學(xué)前教育論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育論文范文

創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極研究新規(guī)律新方法的心理取向。創(chuàng)造性思維具有多向性、多維度、開(kāi)創(chuàng)性的思維活動(dòng)。在學(xué)前專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是美術(shù)教學(xué)的重中之重，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力的日常練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維多向性的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

1.1引導(dǎo)學(xué)生多角度體驗(yàn)、多維度分析馬蒂斯說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于觀看，而看的本身就是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，需要一種努力”。在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)把觀察作為美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行多角度觀察客體、認(rèn)識(shí)客體，尋找不易察覺(jué)的關(guān)鍵因素。通過(guò)視覺(jué)觀察后學(xué)生會(huì)對(duì)物體有自身獨(dú)特的理解和感受，包括客體初步的形體特征、自身尋求感興趣及表達(dá)的角度及主觀上的認(rèn)識(shí)。

1.2鼓勵(lì)學(xué)生從自身的思想感情出發(fā)，將觀察視點(diǎn)表現(xiàn)為思維和感覺(jué)不同的觀察方式形成了不同的視覺(jué)角度，產(chǎn)生了不同的繪畫(huà)角度及繪畫(huà)表現(xiàn)方式。觀察為創(chuàng)作提供了豐富的素材，在觀察的基礎(chǔ)上，避免繪畫(huà)的模式化和概念化，需培養(yǎng)學(xué)生不斷地主動(dòng)分析、比較、取舍。把“客觀美”轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)美”是一個(gè)復(fù)雜的創(chuàng)造性過(guò)程，提煉主體的主觀認(rèn)識(shí)，之中包含學(xué)生們的想象力及智慧，注入自己的情感和思想，安排畫(huà)面的藝術(shù)節(jié)奏感和張力。

2引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種創(chuàng)造方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式

2.1換種思維方式，打破慣有思維習(xí)慣性思維不利創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生打破原有理念，擺脫原有束縛，換種思維模式。如可以簡(jiǎn)單先從問(wèn)題的“點(diǎn)”散射聯(lián)想到“面”。

2.2同一命題用不同的方法進(jìn)行繪畫(huà)表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的變通能力去了解和體驗(yàn)不同的材料。材料和工具的不同能帶來(lái)的創(chuàng)意靈感。這種“一題多畫(huà)”，圍繞一個(gè)問(wèn)題向不同方向擴(kuò)散，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，增強(qiáng)思維能力的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。

2.3豐富想象，以法作畫(huà)，以情作畫(huà)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。想象力和創(chuàng)造性思維有著密切的聯(lián)系，每位學(xué)生都擁有一顆充滿(mǎn)幻想與想象的心，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造想象，以推動(dòng)思維的創(chuàng)新。在藝術(shù)表達(dá)中，避免依靠現(xiàn)有資源臨摹，啟發(fā)學(xué)生從自身興趣、與自己密切相關(guān)的點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主觀化用色，表現(xiàn)自己的情緒和情感，如分析馬蒂斯的主觀色、強(qiáng)調(diào)色。

3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)思維的積極性

評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷的過(guò)程，更是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1評(píng)價(jià)形式：互動(dòng)——開(kāi)放教師教與學(xué)生學(xué)是互動(dòng)的，又是開(kāi)放式的。放開(kāi)教學(xué)，開(kāi)放思維，有利于彼此分享交流經(jīng)驗(yàn)，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)助長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)教師總是一言堂，沒(méi)有民主氣氛，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)和評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期不敢于發(fā)表自己對(duì)事物的看法。要想改變學(xué)生狀態(tài)，就必須努力營(yíng)造平等、融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)講講自己的作品，談?wù)勛约旱脑O(shè)想，與同學(xué)互動(dòng)，盡情闡述自己多方面的想法。在關(guān)注學(xué)生畫(huà)面特征的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫(huà)的一致性。由此可見(jiàn)“，互動(dòng)——開(kāi)放”式評(píng)價(jià)保護(hù)生命的活潑和原創(chuàng)力，能使學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下集思廣益、獲得靈感。

3.2評(píng)價(jià)內(nèi)容：過(guò)程——結(jié)果過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)——包括學(xué)生的認(rèn)知水平、繪畫(huà)技能、參與精神、合作意識(shí)、探究想象能力以及交流表達(dá)能力等全方位的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的觀察感知力、表現(xiàn)力、想象力、創(chuàng)造力是否得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，關(guān)注的是學(xué)生的能力形成與發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生心理發(fā)展和繪畫(huà)的一致性。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。關(guān)注的不僅是學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，還有學(xué)生的情感和創(chuàng)意、個(gè)性形成與發(fā)展。作為美術(shù)教師不能忽視了學(xué)生認(rèn)知事物關(guān)系和掌控作品的能力。所以在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，尊重學(xué)生的自由表現(xiàn)，承認(rèn)學(xué)生審美個(gè)性特征的客觀存在，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，重視發(fā)展學(xué)生思維的貫通性、獨(dú)特性和靈敏性。

第2篇：學(xué)前教育論文范文

因素具性求助或者回避性求助，以實(shí)現(xiàn)其社會(huì)親密目標(biāo)。

（一）能力知覺(jué)或自尊心能力

知覺(jué)指?jìng)€(gè)體對(duì)自我能力的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。自尊心是指?jìng)€(gè)體對(duì)在其生活學(xué)習(xí)的環(huán)境中自身價(jià)值感的認(rèn)知和體驗(yàn)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有兩種不同的觀點(diǎn):脆弱假說(shuō)和一致性假說(shuō)。脆弱假說(shuō)認(rèn)為,幫助會(huì)對(duì)具有較低能力水平和低自尊心的學(xué)生產(chǎn)生威脅感。一致性假說(shuō)則認(rèn)為,具有較高能力和高自尊心的學(xué)生更不愿求助。自尊感的高低在很大程度上影響個(gè)體的社會(huì)行為。自尊感高的人意味著對(duì)自己的能力信心大、對(duì)成功的期望較高；自尊感低的人則對(duì)自己信心不足，容易自卑，對(duì)成功的期望較低。向他人求助意味著承認(rèn)自己能力不足、無(wú)力應(yīng)付所遇難題，會(huì)更加傷害個(gè)體的自尊心。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中自尊感強(qiáng)、對(duì)學(xué)業(yè)信心大的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助；自尊感中等、成績(jī)一般的學(xué)生更傾向于回避性求助；自尊感低、對(duì)學(xué)業(yè)信心小的學(xué)生更傾向于執(zhí)行性求助或者避免求助，以避免自己因求助帶來(lái)的威脅。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)Zimmerman和Martinez-Pons(1988)

在研究中發(fā)現(xiàn)高成績(jī)者更經(jīng)常向老師或同學(xué)求助,并且他們向老師求助多于向同伴求助。Newman和Goldin(1990)研究了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)求助之間的關(guān)系。結(jié)果表明,在六年級(jí)的學(xué)生中間,成績(jī)?cè)讲?主觀尋求幫助的需要越強(qiáng)烈,而學(xué)生卻越不愿意開(kāi)口求助。這一結(jié)果與Good(1987)的觀點(diǎn)基本一致。他認(rèn)為教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生所表現(xiàn)出的期望和行為相對(duì)消極，這樣可能導(dǎo)致成績(jī)差的學(xué)生為了避免教師的消極反應(yīng)和由此帶來(lái)的尷尬,在學(xué)習(xí)中盡管在遇難題時(shí)有強(qiáng)烈的求助愿望也不主動(dòng)求助。在學(xué)前教育學(xué)生中，就每一科目而言，高成績(jī)者更愿意主動(dòng)提出疑問(wèn)或者求助。一方面，是因?yàn)楦叱煽?jī)者對(duì)某一科目的興趣和獲得正確題解的渴望促使他們求助；更重要是因?yàn)楦叱煽?jī)者在這一科目上對(duì)自己無(wú)論從知識(shí)儲(chǔ)備還是解題思路上有很大的自信心；而低成績(jī)者由于在某些科目上的基礎(chǔ)薄弱、興趣和信心的不足以及為了避免求助帶來(lái)的老師和同伴的消極反應(yīng)和尷尬，就算有強(qiáng)烈的求助需求也不愿開(kāi)口。因此，他們?yōu)榱朔笱苋蝿?wù)，更傾向于執(zhí)行性求助或回避性求助。而在回避求助中，最大的可能是由于其知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法完成其預(yù)期的自我解難目標(biāo)。

二、結(jié)語(yǔ)

第3篇：學(xué)前教育論文范文

一直以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育都在不斷地發(fā)展之中，在發(fā)展中取得的成就也是有目共睹的，也是值得我們肯定的。但是，在發(fā)展的同時(shí)，也不免出現(xiàn)一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：①相當(dāng)多的地區(qū)出現(xiàn)了入園困難，以及入園費(fèi)用昂貴的情況；②多元化多樣化的辦學(xué)模式遭遇了生存危機(jī)；③在學(xué)前教育階段中存在著明顯的兩極分化現(xiàn)象。現(xiàn)實(shí)狀況下，存在著許多學(xué)前教育的問(wèn)題，城市農(nóng)民工子女的受教育問(wèn)題都應(yīng)該值得關(guān)注；學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)向農(nóng)村以及相當(dāng)?shù)娜鮿?shì)群體；對(duì)于學(xué)前教育發(fā)展路徑的改革是否對(duì)于我國(guó)的整個(gè)教育體制有一定的影響等，都是目前學(xué)前教育面臨對(duì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)策

1.壯大師資隊(duì)伍力量雄厚的師資力量是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要前提和根本

因此，學(xué)前教育學(xué)校在適當(dāng)建立學(xué)科的同時(shí)，也應(yīng)特別注意師資力量的引進(jìn)，務(wù)必建立一支專(zhuān)業(yè)性足夠強(qiáng)的隊(duì)伍。還要對(duì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，特別是對(duì)學(xué)前教育的理解與認(rèn)識(shí)。從而使老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能夠滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中。另外，學(xué)校應(yīng)該建立學(xué)前教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時(shí)不斷對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)前教育具有真正的素質(zhì)和水平。

2.優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

學(xué)前教育在課程的設(shè)置上，通常都是全面且十分綜合的。但是也僅僅只是相對(duì)的幾個(gè)領(lǐng)域，且領(lǐng)域之間相互獨(dú)立，不能滲透和交融，使學(xué)前教育課程沒(méi)有相關(guān)性。學(xué)前教育的課程專(zhuān)業(yè)化，不僅是對(duì)教師素質(zhì)的要求，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)前教育應(yīng)該創(chuàng)新課程設(shè)置，劃分技能課程、理論課程和實(shí)踐課程以及公共課程等部分。這樣做不僅優(yōu)化了師資結(jié)構(gòu)，同時(shí)也適應(yīng)了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和要求。

3.遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律

學(xué)前教育作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，它與普通教育相比是特別的。這種獨(dú)特性，不光表現(xiàn)在它的福利性、公益性、社會(huì)服務(wù)性等特性，還表現(xiàn)在學(xué)前教育是與社區(qū)生活緊密聯(lián)系的，是一項(xiàng)具有綜合性質(zhì)的事業(yè)。因此，不應(yīng)該將學(xué)前教育納入一般的教育制度化當(dāng)中而無(wú)法發(fā)揮其特有的社會(huì)功能。

4.走學(xué)前教育的社會(huì)化道路

眾所周知，學(xué)前教育在我國(guó)屬于非義務(wù)教育，因此，社會(huì)化的道路就成為學(xué)前教育的重要選擇。這樣學(xué)前教育不僅可以滿(mǎn)足社會(huì)多元化的發(fā)展與多樣化的需求，同時(shí)也能自主挖掘社會(huì)中存在的一切資源和價(jià)值，提高了積極性和創(chuàng)造性。

5.辦人民滿(mǎn)意的學(xué)前教育

第4篇：學(xué)前教育論文范文

1.學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學(xué)前教育工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)省、市關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的文件精神，建立學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況，相繼出臺(tái)各縣區(qū)學(xué)前教育配套文件，為學(xué)前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學(xué)前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學(xué)前三年入園率達(dá)98.08%，農(nóng)村學(xué)前三年入園率達(dá)96.71%。

2.公辦學(xué)額逐步擴(kuò)大

近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬(wàn)元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬(wàn)元。至2013年底，全市每個(gè)街道都有一所公辦幼兒園，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學(xué)位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進(jìn)一步規(guī)范管理和質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

3.辦園水平不斷提升

目前，全市公辦學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)已經(jīng)形成政府撥款、幼兒園保教收費(fèi)、社會(huì)捐資等多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的機(jī)制。財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)撥款在各類(lèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款中的比例不斷加大，學(xué)前教育各專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學(xué)前生均公用經(jīng)費(fèi)，為學(xué)前教育健康良性發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障。

4.師資水平得到提高

一是按時(shí)核定公辦幼兒園教職工編制。二是多渠道補(bǔ)充教師。三是重視教師培訓(xùn)工作，每年組織教師崗前培訓(xùn)、基本功培訓(xùn)、心理健康教育培訓(xùn)、育嬰師培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)等，為整體提升師資水平搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。四是注重骨干教師培養(yǎng)，充分發(fā)揮各級(jí)骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

5“.公辦、民辦”共同發(fā)展

在大力發(fā)展公辦園的同時(shí)，各縣區(qū)政府對(duì)民辦園的發(fā)展也高度重視，成立無(wú)證園清理整頓工作領(lǐng)導(dǎo)小組，采取“疏堵結(jié)合，長(zhǎng)抓不懈”的辦法，對(duì)不符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)證園通過(guò)當(dāng)?shù)貜V播、電視進(jìn)行宣傳，公安、工商、衛(wèi)生、教育相關(guān)部門(mén)通力合作堅(jiān)決予以取締；對(duì)經(jīng)整改后符合辦園標(biāo)準(zhǔn)的民辦園及時(shí)予以審批，并加大監(jiān)管力度，促其不斷提高辦園水平。

二、學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)反思

1.落實(shí)政府職責(zé)，完善學(xué)前督導(dǎo)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)【2010】41號(hào))文中明確指出：各級(jí)教育督導(dǎo)部門(mén)要把學(xué)前教育作為督導(dǎo)重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)政府責(zé)任落實(shí)、教師隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、安全管理等方面的督導(dǎo)檢查，并將結(jié)果向社會(huì)公示。福建省人民政府《關(guān)于加快學(xué)前教育發(fā)展的意見(jiàn)》（閩政【2010】24號(hào)）文中也明確要求：各級(jí)政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)要將學(xué)前教育督導(dǎo)納入“縣（區(qū)）級(jí)政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估”、“縣（區(qū)）黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部抓教育工作督導(dǎo)考核”和“教育強(qiáng)縣”督導(dǎo)評(píng)估等綜合督政指標(biāo)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督、檢查和評(píng)估、指導(dǎo)。將專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)由主要是義務(wù)教育擴(kuò)展到學(xué)前階段教育，以目前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源緊缺，“入園難”的熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)，促各級(jí)政府明確職責(zé)，加大投入力度，堅(jiān)持“公、民辦”園共同發(fā)展，為群眾提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。各類(lèi)幼兒園建設(shè)步伐的加快，暴露出若干急需解決的問(wèn)題。如學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師供不應(yīng)求，幼教隊(duì)伍建設(shè)急需重視和加強(qiáng)；發(fā)展不均衡，農(nóng)村學(xué)前教育仍處低水平狀態(tài)；幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象仍然存在；優(yōu)質(zhì)園生源爆滿(mǎn)，班生規(guī)模超標(biāo)，幼兒生均活動(dòng)面積不足現(xiàn)象普遍等。因此，完善學(xué)前教育督導(dǎo)制度，加強(qiáng)保教質(zhì)量監(jiān)控勢(shì)在必行。

2“.專(zhuān)項(xiàng)”“隨機(jī)”結(jié)合，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制

各類(lèi)幼兒園的規(guī)范管理只有常態(tài)化、精細(xì)化，才能有效提升保教質(zhì)量，過(guò)去專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)都是以“明查”為主，難以有效、真實(shí)地反映幼兒園管理現(xiàn)狀，對(duì)提高保教質(zhì)量的過(guò)程性管理難以有效監(jiān)控。而專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)與隨機(jī)督導(dǎo)相結(jié)合，能掌握到幼兒園日常管理中真實(shí)的、常態(tài)的情況，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園管理中存在的問(wèn)題，能切實(shí)做好“過(guò)程管理”的文章，促使幼兒園及時(shí)整改，建立自我約束、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的機(jī)制，有力促進(jìn)幼兒園管理由突擊型向常態(tài)化、由粗放型向精細(xì)化規(guī)范化轉(zhuǎn)變，不斷提升保教質(zhì)量。

3.創(chuàng)建“電子文檔”，提高評(píng)估效益

為減輕幼兒園迎檢負(fù)擔(dān)，在實(shí)地督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，檢查評(píng)估工作盡可能在常態(tài)下通過(guò)網(wǎng)上調(diào)閱原始資料進(jìn)行，保證幼兒園、教師把主要精力投入到保教工作上。經(jīng)充分醞釀準(zhǔn)備后，我們?cè)谑袇^(qū)范圍內(nèi)率先建立福州市教育局“教育檢查評(píng)估電子文檔管理系統(tǒng)”。各園所將教育教學(xué)和管理活動(dòng)過(guò)程中自然形成的文字、圖片等原始資料按要求制作成電子文檔，實(shí)行用戶(hù)、密碼管理，實(shí)現(xiàn)“檢查評(píng)估電子文檔”管理的數(shù)字化、規(guī)范化。

4.加強(qiáng)自身建設(shè)，樹(shù)立督導(dǎo)形象

具備專(zhuān)業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍，才能保證高水平的評(píng)估過(guò)程和高信度的評(píng)估結(jié)果，才能得到幼兒園園長(zhǎng)和教師的歡迎和信任。因此，督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，要組建專(zhuān)業(yè)化的督導(dǎo)隊(duì)伍。可以借助幼教教研員、園長(zhǎng)或是幼兒園骨干教師的力量，組建學(xué)前教育專(zhuān)、兼職督導(dǎo)隊(duì)伍，力求在專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)過(guò)程中能準(zhǔn)確客觀地把握幼兒園發(fā)展的問(wèn)題所在，并能及時(shí)提出可行性建議。其次，要加大督學(xué)的學(xué)習(xí)范圍和力度。改變過(guò)去只重研究義務(wù)教育階段學(xué)校督導(dǎo)的現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)研究范疇延伸至學(xué)前教育領(lǐng)域。再次，要嚴(yán)于律己，樹(shù)立督導(dǎo)形象。督學(xué)既是監(jiān)督者，也是被監(jiān)督者，要堅(jiān)持原則，秉公辦事。督學(xué)的作風(fēng)不僅反映個(gè)人的形象，而且關(guān)系整個(gè)督導(dǎo)隊(duì)伍的形象。

5.正確運(yùn)用結(jié)果，發(fā)揮督導(dǎo)效益

第5篇：學(xué)前教育論文范文

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課是指視唱和練耳的總和，就是視譜即唱和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練兩個(gè)部分。這兩部分是相輔相成的關(guān)系，不能單獨(dú)存在于教學(xué)中。視唱是通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生掌握音樂(lè)基本要素，是指按照譜子要求準(zhǔn)確唱出曲調(diào)、音高、節(jié)奏、力度、速度，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)音程、拍子、調(diào)式、調(diào)性等的認(rèn)識(shí)。視唱的訓(xùn)練內(nèi)容包括：針對(duì)不同調(diào)式的譜子進(jìn)行識(shí)譜演唱。練耳的的訓(xùn)練主要針對(duì)音樂(lè)調(diào)式、調(diào)性，音準(zhǔn)等聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，內(nèi)容包括：?jiǎn)我?、音程（旋律音程、和聲音程）、和弦、?jié)奏、旋律。練耳是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，通常是對(duì)鋼琴上彈出的音進(jìn)行分辨，把夠?qū)⒙?tīng)到的內(nèi)容用五線(xiàn)譜記錄下來(lái)。練耳主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)、對(duì)音高、節(jié)奏、曲調(diào)的辨別能力，以及對(duì)音樂(lè)的記憶力。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)視唱練耳課程的重要性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后主要是在幼教機(jī)構(gòu)工作，作為一名一線(xiàn)的幼教工作者，不僅要有良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)、掌握學(xué)前專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，還要具備多種多樣的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能。為了提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，如何上好視唱練耳課就顯得十分重要。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)視唱練耳課程不僅是為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)相關(guān)的技能課程，掌握音樂(lè)的基本素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還是為了使學(xué)生掌握藝術(shù)教育的能力，為今后的幼兒音樂(lè)教育奠定基礎(chǔ)。

1.視唱練耳是鋼琴、聲樂(lè)等音樂(lè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

目前國(guó)內(nèi)很多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)有鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱練耳和舞蹈等與音樂(lè)有關(guān)的課程，視唱練耳課程與其他音樂(lè)類(lèi)課程之間是相互融合、相互滲透的關(guān)系，是一門(mén)重要的音樂(lè)基礎(chǔ)課。開(kāi)設(shè)這門(mén)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視唱練耳課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)和技能，增強(qiáng)音樂(lè)理解能力，開(kāi)拓音樂(lè)視野，提高音樂(lè)素質(zhì)，為提升學(xué)生的演奏、演唱、舞蹈等專(zhuān)業(yè)技能水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。試想一下，一個(gè)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)理論掌握不足的學(xué)生要如何唱好歌曲和跳好舞蹈？將來(lái)就業(yè)時(shí)在工作崗位又要如何教給幼兒音樂(lè)知識(shí)？因此，掌握不了最基礎(chǔ)的視唱練耳知識(shí)的幼兒教師是不合格的。

2.視唱練耳是幼兒音樂(lè)教育的理論基礎(chǔ)

幼兒園里的音樂(lè)活動(dòng)主要有歌唱活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、韻律活動(dòng)和音樂(lè)欣賞活動(dòng)四種，幼兒想要完成好這些活動(dòng)都離不開(kāi)幼兒教師的幫助與指導(dǎo)。視唱練耳課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)基礎(chǔ)的理論課，它的主要教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備良好的音樂(lè)素質(zhì)、提高學(xué)生的對(duì)音樂(lè)理解力、感受力，為將來(lái)能夠教授各種音樂(lè)課程提供支持，為順利走上工作崗位，成為一名合格的幼兒園教師奠定基礎(chǔ)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程的現(xiàn)狀

1.不夠重視視唱練耳的教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程的重要性不言而喻，它不僅關(guān)系到其他相關(guān)音樂(lè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)成敗，還關(guān)系到未來(lái)能否成為一名合格的幼兒教師。很多高職院校由于各種原因更改教學(xué)計(jì)劃，壓縮視唱練耳課程的課時(shí)數(shù)，不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的掌握，使得沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難短在時(shí)間內(nèi)完成對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，致使視唱練耳的教學(xué)效果不是很顯著，最終導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，我們要提高高職院校視唱練耳教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，視唱練耳的教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單的看譜唱歌，只有老師不斷的提升自己、豐富自己、完善自己才能把更系統(tǒng)全面的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能提升視唱練耳的教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)之初大多都是沒(méi)有任何音樂(lè)基礎(chǔ)的，而對(duì)視唱練耳課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)不斷積累的技術(shù)性過(guò)程，沒(méi)有任何基礎(chǔ)的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效顯現(xiàn)的就不會(huì)很快、很明顯。因此，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，不夠重視視唱練耳課程，導(dǎo)致對(duì)這門(mén)課程的一些問(wèn)題理解不夠全面。視唱練耳課程的教學(xué)主要是傳授技能訓(xùn)練的內(nèi)容和方法，看似比較枯燥的知識(shí)實(shí)則蘊(yùn)含豐富的變化，若是忽略了對(duì)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，就更加不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。興趣是最好的老師，因此教師如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。

3.容易滋生聽(tīng)覺(jué)惰性

人們喜歡將在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的消極和倦怠態(tài)度稱(chēng)之為“聽(tīng)覺(jué)惰性”，在視唱練耳課上學(xué)習(xí)中這是普遍存在的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生在課上學(xué)習(xí)中沒(méi)有積極主動(dòng)去感受音樂(lè)，個(gè)人感覺(jué)被喚起的不夠，不會(huì)運(yùn)用音樂(lè)思維積極思考，學(xué)習(xí)態(tài)度過(guò)于被動(dòng)。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)步都會(huì)遇到一定的瓶頸，遇到這種情況時(shí)，授課教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)查找原因，是否是教學(xué)方法過(guò)于刻板和傳統(tǒng)？還是因?yàn)榘咐牟簧鷦?dòng)造成了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)領(lǐng)悟力的不足？找到原因后有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深是產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的根源，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致的結(jié)果就是整個(gè)課程的授課質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠顯著。

4.忽視對(duì)音樂(lè)作品情感的把握

音樂(lè)是有靈魂的，音樂(lè)情感是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，是音樂(lè)不可或缺的一部分，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程教師普遍在教授的過(guò)程中往往只注重音樂(lè)技巧方面知識(shí)的傳授，比如：對(duì)于節(jié)拍、節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度、力度等音樂(lè)基本要素的掌握，往往忽略了音樂(lè)的靈魂——情感的表達(dá)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品情感的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)于音樂(lè)作品情感的體會(huì)不夠深刻，致使音樂(lè)作品聽(tīng)起來(lái)空洞而沒(méi)有靈魂，機(jī)械又缺失情感，使聽(tīng)者聽(tīng)后如同嚼蠟，索然無(wú)味，感受不到任何音樂(lè)作品帶來(lái)的美的享受。因此，作為高職院校的視唱練耳課程的教師如果能既重視音樂(lè)基本要素的教授又重視對(duì)于音樂(lè)作品音樂(lè)情感的把握，課堂的教學(xué)將取得更加完滿(mǎn)的教學(xué)效果。

5.教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

目前，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程在教學(xué)過(guò)程中大多時(shí)候仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，每次上課也都是傳統(tǒng)的視唱部分和練耳訓(xùn)練部分的結(jié)合，雖然是按照教學(xué)內(nèi)容由淺入深地講明知識(shí)點(diǎn)，但是枯燥而又專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易倦怠，學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。現(xiàn)今的時(shí)代提倡教學(xué)改革，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱練耳課程應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)出一條適合高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程的實(shí)用性更強(qiáng)的一套新的體系。教師要積極思考和探索適用于自己課堂教學(xué)的方法和手段，即便現(xiàn)在越來(lái)越多的視唱練耳教材層出不窮，但是所涉及的視唱曲目與教學(xué)內(nèi)容卻未與時(shí)俱進(jìn)。因此，本門(mén)課程迫切需要有豐富內(nèi)容又有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的優(yōu)秀教材誕生，希望好的教材可以帶來(lái)好的教學(xué)效果。雖然很多時(shí)候在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候也會(huì)受到現(xiàn)有教材不完善等因素的影響，但只要積極尋找解決方法，還是會(huì)有一定的改革成效。

四、高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生視唱練耳水平的分析

1.學(xué)生對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是很好

大多數(shù)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)雽W(xué)前沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)素質(zhì)教育，不具備一定的音樂(lè)綜合能力，一切都要從頭開(kāi)始，從零開(kāi)始，她們?nèi)雽W(xué)后所受的有限的基礎(chǔ)音樂(lè)教育在短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到或者是短期不能夠顯現(xiàn)出特別明顯的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生在視唱練耳課程的某些方面學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，比如：對(duì)于音程的把握，對(duì)于固定調(diào)與首調(diào)在視唱教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用等等。因?yàn)檫@些客觀因素，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性就不夠，對(duì)音樂(lè)理論的學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵所在。

2.學(xué)生沒(méi)有形成固定音高的聽(tīng)覺(jué)概念

如何形成固定音高的聽(tīng)覺(jué)概念是學(xué)習(xí)視唱練耳課程一定要解決的問(wèn)題，而最大的學(xué)習(xí)障礙來(lái)自于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在入學(xué)前基本沒(méi)有接觸過(guò)視唱練耳，有些學(xué)生甚至是因?yàn)槲幕n成績(jī)差，臨時(shí)抱佛腳的結(jié)果，對(duì)這些音樂(lè)基本功本來(lái)就很弱的學(xué)生而言，這門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)會(huì)讓他們花很長(zhǎng)的時(shí)間去弄懂它，這常常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)概念模糊，沒(méi)有固定調(diào)音高概念，對(duì)記譜法掌握不好，缺少聽(tīng)記的方法與技巧。教師如何有針對(duì)性地進(jìn)行有效指導(dǎo)是學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙的有利因素。

五、針對(duì)視唱練耳課程現(xiàn)狀的解決方法

1.讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的作用應(yīng)該是很重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)視唱練耳課程重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分意識(shí)到視唱練耳的教學(xué)不是乏味的訓(xùn)練與模仿，而是要通過(guò)內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)將樂(lè)譜中的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正的理解對(duì)于視唱練耳的學(xué)習(xí)不是一蹴而就和一朝一夕的，而是一個(gè)知識(shí)逐漸積累、逐步提高、循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度才是學(xué)好視唱練耳課程的有力保障。

2.讓學(xué)生擁有主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性

視唱練耳課程的學(xué)習(xí)還要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將視唱練耳教學(xué)結(jié)合奧爾夫和柯達(dá)伊等優(yōu)秀的教育法，采用游戲活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生理解音樂(lè)各項(xiàng)要素的同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如：教師在教授視唱曲子的時(shí)候就可以結(jié)合曲子的特點(diǎn)在教授基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上增加一些律動(dòng)或者是創(chuàng)編環(huán)節(jié)；在教授聽(tīng)辨大小三度音程的環(huán)節(jié)中，就可以加入小游戲《布谷鳥(niǎo)》讓學(xué)生模仿布谷鳥(niǎo)的叫聲等等。改變傳統(tǒng)的教師彈奏學(xué)生跟唱、教師彈奏學(xué)生聽(tīng)辨的模式，結(jié)合學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這都會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)視唱練耳的積極性。此外，在視唱練耳教學(xué)中，我們還要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)資源，這樣才能真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)積極性的目的。

3.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感教學(xué)的魅力

教師在教授視唱練耳的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解與分析音樂(lè)情感在視唱練耳教學(xué)中的作用。任何枯燥的知識(shí)融入人性化的情感就格外生動(dòng)，音樂(lè)學(xué)習(xí)亦是如此。課上音樂(lè)練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的演唱提出情感充沛上的要求，要求學(xué)生有表情地進(jìn)行視唱，這樣的好處是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品中的情感認(rèn)識(shí)更加深刻，只有先“體會(huì)”才能后“表達(dá)”。同時(shí)，還應(yīng)該注意的是合理引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)作品中合理運(yùn)用各種表情記號(hào)，這樣做是為了提高學(xué)生基本的音樂(lè)知識(shí)能力，不僅提升單方面的能力，還強(qiáng)化了綜合能力。

4.讓學(xué)生有自己個(gè)人特色的凸顯

由于高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱練耳課程中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與音樂(lè)水平不盡相同，因此，教師在教學(xué)中就要做到因材施教，將學(xué)生的個(gè)人特色得到凸顯。教師要有針對(duì)性地制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，了解班級(jí)學(xué)生的整體狀況和個(gè)體差異性，從最有利于學(xué)生的角度出發(fā)，把握學(xué)生視唱練耳的水平，保證教學(xué)質(zhì)量。最后要強(qiáng)調(diào)的是教師還要注意與學(xué)生的互動(dòng)，不僅僅是課上，課下的情感交流與互動(dòng)也很重要，只有與學(xué)生交流緊密，才能更好地了解他們，才能制定出最符合他們的教學(xué)計(jì)劃。

5.讓學(xué)生擁有理性認(rèn)識(shí)的能力

第6篇：學(xué)前教育論文范文

以教育法規(guī)保障南通民間音樂(lè)在學(xué)校音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)地位。南通民間音樂(lè)特色鮮明，是我國(guó)民族音樂(lè)文化中不可或缺的重要組成部分。為了保護(hù)這些寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，我國(guó)陸續(xù)頒布了《國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與管理暫行辦法》(2006年)、《中華人民共和國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)法》(2011年)等法律法規(guī)，為保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)提供了強(qiáng)大的法律保障，也顯示了政府捍衛(wèi)民族文化的決心。政策法規(guī)具有強(qiáng)制性，在政策法規(guī)的引導(dǎo)下，學(xué)校民族音樂(lè)教育工作將會(huì)事半功倍。1932年，國(guó)際著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊主導(dǎo)制定了以原始民間歌曲教學(xué)為基礎(chǔ)的匈牙利音樂(lè)課程教學(xué)大綱⑤。從1945年起，柯達(dá)伊一直承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)制定匈牙利音樂(lè)教育規(guī)劃的任務(wù)，推行民間音樂(lè)的各種舉措，從根本上保證了匈牙利學(xué)校音樂(lè)教育不斷地向著更具有民族性的方面發(fā)展⑥。我國(guó)的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“弘揚(yáng)民族音樂(lè)”的基本理念。然而，在多次訪(fǎng)談中，當(dāng)我們問(wèn)起孩子們是否會(huì)唱南通的民歌時(shí)，回答會(huì)者寥寥無(wú)幾?，F(xiàn)行的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)體系使用的是材，這樣的教材更注重普遍性，難以兼顧地方民間音樂(lè)。因此，就出現(xiàn)了南通孩子不懂南通音樂(lè)的怪現(xiàn)象。如果地方教育主管部門(mén)出臺(tái)一些針對(duì)性的政策法規(guī)，用教育法規(guī)的形式保障南通民間音樂(lè)在學(xué)校音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)地位，必將大大促進(jìn)南通民間音樂(lè)的傳承與發(fā)展。創(chuàng)新多層次的民間音樂(lè)傳承機(jī)制。近年來(lái)，南通對(duì)民間文化的保護(hù)一直走在全國(guó)前列。南通市在民間文化保護(hù)工作方面提出了“保護(hù)為主，搶救第一，合理利用，加強(qiáng)管理”的方針，保護(hù)工作卓有成效。(1)充分展示民間文化。南通先后成立了南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)館等7個(gè)國(guó)家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的專(zhuān)題博物館，每年吸引數(shù)十萬(wàn)人前來(lái)參觀。(2)研究挖掘民間文化。2006年，南通大學(xué)創(chuàng)建了民間音樂(lè)研究室，致力于研究本土音樂(lè)文化，并出版了《南通民間音樂(lè)精選》等論著。(3)傳承發(fā)展民間文化。自2009年以來(lái)，為了給民間文化傳承人和非遺項(xiàng)目建立傳承平臺(tái)，南通市連續(xù)免費(fèi)開(kāi)展了24個(gè)班次的非遺傳習(xí)班，累計(jì)培訓(xùn)3600人次⑦。這些舉措為南通民間音樂(lè)的保護(hù)和傳承做出了重要貢獻(xiàn)，但是，為了順應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民間文化的活態(tài)傳承，需要超越“博物館”式的傳統(tǒng)保護(hù)方式，改革“口口相傳”式的傳統(tǒng)傳承方式。因此，必須擴(kuò)大南通民間音樂(lè)的普及面，尤其要重視其在少年兒童中的傳承。讓南通民間音樂(lè)走進(jìn)幼兒園和小學(xué)的課堂不失為一種明智之舉，一方面，孩子們通過(guò)傳唱民間音樂(lè)能夠更加了解本土文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)鄉(xiāng)土之情;另一方面，南通民間音樂(lè)能夠在下一代的啟蒙階段播下種子。讓南通民間音樂(lè)走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)校園，都離不開(kāi)政府教育主管部門(mén)的大力引導(dǎo)。如果能以政府為主導(dǎo)，鼓勵(lì)民間的口傳身授式傳授，促進(jìn)專(zhuān)家藝人的研究發(fā)展式傳承，推進(jìn)學(xué)校的普及式傳承，創(chuàng)新出一種多層次的傳承機(jī)制，必定能使南通民間文化得到長(zhǎng)效發(fā)展。文化和教育部門(mén)牽頭編寫(xiě)園本教材。目前，相關(guān)文化部門(mén)已經(jīng)搜集了不少材料，如《南通地區(qū)民歌集》、《通州民間山歌集》、《中國(guó)海門(mén)山歌集》等，但是這些材料專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，不適合在幼兒園使用。幼兒園民間音樂(lè)教育作為民族音樂(lè)的啟蒙階段，應(yīng)該讓幼兒學(xué)得輕松、快樂(lè)、有趣，切忌晦澀難懂。選好音樂(lè)素材就等于成功了一大半⑧。在政府的牽頭下，教育和文化部門(mén)可以組建一支由民間音樂(lè)藝人、高校民間音樂(lè)研究者、幼兒音樂(lè)教育專(zhuān)家，以及幼兒教師共同參與的隊(duì)伍，結(jié)合幼兒的生理、心理特征，對(duì)民間音樂(lè)素材進(jìn)行篩選、加工、改編。如根據(jù)幼兒的審美特征，選擇情緒鮮明、旋律優(yōu)美、節(jié)奏工整的作品;根據(jù)幼兒以具象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，配上漁民撒網(wǎng)、農(nóng)夫挑擔(dān)、廣場(chǎng)打麥等鮮明圖片;根據(jù)幼兒的注意力特點(diǎn)，縮短歌曲長(zhǎng)度，選唱朗朗上口的副歌部分或者主題部分。

二、幼兒園層面

由表及里，提高幼兒教師的南通音樂(lè)文化修養(yǎng)。教師是幼兒園民間音樂(lè)的具體實(shí)施者，提升幼兒教師的南通音樂(lè)文化修養(yǎng)至關(guān)重要。首先，激發(fā)幼兒教師對(duì)本土文化的認(rèn)同感和強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師只有自己喜愛(ài)民間音樂(lè)，才能把這種情感延續(xù)到兒童身上。其次，通過(guò)集體培訓(xùn)、小組傳授、個(gè)別指導(dǎo)、組織觀摩、民間采風(fēng)等多種形式，提高幼兒教師的音樂(lè)知識(shí)與技能。音樂(lè)是表現(xiàn)的藝術(shù)，教師對(duì)民間音樂(lè)的歌唱、表演是最基本的傳遞方式。再次，引導(dǎo)幼兒教師閱讀文獻(xiàn)，仔細(xì)體味南通民間音樂(lè)的內(nèi)涵文化。比如，教唱如皋民歌《擔(dān)旦號(hào)子》“你不來(lái)呀讓我來(lái)呀，姜太公獨(dú)坐釣魚(yú)臺(tái)啊”，教師如果只是設(shè)計(jì)哼唱旋律，模仿律動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)挑擔(dān)，了解挑擔(dān)的步態(tài)和身法，未免膚淺，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒看到如皋人彬彬有禮和敢于爭(zhēng)先的風(fēng)氣。創(chuàng)新教法，打造多通道的“生態(tài)”集體活動(dòng)。幼兒園的集體活動(dòng)是實(shí)施南通民間音樂(lè)的主要途徑，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，對(duì)于民間音樂(lè)的教學(xué)采用多通道教學(xué)法最為適合。從幼兒的心理審美特點(diǎn)上看，“學(xué)前兒童的審美知覺(jué)表現(xiàn)出多通道性，這種多通道性來(lái)源于幼兒的通感，表現(xiàn)為語(yǔ)言與非語(yǔ)言的動(dòng)作、表情等身體活動(dòng)的結(jié)合，以及不同感覺(jué)之間的聯(lián)覺(jué)。”⑨幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力極其有限，需要用動(dòng)作、表情、圖畫(huà)等予以輔助。由此，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒通過(guò)視、唱、賞、動(dòng)、畫(huà)、演、奏等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言、動(dòng)作、想象、情感等多通道參與，投入審美體驗(yàn)、情感表達(dá)。例如，對(duì)于海安花鼓可以通過(guò)“賞－敲－創(chuàng)－演”的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。先通過(guò)多媒體欣賞海安花鼓隊(duì)在天安門(mén)前的表演視頻，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察演員們是如何敲鼓的;然后出示道具，讓幼兒用自己的方式“敲”花鼓，探索花鼓的敲法，感受花鼓的音色;接著，與幼兒一起創(chuàng)編最基本的花鼓敲擊姿勢(shì)與節(jié)奏;最后，創(chuàng)設(shè)情境，把教室想象成天安門(mén)的廣場(chǎng)，列隊(duì)表演，模擬演出。這樣，幼兒對(duì)民間音樂(lè)的感知更深刻，表達(dá)也更豐富。本土化環(huán)境布置，將民間文化滲透到幼兒園的每一個(gè)角落。幼兒園環(huán)境是隱性課程的重要組成部分，隨處可見(jiàn)的本土文化更容易激發(fā)幼兒的欣賞、探究欲望，所以應(yīng)從多角度、多方位傳遞文化，潛移默化地影響幼兒的認(rèn)知和情感。幼兒園本土環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先包含空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。如在主題墻上陳列民間建筑、田野生活、民俗演出等圖片，通過(guò)折、剪、畫(huà)、粘等展示南通音樂(lè)文化。區(qū)域里可以擺放南通的民間工藝、民間樂(lè)器、民俗道具等，引導(dǎo)兒童操作體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：學(xué)前教育論文范文

（一）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足多數(shù)幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)存在不足的情況，影響教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地比較狹小，學(xué)生游戲活動(dòng)的器材缺乏，室內(nèi)設(shè)備簡(jiǎn)單，課桌簡(jiǎn)陋，玩具較少。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段沒(méi)有得到普及，另外，一些幼兒園的衛(wèi)生條件較差，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（二）師資力量缺乏師資隊(duì)伍缺乏，教師的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)較低，班級(jí)規(guī)模存在嚴(yán)重超標(biāo)情況，但學(xué)生數(shù)量較多，而任課老師則存在不足的情況。另外教師隊(duì)伍的科學(xué)文化素質(zhì)低、課堂組織能力較差，影響教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

（三）發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象盡管近些年來(lái)，河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育取得較快發(fā)展，幼兒園數(shù)量增加，入學(xué)率不斷提高。但城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較明顯，尤其是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差，教學(xué)質(zhì)量有待提高，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、加快河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策

（一）明確政府職責(zé)，逐步加大資金投入為發(fā)展學(xué)前教育，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，高度重視學(xué)前教育各項(xiàng)工作，對(duì)其發(fā)展做好整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，明確學(xué)前教育的地位和作用。為解決經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題，政府應(yīng)該做好長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，明確政府在發(fā)展城鄉(xiāng)學(xué)前教育的職責(zé)，將學(xué)期教育經(jīng)費(fèi)列入縣級(jí)財(cái)政預(yù)算之中。并增加相應(yīng)的資金投入，切實(shí)改善辦學(xué)條件，推動(dòng)各項(xiàng)工作順利開(kāi)展。設(shè)立城鄉(xiāng)學(xué)前教育專(zhuān)項(xiàng)資金，加強(qiáng)資金管理與監(jiān)督工作，確保專(zhuān)款專(zhuān)用，為學(xué)前教育發(fā)展提供資金上的保障。另外還要采取有效措施，鼓勵(lì)個(gè)人或企業(yè)投資學(xué)前教育，為學(xué)前教育發(fā)展提供更為充足的資金保障。并且政府要結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平，考慮人們承受能力，制定合理的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，讓廣大家長(zhǎng)樂(lè)意送子女上幼兒園，促進(jìn)學(xué)前教育各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

（二）加大教師培訓(xùn)力度，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)幼兒園要重視師資隊(duì)伍建設(shè)工作，建立專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，提高教師待遇，讓他們更好從事自己的工作。建立城鄉(xiāng)學(xué)前教育師資隊(duì)伍收入保障機(jī)制，讓教師隊(duì)伍安心工作，提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。當(dāng)?shù)卣凸芾聿块T(mén)要制定完善的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)前教育任課老師的福利、待遇、工資、職稱(chēng)晉升等內(nèi)容，讓學(xué)前教育任課老師和義務(wù)教育階段的老師享有同等待遇，從而提高他們的社會(huì)地位，吸引更多老師來(lái)從事學(xué)前教育教學(xué)工作。同時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際人數(shù)，合理配置教師數(shù)量，滿(mǎn)足教學(xué)工作需要。另外還要采取有效措施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，重視對(duì)任課老師的職前教育，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)提高?？梢栽诟咝２扇∶赓M(fèi)、定向培養(yǎng)等方式，實(shí)行相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多優(yōu)秀學(xué)生從事學(xué)期教育工作。從事對(duì)在職任課老師的培訓(xùn)工作，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)提高，讓他們更新教育教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)方法，為河北省城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

（三）科學(xué)規(guī)劃學(xué)前教育，推動(dòng)均衡發(fā)展當(dāng)?shù)卣男泻米约旱穆氊?zé)，對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展做好整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的資金投入和支持力度，完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予政策上的支持，確保農(nóng)村學(xué)前教育資金投入充足和到位。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)幼兒園發(fā)展，不斷改善辦學(xué)條件，努力讓河北省幼兒園向著標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園發(fā)展。重視農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，采用支教、補(bǔ)助、獎(jiǎng)勵(lì)等方式，將更多優(yōu)秀教師隊(duì)伍吸引到農(nóng)村幼兒園教學(xué)中來(lái)，提高教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。（四）創(chuàng)新管理體制，推動(dòng)學(xué)前教育改革注重對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的管理與監(jiān)督，完善管理監(jiān)督制度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新，為城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展?fàn)I造公平、平等的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前教育公平和均衡發(fā)展。另外要推動(dòng)學(xué)前教育改革與創(chuàng)新，用健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等內(nèi)容，代替簡(jiǎn)單的讀、寫(xiě)、算。轉(zhuǎn)變單純的課堂授課方式，使課堂教學(xué)變?yōu)橛變荷?、游戲、教學(xué)并重的活動(dòng)，并且教學(xué)中注重師生互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，推動(dòng)學(xué)生健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：學(xué)前教育論文范文

學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)也是一個(gè)比較入門(mén)的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進(jìn)而能夠提高孩子的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一個(gè)比較優(yōu)秀的教學(xué)模式，我們?cè)诓扇W(xué)前教育的時(shí)候，選擇音樂(lè)也是一個(gè)非常明智的選擇。近些年來(lái)，鋼琴不再是一枝獨(dú)秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長(zhǎng)們唯一的選擇，越來(lái)越多的樂(lè)器被提上了學(xué)生的學(xué)習(xí)日程，讓學(xué)生能夠有很好的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的音樂(lè)教育選擇。音樂(lè)教育的選擇性增加也與這些年我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展關(guān)系密切，這種發(fā)展帶來(lái)的結(jié)果是國(guó)民素質(zhì)有所提高，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的地位也節(jié)節(jié)攀升，我們追求的是音樂(lè)教育的在智力發(fā)展階段所帶給孩子的實(shí)際影響，是讓孩子在音樂(lè)的教育中能夠領(lǐng)會(huì)更多的關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于生活的內(nèi)容，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用越大，那么在某個(gè)層面來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育在整個(gè)素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中扮演的角色也就越來(lái)越大，這是我們都曾經(jīng)認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容?？偟目磥?lái)，音樂(lè)教育在學(xué)前教育中的扮演的地位有三個(gè)，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)前教育的事情再功利，也不能否認(rèn)其中存在的關(guān)于學(xué)前教育的種種啟蒙目的。其次是引導(dǎo)，家長(zhǎng)寄希望自己的孩子能夠早日成長(zhǎng)，望子成龍，希望能夠通過(guò)學(xué)前教育來(lái)提高孩子在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)力，所謂搶錢(qián)抓早，盡快謀劃，實(shí)際上是對(duì)孩子的一種引導(dǎo)。

2音樂(lè)教育在學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

音樂(lè)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，在我國(guó)也收到來(lái)自家長(zhǎng)和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂(lè)學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂(lè)學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動(dòng)著一批又一批的學(xué)生和家長(zhǎng)不斷的投資投入到音樂(lè)學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂(lè)學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂(lè)學(xué)前教育體系成長(zhǎng)中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂(lè)教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂(lè)教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂(lè)教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)人，就是對(duì)孩子好，而是在這個(gè)過(guò)程中，真正讓還是成長(zhǎng)多少，收益多少。在這個(gè)方面，中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒(méi)有對(duì)孩子本身的天賦和意識(shí)進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(zhǎng)變相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節(jié)，有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)，覺(jué)得到了這個(gè)時(shí)間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒(méi)有考慮到孩子需要什么，在整個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間被家長(zhǎng)充分安排，沒(méi)有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續(xù)，家長(zhǎng)變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有得到充分的發(fā)展，孩子的自身的能力也沒(méi)有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場(chǎng)化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的，在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中，我們真正能夠看到的是不斷地對(duì)孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒(méi)有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒(méi)有統(tǒng)一的模式，從個(gè)體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中充滿(mǎn)了各種不確定性，整個(gè)體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。

3學(xué)前音樂(lè)教育的教學(xué)模式

第9篇：學(xué)前教育論文范文

（一）過(guò)早地開(kāi)始小學(xué)化的教學(xué)違背了孩子們發(fā)展的天性

古人有云，“樹(shù)木以天，以致其性?！笔陿?shù)木，百年樹(shù)人，因此，學(xué)前教育就必須要遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律以及孩子智力開(kāi)發(fā)的規(guī)律，但是，很多家長(zhǎng)或者教師在教學(xué)中，都把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)對(duì)待，教學(xué)中，過(guò)早地開(kāi)發(fā)了他們的智力，讓孩子們提前進(jìn)入到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)讓孩子們從學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，教師們“費(fèi)力不討好”，孩子們也會(huì)越來(lái)越不愛(ài)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)前教育的“小學(xué)化”，也不利于幼兒身體的正常發(fā)育

在一定程度上還會(huì)危害孩子們的身體健康。學(xué)前階段的孩子們一般都處于長(zhǎng)身體的階段，他們的機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，這也決定了他們還不能靜下心來(lái)去學(xué)習(xí)，學(xué)前教育的主要形式是以游戲?yàn)橹鳎@也是由幼兒所處的特殊年齡階段的身心特點(diǎn)所決定的。但是，一旦學(xué)前教育開(kāi)展小學(xué)化教學(xué)，會(huì)讓兒童提前進(jìn)入到小學(xué)階段，強(qiáng)制兒童長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意，這樣會(huì)導(dǎo)致他們的大腦容易產(chǎn)生疲勞感，在一定程度上會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，讓孩子的表情變得呆板。此外，讓孩子過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性的學(xué)習(xí)，也不利于孩子肌肉和骨骼的發(fā)育，也會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背等。無(wú)形中加重了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，給他們的身心造成了一定的危害，也不利于兒童在以后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，可謂是百害而無(wú)一利的。

二、有效抑制學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

（一）要端正教育教學(xué)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)幼小的有效銜接

作為家長(zhǎng)或者教師，在教學(xué)中，要能夠端正幼兒教育教學(xué)的方法，要不斷地學(xué)習(xí)和掌握一些關(guān)于幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)地去了解幼兒教育的主要發(fā)展目標(biāo)。在教育兒童的過(guò)程中，要尊重幼兒以“玩”為主的天性，根據(jù)幼兒的心理發(fā)展以及生理發(fā)展的特點(diǎn)，利用科學(xué)的方法進(jìn)行教育教學(xué)。此外，幼兒園也應(yīng)該遵循學(xué)前教育的規(guī)律，不要盲目地去追求對(duì)兒童的“教學(xué)識(shí)字和演算”的培養(yǎng)，應(yīng)該把主要的注意力放在培養(yǎng)幼兒的興趣和愛(ài)好等方面，拓寬孩子們的興趣范圍，同時(shí)還要積極地培養(yǎng)幼兒的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。根據(jù)教育部的規(guī)定，要想有效地開(kāi)展學(xué)前教育，要嚴(yán)格遵守學(xué)前教育絕不能“小學(xué)化”，要根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律有目的、有計(jì)劃地做好幼小銜接工作，讓孩子們?cè)谑裁措A段接受什么樣的教育，這也是每一位教育者應(yīng)盡的義務(wù)。

（二）不斷地強(qiáng)化保教隊(duì)伍的建設(shè)

為了有效地避免學(xué)前教育出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，就需要組建一支數(shù)量足夠且綜合素質(zhì)過(guò)硬的幼兒保教隊(duì)伍。要嚴(yán)格按照持證上崗的要求。按照“一教兩保”的具體要求分配合格的教導(dǎo)員，把幼兒教育放在首要的位置，從源頭上有效地防止“小學(xué)化”的傾向。逐步完善園本的教研制度，鼓勵(lì)教師多參與一些具體的教育實(shí)踐，不斷地開(kāi)展一些園本的教研活動(dòng)，讓教師們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中積累一些豐富的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)；嚴(yán)防“小學(xué)化”的教改研究，提高幼兒保教的質(zhì)量。因此，要想讓兒童接受更好的教育，打造一支業(yè)務(wù)知識(shí)過(guò)硬的學(xué)前教師的隊(duì)伍來(lái)。

（三）要改變家長(zhǎng)的教育理念，實(shí)現(xiàn)家園共育的目的

家園共育是保證幼兒健康成長(zhǎng)的基石，同時(shí)也是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)之一。孩子們能否茁壯成長(zhǎng)，關(guān)鍵就要看家園配合的默契程度，孩子們的健康成長(zhǎng)也是老師和家長(zhǎng)們的共同愿望。正因?yàn)槿绱?，家長(zhǎng)們的教育觀念也會(huì)直接影響到幼兒園教育工作能否順利地開(kāi)展。因此，做好家園聯(lián)系，改變家長(zhǎng)的教育觀念，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒階段教育的認(rèn)識(shí)，都能為幼兒園教育工作的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的后盾。比如，幼兒園要定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教育者要經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同了解幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家學(xué)前教育的一些規(guī)程和制度，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起科學(xué)的幼兒教育的理念，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持家園教育的一致性，利用家長(zhǎng)的教育影響力來(lái)幫助和改善幼兒階段的教育小學(xué)化傾向是非常重要的。

三、總結(jié)