金融學(xué)教育論文精選(九篇)

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第1篇：金融學(xué)教育論文范文

通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，對雙語教學(xué)的研究主要集中在雙語教學(xué)的涵義、性質(zhì)、特征、模式等方面。例如，吳平（2007）對雙語教學(xué)的定義以及雙語教學(xué)與外語教學(xué)、專業(yè)外語教學(xué)的區(qū)別進(jìn)行了歸納；曾永梅（2012）指出，在高等教育范圍內(nèi)，雙語教學(xué)一般指除漢語外，用一門外語目前主要是英語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。對于互動教學(xué)的研究主要集中在案例教學(xué)方面。張素芳（2010）分析了案例教學(xué)法在雙語課教學(xué)中的特殊作用，指出案例教學(xué)在一定程度上解決了雙語教學(xué)過程缺乏互動的瓶頸問題，并提高了學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力；湛軍（2012）等按照知識體系特點，根據(jù)MichaelH.Long的互動假說，對本科《組織行為學(xué)》的雙語案例式教學(xué)在理論設(shè)計、教學(xué)實踐以及效果測試等方面進(jìn)行了探討和研究，并提出了相關(guān)建議。

二、互動式教學(xué)的模式和方法

一般而言，提起“互動式教學(xué)”，人們的腦海中往往出現(xiàn)的是課上“教師提問、學(xué)生回答”的場景，其實，互動式教學(xué)可以延伸至課前、課上和課下多個方面，可以擴展到“案例分析”、“情景展示”等多種模式。

（一）課前互動式教學(xué)在雙語教學(xué)過程中，充分的課前準(zhǔn)備對于教師和學(xué)生而言都是必要的。金融學(xué)的雙語課程一般較難，尤其是對于英語基礎(chǔ)水平較低的同學(xué)。良好的預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的重要方式。但是，通過對109名學(xué)生的隨機調(diào)查顯示，61%的學(xué)生上課前不預(yù)習(xí)。為什么學(xué)生不預(yù)習(xí)？原因可能是多方面，但學(xué)生們也提出了一個原因：不會預(yù)習(xí)。即使預(yù)習(xí)的學(xué)生其預(yù)習(xí)方式主要是查單詞、讀課文或者翻譯課文。為了改變上述情況，應(yīng)該實施課前互動式教學(xué)。教師按照教學(xué)計劃在上課前通過公共郵箱、B2B教學(xué)平臺、微信群、QQ群等多種方式向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生對新知識有初步的認(rèn)識和了解，也為學(xué)生的課上發(fā)言做準(zhǔn)備。

（二）課上互動式教學(xué)針對“你認(rèn)為較好的課堂互動方式是什么”這一問題，回答發(fā)言的學(xué)生占70%，回答討論、案例、演講的學(xué)生占23%。有趣的是，針對“你喜歡上課發(fā)言嗎”這一問題，66%的學(xué)生選擇不喜歡，但是，如果提問方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阍敢鈪⑴c小組討論或者與小組成員一起發(fā)言嗎”，只有9%的學(xué)生回答不愿意。這說明小組討論是提高學(xué)生課堂參與主動性的有效方式。案例教學(xué)與小組討論密切相關(guān)，在對相關(guān)知識點進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師選擇合適的章節(jié)進(jìn)行案例教學(xué)，教師可以選擇一些有針對性的雙語案例，提出啟發(fā)性的問題，也可以允許學(xué)生自行提出問題。在討論過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的意愿，選擇多種討論方式，既可以選擇教師與學(xué)生之間的互相詢問型，也可以選擇教師對學(xué)生的問題引入型；既可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的小組辯論型，也可以選擇學(xué)生與學(xué)生之間的角色扮演型。另外，為了避免英語水平差異性對學(xué)生案例教學(xué)參與的影響，提倡采取小組討論與發(fā)言，并由小組代表在課堂上進(jìn)行廣泛交流。

（三）課后互動式教學(xué)課后的復(fù)習(xí)是鞏固和提高學(xué)習(xí)成績的重要手段。針對“你平時利用多少時間復(fù)習(xí)”這一問題，75%的同學(xué)利用小于30分鐘的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，95%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該留作業(yè)，但是，在作業(yè)的次數(shù)和時間方面差異較大。批改作業(yè)是教師獲得反饋的傳統(tǒng)方式，通過教師對學(xué)生作業(yè)的批改和總結(jié)，獲得關(guān)于學(xué)生知識掌握程度的信息。但是，這種方式往往是單向的。課后互動式教學(xué)倡導(dǎo)的是雙向的教學(xué)方式。一方面，教師在課堂上或者通過電子平臺提出相關(guān)問題，供學(xué)生課下思考、交流和討論；另一方面，學(xué)生通過電子平臺提出問題，學(xué)生之間交流，教師對答案進(jìn)行評價，從而使學(xué)生能夠更加全面地思考實踐中可能出現(xiàn)的各種問題。

三、結(jié)語

第2篇：金融學(xué)教育論文范文

金融英語課堂教學(xué)目前仍主要是教師為中心，學(xué)生參與少，課堂上師生互動性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性差，教學(xué)效果不理想。歸納起來，金融英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個教學(xué)活動的中心。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著整個或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動和參與。啞巴英語的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學(xué)手段落后。對金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個班級并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會采用多媒體教室來進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機會很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習(xí)機會。再有些學(xué)校會對金融英語進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學(xué)效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語課程都只開設(shè)一個學(xué)期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學(xué)期總共也就大約32-36個課時不等，學(xué)生要在這么短的時間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)等領(lǐng)域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。

4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

二、金融英語教學(xué)策略探析

現(xiàn)行的金融英語教學(xué)存在諸多方面的問題，教學(xué)效果不佳，學(xué)生使用英語處理實際金融業(yè)務(wù)的能力不強。在這種情況下，有必要對傳統(tǒng)的金融英語教學(xué)策略進(jìn)行必要的改革。

1.引入外語語言先進(jìn)教學(xué)理念，逐步脫離教師主宰課堂的局面，形成“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的新型授課模式。金融英語課程重點不在于傳授專業(yè)知識，而在于用英語去理解、表達(dá)、運用專業(yè)知識，故英語專業(yè)的教學(xué)方法也適用于金融英語課程，這就要求金融英語的教師除了掌握金融學(xué)的一些基本知識外，還需要比較熟悉英語教學(xué)法。例如，教師可以結(jié)合一些具體的金融學(xué)案例，對學(xué)生采用“任務(wù)型教學(xué)法”，把課堂的主體讓給學(xué)生，給學(xué)生分配具體的課堂任務(wù)，讓學(xué)生運用已學(xué)的金融學(xué)知識，用英語呈現(xiàn)出來。學(xué)生一旦有了具體的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情和興趣也會大大增強。

2.緊扣市場需求，建立先進(jìn)的實訓(xùn)基地或金融英語實驗室。高校是培養(yǎng)金融英語人才的重要基地，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的金融英語人才，就必須對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行改革。原有的“以教師為中心”的單一授課模式應(yīng)該進(jìn)行改革，并試著走出課堂、走進(jìn)金融企業(yè)去實地考察對金融英語人才的素質(zhì)需求，進(jìn)而確立金融英語人才培養(yǎng)方案，然后把職場帶進(jìn)課堂，將英語學(xué)習(xí)置于真實的金融行業(yè)的場景中。學(xué)校應(yīng)與金融企業(yè)進(jìn)行多方位、多渠道的合作，建立實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實的語言和專業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行英語語言的運用和國際金融知識的運用來進(jìn)行實際業(yè)務(wù)訓(xùn)練和操作。另外，為了保證金融英語教學(xué)取得良好的效果，先進(jìn)的多媒體教室和金融教學(xué)實驗室是教學(xué)的重要保障。教師要充分利用多媒體教室和課件進(jìn)行交互式教學(xué)。課件的設(shè)計應(yīng)靈活多樣，可以插入視頻、圖片、聲音等輔助內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生交流討論成果時，教師也可以鼓勵學(xué)生自己制作課件進(jìn)行演示，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時，教師還要充分利用好金融實驗室，組織學(xué)生將金融學(xué)的理論知識進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以期收到良好的教學(xué)效果。

3.靈活設(shè)置課時，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。由于金融行業(yè)涉及多個領(lǐng)域，要比較透徹地學(xué)習(xí)內(nèi)涵如此豐富的金融行業(yè)英語，一個學(xué)期的30多個課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一般來說，金融英語以開設(shè)兩個學(xué)期，每周2～3個學(xué)時為宜。除了增加課時量之外，教師還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和改善一貫的教學(xué)形式，來吸引學(xué)生持續(xù)的興趣。例如，教師可以擺脫教材的束縛，找一些最新的真實的案例來作為教學(xué)內(nèi)容，避免教材的抽象和空洞；同時，教學(xué)形式也不必拘泥于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，可以適當(dāng)?shù)卣垖W(xué)生來進(jìn)行分析問題，找出解決問題的途徑，這樣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)并充實一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的金融英語師資隊伍。作為一門實踐性很強的專業(yè)，金融英語更需要具備一定實踐經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)的教師，而具有理論結(jié)合實際的又有英語語言基礎(chǔ)能力的教師，卻通常又不愿意留在學(xué)校，這就造成高素質(zhì)教師的流失。因此，一方面，就是和金融行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行合作，聘請他們的相關(guān)有資質(zhì)的人員到學(xué)校進(jìn)行授課；另一方面，學(xué)校也可以此為契機，努力培養(yǎng)自己的金融英語師資隊伍。

三、小結(jié)

第3篇：金融學(xué)教育論文范文

關(guān)鍵詞：大商科；金融學(xué)；興趣培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2013）10-147 -03

引言

在改革開放30年來我國高等教育的改革與發(fā)展中，高校教育課程和教學(xué)改革始終是主要內(nèi)容之一。各高校根據(jù)實際情況，在專業(yè)與課程設(shè)置、教學(xué)模式與方法方面進(jìn)行了許多卓有成效的實踐。一些學(xué)校打破舊的教學(xué)體制，對大學(xué)新生的基礎(chǔ)教育不分專業(yè)，對不同類別的學(xué)科提出具體的學(xué)分要求，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到了良好的作用。在素質(zhì)教育改革中，有的學(xué)校提出課程改革就是要培養(yǎng)“寬厚基礎(chǔ)、一專多能”的復(fù)合型人才；有的學(xué)校提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多方向、重實踐、高素質(zhì)”的課程改革指導(dǎo)思想等等。

在這樣一股高等教育改革和發(fā)展的浪潮中，我校也不甘落后，大膽創(chuàng)新。在借鑒其他院校的成功經(jīng)驗和考慮我校現(xiàn)有資源及實際情況的基礎(chǔ)上，我校決定以商學(xué)院作為試點學(xué)院，從2012級開始實施“大商科”計劃。所謂“大商科”計劃，是指從2012級開始，對他們的基礎(chǔ)教育不分專業(yè)，在經(jīng)過兩年的育后，讓他們有足夠的時間來發(fā)掘自己的興趣和潛力，在大三時再根據(jù)學(xué)生個人的申請并采取有管理的調(diào)節(jié)制度，開始劃分專業(yè)。

毋庸置疑，“大商科”改革是一個具有開創(chuàng)性的舉措，完全符合科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。然而，這也產(chǎn)生了一個問題，即可能導(dǎo)致低年級學(xué)生對各個專業(yè)缺乏必要的認(rèn)知，在前期的學(xué)業(yè)上得不到非常專業(yè)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而容易影響后期培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

我們知道，興趣是最好的老師。對我們商學(xué)院的所有經(jīng)管類新生來說，只有培養(yǎng)起新生對金融知識的興趣才能激發(fā)他們了解、學(xué)習(xí)金融學(xué)課程的熱情。那么，怎樣才能提高他們對金融知識的興趣呢？據(jù)了解，目前理論界尚未形成比較系統(tǒng)完善的金融興趣培養(yǎng)模式，即便是討論學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的理論也不多。經(jīng)過歸納，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)模式大體可以概括為宏觀和微觀兩方面：

一、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)模式

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)模式的宏觀方面

宏觀方面，常規(guī)理論認(rèn)為要讓受教育者認(rèn)識到學(xué)習(xí)興趣的重要性，要對受教育者高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。興趣是最好的老師，愛好是學(xué)習(xí)的動力。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，才能做到全神貫注，乃至廢寢忘食地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極主動，形成對知識的孜孜追求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“興趣、愛好、投入、學(xué)業(yè)好”的良性循環(huán)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)志向是緊密相連的，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對自己的目標(biāo)設(shè)置相對較高，對學(xué)習(xí)抱有較高期望，也就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并愿意為之付出最大的努力。具體而言，只有讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)金融知識的重要性，他們才會投入更多的精力去學(xué)習(xí)金融方面的知識。同時，只有以較高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，才能促使他們樹立更遠(yuǎn)大的志向，并努力地朝自己理想的方向去拼搏。

（二）統(tǒng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)模式的微觀方面

微觀方面，常規(guī)理論認(rèn)為課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所和途徑，應(yīng)該從課堂上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，按照課堂授課的自然順序，一堂課可分為課首、課中和課尾，具體包括：

1、課首巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

俗話說，好的開始是成功的一半。上課也是如此，一堂課能否達(dá)到預(yù)期目的，與老師上課開始時的引入有著密切的關(guān)系。好的導(dǎo)語是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人深思。在課堂教學(xué)過程中，首先就應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用圖片導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入等多種形式，恰到好處地引入導(dǎo)語，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對相關(guān)知識的濃烈興趣并積極探索。例如，在講到中央銀行這一章時，可以問同學(xué)們“現(xiàn)任中國人民銀行行長是誰”“現(xiàn)任美聯(lián)儲主席是誰”“中國目前有多少外匯儲備”等問題，這樣就能讓同學(xué)們思考關(guān)于央行的一些問題，激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。

2、課中優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)活動單純地依賴、模仿與記憶不能實現(xiàn)知識的長久記憶，只有學(xué)生親自動手實踐、自主探索與合作交流才能把知識學(xué)透并達(dá)到融會貫通的程度。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)合理定位教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系，明確教師是學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)過程中教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適時對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。例如，可以成立金融學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，引入競爭機制，通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，通過分組討論、分組交流的方式去主動探索金融知識的形成與應(yīng)用過程從而更好地掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展應(yīng)用金融知識的意識與能力，增強學(xué)習(xí)的愿望和信心。

3、課尾精心結(jié)課，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)課并不意味結(jié)束，而是學(xué)習(xí)的開始。課首的導(dǎo)入能極大地激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，而高度凝煉的課尾小結(jié)則意味深長，耐人尋味。在課程結(jié)束時，教師應(yīng)根據(jù)本堂課的具體內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用順口溜、押韻等多種形式將核心內(nèi)容高度概括，讀起來朗朗上口，簡單易記。通過這樣的結(jié)課方式，使學(xué)生自始至終保持對金融課程學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而自覺地將學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，強化學(xué)習(xí)的興趣。比如在講完“期貨套利”一節(jié)后，可以總結(jié)：在進(jìn)行跨期套利的牛市套利時，應(yīng)買近賣遠(yuǎn)，正向市場——賣出套利——價差縮小時盈利；反向市場——買進(jìn)套利——價差擴大時盈利，熊市反之，以幫助學(xué)生增強對跨期套利方法的理解和記憶。

二、 對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)模式的反思

表面上看，傳統(tǒng)的興趣培養(yǎng)模式似乎可以拿來即用。然而，各院校的實際情況千差萬別，其中包括學(xué)校師資力量的不同，學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，軟硬件設(shè)施的不同等，因此傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)模式不能直接套用到我院的具體培養(yǎng)方案上來。此外，由于各專業(yè)的內(nèi)涵不同，各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也會有所區(qū)別。因此，我們需要在興趣培養(yǎng)模式理論的指引下，充分考慮我院的實際情況，總結(jié)出一套真正適合我院的經(jīng)管類學(xué)生金融興趣培養(yǎng)模式。

具體說來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)模式與我院實際不盡符合之處主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）學(xué)校師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及軟硬件設(shè)施的不同會影響興趣培養(yǎng)模式實施的效果

一般情況下，重點高校的師資力量較普通本科院校的師資力量稍強。利用同樣的培養(yǎng)模式，往往會出現(xiàn)重點高校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)校學(xué)風(fēng)良好而普通本科院校學(xué)生興趣不甚濃厚、學(xué)風(fēng)稍差的現(xiàn)象。出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因主要就在于重點高校的師資力量較強，老師教學(xué)方法良好，學(xué)生重視學(xué)習(xí)，軟硬件設(shè)施齊備，取得的效果自然也較好。這就是國內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)的普通高校去清華、北大等名?！叭〗?jīng)”并付諸實踐而本校學(xué)風(fēng)依舊的原因。

當(dāng)前的眾多興趣培養(yǎng)模式多是以重點大學(xué)為原型進(jìn)行歸納總結(jié)的，作為一所較為普通的高等院校，如果仍以這樣的培養(yǎng)模式為指導(dǎo)來培養(yǎng)我院學(xué)生對金融的學(xué)習(xí)興趣，我校也極有可能會重蹈其他學(xué)校的覆轍。因此，必須要結(jié)合我院的實際情況來總結(jié)出真正適合我院的經(jīng)管類學(xué)生金融興趣培養(yǎng)模式。

（二）各專業(yè)內(nèi)涵不同，興趣培養(yǎng)方式自然大相徑庭

舉例來說，要培養(yǎng)機械專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面要讓他們了解與機械相關(guān)的理論知識，另一方面還要帶他們進(jìn)入實驗室甚至工廠，去真正接觸具體的機械，了解機械的運作原理及使用方法，通過身臨其境讓他們對機械產(chǎn)生興趣并努力學(xué)習(xí)。這種興趣培養(yǎng)方式側(cè)重于感官培養(yǎng)。而對于哲學(xué)專業(yè)學(xué)生，就要讓他們了解哲學(xué)對社會的作用及意義，讓他們多加思考深奧的問題，最終培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。而這種興趣培養(yǎng)側(cè)重于思維方面，很顯然與前者存在很大的差異。

就當(dāng)前主流的興趣培養(yǎng)模式而言，尚未出現(xiàn)系統(tǒng)完善的金融興趣培養(yǎng)模式。而這些興趣培養(yǎng)模式，多是籠統(tǒng)的概念和方法，這就很難真正為我院經(jīng)管類學(xué)生提供良好的金融興趣培養(yǎng)模式。因此，在興趣培養(yǎng)模式常規(guī)理論的指引下，充分考慮我院的實際情況，總結(jié)出一套真正適合我院的經(jīng)管類學(xué)生金融興趣培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

三、改進(jìn)金融興趣培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

結(jié)合我院“大商科”改革的背景，并經(jīng)過詳細(xì)研究和認(rèn)真調(diào)查，我們終于研究出了一套理論上較為適合我院實際情況的經(jīng)管類學(xué)生金融興趣培養(yǎng)模式，即在傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U展延伸，添入現(xiàn)代高等教育的一些元素，具體來說，需要從宏觀和微觀兩個層面進(jìn)行完善：

（一）宏觀上強化重視，加大支持力度

為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)更加過硬的畢業(yè)生，全院應(yīng)從新生開始，自上而下地重視學(xué)生金融興趣的培養(yǎng)，并拿出具體的鼓勵和支持措施，為全體學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)金融知識的氛圍，并讓學(xué)生真真正正地體會到學(xué)院的重視，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)金融知識的興趣和樂趣。具體說來包括以下兩方面：

其一，加大資金投入，完善軟硬件設(shè)施

金融市場瞬息萬變，金融知識更新極快。然而我校圖書館相關(guān)書籍及電子書更新較慢，期刊雜志種類較少，很難全面了解國內(nèi)外金融市場的近況，這樣根本無法滿足廣大學(xué)生對金融知識的需求，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，舉辦相關(guān)活動也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)金融知識興趣的方法之一，同樣也需要經(jīng)費支持。

其二，加大支持力度，加強金融專業(yè)文化建設(shè)

一個良好的專業(yè)文化會創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成較為強烈的專業(yè)自豪感和自信心，這樣也會激勵本專業(yè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加強專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我們金融學(xué)專業(yè)正在進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)，并取得了顯著成效，這離不開我系廣大師生的共同努力，同樣也離不開上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

（二）微觀上合理評價，豐富學(xué)生實踐活動

1、在課堂之上，要合理運用評價方式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑，評價是為了全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對金融課程學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在金融課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。也就是說，一方面要注重學(xué)生的考試結(jié)果，另一方面也要看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，雙管齊下，不可偏廢。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況，包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、尋找答案的調(diào)查過程，探究過程，交流與合作的過程，推理和計算的過程等等都納入評價范圍。例如，在給學(xué)生平時成績時，可以給那些回答問題積極、善于多角度思考的同學(xué)適當(dāng)?shù)募臃?，以激勵他們開拓思維、積極思考。

2、在課堂之外，需要做的則是豐富學(xué)生的實踐活動，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

金融來源于生活，又高于生活，反過來又服務(wù)于生活。而學(xué)生的金融應(yīng)用能力只有在實踐中才能得到進(jìn)一步的提高和鍛煉，所以在課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)盡可能地設(shè)計和組織一些活動，如班級模擬炒股大賽，模擬期貨大賽，寫研究論文，運用金融專業(yè)知識剖析經(jīng)濟社會中的實際問題等。此外，還可以鼓勵有條件的學(xué)生參與到股市中去，用他們自己的知識和資金在資本市場上操作，以真實體驗市場的刺激和兇險。通過類似的活動，以鞏固學(xué)生的知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中體驗成功與快樂，體驗實踐與運用的樂趣，感受金融知識的魅力，引導(dǎo)學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取與創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

我們有理由相信，在學(xué)校和學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過這種新穎的金融興趣培養(yǎng)模式，既可以利用“大商科”平臺進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，又可以降低和減輕“大商科”改革中的一些不利影響。假以時日，就可以實現(xiàn)在早期對準(zhǔn)金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和教育，增強他們對金融學(xué)的興趣，使他們盡早地理解金融的內(nèi)涵，這無疑有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，若“金融興趣培養(yǎng)模式”能夠取得較好效果后，我院可以把該模式推廣到全校其他的二級學(xué)院，從而可以有效提高全校學(xué)生的金融素養(yǎng)，進(jìn)而形成一股積極培養(yǎng)人才的良好風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

第4篇：金融學(xué)教育論文范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；金融理論前沿；教學(xué)模式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0216-03

《金融理論前沿》是金融學(xué)本科專業(yè)中開設(shè)的一門專業(yè)選修課，在清華大學(xué)、湖南大學(xué)等高校均有設(shè)置該門課程。目前，各高校多采用專題講座的形式對這門課進(jìn)行教學(xué)，教材也并未統(tǒng)一，而我校主要基于唐旭主編的《金融理論前沿課題》（第三輯）進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于相關(guān)的理論知識比較專業(yè)化具體化、內(nèi)容龐雜等原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法吸引學(xué)生興趣。如何在教學(xué)過程中既使學(xué)生主動掌握相關(guān)知識，又能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，一直是筆者致力于研究的問題。

一、構(gòu)建主義理論概述

構(gòu)建主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出的，后被爾伯格、斯騰伯格和維果斯基等人陸續(xù)發(fā)展，并于20世紀(jì)90年展起來的一種新型學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，獨自或與他人一起探索、討論并發(fā)現(xiàn)新知識，用自身的思維對新知識進(jìn)行意義構(gòu)建并獲取新知識。在教學(xué)過程中，教師只是幫助者，學(xué)生才是中心，通過利用情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會話交流、意義構(gòu)建等基本要素完成教學(xué)。因此，構(gòu)建主義理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和主動性，這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，還能使學(xué)生有效地完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建，有助于學(xué)生對認(rèn)知過程實質(zhì)的把握。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教學(xué)活動主要在教師的講解中完成，教師通過講解向?qū)W生傳輸知識，是一種灌輸式的教學(xué)。教師位于主導(dǎo)地位，主宰著整個課堂，控制并影響著整個教學(xué)過程。學(xué)生只是知識的被動接受者，是知識傳輸?shù)膶ο?，在教學(xué)活動中單調(diào)的進(jìn)行著知識的存儲和提取，并對知識進(jìn)行記憶和簡單的運用。所以，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往不能有效的參與到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，也不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。并且，缺乏學(xué)生參與的課堂氛圍壓抑而缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)的是教，是以教師為中心；基于構(gòu)建主義的教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)，是以學(xué)生為中心，這正是兩種教學(xué)觀點最關(guān)鍵最根本的分歧所在。由于構(gòu)建主義教學(xué)通過教師的指導(dǎo)和點撥，學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，已日益成為與廣大教師的教學(xué)活動結(jié)合，逐漸成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、采用構(gòu)建主義教學(xué)《金融理論前沿》的必要性和可行性分析

《金融理論前沿》一般被安排在大三下期或大四上期。相對而言，在大一和大二期間，學(xué)生對新知識具有一定的渴望，所以通常會積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識。而在大學(xué)階段的末期，學(xué)生傾向于考慮自身今后的發(fā)展，會更多的將注意力放在考研、出國或是就業(yè)等事宜上，所以學(xué)習(xí)的積極性和主動性均有一定程度的下降。另一方面，《金融理論前沿》主要講解前沿的金融理論，知識較為專業(yè)化具體化、內(nèi)容龐雜。因此，在教學(xué)中需特別注意吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。若采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)過程在教師的指令下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全取決于教師如何設(shè)計教學(xué)，由此造成學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的境地，扼殺了學(xué)生的主觀能動性，更難吸引處于大學(xué)最后階段的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。而構(gòu)建主義教學(xué)充分強調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，能讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。因此，有必要在《金融理論前沿》教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式而采用構(gòu)建主義教學(xué)。要采用構(gòu)建主義教學(xué)《金融理論前沿》，需要學(xué)生具備一定的金融背景知識。因為在構(gòu)建主義理論里，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在一定的知識背景和情境下，利用已有的知識和經(jīng)驗，通過與他人的交流、溝通和探討，用自我的意識對新知識進(jìn)行有意義的構(gòu)建及同化而獲得新知識的過程。如前所述，《金融理論前沿》一般會被安排在大三下期或大四上期，也就是說，由于學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過了幾年時間相關(guān)金融學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，積累了一定的專業(yè)知識水平，形成了一個比較完整的理論框架體系，已經(jīng)具備一定能力和水平來應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決當(dāng)前的前沿課題。所以，將構(gòu)建主義理論應(yīng)用于《金融理論前沿》的教學(xué)中完全可行。所以，將構(gòu)建主義理論運用于金融前沿課題的教學(xué)中，不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建主義運用于課程教學(xué)啟示

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。要想取得良好的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是必不可少的環(huán)節(jié)，這是意義構(gòu)建的必要前提，對最后教學(xué)效果的評價起著至關(guān)重要的作用。教師所創(chuàng)設(shè)的情境，既要充分考慮課程教學(xué)目標(biāo)，又要適于學(xué)生的專業(yè)知識背景，還要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。要想創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，授課教師可充分考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征以及多媒體的選擇和利用，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生構(gòu)建情境的問題。就《金融理論前沿》而言，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，需要創(chuàng)設(shè)不同的情境。比如，在《經(jīng)濟數(shù)據(jù)偏差與貨幣政策》一章，可以通過羅列中國GDP的相關(guān)數(shù)據(jù)并提出質(zhì)疑來創(chuàng)設(shè)情境；在《銀行業(yè)的結(jié)構(gòu)與競爭》一章，可以采用以真實事件為基礎(chǔ)的拋錨式教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)情境，即2012年4月同志在廣西欽州福建泉州等地就經(jīng)濟運行情況進(jìn)行調(diào)研時指出銀行獲得的利潤太高為出發(fā)點，并通過呈現(xiàn)中國幾大商業(yè)銀行利潤狀況來引發(fā)學(xué)生思考；在《金融資產(chǎn)膨脹與金融系統(tǒng)穩(wěn)定》一章，可通過問題式教學(xué)來創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生深層次繼而創(chuàng)造性的思考，即傳統(tǒng)的金融理論是建立在大概率假設(shè)下的線性負(fù)反饋的金融理論，在傳統(tǒng)金融理論里，像2008年金融危機這類金融體系大幅波動的現(xiàn)象是不可能發(fā)生的，兩者之間的矛盾在哪兒？

2.選擇典型專題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在重視教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要選擇具有代表性和典型性的專題供學(xué)生參與并討論。通過典型專題的選擇，教師可有效的引導(dǎo)學(xué)生在不同情境下靈活應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對給出的典型專題進(jìn)行思索。比如，《金融理論前沿》中有一章是“國際貨幣體系與貨幣危機”，主要分析的是當(dāng)今的國際貨幣體系與貨幣危機是什么關(guān)系，以及如何重建國際貨幣體系。針對當(dāng)今的國際熱點話題，并結(jié)合課程本身的教學(xué)目標(biāo)，選擇了國際貨幣專題，然后讓學(xué)生組成小組并自行選擇當(dāng)今與國際貨幣相關(guān)的熱點話題進(jìn)行討論。教師也積極參與到學(xué)生的討論中，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使得學(xué)生能將討論的話題與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系。這樣，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下《金融理論前沿》典型專題的選擇，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生成為主動構(gòu)建知識的主體，自然表現(xiàn)出主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。再比如，《金融理論前沿》中有一章是“銀行業(yè)的結(jié)構(gòu)與競爭”，正好與目前社會所關(guān)注的銀行壟斷暴利話題相呼應(yīng)。于是，在教學(xué)過程中，筆者選擇了銀行業(yè)市場結(jié)構(gòu)作為典型專題來引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.小組協(xié)同討論，強化專業(yè)素質(zhì)。為了實現(xiàn)構(gòu)建主義理論強調(diào)的用學(xué)生自己的思維對新知識進(jìn)行意義構(gòu)建并獲取新知識，也為了讓學(xué)生能對所學(xué)知識有實際運用和更深刻的理解，在典型專題選擇之后安排了小組的協(xié)同討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自愿組成小組并自行選擇相關(guān)話題展開討論。由于專題選擇恰當(dāng)，學(xué)生在協(xié)同討論環(huán)節(jié)反應(yīng)非常熱烈積極，選擇了很多有意義的話題。例如，在國際貨幣專題中，學(xué)生選擇了牙買加貨幣體系的改革、美國日本等國陸續(xù)出臺的寬松政策對中國經(jīng)濟的影響、超貨幣的可行性分析、IMF的改革、中國的外匯儲備等話題。學(xué)生在小組共同探討后會將得到的一些觀點與小組成員及教學(xué)班共享，這充分發(fā)揮了團隊優(yōu)勢，也達(dá)到所有學(xué)生一起完成意義構(gòu)建的目的。在銀行業(yè)的市場結(jié)構(gòu)專題中，安排各小組對我國銀行的壟斷問題展開研究。很多小組都采用相關(guān)數(shù)據(jù)對商業(yè)銀行的市場集中度進(jìn)行了探索，并與國外銀行比較，挖掘出了我國銀行業(yè)暴利背后的原因。其中一個小組還在課程的協(xié)同討論基礎(chǔ)上，以“剖析銀行現(xiàn)狀，打破銀行壟斷”為標(biāo)題成功申報了學(xué)校組織的“協(xié)同創(chuàng)新課題研究”，并在學(xué)術(shù)期刊上共同發(fā)表了相關(guān)論文。

4.完成意義構(gòu)建，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。構(gòu)建主義的核心內(nèi)容是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動構(gòu)建所學(xué)知識的意義，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要達(dá)到該目的，就要使學(xué)生積極主動的思考問題，而情境的創(chuàng)設(shè)、典型專題的選擇、小組的協(xié)作討論等都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，在《金融理論前沿》的教學(xué)中，筆者還運用各種信息資源引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行有主題的意義構(gòu)建，使學(xué)生在構(gòu)建過程中用自身的創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提高創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

在構(gòu)建主義理論下教學(xué)《金融理論前沿》，突破了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，建立起以學(xué)生為主體，師生共同協(xié)作參與的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式超越了傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生能廣泛運用各種資源于知識的探究中。這不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)生的技術(shù)技能和專業(yè)素質(zhì)，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。其實，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論不單適用于《金融理論前沿》的教學(xué)，還可被廣泛運用于高校的多種經(jīng)管類課程的教學(xué)中。但是，由于目前這種應(yīng)用還不成熟，因此還需要相關(guān)教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實際情況進(jìn)行嘗試和積極探索，達(dá)到逐步提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的目的。

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第5篇：金融學(xué)教育論文范文

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)體系優(yōu)化 教育大眾化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021

Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.

Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization

個性化人才，就是根據(jù)每個人的興趣和特長，通過具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)什么，就讓其學(xué)什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個性得到充分發(fā)展。隨著社會分工的深入，經(jīng)濟專業(yè)化的不斷加強，社會對人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來看，當(dāng)代大學(xué)生具有價值多元化和個性化特征。因此，為適應(yīng)社會和個人發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)經(jīng)濟類人才的高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，應(yīng)克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進(jìn)個性化培養(yǎng)研究和改革。

1 開展個性化培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個性化人才。

（1）個性化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。我國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程。目前，我國的高等教育水平不斷提高，為經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是隨著經(jīng)濟深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，產(chǎn)品差異化、個性化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化生產(chǎn)方式，成為企業(yè)提升競爭力的主要手段。與此相對應(yīng)，我國高等教育的培養(yǎng)模式，也應(yīng)從過去的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式的培養(yǎng)模式向個性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（2）個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)價值多元化人才發(fā)展趨勢。一方面，當(dāng)代大學(xué)生生活在開放的社會背景下，西方社會的一些價值觀念對大學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，比如獨立、自我等個性特征比較明顯。另一方面，隨著社會發(fā)展，人們開始更多地關(guān)注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當(dāng)代大學(xué)生具有明顯的個性特征和時代特征。從國外來看，尊重學(xué)生個性、重視學(xué)生的主體選擇和個性表達(dá)，是西方發(fā)達(dá)國家高等教育普遍實行的人才培養(yǎng)模式，因為該培養(yǎng)模式適應(yīng)了價值多元化人才發(fā)展趨勢。

（3）個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程特點。按照經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟學(xué)理論知識，懂得市場運行規(guī)律，熟悉國家經(jīng)濟和社會發(fā)展政策，能夠熟練運用經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論對社會問題進(jìn)行分析，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供決策服務(wù)。由于社會問題的復(fù)雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個性化特征的人才。因此，強調(diào)應(yīng)用性、實用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢，個性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程特點。

2 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是伴隨著我國改革開放發(fā)展，社會對經(jīng)濟學(xué)人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進(jìn)行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經(jīng)基本成熟，但隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當(dāng)前社會對經(jīng)濟學(xué)人才的需求不匹配。

2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴(yán)重

經(jīng)濟學(xué)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國各地院校的經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個性。各個高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時基本都是相互借鑒，先是重點高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學(xué)習(xí)重點高校，向重點院校看齊，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上，再稍加修訂就形成本校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國家教育部對培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎(chǔ)課部分，“哲學(xué)原理”、“政治經(jīng)濟學(xué)原理”等兩課內(nèi)容必不可少。此外，還有英語、數(shù)學(xué)、計算機原理、體育等課程；經(jīng)濟學(xué)的必修課程：政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財政學(xué)、貨幣金融學(xué)、國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)；實踐類課程：畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等課程設(shè)置。真正能留給各學(xué)校自主支配的課程相當(dāng)有限?？紤]新課程的各N成本和接軌問題，所以各學(xué)校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個性化。

2.2 理論性課程偏多、實踐類課程偏少

在目前的大多數(shù)高校，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要以理論課程為主，實踐課程相對較少。一方面緣于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)，經(jīng)濟學(xué)許多課程以理論講授為主。另一方面，經(jīng)濟學(xué)的一些實踐類課程難以開設(shè)和實施教學(xué)，同時也缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)費。一些重點高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在經(jīng)費相對充裕的情況下，實踐課程開設(shè)較多，而在一些地方高校和工科院校，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐課程就會更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學(xué)（因為經(jīng)濟學(xué)課程理論教學(xué)模式基本定型），節(jié)省教學(xué)成本。但同時帶來的結(jié)果是，老師上課內(nèi)容長期沒有變化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試前學(xué)生突擊復(fù)習(xí)便可通過考試或取得好成績，教學(xué)與實踐脫節(jié)，所學(xué)知識缺乏實用價值，學(xué)生解決實際問題能力較差。另一方面，由于人們認(rèn)識的偏差和經(jīng)費的制約，對經(jīng)濟類學(xué)科的實踐環(huán)節(jié)重視不夠，實驗（實踐）條件有限，學(xué)生的實踐動手能力較弱，進(jìn)入社會后，學(xué)生適應(yīng)社會能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認(rèn)可。

2.3 固定模塊課程較多，學(xué)生自主選擇課程偏少

借鑒西方教育管理制度，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學(xué)分制開始在國內(nèi)高校推行。目前，我國大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實施學(xué)分制，學(xué)分制的優(yōu)點毋容置疑，帶給學(xué)生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分，即可拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實現(xiàn)學(xué)分制的學(xué)校較為有限。雖然有學(xué)分制相關(guān)規(guī)定，但是學(xué)生基本還是按照培養(yǎng)計劃推薦的方案來完成學(xué)業(yè)。原因有以下幾點：一方面，培養(yǎng)計劃中留給學(xué)生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關(guān)課程，也會因為人數(shù)較少而難以開課，導(dǎo)致自主選課未能落地實行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會付出較大的成本（辦理相關(guān)手續(xù)等），導(dǎo)致許多學(xué)生一開始熱情高漲，到最后也主動放棄。最后，基本上所有的同學(xué)都會選擇相同的培養(yǎng)方案來完成學(xué)分，學(xué)生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現(xiàn)出個性化培養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性

目前國內(nèi)大多數(shù)高校關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，具有深厚的西方經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實際問題能力，適合經(jīng)濟管理和決策的高級專業(yè)人才。近年來，一些學(xué)校也根據(jù)自己的實際情況，對目標(biāo)做了一些調(diào)整，呈現(xiàn)出多元化趨勢，包括：培養(yǎng)知識面寬、經(jīng)濟理論功底扎實，知識、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合型人才；培養(yǎng)應(yīng)用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應(yīng)對21世紀(jì)挑戰(zhàn)，肩負(fù)經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、研究與創(chuàng)新能力強、素質(zhì)高，能從事經(jīng)濟學(xué)教學(xué)科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標(biāo)，表面上聽起來似乎很高大上，實則不切實際，我國經(jīng)濟發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經(jīng)濟工作的基層人員，現(xiàn)行的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)設(shè)計很難適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展中對人才的需要。實際上，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程設(shè)計中主要強調(diào)經(jīng)濟理論的廣度和深度，很難落實到具體實踐工作上，培養(yǎng)出來的人才沒有個性和特色。

3 經(jīng)濟學(xué)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐平臺以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，甚至包括學(xué)校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。

3.1 制訂“個性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案

制訂“個性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案是 “個性化”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)“個性化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，需要從兩個方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其次打造“差異化”的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。從教學(xué)模式方面來看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生特點和需求，制訂幾類不同目標(biāo)的培養(yǎng)方案供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生“個性化”培養(yǎng)的要求。從課程設(shè)置方面來看，課程設(shè)置的重點應(yīng)放在學(xué)生能力培養(yǎng)和社會需求上，不應(yīng)單純追求課程體系的完美，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前社會對經(jīng)濟專業(yè)人才的實際需求，開設(shè)一些有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力的課程，包括經(jīng)濟統(tǒng)計、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實用、內(nèi)容陳舊的課程。尤其應(yīng)加大公共選修課的比重，為學(xué)生提供多種選擇，拓展和豐富學(xué)生的知識面，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.2 提供多種供學(xué)生自由選擇的課程組合

傳統(tǒng)的培B模式提供給學(xué)生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)也就比較單一，難以適應(yīng)多樣化的社會需求，往往是一個專業(yè)、一個學(xué)校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學(xué)生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識結(jié)構(gòu)越具備無限多樣性。在國外，都比較注重學(xué)生選課自由。美國高校鼓勵學(xué)生自由選修課程，美國的大學(xué)都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識教育課程，它沒有任何限制，完全由學(xué)生按照自己的興趣來選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識的交叉和融合。我國高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達(dá)60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對較小。

3.3 提供“個性化”的發(fā)展平臺

從當(dāng)前社會對經(jīng)濟學(xué)人才需求狀況來看，社會對學(xué)生的實踐與操作能力比較看重。從經(jīng)濟學(xué)專業(yè)性質(zhì)來看，本專業(yè)與社會實際聯(lián)系緊密。這就要求學(xué)生具有適應(yīng)各種不同環(huán)境，解決問題的獨特思路，這就要求學(xué)生在學(xué)校要加強實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校要為學(xué)生提供各種個性發(fā)展平臺。主要應(yīng)從兩方面打造：一是引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的社團活動，讓學(xué)生在各種社團中鍛煉他們的團隊精神、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力等素質(zhì)；二是通過提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營能力。

3.4 打造“個性化”的課堂教學(xué)方法

培養(yǎng)“個性化”人才，需要從課堂教學(xué)入手，（下轉(zhuǎn)第54頁）（上接第47頁）引進(jìn)“個性化”的教學(xué)方法，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，營造一種能讓學(xué)生發(fā)揮個性的課堂環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導(dǎo)作用。尤其在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，要植入場景模擬教學(xué)法。具體來說，就是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出相關(guān)的問題和方向，而學(xué)生要結(jié)合內(nèi)容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)濟原理，提高學(xué)生的課堂參與度。要實施“個性化”教學(xué)，需要營造與之適應(yīng)的教學(xué)情景?？梢試@學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把課堂設(shè)置成情景劇，讓學(xué)生扮演市場中的相關(guān)角色，發(fā)揮學(xué)生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和綜合能力。

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