匯報材料提綱精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的匯報材料提綱主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：匯報材料提綱范文

一、清

“清”就是思路清晰。匯報材料不管是供書面交流還是供口頭交流，上級組織或領導在看或聽匯報材料的時候，也在思索材料所講述的事實、所分析的問題，同樣存在一個思維過程。如果匯報材料寫得不符合思維習慣，就會讓人覺得東一榔頭，西一棒子，摸不著頭腦。因此，匯報必須理清思路。

理清思路，首先就是要理清匯報的順序?！吨芤住氛f：“言有序?！彼^“序”，就是思路有條理而不紊亂。在匯報材料中的表現，就是謀篇布局，安排層次段落、開頭結尾、過渡呼應等合理有序。匯報順序既有常規順序，也有非常規順序。英國文學家約翰&183;巴洛茲說：“一顆寶石跟一塊普通石頭的區別并不在本質，而在于分子的排列——結晶的方式。木炭和金剛鉆是一樣的，但在外觀上和效用上，它們的差別可多遠?。≌渲樗某煞?，沒有一種是不能在最粗糙的蚌殼中找到的?！边@就告訴我們：說同樣一件事情，如果順序安排不同，效果是不一樣的。

對常規思維習慣來說，在敘述某一件事情的時候，應在時空立體上展開。匯報的順序可以按照事情發展的順序：開端——發展——結局；介紹某個空間對象的時候，常常是按照由外到里（由里到外），或者由上到下（由下到上）、由左到右（由右到左）等；介紹某個人物的時候，常常是由過去到現在，或者由現在追溯到過去；介紹某個單位事跡的時候，常常要把事跡分成幾個方面，在劃分事跡類型的時候，常常是先政治，后業務,論說某個道理常常是在事理的平面展開的，比如，整體與部分、屬性與關系、個別與一般、現象與本質、因果與條件、必然與或然等等。

對非常規思維習慣來說，匯報材料如果要按照非常規的思維過程寫，那就需要注意兩點：一要了解閱讀匯報材料者的思維習慣；二要注意按這種非常規思維習慣來說，是否能夠取得更好的匯報效果。比如，向領導匯報某件事情的做法，既可以按通常習慣，先介紹干這件事情的經過，再介紹干這件事情的結果（效果）；也可以按反常的思維習慣，先介紹結果（效果）再介紹取得這樣效果的做法。兩者比較，后者的效果更好——能先聲奪人，吸引看材料的人認真讀下去。如果拿著匯報材料向領導作口頭匯報，用后一種思維習慣介紹，還會有試探作用——試探領導對其是否感興趣。

其次，要注意材料內容之間的邏輯關系。邏輯關系包括：因果關系、并列關系、遞進關系、條件關系等等。如果匯報材料能夠把材料之間的邏輯關系表述清楚，那就能夠幫助閱讀匯報材料者掃清閱讀的思路障礙，準確把握匯報材料所要傳達的有關信息。

如何理清思路？最常用的辦法是反復推敲，列出提綱。列提綱要由大到小，一級標題下要有二級標題，二級標題下面要有三級標題提綱列得越詳細，匯報起來思路就會越清晰。列出不同級別的提綱，一定要注意它們相互之間的邏輯關系。如果上下級別的提綱是推論關系的，還要考慮它們是否具有推出的必然性。在同級標題之間，還要注意它們是否具有不相容的關系，如果出現了全同、交、包含或被包含的關系，就表明提綱之間存在著邏輯混亂，必須修改，不然就會把思路搞亂。如果前后內容存在一定跨度，在內容轉換的時候，一定要使用過渡句，使內容銜接自然，反之，則容易使聽匯報的人覺得突兀，跟不上匯報者的思路。

二、重

“重”就是重點突出。一般來說，匯報材料的內容通常包括：工作開展情況、主要做法及成效、存在問題及今后的打算等幾個方面，但面面俱到往往事倍功半。匯報材料要突出重點，就要做到有“點”有“面”?！包c”就是重點，應當展開講、深入講；“面”是非重點，在匯報材料里，只是起輔說明性的作用，應該適當濃縮。

寫匯報材料應當根據什么標準來確定匯報重點呢？一般情況下，以下兩條可以作為確定重點的依據。

第一，凡是符合上級領導聽匯報意圖的，就是匯報材料的重點。任何工作均有輕重緩急，上級領導聽取下級的匯報，總有一定的目的性，對匯報內容、匯報時間、匯報形式、匯報范圍等，都會有明確要求。撰寫者必須深刻領悟上級意圖，仔細揣摩這些要求，必要時還可通過其他信息渠道，更廣泛更深入地了解上級領導近來重點關注的是什么、重點抓的工作是什么。這就可以有的放矢，做到上級不關注的不匯報，上級已經了解的不匯報。

第二，凡是能夠突出自我特色的，就是匯報材料的重點。如果匯報材料沒有特色，喪失自我或少了自我，匯報也就沒有個性，自然也就失去了本來的意義。要突出特色就要做到常規性的內容不講，與別人相同的內容不講。只有從本單位的實際出發，選取有特色的工作，挖掘有特色的效果，才能達到“人無我有，人有我強”的效果?！疤厣辈粌H指工作成績、成功經驗，也包括在工作中發現或出現的新矛盾，以及對問題的新思考。這種新思考，可以通過。對特定問題所選取的匯報角度或站位的高度來體現。

匯報材料如何做到重點突出？

一要圍繞重點展開敘述或論證。匯報材料要有思想、有見解，才能夠給人以啟發，使人聽了豁然開朗產生興趣。匯報材料的思想性，體現在材料、事例和闡述的道理之中。分析問題要有理有據，要有深度，不要做膚淺的表面文章。匯報材料涉及的事例，可以量化的一定要量化，能用數字說明的問題，一定要把有關數據寫清楚。數字雖然枯燥，但能增強材料的說服力，在說明問題上，具有用文字敘述所不可替代的作用。對一些較為抽象的數字，有時還必須采用折算的方法，讓數字變得具體可感。比如，有人在介紹黃河時說：“黃河每年帶起的泥沙16億噸?！薄?6億噸泥沙”到底是一個多大的數字，許多人心中不一定有概念。為了讓聽者理解這個數字，如果改成：“黃河每年帶起的泥沙16億噸。若用這些泥沙來修建一條高一米、寬一米的防護堤，那這條防護堤便可以環繞地球27圈。”這樣一折算，抽象的數量“16億噸泥沙”，剎那間就變得那樣的具體可感了，匯報的亮點也就能為之一閃。

二要把握重點抓住要害和實質。抓住本質，就要少講過程性的東西，多講實質性的東西。要杜絕簡單的材料堆砌，防止表面化，要把深層次的東西寫出來。比如某人在匯報某單位思想狀況時說：“有人玩名，有人玩命，有人玩狗，其實最終都是在玩自己?！边@種說法一針見血地點出了問題的要害和本質，能使人為之一振。

三要詳略得當。匯報材料的線索要單一，情節要簡單。如果串起材料的線索太多、談及內容的情節太復雜，聽匯報的人不但不容易理出頭緒，反而會越聽越糊涂。因此，要把多余的線索和過細的情節統統刪去。領導聽匯報最關心的是工作重點以及處理的結果，匯報要遵循“事不過三”原則，每談重點，關鍵事項最好只談一件，通常不要超過三件——這是許多人的經驗之談。認知心理學的實驗結果也表明，主要論點多于三到五個時，人們便不容易領會。這倒不是說講完三個論點就坐下完事，而是把復雜的想法歸納成三到五個方面以抓住事物本質。

在語言運用上，敘述要簡明，切忌冗長啰嗦，千萬不要從文件、報紙上大段地抄錄引用，這樣容易把有用的東西淹沒在廢話、套話之中。用詞要做到樸實無華通俗易懂，不要使用生僻的語詞，要多用大眾語匯，盡量口語化。這樣匯報起來顯得自然、流暢。在句式上，要多用短句。用短句既便于說，又便于聽，而且干脆有力，節奏感強。

三、實

“實”就是實事求是。寫匯報材料要做到實事求是，需要注意兩點：

第一，要準確可靠。匯報要尋找那些實在的、新鮮的、有價值的東西，但必須講真話、講實話、講心里話。匯報的情況要準確無誤，不允許有任何虛構，也不允許夸飾拔高甚至張冠李戴移花接木，不能把道聽途說的東西作為事實寫入匯報材料。對匯報材料所涉及的重要數據，一定要反復核實，科學論證，不可想當然隨意虛報。在評價事件或人物的時候，要恰如其分；匯報經驗要避免脫離群眾、脫離現實、脫離整體觀念。

準確可靠，要求所舉的事例，除要符合客觀實際以外，還必須要具有廣泛代表性，能反映事物的本質。如果是沒有廣泛代表性，不能反映事物本質的東西，即使它在事件的發展過程中是真實存在過的，也不能拿來作為例證，因為這樣的事例只是事物發展中的非主流、小插曲而已，絕非事物的真實面目，用這樣的事例作論據，不會有說服力，會犯論據不足的邏輯錯誤。

第二，要喜憂皆報。領導聽匯報，既是了解情況，也是研究問題。無論“喜”或“憂”，領導都會認真對待。說不定你的“憂”，有時候正是領導所關注的熱點問題、焦點問題。因此在匯報情況的時候，要做到喜憂皆報，不能報喜不報憂。怎樣做到喜憂皆報呢？

第2篇：匯報材料提綱范文

在科學技術突飛猛進，經濟競爭日趨激烈，人類社會快步走向信息時代的今天，公文在為黨政機關、人民團體和企事業單位實施領導、處理公務、溝通信息、聯系事務、傳達企業決策中發揮著越來越重要的作用，公文的寫作也正在從舊模式中解放出來，逐步走向科學化、規范化、制度化。

什么是公文？

所謂公文，它是公務文書的簡稱，它是國家機關在行政管理過程中為處理公務而按規定格式制作的書面材料。公文的種類主要包括：命令、議案、決定、公告、通告、通報、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要。

在各類企業中，所指的公文一般為商務公文，主要分為介紹報告、請示、會議紀要、工作計劃要點、公司及產品介紹、信函、講話稿、可行性報告、工作總結、市場調查報告、說明等公文擬寫的步驟與方法公文擬寫的步驟與方法大體同一般文章的寫作方式相似，但是由于公文在性質、作用上及其寫作要求上的不同，擬寫時也有一些需要特別注意的問題。

公文的擬寫通常按以下步驟進行：

一、明確發文主旨

任何一份公文都是根據工作中的實際需要來擬寫的。因此，在動筆之前，首先要弄清楚發文的主旨，即發文的主題與目的，包括以下幾項內容：

1．文件的中心內容是什么？比如相關工作的改善，主要提出目前情況怎樣？存在哪些問題，解決方式、需協助事項；再如請求事項，擬請上級機關答復或解決問題等。

2．根據文件內容，準備采用什么文種？比如，匯報工作情況，是寫專題報告還是寫情況簡報；針對下級來文所反映的問題，是寫一個指示或復函，還是一個帶規定性質的通知等。

3．明確文件發送范圍和閱讀對象。比如，向上級匯報工作，還是向有關單位推廣、介紹經驗；是給領導、有關部門人員閱讀，還是向全體人員進行傳達。

4．明確發文的具體要求。例如，是要求對方了解，還是要求對方答復，是供收文機關貫徹執行，還是參照執行、研究參考、征求意見等。

總之，發文必須明確采取什么方式，主要闡述哪些問題，具體要達到什么目的，只有對這些問題做到心中有數，才能夠落筆起草。

二、收集有關資料，進行調查研究

發文的目的和主題明確之后，就可以圍繞這個主題搜集材料和進行一定的調查研究當然，這也要根據具體的情況，并不是擬寫每一份公文都要進行這一步工作。例如，擬寫一份簡短的通知、公告，一般來說不需要專門做搜集材料和調查研究工作，在明確發文主旨之后，稍加考慮就可以提筆寫作了。但對于問題較為復雜，還要進行具體的分析和歸納；如擬訂篇幅較長的文件，擬訂工作計劃、進行工作總結、起草規章、條例、擬寫工作指示等，往往都需要搜集有關材料和進行進一步調查研究工作。

總之，收集材料及調查研究，是一個醞釀的過程，是為了掌握全面的、大量的素材了解問題的各個方面，然后經過分析思考產生一個認識的飛躍。

三、擬出提綱，安排結構

在收集材料的基礎上，草擬出一個寫作提綱。提綱是所要擬寫的文件的內容要點，把它的主要框架勾畫出來，以便正式動筆之前，對全篇做到通盤安排、胸有成竹，使寫作進展順利，盡量避免半途返工。

提綱的詳略，可以根據文件的具體情況和個人的習慣、寫作的熟練程度而定。篇幅不長的文件，可以大致安排一下文件的結構，先寫什么問題，依次再寫什么問題，主要分幾層意思等。篇幅較長、比較重要的文件，往往需要擬出比較詳細的提綱，包括文件共分幾個部分，每一個部分又分作幾個問題，各個大小問題的題目和要點及使用什么具體材料說明等。提綱的文字不需要很多，也不需要在文字上推敲。當然，需要集體討論或送給領導審閱的提綱除外。

擬寫提綱是一個很重要的構思過程，文件的基本觀點，可以召集相關人員進行集體討論研究和修改，使提綱日益完善。由兩人以上分工合寫的文件，更需要共同研究寫作提綱，以免發生前后重復、脫節或相互矛盾的現象。

四、落筆起草、擬寫正文

結構安排好后，要按照要求所列順序，開宗明義、緊扣主題、擬寫正文。寫作中注意兩點：

1．要觀點鮮明，用材得當。也就是說要用觀點來統帥材料，使材料來為觀點服務。運用材料要能說明問題，做到材料與觀點統一。

在寫作當中，要注意明確觀點，用語不能含糊不清，模棱兩可、詞不達意，似是而非。如果觀點不明，令人不知所云。有些文件，只講觀點沒有實際材料，就會使人感到抽象空洞、缺乏依據，不易信服。而只羅列材料沒有鮮明的觀點，則會使人弄不清要說明什么問題，不了解發文的意圖，特別是情況匯報、工作匯報介紹。

2．要語句簡練，交代清楚。擬寫文件既要盡量節省用字、縮短篇幅、簡潔通順，又要注意交代的問題清楚明了。

五、反復檢查，認真修改

初稿寫出后，要認真進行修改。寫文章，需要下功夫。自古以來，好文章都要經過反復修改的，寫文件也同樣，尤其是重要的文件，往往要經過幾稿才能通過。

1．關于主題的修改?？粗黝}是否明確，主題論述是否集中，主題挖掘是否深刻。

2．關于觀點的修改。修改公文要考慮到觀點是否正確，表達有無問題。

3．關于材料的修改。材料是文件的基礎，有了正確的觀點，還要通過適當的材料表現出來。

4．關于結構的修改。修改文件的結構，包括文件總體結構的修正，使全文更加嚴謹。

5．關于語言的精練。主要是修改不通順的語句，不規范的字及標點符號。

修改工作要做到認真仔細，必須有足夠的耐心和精益求精的精神。

幾種常用的商務公文

請示

請示是下級向上級請求決斷、指示或批準事項所使用的呈批性公文。

請示的特點

一、針對性。只有本單位權限范圍內無法決定的重大事項，如重要決定、重要決策、人事安排等問題，以及在工作中遇到的新問題、新情況或克服不了的困難，才可用"請示"行文。請示上級給予指示、決斷或答復、批準。因而"請示"具有很強的針對性。:

二、呈批性。請示是有針對性的上行文，上級領導對于呈報的請示事項，無論同意與否，都必須給予明確的"批復"回文。

三、單一性。請示應一文一事，一般只寫一個受文領導，即使需要同時呈送其他領導，也只能用抄送形式。

四、時效性。請示是針對本單位當前工作中出現的情況和問題，求得上級單位指示、批準的公文，如能及時發出，就會使問題得以及時解決。

請示的分類

根據內容、性質的不同，請示分為以下三種：

一、請求指示性請示。

第3篇：匯報材料提綱范文

1、分組自查：分2個組，每組4人（建管股、農水股各1人，防汛辦2人），爭取在2月19日前，對照省防汛檢查的要求（詳見檢查提綱及補充通知），分別到各有關鄉鎮及工程現場進行檢查，鄉鎮分管領導及水管站長需參加檢查；檢查前，縣防汛辦要制作《防汛安全檢查告知單》，對現場檢查發現的問題，要及時督促有關鄉鎮及相關負責人進行整改，并填寫《防汛安全檢查告知單》，一式兩份（整改單位或整改責任人1份、縣防汛辦存底一份）；檢查完之后，縣防汛辦要對檢查發現的問題進行梳理匯總并報局長審閱；該項工作及具體人員安排、分工安排、車輛安排由副局長牽頭負責。（分組安排：、、、檢查新城鎮、鎮、鎮；、、、檢查鄉、鎮、鎮）。

2、食宿安排：吃住由辦公室按照規定辦理。

3、行程安排：由負責，辦公室協助；行程安排加上水庫、水庫。

4、材料準備：

①防汛抗旱工作匯報材料，分為5大部分,即：一、總的基本情況；二、2013年防汛抗旱工作總體安排；三、目前所做的工作；四、存在的薄弱環節或面臨的困難（不能寫問題）；五、下一步工作打算。材料由防汛辦起草，副局長負責把關，并轉局長、副總工核稿；材料不可照搬照抄。

②檢查情況匯報材料，由縣防汛辦按照檢查提綱起草，副局長負責把關，并轉局長、副總工核稿。

5、資料準備：縣、鄉防汛辦及縣水庫工程管理局相關資料要分門別類整理到位，環境衛生要干凈整潔，工作人員操作要熟練，設備運行要正常；要善于總結經驗，由負責編制《防汛知識手冊》；8座?。?）型水庫除險加固工程進度表（含基本情況、完成了那些內容、未完成那些內容及計劃什么時候完成等）由局長、副總工負責。

第4篇：匯報材料提綱范文

根據《省民政廳深入學習實踐科學發展觀活動的實施方案》和廳黨組有關意見，現對“活動”第一階段調研工作安排如下：

一、調研工作總體意圖：通過組織“以科學發展觀為指導，全力解決制約民政事業發展的突出問題”為主題的調研活動，緊緊抓住當前制約民政發展的重點問題，深入基層調查研究，廣泛征求群眾意見，借鑒兄弟省市先進經驗，比較分析，綜合論證，拿出符合我省民政工作發展實際的對策措施，指導我省民政事業健康科學發展。

二、調研重點課題及任務分工：結合當前我省民政工作重點，擬定以下7個調研課題，廳領導分工包抓，相關處室組織承辦。

1、《農村社會救助的現狀及發展》，牽頭廳領導：，責任處室：

2、《農村社區建設的投入機制、管理體制及運行機制》，牽頭廳領導：，責任處室：

3、《農村救災應急機制的現狀及對策》，牽頭廳領導：，責任處室：

4、《我省社會化養老機構的現狀及發展》，牽頭廳領導：，責任處室：

5、《強化基礎，優化隊伍，大力加強我省民政系統標準化、規范化建設》，牽頭廳領導：山振興，責任處室：辦公室、人事處、資金處、監察室

6、《改善慈善機構管理，推進我省慈善事業發展》，牽頭廳領導：常延生，責任處室：民間組織管理處

7、《科學定位，加速發展，抓好省民政廳直屬事業單位全面建設》，牽頭廳領導：，負責處室：優撫處、人事處、福利處

其他未參與重點課題的處室，根據自己的業務職能，通過座談、函調、網調等方式搞好調研，重點查找問題，提出對策措施和意見建議，并準備好發言提綱。

三、基本方法：

（一）深入調查研究。各重點課題組自10月22日起到月底前，用一周左右的時間，組織調研組前往相關市縣，采取剖析典型、數據采集、組織座談、征求意見等多種方式，收集第一手資料；各組其他人員根據課題要求，采取網上收集、電話聯絡等方式輔助調研，整理兄弟省市相關情況和先進經驗，進一步豐富論證資料。

（二）全面分析整理。在調查研究的基礎上，各課題組組織集中論證，拿出初步結論，做到相關問題觀點準確、論據可靠、分析到位，解決問題的對策措施切合實際、有所創新。

（三）集中研討：擬于11月上旬伺機組織召開“解決問題求發展”集中研討，處以上領導集中三天參與。會上，各重點課題組要圍繞調研成果進行引導式匯報發言，與會人員逐課題集中討論，進一步充實課題論據，完善調研成果。

（四）重點拓展應用。各課題組依據調研成果和研討會意見，認真撰寫調研報告。同時，做好調研成果轉化應用，一是要在調研報告的基礎上，形成向省委、省政府匯報“制約我省民政工作科學發展的突出問題及對策”的匯報材料；二是形成向省委、省政府提出解決民政發展突出問題的專題報告；三是形成2009年民政工作要點及相關指導性文件；四是形成民政工作標準化、制度化建設的相關制度規定。

四、有關要求：

第5篇：匯報材料提綱范文

目前的高中學生在學習上有著非常強的時代特點。他們對知識的理解有個性化需要，對一些問題有自己的理解，易對一些問題提出自己的疑問，不再人云亦云。他們的選擇性學習意識比較強，感興趣和不感興趣內容在教學上的學習效果也很明顯。生本教育很敏銳地抓住了這個特點，應需而生，鼓勵學生在課堂上交流和討論。個人先學、小組討論、全班交流、教師點撥，被稱為生本教育的課堂教學四重唱。筆者在高中化學教學中嘗試著運用生本教育，下面就根據自己的實踐談談對生本教育的認識。

一、交流與討論的意義

1.交流與討論中滲透著對生命的尊重

交流與討論是學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發，弄懂問題的一種教學方法。用交流與討論法教學可以調動教師和每個學生的主觀能動性，特別有助于激發學生的學習興趣，活躍學生的思維；培養學生獨立思考、分析問題和解決問題、口頭表達的能力。生本教育就是要傾聽學生的聲音，接納學生的理解，洞察學生的困難，讓知識與能力水到渠成地流入他們的心田，豐富他們的智慧。交流與討論的教學方法使師生共同參與，并且發揮了學生的主體性，讓培養學生的創造性的教學設計有了更多的實踐機會和用武之地，也讓教學更好地體現了為對生命的尊重。

2.交流與討論中閃爍著為學生服務的意識

從傳統觀念上來說，一個教師的教學是按自己的思維方式，把問題經過嚴謹的分析、周密的設計、淋漓盡致地表達出來。學生往往會感覺到“聽懂了”，但是做作業或考試時“又不會了”。而且，生源年年不同，這就意味著他們有不同生活經歷，不同的人生體驗，對知識的領悟也不同。交流與討論中要樹立為學生服務的意識，將問題呈現給學生，引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環境。換句話說，就是要通過幫助個體的學習，來促進個體的發展。生本教育之所以如星星之火般燎原起來，就在于它有了前所未有的鮮明服務性質，為學習者服務，為培養學生的好學意識服務。

二、交流與討論的思路與技巧

1.交流與討論的內容

布置前置性作業。前置性作業是為讓學生發現問題，進而引導學生相互交流。新編高中蘇教版的化學教材更好地融合了學生的認知特征和化學學科發展的線索，構建了【交流與討論】、【活動與探究】、【觀察與思考】、【問題解決】等一系列的欄目。這些欄目不僅是在學生現有的水平上展開的，而且還立足于發展，在學生的“最近發展區”外延。教師可以通過借助這些欄目教學，從而主導學生的發展。筆者認為利用好這些欄目的教學，有利于提高教學效率，有利于深化學生的認識，有利于發展學生理解能力和表達能力，也有利于培養學生的合作精神，為學生學好化學提供機會。

2.交流與討論的思路

交流與討論可以激發學生思維的發展，從而形成解決問題的方法與結論，或者為問題的最終結論提供解決的依據。這一過程可以用以下模型圖來表示。

3.交流與討論的技巧

一是交流與討論要分層次進行。交流與討論要根據學生的知識水平和生本教育的實踐分層次進行。在高一上學期剛剛接觸交流與討論時，教師可將交流與討論的題目跟學生以往知識結合起來，提出一些具體化的問題，讓學生用現有知識加以分析，從而獲得新的知識。比如高一蘇教版高中《必修1》專題1第一單元“氧還原反應的概念”問題的討論。學生剛剛由初中升入高中，化學知識比較少?？梢杂山處熖岢鼍唧w的化學反應實例，在課堂上讓學生分析討論得出結論，使學生產生一種自己通過交流與討論，獲取某種知識的自豪感，久而久之對“交流與討論”的體驗，發現和運用相關知識解決問題的能力得到了一定的提高。在講授高一蘇教版高中《必修2》專題1時，就可直接運用【交流與討論】、【活動與探究】獲取一定的原子結構和元素周期律的知識。這時小組討論仍利用課堂時間，但要求各小組派出代表匯報本小組的討論結果。高二隨著學生交流與討論能力的提高，教師的要求相應提高了，而且“討論”的范圍也隨之擴大了一些。例如：在蘇教版《化學反應原理》專題2第三單元“化學平衡的移動”的教學中，在學習關于濃度變化對化學平衡的影響后，再繼續學習“運用壓強、溫度變化對化學平衡的影響”。可以將學生交流與討論的時間向課外延長，討論的結果要求形成簡明扼要的提綱，最后各小組就這一主題以不同的子課題研討結果向全班同學匯報交流。在第三單元化學平衡的移動中最后一個【問題解決】《合成氨條件的分析》中，筆者根據三個“活動探究”設置了一個情景：“每一個小組都是一個專家小組，這里有研究化學平衡的專家、有催化專家和材料專家，大家要對一個既將上馬的新合成氨廠的籌建進行技術論述，以選擇生產合成氨的最佳條件，并寫出可行性報告的匯報提綱”。第二天，全班十四個小組都做出了書面提綱，教師選擇了最好的一組向全班同學匯報，他們不僅解答了新工廠合成氨條件的選擇情況，而且還提出了合成氨的前景。同學們的匯報贏得了全班的掌聲，學習情緒空前高漲。這個班在高二整個學年中，化學科成績始終名列平行班之首。

二是學習對象要分小組討論。①在開學初將全班的學生按座位就近分為若干個小組，每組四人，不定期地指定組長；②讓每個學生在小組內提出自己的看法并與其他同學商榷；③要求每次交流與討論，各組都要總結本組討論結果，寫出書面匯報提綱，老師選擇一些有代表性的小組向全體同學進行主題匯報。

三是成績評價要綜合評定。根據小組的書面總結和向全班進行主題匯報的結果，由老師和同學們共同評定出成績，且記入期末的總成績。這種成績的評定注重過程，主要以鼓勵為主，以在交流與討論中參與的表現為主。在評價中要體現欣賞：教師對學生欣賞，學生與學生之間的欣賞。

三、交流與討論中的體會

1.善于在交流中營造人文環境

人文氣息濃郁的課堂氣氛表現在教師對每個學生的尊重和真誠的關愛上；表現在對每個學生進步的鼓勵和改正缺點的幫助上；表現在對每個學生戰勝困難和創造行為的支持上；表現在對每個學生個性的寬容和苦惱的理解上；表現在同學間的團結合作、坦誠交往、相互幫助與和睦相處上。班級里的每一個同學都善于學習和欣賞別人的優點，又樂于聽到別人的意見或提出的批評，體現在同學對教師的接納、熱愛與信任、支持與合作上。09屆高二（9）劉天韻同學是個有名的化學尖子，在生本教育的學習中他積極發揮自己的化學特長，用大量的課余時間真誠幫助同學；林希同學是一個十分刻苦認真的好學生，但是，學習上愛鉆牛角尖，學得很辛苦，交流與討論活動讓他感悟到了正確的學習方法。高考后他說，高一、二打下了良好的學習化學的基礎，高三的化學學得很輕松。魏卓越是一個聰明而貪玩的男同學，在生本教育的交流與討論中他常常會異軍突起，受到教師和同學們的贊揚，極大地激發了他的學習熱情，學習成績一路走高……。學習的發生之處是學生，這是生本教育的一個理論基點，也是生本教育的實踐出發點。

要營造一個散發著人文氣息的課堂氛圍，光靠教師的知識和能力是遠遠不夠的，更需要一顆真摯熱愛教育事業和敏銳感觸學生心靈需要的心。

2.善于在交流中傾聽智慧的聲音

在討論交流過程中，當學生的主動性和獨立性增強以后，教師就不再是課堂提問的壟斷者，有時學生還會提出一些教師一時無法回答的問題；有時學生對提出的一些問題做出的不同凡響的回答，也并非與教師預先估計的完全一致，這時就要求教師善于傾聽、善于發現學生回答中富有價值和意義的、充滿智慧的世界，體驗學生的情緒，發現課堂的活力。

在蘇教版《有機化學》專題2第一單元的學習中，“前置性作業”有一道問題是：“加成反應”有什么特點？加成反應與加聚反應的關系如何？在同學們交流時，有一個同學大膽談到，加成反應和加聚反應從形式上看都很像初中學過的化合反應，一下子就把加成反應的特征點出來了，讓筆者感到非常高興。學生自己把問題點透了，教師就可以少講或不講。傾聽智慧的聲音一定要根據自己學生的實際情況來進行，因為認定“智慧的聲音”需要花費更大的氣力。

3.善于在交流中建立新型的師生互動關系。

在生本教育的教學中，不存在單一的教師中心。它的本質是師生人格上平等的交往與合作，這種關系的形成和建立是培養學生創新能力的前提。

第6篇：匯報材料提綱范文

習作題目猶如人的眼睛。精彩的題目讀前能夠吸引人的目光，讀后能夠給人留下深刻的印象。但是習作如何命題，教師經常缺乏方法的指導。

某次單元習作童年趣事，學生的習作題目又是千人一面。以第一和第二小組為例，16個學生的習作題目大多數是《童年趣事》《難忘的童年》《童年的一件事》等，只有兩個學生的習作題目與眾不同：一個是根據文章內容命題的《小鬼當家》，另一個是引用故事中的話命題的《你還下來玩水？》。針對學生習作題目缺乏新意的狀況，我就把本次習作講評的重點放在習作命題方法的指導上。

在課堂上，我先出示第一和第二小組的16個學生寫的題目，讓班里的其他學生判斷優劣。顯而易見，學生都認為《小鬼當家》和《你還下來玩水嗎？》比較好。接著，我讓學生說說這兩種命題方法的好處。學生們認為，這兩種命題方法既能夠吸引讀者，又易激發讀者的閱讀興趣。于是，趁熱打鐵，我結合課本拋出范例來談好的習作命題方法及其優點——《冬陽·童年·駱駝隊》以詞語排列法命題，容易引起讀者聯想，形成畫面感，激發強烈的閱讀期待。

由此及彼，聯系生活，拓展思考，我及時引導學生總結出五種較為常見的習作命題方法及其優點。一是根據人物、時間和地點命題：能使讀者初讀印象深刻；二是擬人法命題：形象生動，別有情趣；三是化用法命題：鮮明簡潔，趣味性強；四是感悟法命題：重點突出，易于讀者整體把握；五是特殊標點命題：吸引力強，便于引發讀者的思考。

一下子，學生們的思維活躍了，精彩的題目紛紛出爐：《晚風·童年·小山坡》《童年的“杯具”》《都是沙子惹的禍》《給麥當勞叔叔吃雪糕》《池塘邊的慘痛回憶》《難忘2007》《謀殺“棉花糖”》《洗鹽》……

就這樣，教師傳道授業解惑，學生得“捕魚之法”。于是，習作題目大變臉，一扇神奇的大門打開了。

二、語言：案例分析，賞析有“法”

當學生懂得了習作命題方法后，如果習作語言能夠準確、生動、形象和有趣，想必其習作水平就可以有質的飛躍。在賞析學生的習作語言方面，我采取的是“案例分析法”——即以學生的習作例文為藍本，從“欣賞角度”和“質疑角度”出發，通過“讀、找、評、議、改”五個步驟，提升學生習作語言的感知能力。

1. 讀前要求——提出賞析語言的兩個角度

要提高學生習作語言的感知能力，就要給予學生賞析習作語言的方法。我結合學生實際，針對習作語言的要求，提出賞析學生習作語言的兩個角度：欣賞和質疑。即從字、詞、句和段著手，欣賞例文準確、生動、形象和有趣的語言；聯系生活實際和習作技法，質疑例文不夠準確、生動、形象和有趣的語言。這樣做，既可激勵例文作者，又能提升例文水平；最重要的是能使課堂上的“讀”有的放矢，課堂上的“評、議”有話可說。

2. 讀中感知——找出例文習作的“講評點”

老舍先生說過：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念再念，念給別人聽，看念得通順不，邏輯性強不，看看句子是否有不夠妥當之處。”這一說法我十分贊同，我也認為指導學生修改習作的秘訣是“多讀”。但我更強調默讀，學生唯有靜下心來，默讀思考、潛心鉆研，才能在語言文字中走一個來回。所以，在課堂上，我用PPT課件出示學生的習作材料，與學生一起看大屏幕并共同默讀：

一次，爸爸買來一?！靶】蓯鄱帱S瓜”瓜種。我把它種到新的花盆里，種了不到三天，嬌嫩的瓜芽從土里探出頭來，我每天給它澆水、殺蟲。

又過了幾天，我終于看見它長出了嫩綠的藤，我高興極了。

幾個星期后，我看見它的藤已經包住了陽臺上的欄桿，而且長出了可愛的小黃瓜。小黃瓜成熟后，我就把它摘下來。但是后來它的藤大半部都干枯了，我極不情愿地把它剪下來。

兩天后，我猛的發現，小黃瓜苗又重新長出了嫩綠的藤，這真是一個奇跡。但我始終不知道是為什么。后來我問媽媽，媽媽說：“植物的生命力很強，它是永遠不會放棄的！”

樹，砍了還能再生；草，燒了還能再長；在山頂上的一棵松樹，不需要誰來灌溉，也可以茁壯生長。雖然植物在人們眼里非常弱小，但它包含一種多么強的生命力?。?/p>

結合讀前指導，學生會在默讀中分別從賞析和質疑的角度找出“習作講評點”。以第1段為例，從賞析的角度出發，作者文中的“嬌嫩”“探出頭”都可以稱得上是形象、有趣的語言表達；聯系生活實際，文中的“爸爸”只買一粒黃瓜種就會引發學生質疑。歷經一次次地尋找，在欣賞和質疑中，學生習作語言的感知能力在逐漸增強。

3. 讀后實踐——指導學生進行“評、議、改”

默讀思考，尋找習作講評點的目的是引導學生參與到習作講評課的課堂實踐活動中。

（1）評：各抒己見，發表感受

“評”的環節教師按照“賞析”和“質疑”這兩個角度引導學生發表個人閱讀感受。以第1段為例。

首先，賞析。

學生小雷：“嬌嫩”一詞用得很好，我仿佛看到了瓜芽像剛出生的嬰兒一樣。

學生小昊：“探出頭”借鑒課文《鄉下人家》的表述，擬人的手法很生動。

學生小文：“每天”說明作者很喜歡這嬌嫩的小黃瓜芽。

其次，質疑。

學生小凡：既然是買黃瓜種，怎么會只有一粒？

學生小明：小黃瓜芽探出頭來有很多蟲子嗎？需要每天殺蟲？

教師：既然是“我把它種到新的花盆里”，后面“種了不到三天”的“種了”是否重復？

從以上點評能夠明顯地看出，學生可以從語言的生動性方面賞析，從語言的準確性方面質疑，而“生動” 和“準確”不正是習作語言所要表達的基本要求嗎？

（2）議：出示診斷，規范語言

對教師來講，課堂如戰場，不打無準備之仗。因此，教師的預設準備工作是必要的。結合課前預設和課后生成，案例分析式講評的“點睛之筆”出現在此環節——師生“會診”例文，規范語言。例如：

第1段：很欣喜地看到，小作者這次習作語言簡練很多。“嬌嫩”、“探”和“每天”形象地寫出了小黃瓜芽的惹人喜愛?！胺N了不到三天”的“種了”是不是可以刪掉？一粒小黃瓜種不到三天發芽和每天澆水、殺蟲到底是怎么回事兒？

第2段：“終于”透露出小作者等待很久，所以如果文中能夠準確地描寫小黃瓜苗的生長過程那就會更好；兩個“我”連用感覺重復。

第3段：時間在過去，小黃瓜苗在成長?！翱蓯鄣摹焙汀皹O不情愿”運用得很好，包含了作者對小黃瓜的喜愛之情。但是第一句不夠通順，最后一句瓜藤干枯原因不清楚。

第4段：出乎意料的事情發生了，這就使文章更加吸引人。“發現”是動詞，所以“的”應該改為“地”；“這真是一個奇跡”包含著作者的震驚。用感嘆號會更好！

第5段：文章的最后一句感悟可以直接改為“一粒小小的瓜種包含著一種多么強的生命力啊”，以便直接點題。

這樣的診斷，既是師生對例文賞析評議的感悟思考總結之所在，又是師生修改定稿習作的依據和準繩。有此評議環節，習作修改定稿呼之欲出，教師習作講評課堂實效顯著。

（3）改：遵循文意，集體修訂

歷經課堂的“評”和“議”，例文作者針對學生們的質疑一一說明，最終，師生集體修訂的習作修改稿順利地出爐：

一次，別人送給爸爸一粒浸泡好的“小可愛多黃瓜”種子。我把它種到陽臺上的花盆里，不到三天，嬌嫩的瓜芽就從土里探出頭來。我每天給它澆水，偶爾也幫它殺殺蟲、施施肥。

一片葉子、兩片葉子……過了幾天，終于看到小瓜苗的葉子漸漸伸長開始變成嫩綠的卷須，我高興極了。稍作牽拉，我把黃瓜藤須纏繞在陽臺的護欄上。

幾個星期后，那嫩綠的瓜藤已經奇跡般地抱住了陽臺的欄桿，藤上還結出了一個個毛茸茸的小黃瓜。哈哈，“小可愛多黃瓜”真是名副其實！小黃瓜成熟了，我美滋滋地把它們摘下來，藤還是一如既往的綠。后來，我們全家外出旅游，回來發現“小可愛多黃瓜”的大部分瓜藤都干枯了。傷心之余，我極不情愿地把干枯的瓜藤剪了下來，澆水、施肥。心想：我的“小可愛多黃瓜”還能活下來嗎？

兩天后，我猛地發現，剪過的黃瓜藤蔓竟然冒出了新綠，煥發出生機，這真是一個奇跡！我萬分驚詫，卻不知道這是為什么。媽媽告訴我：“植物的生命力很強，它是永遠不會放棄的！”

樹，砍了還能再生；草，燒了還能再長；在山頂上的一棵松樹，不需要誰來灌溉，也可以茁壯生長。一粒小小的瓜種包含著一種多么強的生命力啊！

對比例文習作，此修改稿在尊重作者表達意圖的前提下，從賞析和質疑的角度，通過“讀、找、評、議、改”，使得例文語言的表達更加準確、生動。另外，直觀的教學過程使得學生在課堂上真切地感受到習作語言變化的魅力。

這樣的習作講評，既能吸引學生的關注，又能調動學生的情緒，最重要的是觸動了學生的語言神經！通過“讀、找、評、議、改”這五個基本步驟，師生一起修改習作材料，學生從賞中學法，議中悟改，觸類旁通，最終在習作語言方面收獲頗多。

三、條理：擬定提綱 遵循有“道”

眾所周知，在習作教學中，我們遵循的規律是先文通字順，后布局謀篇。在習作前，擬定提綱可以幫助作者調整習作思維，彰顯習作條理。因此，教會學生擬定提綱，學生習作時才可更加從容。

習作提綱一般包含三方面內容：題目、習作表達主題和習作內容（含段落結構安排）。習作主題是習作的靈魂，在擬定習作提綱式時，只有確立了習作主題，才能圍繞習作主題去選擇寫作內容、確定重點、安排詳略等。同理，習作內容只有緊緊圍繞習作主題選擇，才能鮮明、深刻地表達出作者的習作主題。對于小學生來說，經常犯的錯誤就是習作內容不能很好地表達習作主題。

教學五年級上冊第一單元習作時，因字數要求400字，所以學生草稿完成后，我發現班里大部分學生的文章內容繁雜、條理性差。針對學生習作亂湊字數、條理不清的問題，本次習作講評，我采用“擬定提綱”的方法，教會學生注意文章內在的條理性。

班里某學生的習作經教師的概括形成一個簡略的提綱。

題目：《書——我的好朋友》

表達主題：書是我的好朋友

習作內容和習作結構安排：第一段，總寫書是我的好朋友，可以解開心結；第二段，介紹讀書有很多好處；第三段，介紹讀書方法；第四至第七段，講述讀書故事（沒有圍繞主題展開）。

習作提綱是作者習作條理清晰與否的直觀呈現。概括提綱后，作者習作時混亂的思維隨著混亂的條理呈現出來。按照習作提綱三個要點，我在課堂上引導班級學生就“習作內容表現習作主題”這一準則進行了兩次小組討論匯報。

1. 第一次小組討論

（1）“火眼金睛兩看”

“火眼金睛兩看”，具體而言：一是哪些習作內容沒有表現習作的主題？二是哪些習作內容很好地表現了習作的主題？

（2）匯報交流

習作主題在第一自然段明確地寫出：書是我的好朋友，可以幫我解開心結。全文一共七個自然段，但與習作主題有關的只有第二自然段。第三自然段讀書方法明顯與“書是我的好朋友”這一主題無關，第四至第七自然段中的讀書故事也沒有圍繞題目展開。

2. 第二次小組討論

（1）“妙手回春三改”

“妙手回春三改”，具體而言：一是與主題無關的習作內容果斷刪除，二是把與主題相關但不是重點的習作內容合并，三是添加具體表達習作主題的習作內容。

（2）匯報交流

第二自然段概括了讀書的很多好處，建議與第一自然段合并；與主題無關的第三自然段內容刪除；第四至第七自然段涉及能夠表現習作主題的讀書故事，需要重新選擇。

在汲取了師生的意見后，該學生很快理清了習作思路，重擬了修改稿的提綱。

題目：《書——我的好朋友》

表達主題：書是我的好朋友

習作內容和習作結構安排。第一自然段：書是我的好朋友，可以教給我很多東西；第二、第三自然段：書教會我在別人需要幫助時幫助他人；第四自然段：書教會我要寬容說錯話的人；第五自然段：總寫讀書的好處。

顯而易見，這次擬定的習作提綱主題清晰，習作內容具體豐富，可以幫助作者根據表達的主題，選擇恰當的習作內容，有條不紊地表達思想，最終為該學生的習作修改稿奠定了良好的基礎。

本次習作講評使該學生清楚了習作提綱對理清習作條理的重要性。此后，班里學生在習作訓練時都會先有提綱后動筆，成竹在胸方成文。

第7篇：匯報材料提綱范文

一、把閱讀教學與習作教學有機結合

閱讀教學是習作教學的基礎與前提，“讀寫結合”是提高學生習作能力的基本途徑。閱讀教學的過程是理解、積累和運用，理解文章所要表達的思想感情，理解文章的內容，積累語言材料，積累表達方法、技巧，運用自己掌握的語言材料和表達方法與技巧，表現自己的所見、所聞、所想、所感。

1. 閱讀教學應緊扣板塊主題，習作訓練內容明確，為學生進行單元綜合訓練奠定基礎。如，《小小的船》這篇課文是長春版語文教材一年級上冊第五板塊的第二篇課文，板塊的主題是“有趣的夜空”。在教學時，我是這樣導入的：出示兩個補充句子“圓圓的月亮像”，“圓圓的月亮像 ”。這是兩個比喻句，是在修辭方法上對學生的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像 ”、“彎彎的月亮還像 ”，學生紛紛說出“彎彎的月亮像香蕉”、“彎彎的月亮像鐮刀”，無形中學生會運用修辭方法，同時也會表達了。課后延伸拓展，可是月亮并不只是圓圓或彎彎的，有時還會是什么樣的呢？補白“ 的月亮像 ”，留給孩子選擇的空間更寬泛，個性得到充分的發揮，激發了孩子觀察的興趣、表達的愿望，也為下一課《青蛙給星星打電話》學生對夜空的探索、觀察做了很好的鋪墊。

2. 閱讀教學中要抓住學生興趣與課文內容之間的聯系，調動學生習作訓練的積極性，發揮他們的能動作用。如在教學六年級上冊《真美與真糟》一文時，文中的母親對孩子的表現總是贊美和鼓勵，而父親卻絲毫不留情面地對不足之處給予批評和指正。文中父母對孩子的不同態度和學生的實際生活非常接近，容易激發學生的表達愿望，急于向同學訴說自己的父母是怎樣對待自己的，所以抓住學生對這個話題的興趣，適時安排小練筆，學習文中舉出的具體事例不說明父母是怎樣對待自己的，這些發自內心的話語加深了學生對是與非的認識，習作水平也會得到大幅度提高。

閱讀教學中可以進行小練筆，通過日記等多種形式進行落實。教師也可以給他們一個相關的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工創造。

二、在閱讀中積累語言

語文課程標準明確指出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料?！痹诹曌髂繕酥幸灿小皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮的感的詞句?！币驗榉e累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。

1. 激發學生讀書積累的興趣。如教學《武松打虎》一文后，讓學生談談“武松這個人物給你留下了什么印象？”進而提出“武松還做了哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，激發了學生閱讀名著的興趣。

開展豐富多彩的活動，調動學生讀書的熱情?？梢杂妹刻谜n的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、口頭作文、演講等活動，利用每周的晨會時間開展成語接龍、講故事、口頭作文等活動，還可開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型讀書匯報活動。

2. 幫助學生養成讀書的好習慣。作為語文教師，當務之急是如何在學生心靈里播下熱愛讀書的種子，這樣獲得靈活寫作的收獲。孩子一旦養成了良好的讀書習慣，將會終身受益。習慣的培養需要經過一段漫長的時期，這就需要我們比學生更有韌性、更有耐力、更有恒心。

第8篇：匯報材料提綱范文

在學習提高階段，我鄉始終抓住本階段的主要環節做工作，著力從“提高思想認識、明確指導思想、嚴格學習紀律、細化目標任務、落實領導責任”這五個方面入手，全鄉所有黨員干部尤其是領導干部嚴格按照要求，系統學習，積極討論，強化觀念，達到了預期效果。*月*日召開動員大會后，全鄉24個村和鄉直單位支部分別制訂了《實施方案》、成立了相應組織，使全鄉開展的學習教育活動自始至終有明確的目標要求，有具體有效的組織形式，有實實在在的活動內容。鄉機關開避了“學習園地”，將一些較好的心得體會文章刊登出來以供大家借鑒學習，活躍學習氛圍，使全體黨員干部在濃厚的輿論氛圍中自覺接受教育和熏陶從*月*日開始，堅持每個工作日下午組織黨員干部集中學習，嚴格簽到制度、考勤制度，嚴格學習紀律，無論自學還是集中開會，都做到了每個黨員干部一個不漏，一次不缺。并督促黨員干部在由統一購買分發的筆記本上細致地做好了讀書筆記，根據所學所做所思所想認真地撰寫了心得體會。在學習交流討論會上，要求人人要發言，發言要精，不能泛泛而談；要求個個講體會，體會要深，不能蜻蜓點水，切實做到邊學習邊記錄，邊學習邊寫心得，邊學習邊交流，邊學習邊討論，通過層層引導督促，大家端正了思想認識，激發了學習的自覺性，堅持以科學的發展觀來聯系自己的思想和工作實際，系統地學習，深入地思考，培養起主動學習的習慣，確保了學習的熱情不減、標準不降、勁頭不松。

在第一階段學習提高的基礎上，我們重點進行了“六查六看”和“三查一看”活動。把自我剖析、聽取各方面意見的工作放在更高的起點上。在第二階段伊始，我們就召開了轉段大會就對照檢查階段的工作做了安排部署，在明確了這一階段的主要任務、方法步驟、工作重點和時間安排的基礎上，我們每個機關干部都以高度的責任感、嚴肅的態度和飽滿的熱情投身到了這一階段的活動之中。采取多種形式廣泛征求意見。我們主要通過三種途徑征求意見：一是深入基層調查研究。機關干部深入到所包村進行了專題調研，廣泛征求基層群眾對機關干部的意見和建議。二是召開黨員干部座談會。征求他們領導班子及成員的意見。三是發放征求意見表。從這些意見和建議看，絕大多數黨員干部是本著對黨、對人民、對同志高度負責的精神，本著關心愛護鄉班子、領導干部和普通干部的精神提出來的，許多意見既一針見血，又非常中肯。主要領導與班子成員，班子成員之間，班子成員與分管科室負責人、一般干部之間，一般干部與一般干部之間廣泛開展了談心活動。同時，我們還把談心活動延伸到了基層服務對象。在談心活動中主要領導帶頭誠懇地征求大家對自己的意見和看法，被征求人認真負責地指出了班子成員，一般干部存在的不足和問題。班子成員之間、班子成員與一般干部之間、一般干部與一般干部之間也都積極主動地開展談心，敞開思想，坦誠相見，與人為善，誠心誠意地征求意見，開誠布公地指出對方存在的問題，推心置腹地交換意見和看法，共同營造了相互袒露思想，開展批評和自我批評的和諧氛圍。在撰寫自查剖析材料過程中，我們本著抓實抓牢的精神，堅持時間、進度服從質量，環環相扣，反復修改。為了便于修改我們要求全體干部的剖析材料一律存入微機中。在整個學教活動中鄉主要領導自始至終高度重視，認真負責地精心組織實施，還帶頭征求各層次干部群眾意見，帶頭談心交心、溝通思想，帶頭剖析，發揮了很好的表率作用。為組織開好組織生活會，我們采取了以下措施：一是會前精心準備。每名機關干部撰寫了批評與自我批評的發言提綱。二是為發揮局班子成員示范作用，我們要求每一個班子成員分別負責組織相關科室的民主生活會，通過精心組織確保了組織生活會的高質量。在生活會中，每個領導干部堅持做到了帶頭學習、帶頭談心交心、帶頭撰寫發言提綱、帶頭進行批評與自我批評。

在第三階段的學習教育活動中，按照科學發展觀學習教育活動案例剖析階段工作安排，崔家莊鄉黨委結合實際，認真開展了各項教育活動，取得了較好的教育效果。鄉黨委召開黨政班子會議，認真學習文件精神，把握工作重點，研究制定了學校案例剖析階段工作安排。召開全體黨員干部會議，對對照檢查階段工作進行總結，安排案例剖析階段工作，黨委書記冀連明同志在大會上進行了動員部署。在科學發展觀學習教育活動案例剖析階段動員會以后，我們又專門組織會議對獻計獻策活動進行專門發動，講清開展此項活動的目的，對改進我鄉工作的重大意義，使廣大黨員積極投入到獻計獻策活動中來。為此，我們要求每名黨員認真對待獻計獻活動，不能走過場。為了使獻計獻策活動更有實效性，黨委對黨員獻計獻策的內容進行了細化，使黨員做到心中有數，更有針對性。為了使黨員同志更廣泛地提出自己的建議，我們采取了多種形式。一是下發合理化建議反饋表到每個黨員，針對全鄉工作重點提出建議；二是組織召開座談會，針對存在的問題進行專題研討，提出有價值的建議；三是班子成員和個別黨員進行交流，單獨聽取他們的意見和建議。對黨員同志通過不同渠道提出的合理化建議，鄉黨委分別組織相關人員進行匯報、匯總。為切實開展好專題調研活動，我們按照領導分工情況，在班子成員認真討論、深入分析的情況下，分別確定了調研專題。鄉村班子成員和廣大黨員干部，按照調研專題的細化內容分別開展調研，并隨時匯報調研情況，最后聽取匯報，安排專人匯總。根據個人調研內容，深入到村企單位，廣泛聽取意見和建議，掌握翔實的資料，做好調研記錄。在調研的基礎上，根據自己的思考，認真撰寫了案例剖析報告。

第9篇：匯報材料提綱范文

關鍵詞：內部管理平臺；工作效率；信息技術

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）01/03-0008-02

隨著國家、省、市及各級部門對教育投入力度越來越大，特別是對裝備的投入資金越來越多，電教工作也被擺在了重要的位置。電教館工作“繁、雜、多”、社會關注度極高、牽涉面廣、人員少，怎樣提高電教館的工作效率是我們電教人面臨的問題，于是，我們在搭建內部管理平臺、提高電教工作效率上進行了探索。

一、搭建內部管理平臺的初衷

電教館工作性質是由上而下的層級結構，分實驗教學、信息技術、圖書、通用技術、幼兒教育等“線條”，由于人員編制有限，業務涉及面廣、專業性強，面臨著越來越多的技術保障工作、越來越重的裝備建設任務，使得各條線的工作人員相互交流的機會少。然而，教育技術裝備工作是一個系統的工作，無論是數據收集、制定方案、項目實施、履約驗收、常規管理、活動開展和應用研究等，都離不開各條線數之間的相互聯系與合作。為了更好地利用時間，實現重要資源共享，保證內部信息的安全、準確，我們搭建了內部管理平臺。

二、搭建內部管理平臺的做法

教育技術裝備是指為實現教育教學目的，在一定的環境下進行建設、配備、管理、使用、研究的各種物質條件和手段的總和。教育技術裝備不僅是直接服務于教育教學的物，而且還包含了對“物”的配備、管理、使用和研究的行為和過程，反映著教育者的思想，凝聚著集體的智慧，體現出社會的意志。本著“集約、夠用、實用”的原則，借電教館管理教育城域網的優勢，在教育局中心機房的一臺服務器上搭建了內部管理平臺。

（一）設置訪問權限，保證信息的安全性

從網絡層面解決只能由局域網內部訪問內部管理平臺，采用硬件防火墻與軟件防火墻的安全機制，避免來自外部黑客的信息竊??；從使用層面解決內部信息的訪問權限，電教館每個人都分配一個能登錄、瀏覽與下載內部管理平臺資源的賬號，信息不會被隨意篡改，從而保證了信息的安全性。

（二）審核后再共享，保證信息的準確性

內部管理平臺的信息是由實驗教學、信息技術、圖書、通用技術、幼兒教育等各條線的專業技術人員以及領導共同討論的結果，是由一段時間內或對未來規劃有指導意義的數據及文件組成，因此，在平臺上展現的信息將是經過慎重考慮與審核后的結果，所有信息審核后再共享，保證了其準確性。

（三）統一歸口管理，保證信息的唯一性

經過審核后的數據不會經過第二人的手，指定唯一的內部管理平臺管理人員，所有數據唯有管理人員才具有添加、刪除、修改的權限，統一歸口管理，從而保證信息的唯一性。

（四）擬定內部提綱，保證結構的合理性

內部管理平臺分類：上級來文、準備標準、素材資源、計劃安排、總結匯報、館內管理材料、學習資料和獲獎情況類。

1.上級來文

將督導評估細則、教育技術裝備及校園管理手冊、中小學教育技術裝備標準、教育專網工作要求、加強教育技術裝備工作的意見等上級指導性文件歸類于此分類。

2.準備標準

包括了國家、省、市及區域內教育技術裝備標準及管理細則、教育技術裝備標準、區域內裝備標準等。

3.素材資源

包括區域內教育重大會議宣傳片、匯報演示文稿、會議影像資料等。

4.計劃安排

包括了電教館工作思路、教育技術裝備采購項目驗收辦法、教育技術裝備提升工作實施方案、裝備建設跟進安排等。

5.總結匯報

總結匯報包括電教館對外現場會、經驗交流、總結匯報等總結性材料。

6.館內管理資料

館內管理資料里包含了對電教館工作人員有指導性的業務信息，呈現關于教育技術裝備評價體系，提升工作基礎數據，項目驗收樣表，學校功能性教育解決方案，學校帶寬分配情況，學校電教管理人員名單及聯系方式，電教館個人專業發展規劃，學校添置裝備申報表，綜合督導學校評分總表等資料。

7.學習資料

教師讀書活動推薦書目、國家中長期教育改革發展規劃綱要，教育信息化工作座談會暨2011年全國電化教育館館長會議領導講話材料等，從管理平臺里可以了解到近期學習的主要方向與工作重點。

8.獲獎情況

包括電教館系統所有單位組織、學校的榮譽，個人獎勵等獎狀與數目統計等，所有單位內部信息得到了及時交流。

三、搭建內部管理平臺后取得的效果

（一）方便快捷，分享信息

信息你有我用，要之即來，信息我有他用，取而用之。共享資源信息及時交流其實就是減少重復勞動，提高工作效率的最好途徑：打破了傳統的“由上而下的層級結構”，有利于電教館人員從專業的角度更好地開展工作。在管理平臺里共享，使得專業人員更好地理解文件的要求與指標的解讀，不再是部分人掌握的裝備標準，為傳達上級文件精神找到了多條途徑；實驗教學、信息技術、圖書等各條線專業性比較強，專業難以相互交叉的難題得到了解決。平臺有利于電教工作人員及時了解其它線數管理的權威、準確、可靠的信息。重要數據在電教館內部得到了有效的信息共享，為制定方案、項目實施、履約驗收、常規管理、活動開展和應用研究等方面提供了便利。

（二）方便辦公，節約成本

平臺簡單易用，不需要組織公司人員專門開發，也不需要更大的資金投入。內部管理平臺大大節約了辦公成本，實現了無紙化辦公。電教館的每個人不管在區內的哪一所學校都能使用教育內網來使用內部管理平臺，利用電子文本形式傳達，有效準確，避免以傳統的方式來傳遞信息，導致傳達不全面而讓學校經辦人員曲解信息，找到了節約單位辦公成本的有效方法，為更好地開展工作提供了捷徑。

加強電教館實驗教學、信息技術、圖書、通用技術、幼兒園教育管理人員的聯系，實現內部信息資源的共享，應該打造長效機制，積極建立起信息資源共享機制，它可以保存整個裝備建設、管理、應用中的各種信息，從而成為電教工作中重要的內部信息資源中心，通過內部網絡，不僅僅能夠方便上下級之間的各種信息交流與共享，同時，也能夠為各條線之間的溝通提供一個良好的平臺。