初中英語教研組精選(九篇)

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第1篇：初中英語教研組范文

【關鍵詞】 新教師；教師身份認同； 教研組

中圖分類號：G451.1

1.研究背景

隨著時代的發展，社會的進步，對于新教師，許多學者指出新教師職業生涯的最初階段對他們的未來發展是相當關鍵。在這個時期，他們要實現從學生到教師的角色轉換，同時要融入到學校新環境，那么教研組就是新教師發展的很好途徑。教研組有利于新教師的不斷實踐和反思，而且為廣大教師交流研討課改與教學中的問題，共享實踐智慧，創造知識的場所。

2.研究對象

本文以內蒙古呼市鐵路二中的一位初中英語新教師為研究對象。Lucy，來自于內蒙古，她24歲，女生，畢業于包頭師范學院。從2012年開始就職于呼市鐵路二中，是一名初三英語老師。

為了解決本文的研究問題，我開始了解她的學校和教研組的情況。也對她做了大概幾個月的訪談，還有看了她的一些教學日記和反思，我的研究是從2012年9月開始一直到2013年3月。

3.研究方法

本文采用敘事研究。Connelly and Clandinin（1990）指出歷史上曾有一種與敘事有關的、生動活躍的教育研究文獻，包括口述史和民間傳說、兒童故事敘述及在學前班和學校語言課堂以講故事作為教學手段。

4.結果與討論

本文以 Borich（1999）的自我理論為依據，分析了教研組對新教師身份認同的影響。Borich 從五個維度分析了教師的職業身份：1）教師的自我認同，表示與學校其他重要他人的一種關系，特別是學生、學校領導等。2）教師的自我延伸，包括教師的內在因素，像信念和外在的責任。也包括教師的表現和自我認知，也就是學校對其評估和學校評比標準3）教師的身體自我形象，也就說教師的外在形象，使得他適應不斷變化的環境，比如穿著等也會影響到他的表現4）教師的自我形象，教師通過其他人行為語言的比較所獲得自我感知5）教師自尊，也指教師的自我價值，它是通過學生和學校的評估得以體現。

4.1 教研組對英語新教師身份認同的影響

4.1.1 教研組對教師自我認同的影響

Lucy 參加工作不久，學校英語組召開了教研會議，那么這次教研會的主要內容是高效課堂教學，首先要求加強學法指導，培養學生自主學習的能力；第二，培養學生學習興趣，開發自主學習潛能；注重師生間情感交流，培養學生的情感因素；注重“以人為本”，發揮學生主體性、培養學生發散思維；并且教師們還討論了‘bingo’的教學方法。運用這樣的方法來教授學生單詞和短語。

面對復雜的教學方法Lucy有些迷茫了，她不知道該用哪個？怎么去用？于是去請教她的 “師傅”。張老師讓她按照bingo正常的教學法去教。并且注意學生反映。然后她去大膽的嘗試，結果課堂混亂。后來張老師說她一定要用得到位才可以，就不會那么松散了。教師能夠感受到其角色在互相活動的社會中得到體現是很重要的（Mead， 1934）.

4.1.2 教研組對英語新教師自我延伸的影響

教研會要求老師要嚴抓學生紀律。有一次一個學生在上課時很明顯專注于桌子里面得東西，于是Lucy 發現他正在看手機，學生很慌張，Lucy什么也沒說，拿走了手機，并且讓他課后來找Lucy. 但是這個學生并沒有來找她，她還是有些許生氣。 之后Lucy 還是決定先去去找張老師而不是找學生家長，張老師以前也有學生上課看書，他讓學生到辦公室，學生就不敢不來，之后，張老師就和這個學生約法三章，這樣才把書還給他。Lucy也采取了這樣的方法，沒有找學生家長，反而得到了學生的認可。這樣她和學生建立起相互信任的關系，有利于她更好的教學和維護課堂秩序。

4.1.3 教研組對英語新教師外在形象的影響

Lucy 第一次參加教研會時，她有些難為情，別的老師都穿的很好，唯獨她還是一身學生裝，組長給了她一些建議?；厝ズ笏屚聨退奶暨x衣服。換了新衣服之后，學生的反應尤為強烈，上課都目不轉睛的盯著她，很認真。給了Lucy很大的信心。正如組長告訴她，如果穿得太隨意，會失去老師的權威，這樣給學生認為老師不成熟，他們就不怕你了。

4.1.4教研組對英語新教師自我形象的影響

首先，從著裝上Lucy得到了教研組長的指點。作為一個新老師應該注重穿著。教學方面，教研組安排了新的教學方法，老師們討論了 ‘bingo’的教學法。Lucy嘗試著把這種方法運用到教學中。除此之外，就是學校安排的公開課，雖然對于新老師很難但是其他老師會給出一些寶貴的建議，可以使新教師快速成長。在管理學生方面，起初學生玩手機，對Lucy的不理睬。于是通過模仿其他老師的做法，使她和學生建立起良好的師生關系。教研組的各種要求實際上是讓教師在學生面前建立起權威。

4.1.5 教研組對英語新教師自尊的影響

Lucy剛進學校時滿懷希望，覺得自己可以大有作為。第一次教研會后，Lucy發現，教學是個很復雜的事情，而且教研會給了好多教學要求。面對第一次公開課，她緊張極了，一遍一遍的去練習，為的是不讓自己丟臉。與此同時，學生的不配合，也讓她有焦頭爛額。但是還要嚴格按照教研會的要求，抓好學生紀律。而這一切給她帶來了很大壓力，開始懷疑自己的教學能力了。她的自尊開始走入低谷了。之后，聽課的老師給了她很多寶貴的意見，這些意見對她的教學起到了很大的幫助。

4.2教研組運用以下方法可以對新教師身份認同的建構起到積極的影響

4.2.1反思

第一，教師的反思行為是以一定的教育理論及他人和自己的經驗為基礎的

豐富的教育理論以及借鑒他人的經驗是反思的基礎。教師需要不斷學習先進的教育教學理論以及他人成功與失敗的經驗，借此來審視，分析和研究自身的教育理念和教學行為。因此教研組應該發揮它的服務功能即：教師間的思維的碰撞、觀點的交鋒，可能不一定解決問題，但是通過對教育教學中實際問題的討論與交流，無疑有助于教師自身教學水平的提升和教學效果的改善，有助于學校的良性發展。（楊向誼 2009：6-7）

第二，獨立及合作是教師反思的兩種重要方式

反思是個體的意識活動，教師反思是獨立的反思行為。但這種活動離不開社會實踐和不同主體之間的交流與協作。教研組要發揮管理功能：教研組已經不是一種單純的“教學研究組織”，它承擔了一定的行政管理功能。教研組作為學校基層的管理試題，不僅擔負著教師的教研管理的職責，而且對教師的專業發展也有著監督和指導作用。（楊向誼， 2009）

4.2.2合作共同體

合作共同體是以學習共同體為理論依據。教師專業的共同體便是通過教師自愿地參與課題研討與相關的教研組活動，來研究和探討培育有助于學生學習和成長的優良土壤的一種專業性學習共同體。它是建立在教師專業浪潮的基礎之上，以學校為基礎，以教育實踐為載體，以共同學習、研討為形式，在教研組長的帶領下，在團體情境中通過相互溝通與交流最終實現整體成長的提高性組織。（楊向誼 2009：12）

4.2.3 分享

讓教師充分參與進來

要充分發揮教研組的研究功能：主要體現在教研組的教育科研活動中，研究教材、探討教法是教研組的基本職能。因此，教研組工作重點，就是組織教師針對教育教學中存在的某一問題展開討論與交流，同時組織教師研究三類背景知識；研究學科知識，知道“教什么”；研究 “課程教學”，明確“怎么教”；研究學習心理，知曉學生“怎么學”。通過對這些問題的研究與分析，得出解決問題的結論，在分析問題、解決問題的過程中，激發了教師準也發展興趣和激情，拓展了教師的教學思路。

讓教師在批判中激起激情

學校倡導教研會，實際上可以集思廣益，而這些基于“和而不同’的思想，鼓勵教師特別是新教師對別人，對自己，提出質疑和批判。作為一個新教師，雖然沒有很多經驗，但是也要帶著批判的精神，不要認為老教師說什么都是對的，有些好的可以接收，一些認為還有待考證的要保留。爭取做到從實際情況出發，不要盲目認同。

開展知識過程中要提煉與積淀

圍繞某個專題或者現象的知識共享活動會產生各種觀點和知識分叉，如果不及時進行條理化概括，就會造成知識的積累困難甚至丟失。所以每次知識共享活動的每個環節，由教研組組長對其進行提煉。這樣才能有效的整合分散的知識，得出最后結論。

5.結論與啟示

通過對Lucy老師故事的呈現，希望對新教師的發展有一定的借鑒作用。本文主要是Lucy老師的個案研究，還有很多局限性，那么對教研組對新教師的成長還有其他的更多更好的方法。

參考文獻

Borich， G. D. 1999. Dimensions of self that influence effective teaching [A]. In

Lipka， R. P. & Brinthaupt， T. M. （Eds.）， The Role of self in Teacher

Development [C] （pp. 92-120）. New York： State University of New York

Press.

Connelly， F. M. ， & Clandinin， D. J. （1990）. Stories of experience and narrative

inquiry， Educational Research， 19（5）， 2-14.

Mead，G.J，1934.Mind，self and society[M].Chicago：University of Chicago

Press.

第2篇：初中英語教研組范文

根據瑞安市教育局和上級教研部門的工作要求，深入貫徹省教育廳《關于進一步加強與改進基礎教育教研工作的意見》和《浙江省義務教育教學管理指南》，認真學習執行《浙江省中小學學科教學建議》(義務教育階段)，圍繞"有效教學"這個核心，突出"提高教育教學質量"和"提高教師業務水平"兩大重點，做好為"教育教學、行政決策、自我發展"的三方面服務，扎實開展各項工作，切實履行教研部門"研究、指導、服務、管理"四項職責，為瑞安市初中教育科學和諧發展作出新的貢獻。

二、工作重點

(一)加強課程計劃管理，提升課程實施水平。

1、加強課程計劃管理。嚴格要求開齊課程，開足課時，重點規

范學校在課程設置、課程實施和課程開發等方面行為。

2、加強教學和復習進度的管理與控制。各學校要制定科學合理的學科教學進度，并根據教學進度組織質量診斷檢測工作。禁止隨意加快和放慢教學進程。降低作業和練習的強度、把握考試和評價的難度。

(二)優化教學行為，推進輕負高質。

3、圍繞"有效教學"，開展主題教研，提高教研活動的針對性和有效性，努力探索教學疑難問題解決方法，積極推廣"輕負擔高質量"的教學模式，著力提高課堂教學效率，切實減輕學生過重的課業負擔。

(三)創新教研機制和方法，促進校本教研有效開展。

4、加強教研組長工作交流，開展優秀教研組長教研工作經驗總結交流會，更新教學觀念，強化問題意識，提高教研活動的策劃、組織能力。

5、改進常規教研，強化校本教研，探索網絡教研。提倡學區教研、校際教研、聯片教研、城鄉聯研等區域教研形式，使校本教研走向常態，走向合作聯盟，促進我市教研機制和方法的創新。

(四)繼續推進教學規范達標，完善教學管理及學科教學常規。

6、繼續推進農村初中"教學規范達標"評估工作。一抓規范，以典范引領規范，堅持"成熟一批、評估一批"的原則，注重過程，切實有效地推進第六批規范達標驗收。二促創新，本著"簡約、適度、有效、選擇"的原則開展達標提升活動，朝更易操作、更易量化、更易考核的實效性方向發展。承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會，推動我市農村初中課改的深入開展。

(五)搭建學習、評比的平臺，支持教師成長。

7、繼續加強學科中心組建設。組織第四批學科中心組成員的結業典禮活動。做好第五批學科中心組成員的推薦和考核工作，為青年骨干教師成長搭建學習、實踐與交流的平臺。

8、認真做好優秀教師的考核和選拔工作。有計劃地開展學科優質課評比活動；協助教育局做好市教壇新秀、教壇中堅、教壇宿將的評定和推薦參加溫州市教壇新秀聯評工作。

(六)改進教學調研與視導，研究指導教學工作

9、抓好學科教學調研工作，重在研究解決教學疑難問題，促進學科教研組解決問題的行動研究能力，提升教師的專業水平。

10、加強對學校教學管理規范及學科教學規范的主題調研工作，提高教學調研的計劃性、針對性及有效性，完善教學規范機制。

(七)改進考試評價，完善質量管理

11、協助做好溫州市20nn年初中學業考試英語聽力口語模擬考試工作，引導學校做好模擬考試后的總結與反饋。

12、完善初中教學檢測評價機制。畢業班教學質量突出中考"三率"及綜合m值的評價功能。組織20nn年瑞安市初中學業考試模擬考試工作，加強對初中畢業班的質量監控。

13、組織對七、八年級的期末教學質量監測，發揮統一考試對初中教學的積極導向作用。20nn學年第二學期七、八年級期末教學質量檢測試卷均由教研室統一提供。

瑞安市20nn年上半年初中教研工作行事歷

周次日期內容

12.7~2.132月11日(星期五，農歷正月初九)教師報到，12日學生注冊繳費、始業教育。

22.14~2.20①溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會準備會議；

②初中組各學科教研員參加溫州市教研員工作會議；

③初中語文九年級教學研討會；

④初中社會思品教研組長會議。

32.21~2.27①初中數學教研組長暨"讀讀通"數學教研網創建會議；

②初中英語教研組長及第四批學科中心組會議；

③初中科學教研組長會議。

42.28~3.6①瑞安市"三壇"評選第一輪考核(3月5日，現場教學設計)；

②承辦溫州市農村初中"教學規范達標"活動階段性展示會；

③瑞安市初中英語優秀課堂教學評比(主題：詞匯教學)。

53.7~3.13①溫州市初中學業考試復習會議(文科)；

②溫州市九年級語文學業考試復習會議暨瑞安市中考語文復習會議；

③溫州市初中英語課堂教學評比(新紀元)；

④初中學生科學實驗能力競賽；

⑤初中社會思品市直學校九年級"有效復習"研討會。

63.14~3.20①溫州市初中學業考試復習會議(理科)；

②瑞安市"三壇"評選第二輪上課考核；

③溫州市初中英語學業考試復習會議；

④初中數學學業考試復習會議(濱江中學)；

⑤初中社會學業考試復習會議。

73.21~3.27①溫州市初中英語口語、聽力模擬考試；

②溫州市初中"精品百課"階段性教學展示會(安陽實驗中學)；

③"教學規范達標"主題調研；

④初中英語學業考試復習會議。

83.28~4.3①溫州市名師大講堂(初中英語)；

②初中數學"送教下鄉"暨第四批中心組結業活動；

③初中英語第四批學科中心組關于有效作業主題調研；

④初中社會思品八年級"有效教學"研討暨第四批中心組結業活動；

⑤溫州市初中教師學科知識競賽活動(發文)

⑥瑞安市論文評審。

94.4~4.10①清明節；

②初中語文主題教學研討會；

③初中科學學業考試復習會議。

104.11~4.17①溫州市農村初中學校"教學規范達標"評估驗收；

②溫州市名師大講堂(初中科學、語文)；

③溫州市第一屆"搖籃杯--生活中的數學知識"大賽復賽。

114.18~4.24①期中考試；

②小學與初中科學教學銜接研討會；

③初中社會思品說課評比。

124.25~5.1①五一節；

②初中科學學科調研。

135.2~5.8①溫州市初中英語口語、聽力學業考試；

②初中社會思品七年級"有效教學"研討會。

145.9~5.15①瑞安市學業考試模擬考試；

②初中數學課堂"學生自主學習"主題教研暨第五批中心組成員學習活動。

155.16~5.22①初中英語有效作業研討會；

②初中科學新教師教學研討會。

165.23~5.29組建第五批初中學科中心組。

175.30~6.5期末試卷審稿。

186.6~6.12①端午節；

②初中畢業生學業考試。

196.13~6.19溫州市初中學生學業考試網上閱卷。

第3篇：初中英語教研組范文

【關鍵詞】小組合作教學；初中英語；學習內容；學習優勢；教學建議

一、小組合作教學法的簡介及教學意義

小組教學法是新課程積極倡導的教學方法之一，將整個班級學生分成若干個小組（一般4～6人為一小組），讓學生以小組為單位共同研究和探討教師或者他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使每個組員都能獲得較好的學習成效。

二、小組合作學習內容

1.合作預習新課。首先教師事先布置好當天預習任務，讓每個組員預習生詞、對話及語法知識，其次上課時教師給各小組一定時間就他們自行學習的內容進行交流、討論，然后請一個小組將他們小組的討論結果進行展示，鼓勵其他小組成員對他們開始提問，最后答不出來的教師可以給予一定指導，由于是小組合作，教師有時還可提出難度稍高的預習要求。例如，在教授neighbours這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備自己鄰居的圖片，了解鄰居的基本信息；②預習課文、查閱生詞所在句子、理解該句子含義。通過小組合作預習，教師雖未教授，但學生對課文及本課重點有了一定的了解，大大提高了課堂效率。

2.合作進行文本表演。英語是一門語言，語言是為達到交際目的而使用的表達意義的工具，語言使用過程就是交際過程。因此學完一段對話后，教師一般會讓學生分角色表演，進行交際活動，如果簡單地照本宣讀，易使課堂乏味，而小組合作教學法可以組織學生以小組為單位進行表演競賽。教師給出評價標準，例如：讀音是否標準，對話是否有感情，表演是否自然、得體，由學生選出優勝小組。

3.合作訂正習題?，F在對學生學業水平測試以筆試為主，所以英語學習過程中會做到大量習題，而教師評講習題不可能面面俱到，畢竟學生錯的類型各不相同，那么如何在一節課內講完一份試卷？筆者在近幾年的教學中都使用了小組合作教學進行習題講解。每組由成績中等的學生提出問題，大家討論，然后安排成績較好的學生幫助成績較差的同學，小組成員共同訂正習題，仍然不懂的提出問老師，教師進行講解。這樣的習題課能夠營造出生生互動、師生互動、共同學習、探索、研究問題的氛圍，讓所有學生都參與課堂學習中，有效提高課堂效率。

三、小組合作學習優勢

1.小組合作學習增強了孩子的自信心。小組合作學習的前提是小組合理分工，筆者在最初使用小組合作教學法時只是簡單考慮到各小組學生的成績應該均衡，簡單地按照成績將學生分為小組，在后來不斷實踐中發現，合理的小組分工應該考慮到各個學生的學業水平、能力傾向、性格特征、性別甚至社會家庭背景等差異，盡量使每個小組處于同一個水平，具備同等競爭力。學生通過自主學習和合作實現基礎學習目標，課堂上就有了展示意愿，教師為學生提供機會，使大多數同學都有機會展示，小組合作教學法使不同能力學生在組內發揮自己的力量，尤其對后進生有很大的鼓舞，大大增強孩子們的自信心。

2.小組合作提高了學生的學習效率。在小組合作學習中，由于各小組成員實力相當，教師強調所有學生參與學習活動并引導小組組長進行適當分工，讓每一位學生都參與進來，簡單的分給基礎較薄弱的，有難度的分給基礎較好的，這樣分工使所有學生都充滿熱情地參與課堂學習，將學生從課堂的旁觀者變成參與者，大大提高學習效率。

3.小組合作學習有利于培養學生自主學習能力及部分同學的組織能力。合作學習促使每位學生積極參與學習，將學生從旁觀者變成參與者。小組各個成員在這一學習過程中都有了自主參與學習的意愿，為了集體的榮譽，小組中的講授者為了講得透徹、清楚，必須課前對所學內容進行閱讀與分析，而其他小組成員為了在課堂上有出色的表現，充分做好預習工作。長此以往，學生自主學習能力勢必得到提高。小組長根據組員能力及題目難易程度進行分工，根據實際情況安排誰完成什么任務，長時間組織學習，組長的組織能力得到鍛煉和提高，組員間的協作能力得到提高。

四、小組合作教學中的幾個建議

在筆者幾年小組合作教學實踐中總結了一些注意點。

1.根據初中學生和英語學科的特點，任務學習法比較適合小組合作學習。教者應注重學習任務的布置，課前準備、課堂交流、課后練習等均可以小組為單位?？梢越o各個小組布置相同的任務，也可以布置不同的任務，相同學習任務的交流中可以看出各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流以互補學習為主。

2.注重為學生營造出民主、和諧、寬松的學習氛圍，尊重和保護所有同學的參與熱情。尤其注意鼓勵“后進生”積極參與，比如：同時有學生站起來回答問題時，我一般把機會給后進生，不斷鼓勵后進生，讓他們增強自信，融入集體，感受到自己的價值，不斷激發他們學習英語的熱情。教師不斷引導孩子，讓孩子知道老師的導向，他們會不斷鼓勵本組“后進生”積極參與學習，在這樣的長期小組合作下，學生會體會到學習的樂趣。

第4篇：初中英語教研組范文

摘 要：當前，初中語文教學實施小組合作學習有利于師生角色的轉變；有利于培養學生交流合作的意識；有利于培育學生的學科核心素養。因此，初中語文教師要善于創建民主、平等、負責的立體式合作學習氛圍；利用情感激勵的方法提高合作學習的興趣；加強差異化引導，豐富學生成功的合作體驗。

關鍵詞：語文；小組合作；初中

一、初中語文教學中實施小組合作學習的意義

1.小組合作學習有利于師生角色的轉變

語文立體式合作學習模式符合初中學生的年齡特點和心理需要，這使得學生能比以往更好、更快地接納語文教學成為可能。立體式合作學習模式提出在教師的引導下進行自主學習，小組合作探究學習突出了學生的主體地位。本課題把教師定位為學生學習的“導演”角色，從而避免了教師在學生學習過程中充當“觀眾”“看客”等現象的出現。

2.小組合作學習有利于培養學生交流合作的意識

學生的語文學習意識不高，強力突圍課堂教學瓶頸較難。而在小組合作學習過程中，學生通過自主探究學習，強化了自主意識，發展了獨立面對問題、探究問題、解決問題的能力。同時也有利于激發學生的學習興趣，培養學生交流合作的意識。此外，學生在與其他人交流學習探討的過程中，也會主動糾正自己的認識偏差，提高自己的總結概括能力以及舉一反三、觸類旁通的能力。

3.小組合作學習有利于培育學生的學科核心素養

在教學中，課堂互動要想獲得良好的效果，就需要學生在教師引導下自主探究學習，增強學生的自信心；通過小組合作學習，學生會懂得學習他人、尊重他人的意見，這些都將有利于發展學生健全人格，培育學生的學科核心素養。通過實施立體式合作學習模式，學生會在學習過程中形成和發展創新意識、實踐能力、合作精神，這些素質使學生立足于現代社會的核心競爭中。

二、初中語文教學中小組合作學習的應用策略

1.創建民主、平等、負責的立體式合作學習氛圍

創造適宜的立體式合作學習氛圍，積極調動學生的學習興

致，是實現立體式合作學習的必要前提，是最大限度地激發學生學習語文內驅力的必然要求。

首先，教師可以引導學生思考問題或讓學生主動提出自己的疑問，使學生積極地參與到其中，提高學生的主動意識、責任意識，為學生打造負責的學習氛圍。其次，教師要與學生建立民主、平等的合作關系，深入學生群體當中，與學生共同參與探究討論。在遵守語文課堂人文性和工具性相結合的基礎上，充分包容學生的觀點和探究思路，讓小組間互相分享成果，起到真正評價和補充的作用。

2.利用情感激勵的方法提高合作學習的興趣

在語文教學過程中，教師若想組織好課堂教學，就要使整個教學過程突出以學生為中心，提高學生的學習興趣。語文教師應該及時學習先進的教學理論知識，及時更新教育理念，結合語文學科特性，利用情感激勵的方法幫助學生樹立學習的信心。

為了更好地激發學習語文的興趣，使學生融入課堂教學過程，教師首先要進行啟發性的提問，巧妙設計合適的討論話題，建立開放、寬松的評價氛圍，使學生和教師多維度去思考問題、發表意見，促使學生增強學習的興趣，進入高效課堂的教學中。

其次，堅持“學生為中心”的教學原則，運用情感方法，從講臺上走下來，融入學生之中，與學生建立雙向溝通的合作關系，激勵學生不斷進取，促進學生發展。

最后，教師應該改善知識結構，掌握新的技能與方法，才能轉變工作方式。積極學習研討，著力提升自己的思辨能力。只有用先進的教育心理學理論知識指導實踐，才能打通關節，重構高效課堂。

3.加強差異化引導，豐富學生成功的合作體驗

新課改背景下，師生關系向著尊師愛生、心理相容的方向發展。學生在教學過程的主體性越來越受到重視，逐漸參與到教學活動的各個部分中，評價的方法也不再局限于教師的反饋，學生的評價也是評價的有效模式。

初中生處在一個附屬內驅力較強的階段，樂于向學生和教師展示自己的能力，樂于參與課堂活動。同時，語文是一種人文性較強的學科，有些主觀題答案是豐富多彩的。因此，教師要在小組合作學習的過程中，加強差異化引導；設計多維評價體系，構建教學共同體。積極鼓勵初中生參與到初中語文教學的評價中，讓學生成為學習的主人，從中獲得成功的體驗，享受閱讀的樂趣。只有在成功的合作體驗的驅動下，學生才更有可能在課前積極預習材料，參與小組合作學習；在生生互動的過程中更加專注地聆，學習和借鑒別人的創新思維。

隨著教育教學改革不斷深入，筆者作為初中語文教師，深入探究了初中語文教學的現狀以及構建高效課堂的方法。希望能夠拋磚引玉，促使更多的學者和一線教師關注初中語文教學，唱響高效教學的主旋律。

參考文獻：

[1]李丹.初中語文合作學習中教師角色的轉換研究[D].重慶師范大學，2013.

第5篇：初中英語教研組范文

還有發型啊，身材啊什么，例：

I have curly/straight hair.

I have brown/blue/yellow/black ……hair.

I have long/short hair.

He is tall/short/medium height/heavy/fat/thin……

還有形容人的品格的：

They are kind/great/honest/nice/unbelieveable/lovely……

1.Mr.King knew a lot and the learned persons were glad to make friends with him.

Chinese:由于金先生懂得很多,很多有知識的人愿意和他交朋友.

像很簡單的描寫句:

She is nice/beautiful/ugly/good-looking/well-known/famous……

可以直接把形容外貌的詞語加上去，必要時可以在形容詞前加

really,very,too,so……等程度副詞。

2.Professor Boffin was a great scientist but he always forget small things.

Chinese:有一個叫鮑芬的教授是一位大科學家,不過他經常忘記小事.

3.He was such a nice people that everyone loved him.

Chinese:他是個如此好的人,大家都喜歡他.

4.She was the richest lady who had three big houses with beautiful gardens.

Chinese:她是最有錢的,她有3座帶漂亮花園的大房子

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第6篇：初中英語教研組范文

關鍵詞：初中英語；教研現狀；調查與分析

中圖分類號：G63文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）05-0052-03

最能代表也最能提升一個教育工作者教研能力的平臺，莫過于現在的全國各省市學科帶頭人和骨干教師的評選活動。2010年南通市教育局組織專家評審委員會評審，共評選出南通市中小學學科帶頭人82名、骨干教師152人、教壇新秀177人［1］。以南通市區為例，其初、高中學校及小學的學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀區域分布及人數統計如下表：

從上表可看出南通市區學科帶頭人共28名，高中14人，小學7人，教科中心等單位4人，初中僅3人。初中學校學科帶頭人數只占總數的11％，是高中學校（50％）的五分之一，小學學校（25％）的二分之一不到，初、高中懸殊很大，初中力量太薄弱；南通市區骨干教師共38名，高中16人，小學16人，初中只有6人。初中學校骨干教師占比僅為16％，而高中和小學都高達42％，初中力量很薄弱；初中學校教壇新秀占30％，相對于學科帶頭人、骨干教師的比例，已是最高，但仍是小學的二分之一不到，力量還是薄弱。上表可明顯看出初中整體教研力量相對薄弱，而且教研層次越高，初中的力量越弱。

筆者再對上表中的初中3位學科帶頭人、6位骨干教師共9人作區域和人數分布的分析，結果更令人吃驚。港閘區學科帶頭人1人，骨干教師為0，合計1人；開發區骨干教師1人，學科帶頭人為0，合計也是1人。其余7人則都在崇川區和市直學校。

崇川區和市直學校在南通市中心地帶，教育底蘊歷來豐厚，教研氛圍良好，而港閘區、開發區地處南通城郊，人口流動量大，靠農村，學校新（異地重建的學校占多數），師資弱，缺少教研氛圍。從數據中不難看出城郊初中幾乎沒有教研方面的領頭羊，唯一的一位學科帶頭人也是港閘區才招聘來的名師。而南通市先后六屆的學科帶頭人、骨干教師評選活動至今，筆者所在的開發區所有初中學校沒有誕生過一位學科帶頭人。由此可見城郊初中教研力量特別薄弱。

一、城郊初中英語教研現狀

在初中整體教研力量相對薄弱，而城郊初中教研力量又特別薄弱的大環境下，城郊初中英語教研現狀更是令人堪憂。

（一）領導重視，但無從入手

以我校為例，近兩年在校長室及教科室的重視和指引下，全校教研活動轟轟烈烈。如數學教研組的“預案導學”逐漸走上正軌，正成為理科組教研的范式；語文教研組的“寫作教學”研討效果明顯，目前已經申報立項了“十二五”課題。就是英語教研組沒有明顯進展和成果，教研水平還在原地踏步。

學校領導對各自學科教研活動的參與、監督和引領非常重要。新任校長是政治老師，政史地生等小學科一把抓，老師的教研積極性一下子被調動起來；教科室主任和教導處主任都是數學老師，帶領數學組編寫“預案導學”，形成備課模式，并建立電子題庫，資源共享；副校長和教導處副主任是語文老師，對“寫作教學”有豐富的實踐經驗，也善于指導年輕老師。領導對英語教研非常重視，就是不知從何抓起，無從入手。其實，英語教師也迫切希望能夠擁有符合自身發展需要的平臺與契機。如果領導找到合適的突破口，那么行政的干預也會成為英語教師教學生涯中最美的邂逅。

（二）教師參與，但過于功利

去年面向南通市區，我校分別承辦了開發區“課堂與生活”和“高效課堂建設與推進研討”的教研活動，給教師提供了鍛煉和展示的極好平臺。但兩次教研活動英語組暴露的問題較多。動員老師報名上公開課時，英語老師的表現差強人意。資深教師說：“我高級評好了，還上什么課？”青年教師說：“我要申報職稱，需要上課證書，就給我上吧?！蹦贻p教師說：“我要帶小孩，沒精力備課。況且我現在上課，證書也用不上，別叫我上課。”還有教師認為：“這種課就是演戲，備課浪費時間，耽誤工作，會影響我的教學質量。”而對于撰寫論文、課題研究等，英語老師也大都有這樣的想法。有了這樣的功利心，教師的專業成長很難走遠。如果各級教育主管部門和學校領導能適時引導教師以終身學習者的意識進行教育教學理論、經驗與技術的學習，引導教師以學習者的角色不斷反思并優化自身的教育教學行為，那么教師就會逐步走出名利圈，走上積極進取、主動學習和自主教研的道路。

（三）集體備課，但流于形式

教師進步的最大標志在于專業水平的提高，而集體備課恰好搭建了一個充分交流的平臺。可英語組的集體備課有時進入了“有集中無交流，有計劃無執行，有同伴無互助，有共享無成果”的死胡同，對教師的成長有百害而無一利。真正的集體備課應是成員借助群體的合力，逐步完善和凸顯自身原有的長處，使自己在更高的起點上發展，逐步形成自己的教學風格，同時也使成員平時感興趣的課題經討論后得到理性升華。

（四）制度完備，但疲于應付

目前我校已形成促進教研活動健康發展的支持體系，如制訂了《中學教研組工作條例》、《優秀教研組評選條例》、《集體備課基本要求》、《聽課評課制度》等一系列制度，以規范日常教研工作。印發《教研組工作手冊》、《備課組活動記載》等，以規范教研活動臺帳記錄。在完備的各項教研制度前，英語組也貌似完成各項任務，但實際上如教研計劃、活動記載、教研總結等材料，往往都是組長東拼西湊、閉門造車弄出來的。這些計劃、總結既沒有經過全組教師的討論和實踐，更談不上教研活動的可行性、實用性及有效性。

學校制訂一系列的教研制度，看起來科學規范，實際上耗時費力。如果學校能把制度的建設和修改權交給教師，制度從教師中來，到教師中去，制度的建立不求盡善盡美，但求實際有用，使成果的展示不求好大喜功，但求實在有效，那么組長和組員才能將精力放到真正的教研活動上，而不需疲于應付檢查。

二、基于現狀的思考與對策

（一）提拔人才，創造條件

學校領導班子有無教研意識，是能否將教研工作安排上重要日程的關鍵，是深化教育改革順利發展的重要保證。因此，首要的是必須保證當前學校領導班子的教科研素質和水平。其次，要適當考慮學校領導層的學科平衡，尤其是語數外大學科的平衡。學校領導如果能適當考慮提拔素質高、能力強、肯鉆研的英語老師進入學校領導層，充分發揮他們在英語教研方面的示范帶頭作用，那就為學校英語教研創造了客觀條件。

（二）積極引導，提高素質

中小學教育科研管理工作必須從改變教師對教研的不良心態入手，引導教師力求厘清四個關系，樹立四個新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與提高教學質量的關系，樹立“向科研要質量”的觀念；四是教育科研與教師的關系，樹立“教師是科研主力軍”的觀念［2］。學校和上級部門更要積極引導英語教師樹立“連續的、終身的和一體化的”的學習觀念。

（三）規范程序，交流反思

英語集體備課可以按照現行的基本程序進行：即個人初備集體研討修正教案跟蹤聽課交流反思。

個人初備要備大綱、備教材、備學生、備教法、備學法，還要有優化課堂教學，注重師生互動，提倡課堂生成等符合新課程的教學設計；集體研討時每位備課教師暢所欲言，最好采用說課形式，百花齊放百家爭鳴；修正教案即進行二次備課，要求每個教師根據本班學生的特點和實際，生成具有自己風格的特色教案；二次備課是否可行，需要通過課堂來檢驗，備課組成員之間要互相跟蹤聽課、取長補短，以便共同得到成長和提高；課后交流是對集體備課的總結，通過交流合作，肯定優點，指出不足，對教學進行反思，提升自己的反思性教學水平。

（四）切實“瘦身”，提高實效

切實做到為教研“瘦身”很有必要，可以預防教研“耗時低效”這一通病。比如：老師不必為了檢查，而去按照條目復印各種教研制度、計劃、方案和總結；備課筆記上不必規定多少字數的反思；每周研討活動檢查不必出具種類繁多的紙質過程材料。再比如：有教研課的老師也不必一遍遍“預演”，正如學生需要閑暇時間一樣，作為英語教師的我們，同樣深深地渴望。

參考文獻：

第7篇：初中英語教研組范文

關鍵詞：農村 英語教研組 合作學習 伙伴學習

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0108-02

隨著國際間經濟文化交流的日益深入和滲透，英語顯得尤為重要，而學校的英語教學是獲取英語知識最有效的途徑。目前，農村初中英語教學面臨著不少的問題：農村學生接觸英語的機會和獲得英語的信息量較少，農村教師接觸新信息和先進教學理念的速度較慢；在實施新課程過程中，一些農村教師對新課程的理念理解不深，對教師的角色把握不準，在課堂教學上表現“填鴨式”、“滿堂灌”的不在少數。個別英語老師的教學方式單一，不注重效果。同時，由于教學硬件設施的缺乏，也導致學生對課堂教學興趣不高。這些都集中反映出了農村英語教師急需解決的問題。

1 合作學習的設計背景

近來，教師合作學習對教師專業水平的提高，引起更多教育界的關注和認同。教師合作學習是指一群由共同的興趣和理想而自愿合作的教師，他們共同分享教學資源、實際操作經驗與理論知識，共同研究教學中面臨的問題，共同探討教育改革的策略。

在資源缺乏的農村學校，如何運用合作學習來彌補客觀條件的限制，達到新課標的要求，顯得尤為重要。為此，英語教研組在真正了解師生的需求基礎上，征詢一線教師意見和獲取可靠的調研分析資料后，以“合作學習”為載體開展了相關的嘗試和研究。

2 合作學習的設計目標

通過創設合作學習，來提高教師自身素質和專業修養，進而縮小城鄉差距，推進城鄉教育的均衡發展。

通過合作學習的創設與運行，實現對新課程教學問題的研究和解決，實現對學校發展的促進作用，整合優質教育資源。

通過創設合作學習的模式，使得教師參與到教研組大家庭中，分享自己的經驗和學習同行的智慧，提高自己的教學水平，實現資源共享，縮小城鄉教師間的差距。

在教師合作學習的影響和指導下，使學生掌握合作學習的方法與過程，培養正確的英語學習策略，進而在單位時間內有效地完成學習任務。

3 合作學習的實施步驟

3.1根據所創設的合作學習參與對象及研究范疇，具體分成三個合作學習模式

3.1.1全員合作學習模式

時間：每周一下午三節課后。

地點：階梯教室。

成員：全校英語教師 。

新課標的實施，對教師而言，即使機遇又是挑戰。如何領悟新課標所倡導的精神和實施新課標，成了農村英語教師的首要任務。

為此，全校英語教師一致通過在每星期一下午三節課后，在階梯教師舉行例行會議。教研組長首先征求全體英語教師在新課標教學實踐中遇到的疑難問題，然后每周確定一個典型疑難問題（如詞匯教學，閱讀策略運用等），各個成員研究教材，結合自己的教學實際，收集資料，下周一在會議上統一交流、匯報和研究。在第一個疑難問題得到圓滿解決后， 進行下一個疑難問題的研討。整個教研組群策群力，每個合作學習中的成員“知無不言，言無不盡”，呈現和諧而熱烈的氣氛。

例如:

閱讀課是新課標教學中的一大難點。為了深化初中英語課程改革，進一步探討初中閱讀課教學，2010年4月在金華舉行了浙江省閱讀課教學展示和研討活動。這是繼2009年的全省閱讀課堂教學比賽后的又一大型活動。筆者有幸參加了此次活動并帶回本次活動的現場錄像光盤。在周一的例行會議上，本人組織了全體英語教師觀看了閱讀課的課堂教學錄像，領略全省教壇新秀的風采，這對于我們農村教師而言是難得的機會；同時就省教研員提出的“關注學生學法指導，不同的閱讀課有不同的教學方法方式”、“注意閱讀課的框架結構，避免‘只見樹林不見木’”等問題各抒己見，展開了熱烈的討論。

3.1.2小組合作學習模式

時間：兩周一次 （周五下午）。

地點：各年段辦公室。

成員：各年段英語教師 （七年級、八年級和九年級）。

根據年段可以分成七年級，八年級和九年級三個小組合作學習模式。每個年段根據不同的教學任務和教學實踐中遇到的疑難問題，由年級教研組長主持開展相應的研討。

九年級是初中階段最關鍵的一年，如何在有限的時間里實現最佳的教學效果。為此，九年級英語教研組通過創設小組合作學習模式，呈現團隊合作精神，達到事半功倍的效果。

周五下午在九年級年段辦公室進行小組學習，每個成員就教學中出現的難點和薄弱環節交流自己的觀點，聆聽其他成員的建議和經驗，反思自己教學中的不當之處。然后，教研組學進度，統一部署復習計劃，復習資料所涉及的內容（如聽力材料，單項選擇，完形填空，閱讀理解，書面表達等），由每位成員承擔其中一部分的專項任務。這樣，既節約時間又博采眾長。同時，組內每月進行一次同課異構的聽課、評課活動，借此來提高全組教師課堂教學水平。

例如：

為了全面透徹的解決教育教學中所出現的問題和困惑，小組合作學習成立課題組來研討專項問題。九年級教研組的《農村初中英語閱讀能力的培養與研究》已列為2010年寧波市教育科學規劃研究課題。學校在工作上全力支持，定期邀請專家來校進行指導，給教師進行課題培訓，訂閱了多種教育、教學報刊雜志，并為課題組配備專用辦公室、攝像機等，保障課題研究有足夠的硬件配備。

3.1.3伙伴合作學習模式

時間：課堂上。

地點：教室。

成員：師生。

傳統的教學方式過分強調“教師教、學生學”，在課堂上表現為學生單向接受，不主動發言配合，更不會表達自己的看法。課堂氣氛不夠活躍，達不到預設的效果。事實上，現在的初中生已不滿足課堂教學的呆板模式，希望有創造性的靈活形式，挑戰教師的“權威”， 渴望有機會表達自己的獨到見解。

3.2如何突破難關，讓老師和學生成為共同學習的伙伴

3.2.1調動學生參與積極性

讓學生參與課堂討論，可以把課本以外的信息和學生的意見引進課堂；允許和鼓勵學生進行討論和爭論，他們可以同桌相互交流、爭辯，也可以按自己的意愿自由結合成小組。課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，學生可以和教師商量和討論，獲得一種平等和諧的感覺，形成一種各抒己見的氣氛。

例如：

在八年級Unit2 What should I do？教學中，有重點詞組out of style(過時的，不時髦的)。在進行造句環節時，一個調皮男同學主動要求造句。誰知他冒出一句某飲料的廣告語“老師，you are out了.”惹得全班同學哄堂大笑。雖然這不是規范句，但至少他在認真聽講，而且理解了out在此處的意思。因此對該同學積極參加課堂活動進行了及時表揚，提高他學習英語的興趣。反之，用傳統的教學眼光對他進行批評，只能增加他厭學的情緒。

3.2.2互相學習和評價

學生是課堂的主人，傳統的“教師教、學生學”的模式已不適應現代社會的教學形勢，教師應當改變以往高高在上的姿態，與學生進行互動學習和共同發展。

傳統的教學理念下，只有教師對學生的評價，但是在伙伴合作學習中，學生對教師的評價是同等重要的。通過學生的評價，教師可以更加直接地了解自己課堂教學的實際效果。

學生對教師的評價方式：①個別學生對教師（每個學生成員可以采取直接跟教師交流的方式，發表自己的觀點和意見）；②小組學生對教師（以小組為單位，小組成員先進行組內的總結和評價，然后推薦一個成員跟教師交流）；③開班會（邀請任課教師參加班會，進行面對面的交流和評價）。

學生對教師的評價內容可以是多方面的，包括教師的語音、教態、板書、講課的條理性、作業的批改、難點的講解等等。

4 合作學習的實施效果

第8篇：初中英語教研組范文

【關鍵詞】農村初中 英語教學 存在問題 解決策略

一、當前農村初中英語教學中存在的主要問題及原因分析

1.學生缺乏必要的英語學習氛圍。農村初中教師普遍工作量重，教師的大部分時間和精力都放在備課、上課、批改和輔導上，就很少有時間和精力去組織和開展課外英語興趣小組和校園英語角等活動。不能積極為學生營造必要而有益的英語學習氛圍，不能為學生拓展知識視野。學生所有的英語學習就只能在課堂上和試卷上，聽說讀寫的語言技能沒有得到應有的培養。由于缺乏必要的英語學習氛圍，學生的英語學習就會變得被動，所接受的只能是死板的，教條的課本知識。

2.兩極分化提前而且越來越嚴重。幾年前兩極分化一般從八年級開始顯現，可是現在一上初中就很明顯：有的單詞記不住，有的甚至字母都不會，……這樣一來，每次教學質量檢測中，高分可能很高，但是低分也很低。兩極分化的現象非常嚴重。這在一定程度上影響了初中英語教學的難度，制約著初中英語教學質量的整體提高。

3.農村初中英語教學研究跟不上。教師缺乏主動學習精神，不能積極吸收他人的先進經驗，不能及時為自己充電，固步自封。自身英語水平和執教能力難以適應現代中學的英語教學。學校英語教研組的校本教研活動開展還不夠扎實，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，不能形成適應本校實際的科學的英語教學模式，部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應有的挖掘，知識得不到有效拓展，學法指導跟不上。

二、解決農村初中英語教學問題的對策

1.改進教學設施。農村學校需要裝備現代教學設施，努力創設良好的學校環境，充實學校課程資源，精心設計和營造校園課程文化氛圍，充分發揮學校的場地、設備、設施、儀器，器材等條件性課程資源的育人功能。

2.培養學生方面。

（1）了解學生的學情，因人制宜。1）立足現有生源，苦練內功。我們農村學校生源緊張已經是不爭的事實，但我們的教師不能怨天尤人而應立足于本校實際情況。加強對自身能力的提高，加強理論學習，苦練基本功，立足于教學實踐，提升自己的課堂教學水平，不斷滿足學生們追求知識的期望，要傾注自己的全部精力，把知識教給學生。2）從基礎知識入手，不讓一個差生落伍。首先要加強音標教學的針對性。從一入初中開始，按照集中――分散――歸納――檢測的程序，認真復習好26個英文字母，48個國際音標。重點檢測學困生的掌握情況。其次要加強詞匯教學的針對性，認真分析單元所教詞匯。詞匯的處理應符合教學內容的需要，注重詞匯的記憶方法。采取多種形式檢測詞匯。力求最大限度地讓學生掌握基礎知識。

（2） 激發興趣，增強英語學習的動力。1）組織情景教學，提高學習興趣。通過開設英語活動課，使學生親自參與，在真實的情景中掌握語言。比如；在圣誕節來臨時，組織學習有關“Christmas”的內容舉辦圣誕晚會，用英語表演節目，體會圣誕的情境。既提高了學習英語的興趣，又鍛煉了語言運用能力。此外，為學生創造一個英語角，開展各種以英語為主題的課外活動，如英語口語交際，講故事，英文歌曲聯唱，營造出濃厚的英語學習氛圍。在輕松和諧的氛圍中掌握英語知識，潛移默化地激發學生的興趣，也激發他們的想象力和創造力。2）培養感情，激發學生的學習興趣。良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動探索，產生愉悅的求知欲望。以參與者、合作者的身份與學生共同學習，既起到“引導者”的作用，又為學生營造了一種輕松、愉悅的學習環境，使學生在探索知識的同時，經歷豐富的情感體驗。3）豐富教學手段，培養學生興趣。英語教學中，如果教學手段太單一，會很快讓孩子感到乏味，會漸漸磨滅他們的好奇心和求知欲。因此，要使英語教學的內容更加豐富多彩，永遠充滿英語自身的魅力，就要采用多種現代化的教學手段，激發學生學習英語的興趣，從而使學生聽課有動力，有方向。學生只有了解學習的意義，知道學習目標和結果，聽課才有所指向，才能用目標來指導和控制自己的學習行為，才能與教師默契配合，提高聽課效率。

三、指點學法，提高英語教學的效率

有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，就成了解決問題的重要手段。我們常常會要求學生在課前要做好預習，在課后要及時復習，但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？學生往往知之甚少。針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法。如：三分鐘閉目回想法，自問自答法，聯想法，對比法，系統法，規律法，即景法等。只有學生掌握了最適合的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

教師自身方面。教師要勤于學習，積極參與教研。新教材對教師自身的素質要求提高了，教師在教學方面要不斷的充電，要掌握現代的教學手段，直觀高效的完成教學任務。 要多看多研究教改方面的信息，不僅要教好書，還要搞好科教研活動，從而鍛煉自己，提高自己，以求跟上時代的步伐。邊學邊教，邊教邊研。經過嘗試，取得了一定的成效。參考文獻：

第9篇：初中英語教研組范文

關鍵詞：初中英語；課程資源；英語教學；教學資源

英語課程資源是指能夠為英語課程教學提供素材，有利于促進英語學習的客觀條件和設施。《新英語課程標準》指出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分?！背踔杏⒄Z課程資源地開發為學生的英語學習提供了豐富的素材資源，有利于促進教學方法和手段的創新，從而提高學生的英語學習興趣，提高課堂教學效益。因此，作為一名新時期的初中英語教師，必須摒棄教材的“專制”，挖掘豐富實用的課程資源，推動高效英語課堂的實現。

1.開發學生中的課程資源

（1）開發學生的興趣資源。學習興趣是一種十分重要的內在資源，是一種積極的學習心理傾向。一旦學生的興趣點被點燃，教學活動也就成功了一半。因此，教師應立足于學生的興趣點，利用起學生的興趣資源來進行課堂教學活動。課堂立足于學生的興趣點，注重學生興趣資源的開發，提高了學生的參與意識和學習興趣，課堂教學效果也十分令人滿意。

（2）開發學生的經驗資源。構建主義認為，學習是學生知識自我構建的過程，需要尊重學生的認知心理和生活經驗。因此在初中英語的學習中，應該注重學生生活經驗這一資源的充分利用。學生根據自己的生活閱歷和所見所聞，將自己見識過的不可思議的事物呈現給大家，開闊了學生的課堂視野，豐富了英語課堂的學習資源，促進了英語課堂教學。

2.開發教師中的課程資源

初中英語教師是英語課堂教學的組織者與引導者，其本身就是最重要的課程資源。要實現高效的初中英語課堂教學就不能忽視英語教師資源的有效開發和利用。那么，作為一名新時期的英語教師，應怎樣使自己的教學水平得到進一步地提高，服務于課堂教學？

（1）加強新課程理念的學習。時代在變，教育也在變，作為一名新時代的英語教師，必須緊跟時代步伐，不斷更新自己的教學理念，豐富自身的教學技巧。在教學思想上，英語教師要以學生為中心，立足于學生的終身發展。在教學方法上，教師要充分利用起現今的教學手段，通過多媒體教學等方式，不斷豐富教學內容；通過自主學習、合作學習和探究式學習，不斷培養學生的英語學習能力。

（2）發揮自身特長，凝聚教育合力。每一個英語教師都有自己的獨特教學心得與體會，在長期的教學實踐中都積累了一些好的方法，教師要善于總結和提煉，揚長避短，不斷進步。同時，學校英語教研組必須充分發揮集體備課的功能，各位老師相互學習、相互借鑒、為我所用，將教師資源轉化為英語教學資源，實現資源的優勢互補，全面利用起學校獨特的教師資源。

3.充分利用課內資源

（1）合理利用互聯網資源和多媒體教學資源。信息技術的發展為現代教育帶來了無盡益處，互聯網與多媒體資源的優勢結合為新時期的初中英語教學提供了難得的發展機遇?，F代化的多媒體英語教學具有信息海量、視音頻結合、互動性強、全天候等獨特優勢，教師應該充分對其進行優化和整合，為初中英語教學提供豐富的教學素材和資源。在學習“lake”一詞時，筆者通過互聯網搜集了世各地清澈靈動的湖泊，學生的注意力被深深吸引了，學習興趣也被很好地激發了起來。

（2）多學科相互滲透，拓展學科課程資源。初中各學科之間都是相互促進的關系，在初中英語課堂教學中，教師可根據教學內容，適時地滲透德育、社會科學、自然、藝術等知識。

4.重視利用課外資源

初中英語教學應廣泛開展“第二課堂”的教學活動，彌補課堂45分鐘的時空局限性，將英語教學活動延伸至課外，不斷豐富學生的學習資源。

其一，成立“English Club”，學生社團俱樂部是英語愛好者習得英語的重要組織形式。通過吸收英語愛好者并成立英語藝術團、記者團等學生興趣團體，當大批志趣相投的學生聚集在一起舉辦英語俱樂部活動時，能有效地相互學習、相互探討，實現資源的優勢互補，從而共同提高。其二，建立“英語圖書角”，擴充課外知識。書籍是人類進步的階梯，只有廣泛涉獵英語書籍，才能最大限度地擴展學生的英語視野，為配合英語課程的學習，擴大學生的閱讀量以豐富知識，開拓視野。