信息技術培訓總結精選(九篇)
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第1篇：信息技術培訓總結范文
一、信息技術教育教學情況。
我校現在擁有四個專門的微機教室，配備二名專職信息技術教師，按照省教育廳統一下發的教材進行授課，根據學生的年齡、興趣、知識、認知結構等特點，按從簡單到復雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進、螺旋上升等原則安排教學順序，同時也兼顧了課堂教學和課外自學，使學生能以"邊聽講、邊上機操作"的方式掌握有關的知識和方法，在每節課后都有安排了適當的作業，除了便于學生用來復習，鞏固學到的知識與方法以外，更重要的是引導他們發揮自己的想象力、創造力，幫助他們養成獨立獲取運用知識的習慣，培養他們的自學能力。在這一學年教學中繼續滲透思想教育，傳授知識與發展能力、智育與德育，基本要求與個性發展，提高教學質量與減輕學習負擔等方面的關系，力求使學生通過學習，增強信息技術意識，掌握信息技術的基礎知識和基本操作，學會運用信息技術進行學習，培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生創新精神和實踐能力。
二、教師培訓情況。
本學年，我校進行了信息技術與課程整合方面的培訓工作。包括多媒體工具的深入學習、網絡工具與平臺的使用，網頁制作的進一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動畫制作軟件flash的使用方法等。現在，每個教師都有自己的個人博客，在校園內網上保存了自己的電子教案、校內教育教學活動的圖文資料等，能夠充分為教育教學服務。大部分老師能夠從網上搜索并下載自己需要的教育教學資源，結合自己所任學科的實際，創造性地運用信息技術手段于課堂教學中，根據學校校本教材編輯部的統一安排，我們還組織信息技術骨干成員設計開發了信息技術、數學、語文學科的校本教材。
第2篇：信息技術培訓總結范文
關鍵詞：績效技術；中小學教師；信息技術；培訓
收稿日期：2007―04―28
作者簡介：陳麗霞（1976―），女，漢族，廣東省潮州市人，華東師范大學教育技術學碩士，主要從事教育技術研究。
隨著教育信息化的推進，信息技術培訓已經成為中小學教師繼續教育的重要內容之一。培訓的目的是使教師能恰當地把信息技術整合到學科教學中，實現教學的最優化。而大量的調查結果顯示，經過培訓的教師知識和技能的確得到了某種程度的提高，但他們的教學行為卻往往沒有持久、明顯的改進。針對目前中小學教師信息技術培訓工作中的缺失，我們有必要將績效技術引入到培訓中，真正提高培訓的績效。
一、中小學教師信息技術培訓的現狀及存在問題分析
(一)教師參加信息技術培訓的動機不明確
信息技術培訓是為了使教師能在學科教學中自覺地運用信息技術來提高教學效果，但是，很多教師不能認識到信息技術培訓的必要性和重要性,他們對信息技術培訓存在排斥心理，認為參加信息技術培訓可有可無，參加培訓只是為了取得相關的證書，為以后升職晉級增加一份保障。
(二)培訓內容缺乏實用性和時效性
目前的教師培訓工作基本上是由校外培訓機構承攬,由于授課者對中小學教育的實際情況了解不充分,不能將信息技術與各科教學內容很好地聯系起來,在培訓中過于強調信息技術的理論知識及操作技能的傳輸,培訓內容缺乏實用性和時效性，其結果只是提高了參訓教師的技術操作能力，并不能真正提高他們的教育教學能力,所學的東西很難運用于自己的教學實踐。
(三)培訓對象層次參差不齊
參加培訓的教師一般都是來自同一個地區的不同學校，但由于各個學校發展的不平衡，可能導致了不同學校的硬件建設水平有差距，這同時也造成了教師信息技術能力參差不齊。同時由于參訓教師的年齡跨度很大，技術水平較高的教師集中在青年教師中，但這部分教師一般缺少教學經驗，很難有效地將信息技術應用于學科教學；而有豐富教學經驗的老教師卻對信息技術很陌生，也沒法將信息技術與學科教學整合起來，這個現象更加大了教師培訓工作的難度，嚴重影響了培訓的效果。
(四)培訓方式過于傳統單一
目前，大部分的培訓還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發受訓者學習的興趣,更不能滿足不同水平參訓教師的需求。過于傳統單一的培訓模式使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式,無法促成信息技術與諸學科的整合,強行灌輸或僅僅把黑板移到屏幕上的教學方式,使得受訓教師的主體性和創造性難以得到充分的發揮。
(五)培訓結果缺乏健全的評價機制
中小學教師信息技術培訓究竟要達到什么樣目標?用何種標準來衡量培訓的效果?這是培訓中亟待改進的問題。當前把信息技術按一門學科的老辦法去講、去學、去考的現象十分明顯,而實際上,培訓質量的高低并不能以參訓教師的多寡、考試是否合格、證書發放多少、課件能否制作作為評判標準。不明確的目標和不完善的評價機制既影響了培訓的方式方法,也影響了培訓的效果。
在傳統的計劃經濟體制下，培訓是不太強調效益的。隨著我國教育信息化的推進及教育教學改革的深入、廣泛開展，傳統的教育組織系統已經發生了巨大的變化，對于培訓的績效問題，也正在引起教育理論和實踐者的重視。
二、對績效技術的理解
對于績效技術的認識，大多數學者都一致認為績效技術主要起源于程序教學和之后的教學系統設計，此后，認知科學、信息技術、組織開發、改革理論與實踐等又將績效技術的研究向前推進。績效技術實踐領域的發展遠遠走在了系統理論研究的前面，對于許多的概念、定義、理論還沒有達成共識，還有太多的爭議和未知。理論家們曾經試圖通過各種方式對績效技術進行界定，但到目前為止，還沒有形成一個統一的定義。
綜合國內外專家對績效技術的理解，可以這么說，績效技術就是為了達到提高效益或效率，通過評價的系統方法來評判個人或團體的業績，為達到目的所采取的措施和方法等。它強調要嚴格分析當前績效與所期望績效間的差距，確定造成差距的原因，運用廣泛的干預手段來提高績效，并評估結果。從績效技術的界定來看，績效技術具有以下幾個典型的特征：
(一)程序性
績效技術是一種解決問題的方法，它對績效問題進行分析,設計并開發出用以識別績效差距，提高績效結果的適當的干預措施，并以系統的評價方式加以評估。整個績效技術的實施過程都有嚴格和明確的步驟，少了任何一個環節都有可能導致績效問題解決的失敗，所以它是一套結構化的程序。
(二)系統性
績效技術工作者在實踐研究中用系統整體觀來認識績效問題，運用系統化方法，有計劃、有條理地深入開展調查研究，“對癥下藥”，提出合適的改進績效的方案。它將所識別的績效差距看成是組成系統的要素，并與其他要素相互影響。績效被看成是各種因素相互影響的結果。
(三)實踐性
從人類績效技術的發展歷史來看，它是由無數成功的實踐經驗中建立起來的一門實用性極強的學科，它也是從同樣有著強大實用性的教學設計理論中發展形成的。它立足于如何解決績效問題，無論是應用于企業培訓還是教育技術領域，它的最大價值就在于它的實踐性。
(四)效益性
它努力尋找低成本、高效益和高效率的方法，并且將焦點放在人類行為者的收益和系統價值上。它所看重的是結果，關注的是經濟效益，即追求能用最小的投入得到最大的產出，在最短的時間獲得最大的效益。
三、績效技術在中小學教師信息技術培訓中的應用
隨著績效技術的發展，它的應用領域已從企業擴大到各行各業,當然,教育領域也不例外。教師信息技術培訓的績效問題,要求在社會信息化快速發展中,在短時間內以最小代價獲得最優的效果。本文提出一種基于績效技術的教師培訓方案，該方案有機地整合了績效分析、原因分析、干預選擇與設計、干預變革管理和評價五個基本環節。
(一)績效分析
首先對參加培訓的人員的培訓目標、知識結構、技能狀況進行系統的分析。其目的是獲取信息以確定問題及其實質和可能的解決方法,為以后的績效干預措施的設計和開發提供依據。績效分析還需要做出一個對具體績效目標的描述，系統全面的對績效的應用狀況與現實狀況之間的差距進行分析，制定績效計劃，明確不同學科、不同水平的教師應以不同的方式來實施培訓。
(二)原因分析
對影響信息技術培訓績效的原因作分析屬于表面原因分析，更深層的是對影響教師在實際的教學中運用信息技術的績效原因作分析。這些影響因素主要包括環境支持和個人行為兩個方面。環境支持包括：教師有沒有獲得明確的績效標準和及時的反饋信息；學校是否具備必要的硬件(計算機、網絡、投影儀等)和軟件資源(教學軟件、資源庫等)；學校領導重視與否，教師是否具有必要的經濟獎勵、精神獎勵和職業發展機會等。個人行為包括：教師是否具備專業的學科知識、廣博的基礎文化知識等；教師是否具備熟練的信息技術操作技能、教學設計能力、自我反省能力、自我發展能力；教師是否具備正確的學習動機。
(三)干預措施的設計與開發
明確了產生績效問題的原因之后，即可進行相應的培訓規劃設計和課程的開發。設計階段是一個綜合各方面因素的過程，以形成一個具體的干預措施來解決問題。開發階段則是設計的延伸，在開發階段，詳細的干預計劃被轉換成一種可以直接實施的形式。
干預措施的制定不僅要考慮地區、學校發展和教師個人提升要求，還要結合教師學科背景要求。在這個階段，設計人員要開發出諸如操作手冊、培訓材料、評估工具、計算機課件等具體的產品，特別是培訓課程的設計與開發。
培訓課程的設計主要從兩個方面進行：一是按教師信息技術能力水平的高低分為初級、中級和高級三個不同的層次來設計課程；二是根據教師職能性質的不同分為教學人員、管理人員和技術人員三個不同的類別進行課程設計。培訓課程的開發在通過對教師進行深度調研與訪談后，總結出目前培訓中所存在的不足，充分了解教師的實際需求，并結合教師的自身特點，開發出個性化、有針對性的課程。
(四)干預措施的實施與調整
干預措施的實施涉及到4個重要因素:①改革者。改革者應具備多方面的知識技能,包括溝通、咨詢技能、專業知識等。②參訓者。改革者要促進改革的實施，就要設法引導參訓者接受該改革。要認清參訓者接受改革的不同階段并采取相應的策略。③干預措施。對于參訓者而言，他們并不知道改革的具體目的，如果改革者能將其作用與步驟向他們解釋清楚，那么，參訓者就會更容易接受改革。④接受者、改革本身和改革者共處的環境，包括其他重要人物、組織的結構、氛圍與文化以及資源與限制等。其他重要人物主要指改革的發起人或主持人,他們為改革的實施提供有力的、持續的支持。氛圍和文化是組織的現實環境，資源包括時間和資金，這些因素都會對干預措施的實施產生影響，在干預措施的實施階段應做全面的考慮。
(五)結果評價
目前對信息技術培訓結果的考察和評價大多數通過信息技術考試成績來評定,更多的是側重于知識或技能的固化效果評估，然而教師進行信息技術培訓的期望結果不單是要求受訓教師能夠掌握信息技術,更重要的是教師能把自己學到的信息技術應用于教學實踐中，實現教學最優化。
筆者認為可以采用的評價方式主要有兩種：形成性評價與總結性評價。形成性評價可通過填寫自評量規與他評量規，具體可以采取撰寫blog培訓日志的方式，讓教師們及時共享交流各自的經驗。除此之外，還可以采用小組討論的方法，在小組的交流中，受訓教師在一起采取頭腦風暴的形式及時發現問題并反饋給培訓教師，對培訓方案做出修改。總結性評價包括參訓教師對培訓過程所學得的知識和技能的總結和培訓人員對整個培訓工作的評估反思。最終將評估結果反饋到最初的原因分析和干預設計中，若發現新的績效問題，則進一步進行績效改進，開始新一輪的培訓。
基于績效技術的教師信息技術培訓不僅關注教師操作技能的提高，更重要的是教師在教學中運用信息技術的績效表現。本文將培訓的過程分成基于績效技術的五個步驟,只是為了便于深入地了解和分析培訓的過程，表明培訓的主要步驟，并不是說各個要素是彼此孤立的。而實際上，培訓是一項非常復雜的系統工作，需要從培訓系統的整體功能出發，使各要素相輔相成，產生整體效應，才能真正提高培訓的績效。
參考文獻：
〔1〕宋德如.當前中小學教師信息技術培訓問題省思［J］.電化教育研究，2004（2）.
〔2〕梁林梅.教育技術實踐發展中一個活躍的領域――績效技術.教育發展研究,2002．7-8.
第3篇：信息技術培訓總結范文
中小學教師從信息技術培訓到教育技術能力的培訓,是北京市唯一的橫跨三個五年的全員培訓項目。“九五”時期的“四個模塊”培訓(Windows,Word,Excel,PowerPoint),為中小學教師教育技術能力的提升奠定了信息技術的基礎;“十五”時期的“信息技術與學科教學整合的方法與實踐”培訓,強化了信息技術與學科教學整合的意識;“十一五”時期的“教育技術能力(中級)”培訓,形成了教育技術能力的規范。目前,教育技術能力(中級)培訓已接近尾聲,回顧與思考近四年的工作,將為教育技術有效支撐教學提高績效提供可資借鑒的思路。
1.解放思想----為培訓指明方向
為使北京市“十一五”期間中小學教師教育技術能力(中級)培訓與國家《教學人員(中級)教育技術能力培訓大綱》接軌,選擇高等教育出版社的《教育技術培訓教程》(教學人員?中級)為培訓教材。在前期調研的基礎上,北京市專門出臺了《“十一五”時期“中小學教師教育技術能力”的培訓意見》,要求利用多種途徑和手段,組織北京市中小學教師全員完成40課時的教育技術能力(中級)培訓,從而提高整體中小學教師的教育技術應用能力。
培訓初期,教師中普遍有一個比較偏頗的看法,就是將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來,認為信息技術就等于教育技術,掌握了信息技術就相當于掌握了教育技術。為了澄清這一糊涂認識,首先在主講教師培訓中,通過專家講座以及配套的雜志追蹤報道,逐步理清了兩者在學科、對象、研究范疇、目標以及內容體系方面的不同,使主講教師認識到教育技術是一種能力,教育技術能力培訓與信息技術培訓的關系是:信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎,信息技術培訓的下一步是教育技術能力培訓,教育技術能力培訓的目的是要求教師形成具有技術含量的教學能力。
2.探索模式----助培訓一帆風順
本次培訓有學習平臺支持,所以為遠程混合模式培訓奠定了基礎。為保證培訓的順利推進,經多次研討和先行試驗,探索了合適的培訓方式和培訓策略。
(1)培訓方式的探索。本次培訓采取二級培訓方式,即由北京教育學院主講教師,為十八個區縣的一線教師培訓。各區縣的培訓可依據實際情況選擇面授模式或混合模式。面授模式是由各區縣分學科組班,在網絡機房環境下,采用專家講座理念引領、主講教師面授講解、受訓學員互動參與的任務驅動及實際操作相結合的方式進行培訓。混合模式是由市區(縣)聯合、人網結合、資源共享、分地管理的混合培訓模式進行培訓。即培訓資源放在北京市中小學教師網上共享,各區縣分設培訓管理平臺,分學科組并組織培訓的實施,培訓過程以1/4時間面授和3/4時間網授的方式進行。
(2)培訓策略的選擇。在承繼“九五”、“十五”培訓成果的基礎上,教育技術能力(中級)培訓采用的策略是:①整個培訓要在學習者對已有教學案例不斷地改進和完善中,體驗教育技術能力的提升。②培訓過程中,注重學習者以學生的身份體驗實際教學中的師生互動、自主研究、協作學習等教學策略。③培訓過程中,培養學習者通過研究、討論、實踐等方式形成反思意識并完成記錄。④培訓過程中,利用平臺組織學習者進行小組討論和全班討論,并注重討論結果的交流。⑤培訓過程中,利用平臺組織學習者及時提交學習成果并進行互評。⑥培訓過程中,在保證課程內容和目標的前提下,允許主講教師在培訓方法和手段上創造性的發揮。
3.總結經驗----使培訓提高績效
第4篇：信息技術培訓總結范文
【關鍵詞】信息化教學能力;混合學習模式;教育技術培訓;職教師資
【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0062―04
隨著教育信息化的逐步推進,國家對教育進行了巨額的投資,但投資效益并不明顯,教師教育技術培訓的滯后是其原因之一。目前,職業學校教師的教育技術應用能力還不能滿足職業教育發展的要求,職教師資教育技術素質不高已成為職業學校推進教學改革的“關鍵”。[1]為了快速提高職業學校教師的信息化教學能力,促進其專業發展,職教師資教育技術培訓日益受到關注,全國各地紛紛開展了轟轟烈烈的教師教育技術培訓。各種類別和級別的培訓在取得一定成果的同時,我們也看到了教師教育技術應用能力的不足,看到了培訓系統中存在的一些問題,尤其是培訓的方法和模式問題。因此探索適合我國職業學校教師教育技術培訓的有效方法或模式具有重要的現實意義。
單純考慮技術環境的設計和純粹的技術應用已被證明不能有效地改善教學質量和效率。在此背景下,旨在優化選擇和組合各類技術要素、學習方式,追求最優的教學效果和經濟效益的混合學習(Blended Learning)引起了人們的重視。我們將國內外在遠程教育和培訓領域興起的混合學習原理運用到職業學校教師教育技術培訓中去,探索了一條基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓之路。
一 當前教育技術培訓中存在的主要問題
目前職教師資教育技術能力的培訓現狀是:大家已認識到了其必要性和重要性,培訓工作也得到較廣泛地開展,但是從教育技術的培訓目標、培訓內容組織方式、培訓模式和方法上進行分析,還存在一些普遍性的問題。
1 培訓目標定位不準確
目前仍有不少教師乃至培訓部門的主管對于教育技術培訓目標的認識不足,尤其是對教育技術培訓的內涵存在很大的片面性。其中一個很典型的、有失偏頗的看法是,把教育技術培訓和傳統的信息技術培訓等同起來。這種觀點舍棄了教育技術培訓的精髓,事實上,教育技術培訓的目標是要提升受訓教師的教育技術素養,即運用教育技術的意識、能力與道德。其中,運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力[2]。我們將這種能力稱之為信息化教學能力,它是教育技術培訓的核心目標,也是衡量現代教師教學能力的核心指標之一。
2 培訓內容組織不合理
教育技術培訓內容各模塊之間缺乏有機的聯系,理論與技術分家,缺乏理論與技術融合的教育應用,涂改了“教育技術”作為一個整體概念的本來面目,背離了教育技術的本質內涵。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論,要么進行的是與其教學實際工作脫節、難于調動學習積極性的技術操作。現有的培訓中有些技術內容脫離教師實際需求,一味追求高深的技術,使得教師學習不順利。實際上,教育技術培訓內容應走向實用化并和職業學校現有的教學資源相結合,和教師的實際工作相結合。
3 培訓模式和方法單一
創設一種理論學習和技術學習緊密結合的學習環境,避免枯燥地講授理論和技術應當是培訓設計者在進行培訓時應當考慮的問題。但是,目前多數培訓主要是以教師面授為主,培訓方法上主要是專家講授和輔導,學員被動接受。這種團體推進、整齊劃一的教學模式沒有考慮到職業學校教師作為成人的學習特點,更沒考慮到職業學校教師的群體特性,也忽視了他們的個性、主動性、創造性和差異性,不利于提高他們的學習積極性。從實際的效果來看,這種講授型的培訓難以直接觸及每個教師的內隱理論,無法將其轉化為教育行為。單一的培訓模式對于教師能長期、自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學,效果十分有限。
4 培訓受益面有限
教育技術培訓的主流方式是在職教師短期培訓,一般采用集中培訓的方式進行。由教育主管部門組織,或委托高校,或聘請專家在特定的時空中進行。由于此類培訓方式要求受訓教師“脫產”一段時間,需采用輪訓的方式進行,輪訓的周期較長,一般學校都選派骨干教師參加,以期能起到“以點帶面”的輻射作用,短期培訓模式的受益面非常有限。
基于以上分析不難看出,教育技術培訓還存在許多值得探索與思考的問題。筆者所在學校為全國職業教育師資培訓重點建設基地,近年來多次承擔國家級、省級職教師資的培訓任務,筆者參與了職教師資教育技術的培訓工作,針對出現的問題不斷進行調整改進,經過理論探究和培訓實踐,證實比較有效的培訓模式是以信息化教學設計為主線,強調自主學習和實踐活動并以詳實的教學案例為支撐的混合學習模式。
二 混合學習的內涵與優勢
1 混合學習概述
混合學習的內涵是實現各種學習方法、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境的混合。[3]Blended Learning強調把傳統學習方式的優勢和E-Learning(數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,使二者優勢互補,獲得最佳的學習效果[4]。混合學習充分體現了人本主義的思想,從學習工具、學習環境、學習者之間的交互以及學習內容的制定、學習步調的制定等方面都是以學習者自身的條件決定的,既有共同接受講解的要求,也有個別化學習的機會,可以說學生支持服務方面的多元化是其特色。實施Blended Learning的關鍵是如何有效結合技術環境下的學習與傳統教室環境下的學習,即:如何圍繞教學目標,在適當的時間,為適當的人,以適當的學習方式,組織適當的學習活動,達成最佳教學效果。
2 在培訓中采用混合學習模式的優勢
在培訓中采用混合學習模式的優勢體現在以下幾個方面:(1)擴大培訓受益面。采用混合學習模式進行教育技術培訓,可以突破時空的限制,受訓教師可以根據自身需要自由分配時間,通過各種途徑進行學習。這樣既降低了培訓成本,又增加了受訓教師繼續學習、接受新知識、新技術的機會,擴大了培訓的受益面。(2)培訓方式豐富。混合學習最基本的形式是面對面課堂教學與網絡教學的混合。在教學方式層面,混合學習是多種學習方式的混合,包括典型的講授型學習、自主學習、合作學習和研究性學習等的混合,不同學習方式的選擇根據培訓內容、培訓目標、學習者特征而定。在教學媒體層面,混合學習是指教學諸要素中構成教學系統的教學媒體及教學材料載體和傳輸介質上的混合使用,如錄像帶、Internet、傳統書本等。(3)溝通交流便捷。混合學習實現了課堂教學與網絡教學的結合,受訓教師可以基于網絡,通過留言板、電子郵件、Blog等工具進行及時溝通與交流。(4)培訓效果反饋及時。多種交流互動,有力地促進了培訓的效果。指導教師不僅可以當面了解學員的學習情況,而且還可以基于網絡查看學員的考核成績,從指導教師的評價、學員的自我評價、小組評價、學員在線學習的記錄等多個方面來了解培訓的效果。
三 基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程
基于混合學習模式的職教師資教育技術培訓過程中教師和學員的活動如圖1所示。
培訓中實施混合學體分為以下三個階段:
1 混合學習實施前的準備
(1) 分析教學需求,包括培訓內容分析、學員特征分析、確定教學目標等。培訓內容分析是教學需求分析的起點,如,在調查分析的基礎上,我們將“信息技術與課程整合”培訓模塊的教學目標和內容確定為:理解信息技術與課程整合的內涵、意義與基本原則,掌握信息技術在課程整合中的角色與功能,掌握信息技術與課程整合的策略與模式等。此外,教學要適應學生特點已經成為教育的共識,但是對于成人的培訓,特別是教師職業特點的分析則一直被人所忽視,因此,認真分析學員特征也是必要的工作。德馬克(Zemke)夫婦二人曾經概括地提出多達30條的“成人學習原則”[5]。作為成人,教師學習的動機較強、學習更加自主化,學習也更傾向于參與式和合作式,而不是一味地被動接受。另外,由于具有工作經驗,學習時希望所學習內容與工作密切相關,且個體之間也有較大的差距。成人學習的這些特點對教師教育技術培訓內容和模式的選擇有很好的啟發意義。
(2) 課程體系設計。參照《中小學教師教育技術能力標準(試行)》,可以從四個維度,即信息化教學設計能力、教學媒體設計與開發能力、信息技術與課程整合綜合能力、教育科學研究與創新思維能力建構職教師資的技能結構,并將這四個維度的技能結構所涵蓋的教學內容與知識結構所涵蓋的理論內容緊密結合起來。
(3) 混合學習的環境設定。指導教師應根據學員特征、培訓內容的不同設定不同的混合學習環境,包括多媒體教室、網絡教學平臺等。多媒體教室承擔了面對面的課堂教學,是混合培訓中不可缺少的部分,通過多媒體教室完成如培訓指導課、專家課堂、理論學習、技術操作學習等。網絡教學平臺是指導教師進行培訓課程設置、管理、評價等工作的重點,是學員在線學習和與指導教師或其他學員交流的平臺。網絡平臺中的學習環境應包括自主學習環境與協作學習環境兩部分。在設計基于網絡的培訓環境時,無論是教材設計還是教學過程的實施,培訓者需要根據成人學習者的特點,精心選擇媒體和內容呈現方式,建構協作式、個性化的學習環境,并且保持一種密切而寬松的相互關系,從而使成年學習者在一種自然的、邏輯的、可接受的環境和方式方法中主動地學習。
2 混合學習的實施
(1) 激發學員的學習動機。培訓一開始的指導課,通過指導教師與學員面對面的交流與引導,使學員理解和掌握混合學習的要領與方法,激發他們的學習興趣,并對他們提出的問題進行及時的反饋與處理。以信息技術與課程整合的教學設計為例,引導學員分析思考的問題主要包括:①信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要?②信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢?如果有,它具體體現在哪些方面,應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效?③信息技術在目前整合教學中有那些不足,應如何避免?④信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/探究性學習?
(2) 引導學員選擇適合自己的混合學習環境。指導教師依據培訓內容的特點、學員學習風格與學習需求,有針對性地指導和幫助學員選擇適合自己的學習環境。國內外的實踐告訴我們,教師培訓必須要在學習中做自省和行為跟進才有成效。信息化教學能力的提升必須走:案例學習――反思――親身實踐+同伴互助的道路。通過面授或網絡課程的學習之后,受訓教師很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理,培訓教師應當布置信息技術和課程整合的教學任務,提供理論與技術支持,學員可在培訓教師與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。
(3) 建立培訓反饋機制。及時反饋行為結果是做好任何工作的必備條件,因此在開展混合學習時,建立培訓反饋機制,了解學員在混合學習中遇到的問題并及時給予解答,有利于培訓目標的實現。例如,在信息技術與課程整合培訓模塊中,要求學員進行總結概括,形成文字材料,總結信息技術在課程整合中的角色與功能、信息技術與課程整合的策略與常用模式等。
3 混合學習的評價分析
在培訓過程中,建立健全評價體系是為培訓效果提供有力保障。通過有效的評價,形成對受訓學員的激勵,對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持,有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用,另一方面也是教師診斷學員學習過程,改進教學策略的重要依據。
(1) 培訓課程及其效果的評價。對職業學校教師教育技術培訓課程進行評價可以采用考試和成果評定的方式。考試一般由培訓機構統一組織,主要是針對必修內容;成果評定可以從受訓教師案例分析的能力進行評價,培訓教師可布置信息技術與課程整合的案例讓受訓教師分析,設立一定的量規,評價案例分析的能力;成果評定還可以從受訓教師的反思和整合教學實踐中評價。
(2) 對學習過程的評價。通過網絡教學平臺的用戶統計功能,能記錄學員在線學習時間、交流次數等,作為評價的依據。對于常規的學習同樣也可以實施過程性評價,但是會受到評價者主觀因素的影響。
(3) 學員自我評價。學習的過程也是一個學習者對自己的學習歷程不斷反思的過程,通過對自己學習活動的反思,學員可以及時調整自己的學習策略,調整自己的個性化課程,這也是對所學內容的一次深化和升華。當然,指導教師應該積極幫助和引導學員進行自我評價。
四 應把握好五大辯證關系
總結近年來職業學校教師現代教育技術培訓的混合式教學實踐,我們認為開展混合式教學應處理好以下幾對關系:
1 講授與探究的辯證關系:應把握好課堂講授與網絡協作探究活動的時間比例關系
課堂講授是學員習慣的學習方式,學員對此已有充分的心理和技能準備,而且講授在系統的知識掌握方面比較高效。相比課堂講授,基于網絡的協作探究活動在培養學生的批判思維、實踐和自主創新能力方面有明顯的優勢,但由于主要是課外活動,需要占用較長的時間,加上任務往往是針對某個具體實際問題,不利于系統知識的掌握。因此需要將二者有機結合起來,恰當地處理好二者的時間比例關系。
2 課堂與網絡的辯證關系:應注重課堂環境與網絡環境的協作活動設計
學習活動是學習者以及與之相關的學習群體(包括學習伙伴和教師等)為了完成特定的學習目標而進行的操作綜合。學習活動既是學習的外部形式,也是心理機能發展的基礎。因此,學習活動的設計是教學系統設計的核心內容[6]。混合式學習的設計不僅包括課外的基于網絡的PBL活動,還應包括課堂上的小型協作活動。這些活動的形式應該是生動的,有助于激發學生的興趣和積極性。活動內容與目的應該是課堂講授知識的補充、拓展和創新應用。更應注意的一點是:活動之間的認知和情感目標構成一個連續的整體,而不是分離割裂開的。
3 理論與實踐的辯證關系:要以信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐為培訓任務
培訓課程不是以知識或軟件操作技能為核心,應在以“更新觀念”為基礎、以“信息化教學設計能力培養”為主線、以“績效改進”為思路、以“案例教學”為策略、以“技術與教學的整合”為內容、以“網絡培訓平臺”為保障、以“超越培訓、終身學習”為最終目標的培訓理念指導下,把培訓的重點放在信息技術與課程整合的教學設計和教學實踐上。
4 自主與協作的辯證關系:要重視學習者特征對自主學習和協作學習的影響
在應用混合教學模式的初期進行課程設計時,沒有對受訓學員進行分析,而采取隨機分組的形式,培訓教師也忽略了小組協作氛圍的建立。結果學員相互之間抱怨比較多,協作學習效果也不理想。除了分組要考慮學習者特征,開展課堂和網絡學習活動前也要從知識、能力和態度方面考慮學生的準備水平。近期培訓中,組織學員在課堂上或網上點評和反思小組活動,較為有效地培養了學員基本的自主和協作學習技能,從準備水平方面保證了學習的效果。
5 過程與結果的辯證關系:需要建立完善的評價標準
建立完善評價標準不單是評價培訓的績效,更重要的是敦促引導被受訓教師向培訓目標進發。注重對學習過程與學習結果的多元化和層次性的評價,為學員創建電子學檔,以記錄、組織和管理平時的學習資料和最終成果;及時記錄學員學習狀態、學習資源及學習成果等,以便教師在評價時查閱,也可作為與學員交流的素材。
結束語
經過幾年的培訓實踐,立足當代教育理論和網絡信息技術的發展,基于“寓知識學習于活動中,寓評價于過程中”的理念,我們開發了支持學習者研究性學習的“混合式學習”支持平臺,建設了豐富的教學資源庫。在教學方法上實現師生互動,讓學員充分參與和深刻理解教學內容;在教學手段上恰當運用多媒體與網絡技術,有效地激發了學員的學習興趣,培訓效果好。混合學習既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性,混合學習對提高教師的素質、促進教師的專業成長等方面都具有重要的積極意義。
參考文獻
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第5篇：信息技術培訓總結范文
關鍵詞:網絡教學平臺;教育技術培訓;高校教師
中圖分類號:TP393 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Universities Teachers Educational Technology Training Based on Network Teaching Platform
Mi Qin
(Liaocheng University,Media&Communications College,Liaocheng252059,China)
Abstract:How to improve the quality of training has been a matter of concern,with the deepening of the educational technology training of teachers in the universities. This article analyzes the current problems in training,and combines with the advantages of network teaching platform, integrating the network teaching platform with the educational technology training of teachers in the universities so as to provide guidance for the educational technology training of teachers in the universities.
Keywords:Network Teaching Platform;Educational Technology Training;Teachers in Universities
一、高校教師教育技術培訓存在的問題
隨著我國高校教師教育技術培訓的蓬勃開展,在培訓工作初見成效的同時也暴露出一些亟待解決的問題。筆者親自深入培訓實踐,并通過與一線教師訪談交流和相關調查分析,發現目前高校教師教育技術培訓中存在著如下問題:
(一)培訓方式傳統單一
目前高校教師教育技術培訓中,采用的多是集中授課的培訓方式。由于受訓教師的學科背景和教學需求不同,這種集體授課、整齊劃一的教學模式與以人為本的培訓理念相違背,不能滿足受訓教師的個性化學習需求。
(二)培訓時間短、任務重
由于高校教師教育技術培訓的時間短,培訓教師不得不在有限的時間內教授大量學習內容,而受訓教師很難在較短時間內消化所學的所有知識,難以達到學以致用的目的。
(三)缺乏科學的培訓評價方式
根據評價在教學過程中的作用,主要有診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種。而目前在高校教師教育技術培訓過程中,多采用總結性評價,對受訓教師的學習質量難以給出全面而合理的評價,無法保證評價的效度和信度。
(四)培訓缺乏有效的后續支持
由于目前培訓多是由培訓中心對受訓教師采用“送教上門、集中授課”的方式,一旦培訓結束,培訓教師和受訓教師會在空間上分離。受訓教師在以后的實際教學過程中遇到教學設計、課件制作、圖像處理等方面的困難時,缺乏有效的支持和指導,這樣嚴重影響了受訓教師運用現代教育技術的積極性和自信心,不利于培訓效果的遷移。
二、淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓
(一)網絡教學平臺簡介
網絡教學平臺,又稱網絡教學支持平臺,有廣義和狹義之分。廣義的網絡教學平臺既包括支持網絡教學的硬件設施、設備,也包括支持網絡教學的軟件系統。狹義的網絡教學平臺是指建立在Internet基礎之上,為網絡教學提供全面支持服務的軟件系統。
在本文中,筆者將網絡教學平臺界定在狹義的定義范疇上。即網絡教學平臺是基于Web的集學生管理、課程管理、在線交互、測試與考試等為一體的網絡教學系統,它包含了管理、資源、交流、答疑、評價等方面的內容。
(二)淺析基于網絡教學平臺的高校教師教育技術培訓
針對目前高校教師教育技術培訓過程中出現的問題,筆者通過調查研究,了解到要平衡這些差異,滿足受訓教師不同的需求,不僅需要培訓內容和形式的靈活多樣,更需要在培訓方式上進行創新。因此,將網絡教學平臺引入到高校教師教育技術培訓,為受訓教師提供一個網絡的學習環境,利用網絡教學平臺為受訓教師提供實時的學習服務、實現信息化環境下的考試與管理,為培訓提供有效的后續支持服務。
網絡教學平臺是對傳統課堂教學的有效補充和輔助支持,與傳統的培訓方式相比,將網絡教學平臺運用到培訓中,給高校教師教育技術培訓帶來了深刻的變革。它的優勢和特點主要體現在以下幾個方面:
1.靈活的培訓模式
由于高校教師的自學能力都很強,在傳統的集中面授培訓基礎上,可以利用網絡輔助培訓,即采用“面授+網絡教學+自學”的混合式培訓模式,有助于受訓教師保持積極的學習興趣。
2.全新的學習方式
網絡教學平臺具有傳輸速度快,交互性強等特點,它打破了傳統的培訓時間、地點的限制,可以實現任何范圍內的自由學習,展示了一種全新的學習方式。在培訓過程中應用網絡教學平臺,受訓教師可以根據自己的時間,自主的安排學習進度和學習內容,進行隨時隨地的個性化學習。
3.有利于培訓教師、受訓教師之間的溝通交流
傳統的高校教師技術培訓存在著“培訓時間短,培訓內容多,培訓方式單一,不利溝通”等弊端。在短暫的集中培訓之后,由于培訓教師和受訓教師空間上的分離,缺乏一個專門與培訓教學相關的溝通平臺,致使培訓效果不夠理想。利用網絡教學平臺,培訓教師可以通過網絡與教學相關的通知、布置作業,通過受訓教師提交的作業獲取他們的學習情況。在這個平臺上,通過開設與培訓教學內容相關的討論答疑區,就可解答受訓教師在教學中遇到的一些問題,也有助于受訓教師保持積極的學習興趣。
4.開展分組教學,提高資源的利用率
由于受訓教師來自不同的學科,信息技術基礎和知識背景各不相同,而且不同學科的教師對信息技術整合與其教學要求也各不相同,這樣就對培訓帶來了很多困難。利用網絡教學平臺可以對受訓教師按學科、知識背景等進行分組。在教學過程中,可以將不同學科的優秀教學案例放在網絡教學平臺上,這樣有助于補充培訓資源,提高優秀資源的利用率。
5.有助于提供后續支持服務
利用網絡教學平臺,受訓教師在培訓結束后可以對自己在具體教學實踐中遇到的疑難問題通過網絡與培訓教師進行在線交流,給予受訓教師有效的指導和幫助。因此,通過網絡教學平臺可以為受訓教師提供后續支持服務,從而有助于培訓效果的遷移。
三、結束語
教育技術培訓是提高高校教師信息素養的重要途徑,它對實現我國高校教育信息化,推動教學改革具有重要的意義。將網絡教學平臺應用于高校教師教育技術培訓,對改善培訓效果將起到不可忽視的作用。但是,任何一種培訓模式都存在著自己的優勢和不足,因此在具體的操作實踐過程中,要恰當地選用它的可取之處,使之更好地服務于培訓工作,提高高校教師教育技術培訓的質量。
參考文獻:
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[3]蔡立爐,刁永鋒.高校教師教育技術校本培訓的績效模型研究[J].教育信息化,2006,10
第6篇：信息技術培訓總結范文
通過本次的培訓分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。
通過培訓對信息技術的運用有了一個質的飛躍，一改過去的“多媒體可有可無”的落后思想，我們積極采用信息技術與各學科的整合并初顯成效，可以說終于嘗到了信息化教學的甜頭。相信這些對課堂教學質量的提高提供了很好的保證。但是，信息化教學發展到目前為止已經有好幾年了，在信息技術輔助教學方面的技巧和方法還需要我們在以后的教學工作中不斷學習，不斷積累，不斷發展。那樣才可以說是真正發揮到了教育信息化的優點。從而使信息技術更好地輔助我們的教學，提高我們的教學質量。
教師教育技術培訓心得體會
20xx年6月，我很榮幸地參加了山西省中小學教師教育技術能力中級培訓輔導教師的網上遠程學習，在這之前，已經參加過初級培訓的學習，并取得了很好的成績，當時就已經確實感受到遠程學習的優越性，使自己在教學理論上又上一個臺階，在此，我記錄一點自己中級培訓以來的一些收獲。
一、思想認識得到了提高。
此次培訓，在每個學習模塊中，都設置必選案例和可選案例，這些案例非常有代表性，是教師在教育教學中會遇到的情況，通過對這些案例的分析，我更清楚地知道了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質和教育教學水平，不斷地總結自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發展對我們教師的要求。網絡研修，好處多多。可以說網頁學習的即時性，有利于我自主安排學習，減少了工作與學習的矛盾。可以說網頁學習的快捷性，有助于我提高學習和實踐應用的效率。可以說網頁學習的互動性，有助于我和眾多教師及時學習和解決一些實際問題。
二、現代教育技能得到了提升。
隨著學校信息化的不斷建設和發展，信息技術與教育教學也得到了更為有效的整合，如何將信息技術更好地在教學中發揮應有的作用，是值得我們去思考和探究的，通過這次幾個模塊的學習，使我掌握了更多的電腦操作技術，為以后的教育教學打下了良好的基礎。
第7篇：信息技術培訓總結范文
【關鍵詞】信息技術;英語教學;融合
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0012-03
【作者簡介】夏春來，江蘇省句容高級中學（江蘇句容，212400）教師，鎮江市英語學科帶頭人。
在談到信息技術與英語教學如何才能更好地融合時，著名學者、英語教育專家劉兆義指出，教育信息化并不是要全盤顛覆原有的生態環境及其相互之間的聯系，“互聯網 ”也不是簡單地加上“技術”，而是為了更加高效的學與教，用技術增強學與教，是對原常態教學的改變和超越。為促進信息技術與中學英語教學的融合，本文將結合中學英語教學中信息技術使用的現狀，分析存在的問題及原因，并提出具體解決策略。
一、信息技術與中學英語教學融合的現狀、存在的問題及原因
隨著教育現代化的發展，我省很多中小學教室接入了互聯網，裝備了交互式多媒體教學設備，更多的現代化教育技術裝備正走入教室。面對先進的現代化教學設備，很多英語教師一方面非常渴望通過現代化教育技術的應用來改變傳統的教學方式，調動學生的學習興趣，提高教學效率。另一方面，因為缺乏必要的現代教育技術知識和培訓，教師只能望“機”興嘆，造成這些先進設備的閑置。教學設施的“高大上”與英語教學觀念和方式的陳舊格格不入。
造成上述現象的原因有：
1.現行課程標準過于滯后，不能滿足中學英語教學對信息技術的需求。
現行的英語課程標準頒布于2003年，至今已近13年。13年前，電腦對于很多家庭來說還是奢侈品，信息技術也遠沒今天這么發達。《普通高中英語課程標準（實驗）》中，對信息技術應用的表述也只是寥寥幾行。可以想象，課程標準制定者當初在編寫課程標準時，對于日后信息技術的迅猛發展是始料未及的，更無法預料到信息技術將給傳統英語教學帶來怎樣的變化。如今，信息技術發展日新月異，微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂等以信息技術為載體的新型教學方式已走入中學英語課堂，給傳統的中學英語課堂模式帶來極大的沖擊。面對信息技術的快速發展，作為頂層設計的英語課程標準則顯得過于滯后，不能滿足英語教育在信息時代自身發展的需要，也無法從國家層面對信息技術在英語教學中的應用給予理論引領和實踐指導，客觀上阻礙了信息技術與英語教學的融合。
2.通識化培訓“千人一面”，英語學科特色無法彰顯。
由于目前我國在信息技術培訓方面還沒有制定出統一標準，造成一些培訓的學校或單位沒有統一的章程可循，因而技術主義在培訓過程中“大行其道”，即只教授一些計算機基礎知識，而較少涉及教學設計的理論、信息技術與學科整合的方法。總體而言，各類培訓還處于通識化階段，培訓內容不分學科，千人一面，不能結合英語學科的實際和中學生身心發展的特點，提供具有英語學科特色的培訓。教師在接受培訓后只掌握了一些計算機的操作技能，而在實際的教學實踐中如何使用這些技能，卻缺乏相應的理論指導，這樣的培訓華而不實，沒有實效。
3.課程資源缺乏整合，急需建設信息技術與英語教學融合平臺。
英語教學的特點之一是使學生盡可能從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，切身感受和直接體驗語言及語言運用。學生只有占有大量的資源才有可能更加有效率地學習。目前，拓展英語課程資源的主要途徑來自各類英語網站。但此類網站種類繁多，如：有些網站提供教學培訓或教學資料（如，滬江英語http：//，中學學科網http：//等），有些網站提供英語學習的音頻視頻資料（如，UNSY英語學習頻道http：//，TED http：//等），涉及信息技術與英語教學融合的網站少之又少。由于沒有完備的資料庫和方便的教學平臺，很多多媒體素材或課件都由教師自己去搜索、開發、制作。課程資源的整合費時費力，加重了教師的工作負擔，使他們失去了繼續嘗試的動力。由于缺乏足夠的學習資源，學生課堂上的引導探究，課后的自主學習都無從談起，最終，又回到教師主宰課堂、學生被動接受知識的老路上。
4.受傳統教學觀念影響，教師對信息技術與英語教學融合認識不足。
多年以來，“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學觀念已經形成，“傳遞-接受”的教學模式已經根深蒂固，集體教學的教學組織形式也已經為社會所公認。傳統的教學觀念，造成教師對信息技術與英語教學融合的認識不足，具體表現在――
（1）對信息技術與英語教學之間關系認識的錯位。
信息技術與英語教學融合的出發點是英語教學而非信息技術，信息技術只是服務于實現英語教學目標的手段之一。但很多教師談到信息技術與英語教學融合，就理解為在網絡教室中采用信息技術實施英語教學的全部內容，而對是否有真正的學科教學需要考慮不足。忽視教學目標和學情，將課堂變成各種新技術展示的舞臺，學生的注意力被吸引到各種技術手段的展示上，而忽視了教學重點即教學內容的學習。信息技術與英語教學之間關系的錯位，讓課堂變得“熱鬧”“花哨”，給人的感覺“看上去很美”，但一節課上完后，學生記住的不是教學內容，而是各種新穎的信息技術手段，可謂是本末倒置。
（2）把信息技術與英語教學簡單疊加。
受自身信息技術水平的限制，很多英語教師將信息技術與英語教學的融合看成兩者的簡單疊加。于是，各類英語展示課上就出現了這樣的現象：課堂換成多媒體網絡教室，課本變成了課件，書本上的文字和圖片變成了網頁……給傳統教學內容貼上信息技術的標簽，將兩者簡單地“捏合”到一起，缺乏對信息技術環境下英語教學內容、教學過程、教學資源、教學評價和教學方式等相關因素的思考，給人的感覺是“貌合”而“神離”，是地地道道的“偽融合”。
二、實現信息技術與英語教學融合應采取的措施
1.修訂現行英語課程標準，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。
現行英語課程標準在信息技術與學科融合方面的缺失，使得其無法滿足信息時代英語教學的現實需求，同時嚴重束縛了中學英語教學改革向縱深方向發展。建議教育行政管理部門，總結近年來信息技術在英語教學實踐中的經驗和教訓，組織專家對英語課程標準進行新一輪的修訂。新修訂的課程標準，要突出信息時代特點，引進最新學科、信息技術思想和理論，使其具有一定的前瞻性、示范性和可操作性，為信息技術與英語教學融合做好頂層設計。建議專家成員中除了一定比例的學科專家外，還應增加在現代教育技術方面有影響力的“大家”。同時，為了避免新修訂的課程標準理論性過強、可操作性不足，修訂時還要傾聽廣大中小學英語教師的心聲，讓課程標準的修訂更加接地氣，成為理論與實踐結合的典范。
2.彰顯培訓的英語學科特色，讓遠程培訓切實助力教師培訓工作。
如何在中學英語教學中普及信息技術，實現信息技術與英語教學的融合，關鍵在教師。英特爾公司第四任總裁、原董事會主席克瑞格?貝瑞特博士認為，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。因此，要實現信息技術與英語教學的融合，對英語教師進行具有學科特色、有針對性的培訓顯得尤為重要。培訓應包括兩方面：一是信息技術、教育技術培訓;二是圍繞英語課程改革開展信息技術、教育技術培訓和新課程標準的學習。培訓方式應該靈活多變，同時在教師培訓中，要教給教師的不是簡單的理論和技術分開的教學知識，而應注重技術與學科相結合。
工作與學習的矛盾是一直困擾各類教師培訓的一大難題，過多的培訓，往往會打亂正常的教學安排，影響培訓效果。現代遠程教育作為一種繼續教育的新手段，可以克服時空限制，讓教師學習工作兩不誤。近年來，中國教師研修網（http：//.cn/）在遠程培訓方面進行了積極探索，先后在鎮江、南通、泰州等地區開展了教師遠程培訓項目。教師只需打開電腦，根據自身需求，點播自己感興趣的學習內容。學完相關內容后，再通過問卷、在線討論、案例設計等形式多樣的作業可以及時鞏固所學知識。學員對學習中一時不能理解的內容可反復觀看或在線提問，學科專家會對學員所提問題給予及時解答。
3.去偽存真，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
在各種展示課、公開課中，信息技術在課堂上的使用調動了學生的英語學習興趣，調節了課堂氣氛，促進了教學目標的達成，給傳統英語課堂吹來一陣春風，讓聽課教師贊不絕口。但回到常態課時，教師依然是一支粉筆、一本書，難覓信息技術的影子。教師在展示課和常態課上截然不同的表現，讓信息技術與英語教學的融合總是若即若離。信息技術不能成為英語教學的“遮羞布”，只有等到重要場合才拿出來用一下。廣大英語教師要提高自身信息技術素養，摒棄信息技術與英語教學的“偽融合”，讓信息技術真正走進課堂，實現信息技術與英語教學融合的常態化。
實現信息技術與英語教學融合的常態化，要摒棄“高大上”，遵守實用原則。結合日常教學實際和學情，先易后難，循序漸進，實現信息技術與英語教學的“無縫對接”。如詞匯教學一直是英語教學中重要的一部分，但詞匯的講解、背誦、檢測、批改等卻因為枯燥、單調、投入時間多、效果差，一直飽受師生詬病。為調動學生詞匯學習的積極性，筆者嘗試將金山詞霸軟件應用到詞匯教學中去。
（1）將需要背誦的詞匯輸入生詞本（見下圖）。
（2）根據需要，設置測試的試題數，題型分為：英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫。順序可選擇：隨機順序、從難到易、從易到難（見下圖）。
（3）學生詞匯記憶后，可選擇英漢選擇題、漢英選擇題、單詞拼寫三種形式進行詞匯測試（見下圖）。
學生在單詞拼寫時，如遇到單詞一時想不起來，可點擊“發音提示”，在讀音的提示下寫出詞匯。
（4）檢測結果反饋（見下圖）。
信息技術應用于教學已成為推進英語教學改革無可替代的選擇。信息技術引入英語課堂后，大容量、高密度、快節奏的課堂教學使得學生在聽、說、讀、寫等方面的能力得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。將信息化教學用于中學英語教學，不僅能更好地強化重點、突出教學難點、掌握英語知識點，而且能激發學生自主探究的興趣，培養合作、創新精神和實踐能力，真正提高學生的綜合英語素養。
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第8篇：信息技術培訓總結范文
教師專業能力的建設離不開培訓，但現實情況是，一方面多數教師承擔著繁重的教學工作，培訓精力或時間等會受到限制；另一方面由于培訓關系到教師的專業發展與未來適應性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學校的專業化成長之路顯得尤為重要。校本培訓在學校領導重視的前提下，也強調校本培訓模式和培訓支撐平臺的作用。經過不斷的實踐總結，筆者逐漸尋找出一條適合中職學校的校本培訓之路。下面以中山市中等專業學校為例，談談學校教師信息技術校本培訓的實施。
學校背景與校本培訓情況
中山市中等專業學校是一所綜合性的國家級重點中專學校。2010年成為國家首批中等職業教育改革發展示范性創建學校。學校現有教師369人，其中取得碩士學位59人，本科學歷310人，教師平均年齡38歲。學校以往的校本培訓大多采取“蜻蜓點水”式集中培訓。培訓存在以下問題：一是集中培訓，缺乏人性化和培訓時間；二是培訓形式單一，局限于單一的理論知識或操作技能培訓，培訓效果不理想；三是信息技術校本資源短缺，學校沒有提供教師在信息技術培訓學習上更多的資源支持。
培訓的實施
針對存在的問題，筆者不斷思考對策，經過多次實踐，逐漸探索出“網絡選課+現場培訓+網絡學習”校本培訓模式。總體思路如下圖所示。
學校采用以上模式實施了四期教師信息技術校本培訓，收到了很好的效果。培訓分集中面授培訓和網絡自主學習兩部分。培訓期間，每周安排主講教師和教師進行一次面對面的培訓講授，其余時間參加培訓的教師根據主講教師布置的學習任務，通過網絡教學平臺自主學習和上交作業。同時，主講教師通過網絡教學平臺與教師進行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。
1.做好培訓的需求分析
信息技術校本培訓的重點是信息技術在教育教學中的應用。在培訓開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業課的部分教師，了解他們對信息技術的認識、要求以及他們所認為的教學中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實際課堂教學，對他們的信息技術應用能力有了初步的把握。學期初始筆者在網上設立信息技術校本培訓需求的網上調查，對綜合走訪及網上調查的結果進行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓內容并制訂了每學期的培訓計劃。制訂的培訓計劃經管理部門和主管校長審核后實施。在整個培訓進行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調整培訓的細節內容、難度和進度，盡量適應大多數教師的水平和需求。
2.創建培訓平臺和資源網站
考慮到教師的時間問題，進行集中培訓難以實現。筆者開發了校本培訓選課平臺、網絡教學平臺、現代教育技術網絡課程網站和學校教育資源網站。校本培訓選課平臺提供教師參加培訓的選課以及培訓調查等功能。在網絡教學平臺里，我們為每位教師設置了一個學習賬號，方便教師在集中培訓以外的時間自主學習。“現代教育技術”網絡課程網站和學校教育資源網站為校本培訓提供了大量相關的教學課件、教學視頻等教學資源。以上平臺與資源網站為校本培訓管理與教師培訓搭建了一個良好的自主學習平臺和環境。
網絡教學平臺的“課程學習任務”、“課程作業”和“學習反饋”是主講教師和參加培訓的教師在線學習、完成作業和學習交流的途徑之一。主講教師在培訓前通過平臺做好培訓的學習任務和學習指引，提供各類型的學習資源，布置好課程培訓作業。教師在自主學習或是教學中遇到的問題，都能在網絡教學平臺上提出。筆者定時對教師的提問給予解答。網絡教學平臺為參加培訓的教師提供了書寫學習反思、分享經驗的機會。經過約一個月的培訓后，所有的教師都應該完成一個大型作業，作業包括一堂課的信息化教學設計以及與這堂課相關的教學課件。教師完成的作業可以通過網絡教學平臺的“課程作業”功能上傳。主講教師可對作品進行評價與分享，促進教師作品分享與交流。
對于技術基礎較差的教師，為了讓他們更快地進入學習狀態，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網站的相應欄目上，便于教師在課后進行學習。視頻文件中有操作的詳細過程和講解，教師可以重復觀看、學習，降低了學習的難度。
3.明確培訓的重點
培訓的重點是信息技術的教育教學應用，是技術在課程和教學中的整合，而不僅僅是技術本身。針對存在的“學會技術卻不會用”的問題，筆者在培訓伊始，就要求教師努力在教學實踐中試用培訓中學到的知識。具體任務為所有的教師針對個人的學科準備一堂完整的課，在課程的準備、實施中要運用所學的知識。這堂課的準備貫穿整個培訓過程，教師也可以在個人的教學中實施，隨時發現問題并與培訓者交流、解決。培訓結束后，要求教師上交作業作品。學校為教師搭建平臺，由教務處、學生處等部門組織全校性的教師信息化教學設計比賽和德育課件比賽等活動。通過比賽活動促進教師在教育教學中應用信息技術。同時，在校園網中展示教師參加培訓的優秀作品和競賽中的獲獎作品，實現成果分享。
4.恰當采用培訓的方法
在實施校本培訓的過程中，筆者采用案例引領及任務驅動的教學方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術學習。雖然筆者以前做過多次信息技術培訓，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術太深奧。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學設計、課堂教學實錄等，在集中培訓的時間內展示給教師看，然后組織教師開展討論，結合好的教學設計案例進行理論學習。
對于技術的學習，筆者的示范講解同樣是結合具體內容，目的是讓教師明白技術如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓中，筆者結合各類課程的教學課件案例來講解如何用PowerPoint及相關軟件技術制作課件。然后通過網絡教學平臺給參加培訓的教師布置作業，要求教師親手制作任教課程的教學課件。為了讓教師順利完成任務，筆者在作業中提供了大量與作業相關的軟件工具、教學資料和教學視頻等。在具體任務的驅動和指引下，技術的學習顯得容易了很多。此次培訓比以往“蜻蜓點水”式培訓更具實用性和實操性，能夠讓參加培訓的學員做出實用、精美的PPT課件，更好地為教育教學服務。培訓結束后，在網絡教學平臺的反饋中學員們了很多滿意的培訓感言。
培訓的管理、評價與總結
管理是培訓得以順利實施的保障。校本培訓的目的不僅僅是為了讓學員掌握所需要的知識和技能，更重要的是讓學員把培訓成果盡快地應用在教學工作中，從而提高教學效果。首先，制定詳細而有效的激勵機制，將培訓效果與教師的職稱評定等關系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調動教師參與培訓的積極性。其次，制定切實可行的組織制度，如制定嚴格的考勤和考核制度及相關標準，以便對參加培訓的教師進行管理與記錄。我們的做法是：一是上級教育部門與學校制定教師繼續教育與職稱評定掛鉤的管理制度，規定教師每年必須完成繼續教育72學分（其中校本培訓42學分）。二是教師先選課，參加培訓時現場簽名，培訓結束后結合培訓布置的作業完成情況和考勤情況由教務處給定校本培訓學分。
培訓中應做好教師作品的評價工作并及時處理教師在培訓中的反饋，再根據反饋調整培訓方案。目前，教師的信息化培訓已從過去單純的制作課件走向信息化教學設計。因此，在校本培訓中要改變評價的方式，可根據教師通過培訓后設計的信息化教學設計和付諸教學實踐的情況進行評價。
校本培訓要結合學校的發展、教師的發展、有計劃、有目標地進行。每次完成培訓后，要做好培訓總結、評價與反饋工作。從培訓內容、過程和效果等方面、深入總結培訓的亮點和不足之處，為今后的再培訓打下基礎。
培訓反思
回顧多次校本培訓，筆者也發現了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術培訓的相關人員注意。筆者把培訓中出現的問題以及解決辦法做了以下整理。
1.分層培訓有助于解決教師水平參差不齊的問題
由于學習經歷、個人特質不同，教師的基礎、學習能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓的實施，尤其是技術部分的培訓，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓”的方法：設置不同難度等次的教學內容和作業任務，對技術基礎差的教師，提供詳細的操作視頻教程，為學有余力的教師提供拓展的學習資源。在集中培訓的時間內，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進度，又促進了互幫互學。在集中培訓后，積極通過在線或其他途徑幫助學習困難的教師。
2.提供學習資源有助于提高教師的自主學習能力
在幾期校本培訓中，筆者發現有相當部分的教師仍然習慣于被動地接受學習，如在學習軟件操作的時候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓后并不進行在線學習和參加在線討論、不完成培訓作業任務等。這使得培訓的開始部分進行比較困難。對此筆者的解決方法是：提供具有良好結構性的學習資源；在集中培訓時做好引領工作；設置具體的自主學習任務；在自主學習的過程中提供良好的支持，使參加培訓的教師有動力進行在線學習和完成作業。
小結
培訓結束后，通過教師的作品以及整個培訓過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術應用意識和能力有了提高，自主學習及相互合作的意識也有了明顯改善。充分利用現代教育技術手段進行信息技術校本培訓，一方面可以真正滿足教師的實際培訓需要，把校本培訓落到實處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時間進行在線學習培訓，得到更好的發展。對于這方面的實踐，筆者會繼續進行進一步的探索。
第9篇：信息技術培訓總結范文
關鍵詞：校本培訓；教師協作學習共同體；案例分析
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
中小學教師進行信息技術培訓是時代的要求，隨著培訓工作的展開，制約培訓效果的問題也逐漸顯現出來。本文從對這些問題的分析和反思入手，介紹了具有針對性、靈活性和多樣性的校本培訓形式，重點闡述了校本培訓的整體設計和組織實施以及保障機制，期望對開展中小學教師教育技術能力培訓提供借鑒。
一、中小學教師進行信息技術培訓是各級教育部門的要求
當前，人類文明已進入到信息化社會，21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，在國際競爭中立于不敗之地。由于信息技術涉及的知識范圍極為廣泛，將其運用于教學需要教師掌握一定的方法和技能。因此，各國都十分注重對在職中小學教師進行專門的理論學習和技能培訓。
二、中小學教師教育技術能力培訓現狀反思
通過工作中的親身觀察、反思和受訓教師的表現，以及大量的文獻調研，發現當前培訓中存在不少制約培訓效果的問題，主要表現在：
一是培訓等同技術培訓，脫離學科內容。
二是培訓內容缺乏針對性。
三是受訓教師動力不足。
四是培訓時間短，中小學教師想學的內容多，期望學會的技能太多，以至培訓內容過于廣泛，時間緊、任務重，導致培訓效果不理想。
五是部分學校領導理念認識和組織管理不到位。
三、教育技術能力校本培訓的整體設計
解決目前中小學教師教育技術培訓中出現的問題，需要對校本培訓進行合理的設計。
（一）分析受培訓者
作為特定職業的成人學習者，教師的學習有以下特點：
一是教師是以實踐和問題為導向的；二是教師都有強烈的自尊心；三是教師傾向于把新知識與舊知識整合起來；四是要尊重教師的個人需求；五是教師都看重個人經驗的價值；六是教師傾向于學習上的自我指導與自我選擇。
（二）分析培訓需求，確定培訓目標
培訓需要分析一般包括兩個階段的工作：一是收集培訓需求信息；二是整理與分析這些信息，確定培訓需求的目標。學科教師參與校本培訓的動力，主要來自于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題，改良教學方法，優化教學效果，從而縮小學生實際水平和教育目標之間的差距。因此，對教師的實際需求的細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。在培訓之前，可以運用這樣一些方式來調查教學中存在問題及實際需求：一是召開座談會。與教師座談，與學生座談，了解雙方對中小學教師教育技術能力的認識和困惑。二是發放調查問卷。由于參加座談的只是少數教師和個別學生，不能說有典型性和代表性，調查問卷在一定程度上彌補了這一不足。三是現場觀察與記錄。比如通過聽課確實地把握課堂上教師的行為表現以及學生的行為方式，在教學第一線把握教師在信息技術與課程整合中所遇到的問題。
另外，培訓需求的確定不僅要參照教師的內部需求，還要依據外部的社會需求即《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，采用內外結合的方法來找出目標期望值與教師現狀之間的差距，從而保證培訓目標的合理性。
（三）原因分析和應對措施的設計
在完成教師培訓需求分析，發現培訓需要解決的問題后，必須進一步分析其根本原因。教師不在教學中廣泛應用教育技術既有外在原因，也有內在原因。外在原因諸如缺乏足夠適用的硬件或軟件資源，缺乏明確具體的任務要求，缺乏有效的組織管理，缺乏對教育技術用于教學的效果評估、認可和反饋，缺乏對教師額外投入的補償或獎勵等。內在原因包括教師缺乏對教育技術的作用的認識，缺少嘗試新技術的積極性，缺少教育技術的知識技能，不知道如何把教育技術整合到教學中，不知道如何實施新型的學習模式，不知道如何用教育技術支持新的學習模式，不知道如何應付教育技術應用帶來的新挑戰等等。
（四）確定培訓內容
校本培訓從問題的角度來分有兩種類型：一是針對現實的培訓。這類培訓的目的就是要直面現狀，將培訓和解決問題統而為一。二是面向未來發展的培訓。這類培訓的目的就是要將今后可能碰到的問題提前解決。培訓過程中針對現實的培訓與面向未來的培訓必須相輔相成，就我國基礎教育和中小學教師教育技術能力的現狀和未來發展來看，現階段的培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。
（五）選擇培訓策略
1.“任務”主題，學以致用
信息技術在不斷地發展，應不斷加強學習，提高自身能力建設。培訓時可以采用“任務”主題，學以致用的策略。所謂“任務”主題就是根據學校教育教學的實際需要，把信息技術分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標就是完成一項任務（一項技術），學習后可以立刻運用到實際的教育教學工作中。這樣信息技術培訓一步一個腳印，日積月累，踏踏實實地開展，不但增強教師們學習信息技術的興趣和熱情，形成學校各學科的各種資源沉積下來，更能使教師們感受到學習理論的重要性，形成理論與教學實踐的良性循環。
2.骨干示范、互幫互學
骨干示范即指在校本培訓中，充分發揮本校層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用，對全體教師進行相關內容的培訓。教師的年齡層次不同，學習基礎、接受能力不同，在培訓中會有差別。一部分學習有困難的教師需要個別輔導，單靠講課老師一個人，是絕對不能滿足這部分教師的輔導需求的。解決這一矛盾的有效辦法就是發揮骨干教師的作用，在教師間開展互幫互學。特別是當大家對信息技術還不特別熟悉的時候，學校可以專門組建由青年教師為主體的計算機攻關小組，并由這些教師專門擔任有困難教師的輔導。待有了一定基礎以后就可以采用能者為師、自由組合、互幫互學的辦法達到共同進步。
3.專題講座式
在信息技術迅速發展的當今世界，要想跟上發展潮流，學校可以定期或不定期地組織信息技術教育內容的專題講座、學術報告、學習心得體會匯報等，讓全體教師集中參加，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊試聽，接受新知，豐富自我。這種培訓方式耗時不多，信息量大，收益面廣，是相對集中系統培訓的有效方式之一。
4.對培訓的效果進行評估和反思
培訓結束后，學校要運用不同的方式對培訓進行測評，如設計一些問題以問卷的形式發給教師，由教師做出回答，也可利用訪談的形式，了解教師培訓后的感受以及進一步改進培訓方法的建議等。培訓的組織者要不斷搜集了解各方面的反饋信息，以便及時調整培訓活動，另外也要加強對自身行為的反思，注意梳理培訓中存在的問題，思考解決這些問題的對策，設計以后培訓的思路等。
四、校本培訓的組織實施和保障機制
各學校的領導應該認同培訓理念，認識到教育技術培訓的重要性和長期性，從而在校內建立合理的保障機制和評價機制，以確保培訓的順利實施。整合多種培訓組織形式，比如由學校自己建設師資培訓小組，由校長掛帥，教研主任、各學科教研組長（往往也是骨干教師）和優秀教師參加，共同負責管理和組織整個培訓工作，包括對于培訓效果的過程性評價和總結性評價。其中，上級對下級的培訓進行指導和監督，下級向上級反映需求和問題，實行層層負責制，以避免互相推諉。還有，學校和大學等機構合作的課題研究本身也是一種培訓。另外，校本培訓也可以通過校際合作來進行，幾所學校互通有無，共建一個培訓基地。
總之，校本培訓具有靈活多樣的組織形式，各學校可以根據自身情況，采取切實可行且有效的方式，也可以根據需要把不同的培訓形式結合起來，以達到最好的培訓效果。
參考文獻
