(xùn)與專題研討結(jié)合起來，通過組織開展專題研討會(huì)、校園安全管理論壇等，把全市從事校園安全管理人員的智慧凝聚起來，逐步形成一支專業(yè)知識(shí)優(yōu)，工作能力強(qiáng)的校園安全管理隊(duì)伍。

13.加強(qiáng)安全信息報(bào)送工作。各縣市區(qū)教育局每月25號(hào)前上報(bào)《全市中小學(xué)幼兒園“三防”建設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表》，市直各學(xué)校、幼兒園每月25號(hào)前上報(bào)校園“三防”建設(shè)情況報(bào)告。

附件：1. XX市2017年學(xué)校安全工作行事歷

2. 中小學(xué)幼兒園“三防”建設(shè)情況統(tǒng)計(jì)表

XX市2017年學(xué)校安全工作行事歷

時(shí)間

主要工作內(nèi)容

二月

1.開學(xué)前學(xué)校安全隱患排查；

2.開學(xué)安全教育；

3.開展新學(xué)期安全檢查；

三月

1.春季傳染病防控工作；

2.安全教育周活動(dòng)（根據(jù)教育部、省教育廳統(tǒng)一部署）；

3.防雷知識(shí)進(jìn)校園活動(dòng)；

四月

1. 開展校園及周邊綜合治理工作；

2. 開展全市第二批“平安學(xué)校”復(fù)查；

3.飲食衛(wèi)生安全教育；

4.春游安全教育和督導(dǎo)檢查；

5.督查各縣市、區(qū)學(xué)生交通安全開展情況；

6.啟動(dòng)2017年防溺水專題教育活動(dòng)。

五月

1.防災(zāi)減災(zāi)宣傳周活動(dòng)；

2.開展應(yīng)急避險(xiǎn)演練活動(dòng)（5.12）；

3.開展防溺水安全教育月活動(dòng)；

4.加強(qiáng)校車安全管理與檢查；

5.開展第三批“平安校園”復(fù)查工作。

六月

1.開展安全生產(chǎn)教育月活動(dòng)；

2.開展食品安全教育周活動(dòng)；

3.開展防溺水專題教育活動(dòng)，開展防臺(tái)、防雷、防暴雨山洪、泥石流等自然災(zāi)害的宣傳教育；

4.校園安全隱患排查整治情況統(tǒng)計(jì)上報(bào)；

5.中考、高考的安全防范工作。

七月

1.繼續(xù)開展防溺水專題教育活動(dòng)；

2.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安全教育；

3.校舍安全、技防設(shè)施檢查；

4.組織全市校園安保人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)；

5.縣（市、區(qū)）組織學(xué)校校園安全管理干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

八月

1.教職工校本安全教育培訓(xùn)；

2.安全隱患整改，校舍修繕；

3.繼續(xù)開展防溺水安全教育。

九月

1.秋季開學(xué)安全工作檢查；

2.開展新學(xué)年安全教育活動(dòng)；

3.國慶節(jié)前安全教育和安全大檢查；

4.校車安全管理工作督導(dǎo)檢查；

5.繼續(xù)開展防溺水專題教育活動(dòng)。

十月

1.防溺水安全教育總結(jié)；

2.秋游安全教育；

3.法制教育、生命安全教育；

4.校園安全隱患排查整治情況統(tǒng)計(jì)上報(bào)；

5.校園及周邊綜合治理工作。

十一月

1.消防安全教育（11.9）；

2.開展消防安全教育活動(dòng)；

3.師生應(yīng)急疏散和火災(zāi)逃生自救演練。

十二月

1.冬季安全教育（防火、防凍、防一氧化碳中毒、防盜、防騙等）；

2.年度安全工作總結(jié)，迎接各類考核，材料整理歸檔；

第5篇：心理健康專題研討范文

以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)，以提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為根本目的，造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力、具有創(chuàng)新精神和時(shí)代特征的善于從事素質(zhì)教育的新型教師隊(duì)伍。

二、主要工作：

1、提高我校教師學(xué)歷層次。對(duì)男教師50周歲以下，女教師45周歲以下取得國家規(guī)定學(xué)歷的教師，根據(jù)教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師進(jìn)修高等師范?？菩W(xué)教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》要求，鼓勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)歷教育，積極支持教師參加自考、成人高考、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育等形式的學(xué)歷培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高受訓(xùn)教師的學(xué)歷層次，促進(jìn)我校教師的教育教學(xué)水平、教育科研能力和實(shí)施素質(zhì)教育的能力有明顯的提高。另外還要注意處理好提高學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)的關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)教師參加繼續(xù)教育情況的考核力度，教師一學(xué)期聽課課時(shí)數(shù)不得少于20節(jié)。校中層不得少于30節(jié)，其中30%必須是校內(nèi)課。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高教研活動(dòng)效果。營造濃厚的科研氛圍，鼓勵(lì)教師積極參加教研，建立教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，健全教研工作的各級(jí)組織。建立“學(xué)?！虒?dǎo)處——教研組——教師”四級(jí)教研工作管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行在校長室領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處具體組織協(xié)調(diào)下的教研組長負(fù)責(zé)制，明確各級(jí)職責(zé)，推行“分級(jí)管理，分工合作”的思想，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、聽課、評(píng)課活動(dòng)，請(qǐng)專家來校講座，認(rèn)真開展校內(nèi)“六認(rèn)真”檢查和教學(xué)常規(guī)檢查，切實(shí)提高教研活動(dòng)成效。本學(xué)期繼續(xù)安排教研組進(jìn)行活動(dòng)展示（3/28英語教研組，5/9藝術(shù)教研組）。各教研組要把教研活動(dòng)的情況，組內(nèi)成員的教學(xué)案例、反思、隨筆、論文、練習(xí)設(shè)計(jì)等，及時(shí)上傳到校園網(wǎng)教研組網(wǎng)頁，并注意內(nèi)容的更新。鼓勵(lì)教師積極參加網(wǎng)上教研。

3、積極地創(chuàng)造條件做好骨干教師的培養(yǎng)工作。通過專家指導(dǎo)、外出學(xué)習(xí)、專題研討等形式為教師的學(xué)習(xí)提供幫助。并為教師搭建平臺(tái)，提供展示的機(jī)會(huì)。

4、重視新教師培訓(xùn)。根據(jù)區(qū)教師進(jìn)修輔導(dǎo)站工作安排，組織新教師參加各次培訓(xùn)活動(dòng)。要求認(rèn)真聽講，做好記錄，與期末考核掛鉤。

5、班主任工作常抓不懈。除安排教師參加區(qū)組織的交流培訓(xùn)活動(dòng)外，由楊玉芳老師負(fù)責(zé)，做好校內(nèi)班主任培訓(xùn)工作。

6、安排教師參加區(qū)心理健康教育專業(yè)教師培訓(xùn)班，為校心理咨詢室提供師資保障。

7、組織2004、2005屆青年教師參加區(qū)綜合素質(zhì)考核，認(rèn)真及時(shí)地做好指導(dǎo)工作。

8、開展師生讀書活動(dòng)。要求每位教師每學(xué)期至少讀2本教育教學(xué)專著，并完成讀后感，上傳至校園網(wǎng)。

9、開展實(shí)課研討活動(dòng)。各教研組推出1到2位教師，參加校級(jí)公開課，上課內(nèi)容、形式、時(shí)間，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排。其他老師上組內(nèi)研討課。要求認(rèn)真聽課，作好記錄，課后組織評(píng)課，寫好評(píng)析或教學(xué)反思。

三、工作安排：

二月：

1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計(jì)劃

2、召開教研組長會(huì)議

3、上報(bào)一人一課

4、學(xué)習(xí)新課標(biāo)

5、分學(xué)科學(xué)習(xí)備課要求和作業(yè)設(shè)計(jì)、批改要求

三月：

l、開展組內(nèi)交流課活動(dòng)

2、英語教研活動(dòng)展示

3、組織教師參加區(qū)金閶教育報(bào)告廳

4、區(qū)新教師培訓(xùn)（一）

5、校級(jí)研討課（語文）

6、讀書活動(dòng)開始

四月：

l、區(qū)新教師培訓(xùn)（二）（4/2語文、4/3數(shù)學(xué)）

2、校級(jí)研討課（數(shù)學(xué)）

五月：

1、藝術(shù)教研活動(dòng)展示

2、組織教師參加區(qū)金閶教育報(bào)告廳

3、區(qū)新教師培訓(xùn)（三）

4、校級(jí)研討課（藝常）

六月：

1、優(yōu)秀讀后感交流

第6篇：心理健康專題研討范文

新課程改革要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者，是課程內(nèi)容積極的促進(jìn)者、開發(fā)者，要求教師憑借自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，這就要求教師要成為一個(gè)研究型的教師。北京市教委頒發(fā)的《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要》和順義區(qū)教委頒發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節(jié)心理健康教育活動(dòng)課當(dāng)作一節(jié)研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔(dān)或參與一個(gè)研究課題。本調(diào)查旨在全面、客觀、準(zhǔn)確地摸清我區(qū)各中小學(xué)心理健康教育教師科研能力的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師這一群體在科研領(lǐng)域出現(xiàn)的新變化、新特點(diǎn)和突出問題，以便采取有效措施，把順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區(qū)教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)研的對(duì)象、方法、時(shí)間

（一）調(diào)查的對(duì)象：此次調(diào)研的對(duì)象是全區(qū)中小學(xué)的心理健康教師群體。

（二）調(diào)查的方法：本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設(shè)計(jì)的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內(nèi)部因素四個(gè)維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學(xué)的信度和維度。利用中小學(xué)心理教師專門安排的研修時(shí)間作答，共發(fā)放問卷57份，并全部回收，有效率達(dá)100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師科研狀況調(diào)研報(bào)告。調(diào)研時(shí)間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）基本信息

順義區(qū)共有中小學(xué)74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調(diào)研活動(dòng)共有57人參與，參與人數(shù)占心理教師總數(shù)的77%。

被調(diào)查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當(dāng)前順義區(qū)中小學(xué)男女教師的比例相當(dāng)。被調(diào)查的教師屬于小學(xué)的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數(shù)處于年富力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富這個(gè)年齡段，為推進(jìn)順義區(qū)中小學(xué)心理健康教育和科研型心理教育創(chuàng)造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學(xué)歷水平處在一種持續(xù)變化過程中，呈現(xiàn)逐漸向高學(xué)歷發(fā)展中，對(duì)承擔(dān)起科學(xué)性、研究性較強(qiáng)的心理健康教育工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

表4表明，被調(diào)查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和科研型教師持續(xù)發(fā)展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎(chǔ)。而82.4%的教師從事心理教育工作時(shí)間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)心理健康教育工作規(guī)律的認(rèn)知，缺乏對(duì)心理健康教育工作的研究基礎(chǔ)

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態(tài)平和，為順義區(qū)中小學(xué)很好地推進(jìn)此項(xiàng)工作的師資群體創(chuàng)造了良好的身體和心理?xiàng)l件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態(tài)，有21.1%的教師心態(tài)不穩(wěn)定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關(guān)部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發(fā)揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數(shù)心理教師曾參加過科研培訓(xùn)，說明他們絕大多數(shù)愿意接受科研培訓(xùn)，對(duì)我們進(jìn)一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎(chǔ)。而35.1%的教師沒接受過科研培訓(xùn)，這里固然有個(gè)別教師不喜歡接受科研培訓(xùn)，更多的是沒有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)。

表10表明，從培訓(xùn)形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動(dòng)式培訓(xùn)、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓(xùn)，特別是在專家引領(lǐng)這一領(lǐng)域，符合心理健康教育必須遵循科學(xué)性這一原則要求，也給我們組織科研培訓(xùn)的同志們提供了很好的參考依據(jù)。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發(fā)表過論文，有40.3%的教師獲得過市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，有24.6%的教師獲得過區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強(qiáng)。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認(rèn)為寫不好論文的教師占絕大多數(shù)。

表13表明，大多數(shù)心理教師具備一定的參與課題研究的經(jīng)驗(yàn)與能力，可以看出，科研服務(wù)教學(xué)，科研引領(lǐng)發(fā)展已經(jīng)在順義區(qū)中小學(xué)心理健康教師群體中形成共識(shí)。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔(dān)過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個(gè)原因是：對(duì)什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執(zhí)教這節(jié)課，當(dāng)然還有就是認(rèn)為承擔(dān)一節(jié)研究課太累，不愿做。建議應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師如何執(zhí)教一節(jié)研究課給與指導(dǎo)和培訓(xùn)。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認(rèn)為自己的科研能力很強(qiáng)和較強(qiáng)，而56.1%的老師認(rèn)為一般，21%的老師認(rèn)為較弱，看來加強(qiáng)心理教師的科研能力已經(jīng)迫在眉睫。

表16表明，絕大多數(shù)心理教師認(rèn)為課堂教學(xué)與課題研究是不同性質(zhì)的活動(dòng)，但有密切聯(lián)系，而只有19.3%的老師認(rèn)為是同一性質(zhì)的活動(dòng)，表明心理教師需要在科研意識(shí)領(lǐng)域加強(qiáng)培訓(xùn)。

通過表17可以看出，33.3%的老師認(rèn)為能夠結(jié)合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學(xué)與課題研究很好的結(jié)合起來，而61.4%的教師有意識(shí)結(jié)合，但在操作方法上嚴(yán)重缺乏，建議應(yīng)加強(qiáng)心理教師這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表18表明，始終和經(jīng)常將課堂與課題有機(jī)的結(jié)合大多數(shù)課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機(jī)結(jié)合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強(qiáng)對(duì)心理教師在這個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個(gè)具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個(gè)研究的問題，但能不能保證是否具有價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個(gè)用來研究的問題。建議今后加強(qiáng)心理教師在此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，使研究活動(dòng)得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導(dǎo)，不能找到研究問題與課堂教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的結(jié)合之處。說明絕大多數(shù)心理教師在此領(lǐng)域缺乏指導(dǎo)與培訓(xùn)。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領(lǐng)域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強(qiáng)。建議科研部門加強(qiáng)培訓(xùn)。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地努力實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。52.6%心理教師有一定的研究目標(biāo)意識(shí)，但不知如何確立明確的研究目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)某一方面的積極變化，改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)自身和學(xué)生的發(fā)展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標(biāo)意識(shí)，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學(xué)一個(gè)樣。建議科研部門會(huì)同心理研究部門加強(qiáng)對(duì)心理教師此領(lǐng)域的培訓(xùn)。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學(xué)與課題研究有機(jī)結(jié)合的問題方面進(jìn)行一定的科研培訓(xùn)。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現(xiàn)場(chǎng)分析和實(shí)踐體驗(yàn)各占47.4%。喜歡互動(dòng)交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評(píng)課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓(xùn)部門選擇心理教師喜歡的培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。

在對(duì)57名順義中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行的開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的內(nèi)在因素是什么”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次是科研意識(shí)差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關(guān)知識(shí)、動(dòng)力不足。另一個(gè)開放性問題“您認(rèn)為制約您科研能力發(fā)展的外在因素是什”的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)依次為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視科研、學(xué)校沒有提供科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)、缺乏區(qū)級(jí)以上的培訓(xùn)、自身兼職太多沒有時(shí)間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經(jīng)費(fèi)支持不足等。

四、結(jié)論與建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，順義區(qū)中小學(xué)心理教師群體在隊(duì)伍組成方面體現(xiàn)年富力強(qiáng)、心態(tài)平和、和同事關(guān)系融洽的特點(diǎn)。參加過相關(guān)市區(qū)級(jí)科研培訓(xùn)，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔(dān)區(qū)級(jí)以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎(chǔ)，在心理學(xué)科體系熟悉、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等科研領(lǐng)域具有一定的優(yōu)勢(shì)。

然而，調(diào)查結(jié)果還表明，順義區(qū)心理健康教師隊(duì)伍在課堂教學(xué)與課題研究的結(jié)合上、在研究課上體現(xiàn)創(chuàng)新性、價(jià)值性和科學(xué)性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內(nèi)在動(dòng)力、意識(shí)等方面還比較欠缺。同時(shí)，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、缺乏專家指導(dǎo)、缺乏教育科研相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與方法、缺乏時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等相關(guān)支持等諸多困難。

基于上述調(diào)查中的問題，建議相關(guān)科研機(jī)構(gòu)配合心理教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過針對(duì)性科研培訓(xùn)，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區(qū)級(jí)科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合開展對(duì)心理教師科研能力的培訓(xùn)

根據(jù)北京市政府有關(guān)文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學(xué)院、北京教科院及順義區(qū)教研中心，啟動(dòng)“手拉手工程”，對(duì)我區(qū)中學(xué)、小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教師開展系列科研能力培訓(xùn)工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進(jìn)地區(qū)的科研成功經(jīng)驗(yàn)

區(qū)校兩級(jí)行政機(jī)構(gòu)投入一定的科研經(jīng)費(fèi)，組織學(xué)校心理健康教育負(fù)責(zé)人及心理健康教育教師到周邊的先進(jìn)的兄弟區(qū)縣及國內(nèi)外先進(jìn)的地區(qū)參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合本地區(qū)和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發(fā)揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業(yè)培訓(xùn)

有計(jì)劃的對(duì)順義區(qū)心理健康教育研究室和一些重點(diǎn)學(xué)校的專職人員進(jìn)行更高層次的科研培訓(xùn)。送他們參加國家級(jí)和市級(jí)培訓(xùn)班進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，并通過多種方式向國內(nèi)及國際知名的科研專家學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，回來后兼任本區(qū)的專業(yè)指導(dǎo)教師，引領(lǐng)本區(qū)的心理健康教師在心理工作中發(fā)揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動(dòng)

第7篇：心理健康專題研討范文

沈陽師范大學(xué)以“農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)”為載體，創(chuàng)建了高校、地方教育行政部門、農(nóng)村中小學(xué)“合作共同體”，面向遼寧省欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，開展了“頂崗實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)”的嘗試。

一、頂崗實(shí)習(xí)，師范生走向農(nóng)村教學(xué)第一線，成為深受歡迎的“全職”教師

頂崗實(shí)習(xí)前，沈陽師范大學(xué)五百余名學(xué)生經(jīng)過了一個(gè)半月崗前實(shí)訓(xùn)演練，到城鄉(xiāng)中小學(xué)“臨床觀察”，到附屬學(xué)?！皰炻殞?shí)訓(xùn)”，通過微格教室、仿真課堂、模擬教學(xué)、說課、評(píng)課、教研員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，以及與中小學(xué)一線教師對(duì)話、交流、互動(dòng)，為師范生開赴農(nóng)村中小學(xué)一線奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2009年4月初，五百余名師范生奔赴了遼寧的貧困地區(qū)――遼西北的北票地區(qū)，遼中的新民地區(qū)，遼東的本溪地區(qū)，共五十多所九年一貫制學(xué)校，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，以“全職”教師的身份出現(xiàn)在課堂，承擔(dān)班主任管理、學(xué)科課程教學(xué)及學(xué)生心理健康輔導(dǎo)等任務(wù)。按照所在學(xué)校的教學(xué)規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，每一位實(shí)習(xí)教師接受全面考核。師范生在頂崗實(shí)習(xí)中，在沈師大學(xué)科教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及部分教研員的“雙重指導(dǎo)”下，完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。重點(diǎn)進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐調(diào)查三大方面內(nèi)容。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、答辯、評(píng)優(yōu)全部在現(xiàn)場(chǎng)完成。一個(gè)半月的實(shí)習(xí)即將結(jié)束了，有的學(xué)生激動(dòng)地說道：“我們的畢業(yè)設(shè)計(jì)是在體驗(yàn)農(nóng)村教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景中完成的，是在解決一堂課、一個(gè)單元、一個(gè)教育教學(xué)現(xiàn)象的問題中完成的，是在充滿著對(duì)農(nóng)村教育熱切改變的激情中完成的。我們深深感受到一種責(zé)任、一種期盼、一種使命在我們肩上?！鞭r(nóng)村教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)：“對(duì)他們的到來原本是不放心的，怕把班級(jí)、學(xué)生交給他們出了問題，心里沒底?？墒沁@批年輕人融入了我們的集體，原來的負(fù)擔(dān)變成了一種激勵(lì)，原來的‘輕松’變成了‘壓力’，我們沒有理由不與他們同步進(jìn)取?！?/p>

二、置換培訓(xùn)，農(nóng)村教師邁進(jìn)大學(xué)充電，邁上了素質(zhì)提升的新臺(tái)階

頂崗實(shí)習(xí)置換下來的農(nóng)村教師帶著重托和企盼來到了沈陽師范大學(xué)，由教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院全程組織集中培訓(xùn)。他們?yōu)閷W(xué)員安排了舒適的住所，打通了校園“一卡通”，為他們配備了“量身定做”的“課程大餐”，組建了由全國優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、省教學(xué)名師、學(xué)校各學(xué)科帶頭人，以及省基礎(chǔ)教研中心知名教研員、中小學(xué)優(yōu)秀骨干組成的專家團(tuán)隊(duì)，采用集中授課、校本跟進(jìn)培訓(xùn)、小組輔導(dǎo)等多種形式，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行了新課程理念、新教學(xué)方法、新技術(shù)應(yīng)用、班主任管理、心理健康輔導(dǎo)等課程培訓(xùn)。采用到優(yōu)質(zhì)學(xué)校觀摩，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、交流，專題研討，微格教室錄像、評(píng)課，自我“診斷”“治療”，專家點(diǎn)評(píng)，同行互評(píng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)解析，“專家工作坊”“與名師互動(dòng)日”，為在校本科生介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與省、市名校名師“手拉手”等多樣化的學(xué)習(xí)方式，還充分利用豐厚的圖書資源、電子網(wǎng)絡(luò)及教育應(yīng)用技術(shù)的“小灶”彌補(bǔ)的優(yōu)惠條件，使他們迅速補(bǔ)充了能量，吸納了“前沿”教學(xué)成果，開闊了育人視野，提升了專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校的老師還幫助他們排解了思鄉(xiāng)、離崗的煩惱，經(jīng)常為他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，教給他們使用心理健康教育的方法和技術(shù)。

結(jié)束了一個(gè)多月的大學(xué)深造生活，學(xué)員們深情地說道：“只有走進(jìn)高校這座知識(shí)的殿堂，聆聽專家的精彩報(bào)告，觀摩優(yōu)質(zhì)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的方法技術(shù)，我們才知道，我們是多么需要盡快補(bǔ)充，盡快提升。在大學(xué)這段特殊的經(jīng)歷，讓我們盡情遨游知識(shí)的海洋，廣納了多種教學(xué)的方法和新型的課堂教學(xué)技術(shù)。只有這種培訓(xùn)，才能使我們?cè)诮虝说膷徫簧铣＝坛Ｐ?！?/p>

第8篇：心理健康專題研討范文

教育的根本價(jià)值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實(shí)守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才，培養(yǎng)和養(yǎng)育經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力，培養(yǎng)合格公民，為國、為家、為社會(huì)創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，推動(dòng)民族興旺。推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，是踐行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略[1]的需要，是全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的需要。

一、全面貫徹黨的教育方針,全面實(shí)施素質(zhì)教育[2]。加強(qiáng)中國特色社會(huì)主義理論體系教育，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，關(guān)注青少年心理健康；要重視德育隊(duì)伍、德育制度、德育基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)校與附近街道、企事業(yè)單位建立和完善社區(qū)組織，優(yōu)化社區(qū)育人環(huán)境。實(shí)施學(xué)生心理素質(zhì)教育工程，提高大學(xué)生人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)。開設(shè)心理素質(zhì)教育課程，建立心理素質(zhì)教育和咨詢專門機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢，實(shí)施心理疾病預(yù)防和危機(jī)干預(yù)。加強(qiáng)心理健康教育教師培訓(xùn)和教研，提高心理健康水平，使學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。

二、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量。一是普及和鞏固義務(wù)教育,促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。我國義務(wù)教育整體上正在由全面普及進(jìn)入到高質(zhì)量高水平普及的新階段。要繼續(xù)把普及和鞏固義務(wù)教育的重點(diǎn)放在農(nóng)村，全面落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，依法均衡配置義務(wù)教育資源,加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè),努力辦好每一所學(xué)校。二是大力發(fā)展職業(yè)教育。把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會(huì)的教育。加強(qiáng)校企合作、城鄉(xiāng)合作、東西部地區(qū)合作,積極推動(dòng)聯(lián)合招生和合作辦學(xué),引導(dǎo)和推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)。支持民辦職業(yè)教育健康發(fā)展。三是著力提高高等教育質(zhì)量。堅(jiān)定不移地推進(jìn)建設(shè)世界一流大學(xué)和一批世界知名的高水平大學(xué),使一批高等學(xué)校學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng),充分發(fā)揮其在培養(yǎng)創(chuàng)新人才和在知識(shí)創(chuàng)新中的核心作用,盡快使一批重點(diǎn)學(xué)科達(dá)到或接近世界先進(jìn)水平,造就一批具有國際水平的學(xué)術(shù)大師和領(lǐng)軍人物,引領(lǐng)我國高等教育水平的全面提高[3]。四是大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教育[4]。繼續(xù)以農(nóng)村為重點(diǎn),完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò),堅(jiān)持班班通、堂堂用,大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源,促進(jìn)教育信息化與素質(zhì)教育、師資培訓(xùn)、教學(xué)和學(xué)校管理、農(nóng)科教結(jié)合、發(fā)展農(nóng)村和社區(qū)繼續(xù)教育等緊密結(jié)合,以信息技術(shù)推動(dòng)教育觀念、教學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)模式的全方位深刻變革。大力發(fā)展繼續(xù)教育。以企事業(yè)單位繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)為重點(diǎn),推動(dòng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。要以在職學(xué)習(xí)提高為主體,促進(jìn)職前教育與繼續(xù)教育相互銜接、普通教育和職業(yè)教育相互溝通、有組織教育與自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充,推進(jìn)形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

三、加快高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。有計(jì)劃地選拔一批優(yōu)秀本科生、碩士生、博士生充實(shí)中小學(xué)和高校教師隊(duì)伍。建立校際有序流動(dòng)機(jī)制，盤活教師資源；采取多種形式，重點(diǎn)引進(jìn)各類高層次人才和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科、重大項(xiàng)目建設(shè)急需的緊缺人才；繼續(xù)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等政策，基本解決各級(jí)教育的教師結(jié)構(gòu)性短缺問題，建立農(nóng)村地區(qū)教師補(bǔ)充新機(jī)制，建立城市、縣鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校定期任教制度。提高教師待遇，設(shè)立邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師特殊津貼，實(shí)施農(nóng)村教師安居工程，改善教師住房條件，遏止骨干教師流失現(xiàn)象[3]。

四、加強(qiáng)教育科學(xué)研究工作[5]。一是大力開展群眾性的教研活動(dòng)。各級(jí)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校要有計(jì)劃地開展學(xué)術(shù)交流、研究成果評(píng)比、教學(xué)競賽等教研活動(dòng);充分發(fā)揮省教育學(xué)會(huì)、高等教育學(xué)會(huì)、職成教育學(xué)會(huì)、民辦教育協(xié)會(huì)以及各地教研組織的紐帶作用,廣泛開展群眾性的教研活動(dòng),調(diào)動(dòng)廣大教育科研人員和教師參與教育教學(xué)研究的積極性。二是以課題研究為平臺(tái)促進(jìn)合作研究。課題研究要改變過去課題組研究人員來源單一的狀況,盡量吸納不同單位、不同地域的人員參與課題研究,增強(qiáng)學(xué)校之間、區(qū)域之間乃至省際之間和國際之間的合作研究,拓展研究視野,提升研究水平。三是加快教育科研的國際化步伐。各級(jí)教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校應(yīng)主動(dòng)組織或承辦各種國際化的學(xué)術(shù)交流、成果展示會(huì)、專題研討會(huì)和講座等學(xué)術(shù)活動(dòng),并積極支持研究人員參與相關(guān)的國際化學(xué)術(shù)交流活動(dòng),學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外教育科學(xué)研究的先進(jìn)成果。

五、堅(jiān)持財(cái)政優(yōu)先保障，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化[6]。財(cái)政部門要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，大幅度增加財(cái)政教育投入，推動(dòng)完善以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，促進(jìn)全社會(huì)加大教育投入，為教育改革和發(fā)展提供強(qiáng)大的財(cái)力支撐。把促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和

扶困助學(xué)作為基本公共服務(wù)均等化的主攻方向，使財(cái)政資源進(jìn)一步向農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)、困難家庭學(xué)生傾斜，推動(dòng)城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間教育差距明顯縮小，加快實(shí)現(xiàn)更加公平的教育現(xiàn)代化。

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第9篇：心理健康專題研討范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0049-02

由于世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于不斷完善時(shí)期，所以大學(xué)生處在現(xiàn)代科技日新月異，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速前進(jìn)，生活節(jié)奏快社會(huì)壓力大的環(huán)境下，面對(duì)家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長背景、貧富懸殊等各方面原因的影響，很多大學(xué)生都難以適應(yīng)以至出現(xiàn)各種心理問題，影響了正常的學(xué)習(xí)生活。高校輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)管理學(xué)生，所以應(yīng)該做到正確了解大學(xué)生的心理問題，防治結(jié)合，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)關(guān)愛和勸導(dǎo)學(xué)生，正確引導(dǎo)大學(xué)生身心健康地成長。

一、大學(xué)生心理健康的重要性

大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們將由青少年轉(zhuǎn)變成成年人，逐漸脫離家庭和父母的管束、變得獨(dú)立、走向成熟，大學(xué)生面臨緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境，他們需要克服依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立性，積極主動(dòng)地去適應(yīng)大學(xué)生活，在這一過程當(dāng)中，大學(xué)生面臨新的生活，如何去適應(yīng)，如何面對(duì)出現(xiàn)的挫折，如何確立好人際關(guān)系，如何調(diào)整自己的情緒等都是需要處理的問題，而處理好這些問題的前提就是需要大學(xué)生必須保持健康的心理狀態(tài)。

李衛(wèi)紅在重要講話中指出：當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況還是不容樂觀的，大學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)還有待于提高[1]。所以，高校教育工作者尤其是輔導(dǎo)員要重視大學(xué)生的心理健康教育，結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)，培養(yǎng)大學(xué)良好的心理品質(zhì)。

二、加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員自身的心理健康教育水平

高校輔導(dǎo)員本身是學(xué)生管理工作者，所以大部分人是沒有心理咨詢專業(yè)知識(shí)的。而心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)化程度很高的工作，它對(duì)從事心理輔導(dǎo)的工作人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)都有較為嚴(yán)格的要求。為了能更好地做好大學(xué)生的心理健康教育工作，給學(xué)生提供更好的幫助，輔導(dǎo)員應(yīng)該學(xué)習(xí)心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，必須掌握日常生活中的基本心理學(xué)常識(shí)，不斷的豐富并深化已有的知識(shí)，在實(shí)踐中積累自己的心理輔導(dǎo)咨詢經(jīng)驗(yàn)，不斷提高輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)員在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時(shí)候，一定要構(gòu)建好自身積極健康的內(nèi)心世界，樹立起適應(yīng)時(shí)代的、正確的人生觀、道德觀與世界觀。只有自身具備了優(yōu)秀的心理素質(zhì)，才能給學(xué)生提供更好的幫助和輔導(dǎo)。

三、在實(shí)踐中做好大學(xué)生的心理健康工作

（一）認(rèn)真細(xì)致地觀察每一個(gè)學(xué)生

認(rèn)真、細(xì)致是輔導(dǎo)員的工作需要，而了解學(xué)生、熟悉學(xué)生是輔導(dǎo)員日常的學(xué)生管理工作內(nèi)容，也是做好心理健康教育工作的核心。經(jīng)常有意識(shí)多了解、多熟悉學(xué)生的各方面情況，這樣一旦有了問題就可以有的放矢迅速處理。深入了解學(xué)生最有效最直接的方法就是進(jìn)到宿舍里去，通過和每一個(gè)學(xué)生一對(duì)一或者是多對(duì)一的交談方式，從生活、學(xué)習(xí)以及思想等多方面細(xì)致的了解每一名學(xué)生。在與學(xué)生交流談話的過程中我們要讓學(xué)生的心情放松，用日常生活中平等自由的交流談話來洞察學(xué)生內(nèi)心的變化，讓他們?cè)趬毫^小的環(huán)境下講出內(nèi)心的真實(shí)感受，這時(shí)輔導(dǎo)員要仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒變化，并以此判斷學(xué)生是否有心理困擾。在平時(shí)，輔導(dǎo)員可以檢查班級(jí)的到課率，對(duì)于那些經(jīng)常遲到、早退、曠課的同學(xué)要多加以關(guān)注，要和這些同學(xué)多談話，找出他們的問題所在，幫助他們克服懶惰的心理。

（二）用心關(guān)注一些特殊學(xué)生

在眾多的學(xué)生中包含了有邊緣學(xué)生、貧困生與問題學(xué)生，他們是需要重點(diǎn)加強(qiáng)了解的人群。輔導(dǎo)員應(yīng)該正確引導(dǎo)這些學(xué)生要盡可能多了解他們，讓他們有一個(gè)長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高他們的抗挫折抗打擊能力，使他們感受到更多的快樂和幸福，讓他們對(duì)自己的生命充滿了熱情和憧憬。因?yàn)樨毨后w的龐大，貧困生問題已成為大學(xué)教育中受關(guān)注的熱點(diǎn)。第一要關(guān)心他們的經(jīng)濟(jì)困難，第二更要關(guān)注他們的心理困難。而那些學(xué)習(xí)方面落后生活上又品行不端的學(xué)生被稱為“問題學(xué)生”。做好他們的心理健康教育引導(dǎo)工作，是高校輔導(dǎo)員的重要責(zé)任，同樣是評(píng)價(jià)一個(gè)輔導(dǎo)員綜合能力的重要指標(biāo)。輔導(dǎo)員要用心走入學(xué)生群體中，去關(guān)心了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，建立一種亦師亦友的關(guān)系，幫助他們茁壯地成長。

（三）學(xué)會(huì)“賞識(shí)教育”

“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞?！毙睦韺W(xué)家威廉·詹姆斯的這句話富含哲理，表達(dá)的中心意思就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)教育”。賞識(shí)教育，就是學(xué)會(huì)用愛教育。賞識(shí)教育，是允許差異、承認(rèn)失敗的教育；是充滿人性和活力的教育；是讓大學(xué)生熱愛大自然、熱愛時(shí)代、熱愛生命的教育?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書中曾說過，一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就能學(xué)會(huì)自信，他生活在認(rèn)可的眼光下就能學(xué)會(huì)自愛。著名心理學(xué)家馬斯洛也認(rèn)為，當(dāng)人類的生理需求和精神上尋求的安全感得到滿足后，他就會(huì)渴望被愛和被尊重，因?yàn)槊總€(gè)人都是渴望得到別人的認(rèn)同和欣賞的，因而可以知道賞識(shí)對(duì)一個(gè)人是有多重要[2]。所以，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)并懂得運(yùn)用賞識(shí)教育，去觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)閃光點(diǎn)并且給予充分的鼓勵(lì)和贊賞，學(xué)生會(huì)在欣賞的目光下不斷追求上進(jìn)，在得到認(rèn)同的喜悅中更加快樂自覺地努力，會(huì)比一般情況下都做的好。運(yùn)用“賞識(shí)教育”，表揚(yáng)就一定要及時(shí)，由于沒有達(dá)到輔導(dǎo)員認(rèn)為的“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”，大學(xué)生生很容易產(chǎn)生自我否定和自卑情緒，輔導(dǎo)員必須要善于發(fā)掘大學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕最細(xì)微的進(jìn)步也要撲捉到并及時(shí)表揚(yáng)。

四、要增強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性

加強(qiáng)大學(xué)生心理研究力度，推進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展，健全大學(xué)生人格，幫助大學(xué)生健康快樂地生活，這是新時(shí)代高校教育發(fā)展的方向。情感困惑、厭學(xué)思想、職業(yè)選擇、性格缺陷等方面是大學(xué)生心理出現(xiàn)問題的主要幾點(diǎn)。這些問題可以分為階段性的，大一新生表現(xiàn)為難以適應(yīng)新生活與所學(xué)專業(yè)的問題；大二學(xué)生表現(xiàn)為校園人際關(guān)系處理與學(xué)業(yè)問題；大三學(xué)生表現(xiàn)為職業(yè)規(guī)劃自我發(fā)展、學(xué)習(xí)與感情問題；畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)為面臨畢業(yè)的就業(yè)成功與否的壓力和以后如何發(fā)展的問題。這些問題無非都來自于學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面。家庭的經(jīng)濟(jì)情況、父母與孩子間的關(guān)系、學(xué)校的教育方式教學(xué)水平、各種規(guī)章制度、社會(huì)上各種紛繁復(fù)雜的信息等多個(gè)方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生或正面或負(fù)面的影響。輔導(dǎo)員有必要針對(duì)不同年級(jí)不同情況的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，通過每周班會(huì)、晚上查寢、單獨(dú)談心等不同的方法教育引導(dǎo)。當(dāng)然，這需要輔導(dǎo)員確立以學(xué)生為本的思想，并結(jié)合思想品德教育的方法，依據(jù)大學(xué)生不同性格類型和氣質(zhì)特征，針對(duì)性地運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)、保持心理健康。

五、建立校園心理健康監(jiān)督體系，發(fā)揮校外教育力量的作用

班干部起到的一個(gè)很大作用就是幫助老師做老師沒有時(shí)間做的事情。因?yàn)閯?dòng)輒一兩百人的學(xué)生班集體只靠輔導(dǎo)員一個(gè)人去組織管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那么班干部就能幫助老師分擔(dān)其中的部分工作，包括學(xué)生心理健康教育的工作。一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的班集體如果出現(xiàn)問題同學(xué)們會(huì)自覺主動(dòng)地互相幫助一起克服困難，但如果碰到班集體與輔導(dǎo)員都克服不了的困難，當(dāng)然可以找上級(jí)部門協(xié)助處理。

一個(gè)群體的特性直接影響并塑造群體中每個(gè)成員的人格特點(diǎn)。每個(gè)人成長的特點(diǎn)會(huì)在很大程度上會(huì)受他人的影響，這是群體特性研究所表明的。做好心理健康教育是高校素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，它能在真正意義上幫助學(xué)生多方面地健康向上成長，家庭教育乃至全社會(huì)的積極參與與支持是不可或缺的一個(gè)方面。大學(xué)生心理素質(zhì)健康教育需要學(xué)校、家長和全社會(huì)的攜手努力，通過現(xiàn)代化的各種交流溝通渠道，及時(shí)準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生有可能產(chǎn)生的心理問題，大范圍推動(dòng)大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康向上向前發(fā)展。

高校教育工作者身負(fù)著為國家培養(yǎng)棟梁的使命，而大學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重的現(xiàn)象更要求我們必須正確引導(dǎo)大學(xué)生身心健康地成長。心理健康教育是要學(xué)生擁有健康的人格和心態(tài)在追求理想的道路上自強(qiáng)不息，不懼挫折不畏挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)日新月異巨變中的復(fù)雜環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身能力，治療并預(yù)防已經(jīng)產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題。所以在我們的實(shí)踐過程中，要合理地去解決問題把握局勢(shì)，讓高校教育工作變得更加富有成效，讓現(xiàn)代化的大學(xué)生不僅有智慧的頭腦，更有一顆健康快樂有愛的心靈。

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