鯨教學設計精選(九篇)
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第1篇：鯨教學設計范文
1.知識與技能
(1)知道什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡.
(2)認識凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用.
(3)知道透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距.
(4)通過探究，了解透鏡對光具有會聚(或發散)作用的原因.
2.過程與方法
(1)讓學生帶著問題，通過實驗與探究，體驗科學探究的過程.
(2)培養學生的觀察能力和探究物理規律的能力.
3.情感態度與價值觀
(1)創設情景，鼓勵學生提出質疑，養成學生主動思考、善于思考的習慣.
(2)在學生的探究過程中培養學生科學的研究方法，逐步建立學生對物理學習的興趣.
【教學重點與難點】
重點：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用.
難點：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發散作用的原因.
【教學過程設計與分析】授課程序教師活動媒體設計學生活動設計意圖應用多媒體分析導入新課引導學生觀察畫面內容，并指出：這些或簡單或復雜的儀器的工作都離不開對透鏡的使用.點名課題展示：生活中與透鏡的使用密切相關的經常見到或使用的儀器圖片認真看圖片，分析圖片中儀器的使用概況利用生活中常用的圖片引導學生貼近本課主題，引起學生的學習興趣由畫面給學生視覺上的刺激，激發他們學習的興趣，點名課題.問題提
出：透鏡
的種類投影出幾種不同類型的透鏡，說明中間厚邊緣薄的透鏡為凸透鏡，中間薄邊緣厚的透鏡為凹透鏡.投影出幾種不同類型的透鏡在老師的引導下認真觀看圖片，對老師的提問做出自己的解答學生進行解答問題的過程中，教師要給予引導，并對他們的正確回答予以肯定和鼓勵.使學生能夠對不同形狀的透鏡進行科學正確的認識和分類活動一
觀察凸
透鏡和
凹透鏡1.用手摸透鏡的中央與邊緣的薄厚
2.將透鏡靠近書本，觀察課本上的字并提出問題，讓學生思考并回答辨別凸透鏡與凹透鏡的方法讓學生回答：看課本上的字時，凸透鏡與凹透鏡成像各有什么特點；提出問題：同學們還有什么新發現嗎？學生回答問題，并在老師的引導下積極操作，認真思考，提出自己新的發現讓學生們自己動手操作，認真觀察，積極思考，認識凸透鏡與凹透鏡的不同之處學生動手操作中，積極主動的思考，使他們真實感受凸透鏡與凹透鏡的不同之處活動二
辨別凸
透鏡與
凹透鏡提出問題，讓學生思考并回答辨別凸透鏡與凹透鏡的方法問題：你有幾種簡易的方法，辨別兩種凹透鏡討論回答自己辨別凸透鏡和凹透鏡的方法使學生在試驗觀察的基礎上自己總結出辨別的方法展示辨別透鏡的幾種方法，使學生們一目了然探究透
鏡對光
線的作用提出問題：試猜想平行光線通過透鏡后會有什么現象呢？引導學生觀察平行光通過透鏡后的現象利用動態圖像形象展示，得出結論在老師的引導下認真觀察畫面，積極思考，對老師的提問做出自己的回答通過仔細觀察，相互討論歸納結論直觀的動態畫面，刺激學生的眼球，進一步驗證透鏡對光線的作用.歸納總結凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用光心、
主光軸、
焦點和
焦距學生自覺教材上光心、主光軸、焦點和焦距的概念
利用多媒體演示平行于主光軸的光線通過透鏡后的傳播學生領會實焦點虛焦點的含義展示出平行于主光軸的光線分別通過凸透鏡和凹透鏡的情況，投影出各自的光心、主光軸、焦點和焦距在老師的引導下認真觀察圖像，分析透鏡的焦點和焦距，即時回答老師的問題使學生清楚認識透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距直觀的畫面演示，使學生得以清楚認識焦點和焦距以及透鏡對光線的作用透鏡對
光作用
的原因1.引導學生畫出光通過三菱鏡時的光路
2.學生思考：兩塊三菱鏡組合在一起，平行光通過它們后會怎樣呢？
3.透鏡可以看做是由多個棱鏡組合而成的(課文圖4-19)展示光通過三菱鏡時的光路
展示光通過組合三菱鏡時的光路在老師的引導下認真分析得出光通過三菱鏡時的光路(學生回答：向底面偏折)
第2篇：鯨教學設計范文
【關鍵詞】數學教學；情景設計；體驗；發展性
一、數學教學中情景設計的依據
1.理論依據
《數學課程標準》指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具……”這充分說明了數學來自生活又服務于生活，我們知道數學具有自己本身的特殊性，例如抽象性等，因此它也有高于生活的思想，所以在教學過程中，為了使數學更加貼近生活，更加富有生命力，適當設計一些生活情景是十分重要的。
2.現實依據
目前受各國數學課程理念和目標、價值等因素影響，同時結合我國的數學教育理念和價值取向，我們的課程設計和課程標準也日趨多元化。在此背景下，我們國家的教材體系也日益豐富和完善，例如有人教版、浙教版、蘇教版、等不同的版本。這些教材版本雖不同，但基本上都注重數學知識的現實生活背景和情景，例如在現行浙教版數學教材中，每節課都有一個來自于現實生活的節前圖，并由節前圖引出與本節課有關的知識。
另外我們的課堂形式也越來越豐富，有許多的課堂引入了簡單的數學實驗和游戲等，都非常重視數學課堂的情景設計。基于以上認識、筆者認為在數學教學中應當設計恰當的生活化情景和背景。
二、數學教學情景設計的作用
一個好的生活化的數學情景，可以啟迪學生的數學思維，也可以激發學生的學習興趣，還可以提升學生的問題意識，具體體現在以下兩個方面：
1.激發學生的內在需要，自然地生發學習需求
例如：在絕對值的教學中，如果只是單純的為了完成教學目標，讓學生被動、死板地接受絕對值的定義、以及代數和幾何意義，那么必然會造成一種“填鴨式”的教學效果，因為學生根本不了解為什么要學習絕對值，難以激發學生的學習興趣。
案例1：筆者在〈絕對值〉的教學中是通過設計這樣一個情景來激發學生的興趣的：
（課件：flas）小明的爸爸是一位出租車司機，準備用今天的收入為小明買一部價值為150元的學習機，如果記向東為正、向西為負，他爸爸今天的出車記錄是：-36、-24、+5、+4、+5、-16，已知每行駛1公里可賺1.5元，請大家幫小明算算他能得到學習機嗎？如果今天要買學習機爸爸還要向哪個方向行駛多少公里才夠買學習機？學生通過計算發現，收入與行駛的正負無關，只與它們的絕對值有關，從而引出絕對值的教學。
這是學生所熟悉和感興趣的話題，也是一個比較幼稚的問題，比較適合學生身心發展的特點，很容易吸引學生，并激發他們的學習興趣，從課堂效果后課后的調查發現這個引入還是比較成功的。
2.身臨其境感受教學實踐過程，自然生成知識
案例2：樂清虹橋實驗中學的陳譜錦老師在講授〈平均數〉時，就不是按照教材中的死板的例題進行講解平均數的知識，而是通過巧妙設計一個廣播體操的情景來讓學生自己探究平均數的知識。
這個情景設計是非常貼近學生實際的，也是根據授課的班級設計的，本節正好是八（5）班的課，所以學生為了讓自己的班級拿第一真的是非常投入，而且從學生的探究中也發現了平均數的缺點，自然生成知識。這是一個非常成功的教學情景。
3.幫助學生有效地解決問題，溝通數學和生活的聯系，啟迪學生的數學思維，增強數學的應用意識
案例3：李麗和老師在《問題解決的基本步驟》教學中設計了如下的教學情景：
下星期七年級各班要組織同學們去學農，如果你是活動的組織者，你將如何設計整個活動呢？由學生自由探討如何解決面臨的實際問題，點明這里的問題不僅僅是生活問題，也包括數學問題。進而引導學生分析得出問題解決的基本步驟應包含列一元一次方程解應用題的哪些過程？
這個情景的設置是符合學生的實際情況的，也能讓學生充分的感受到數學是和生活緊密聯系在一起的，由學生在列方程解應用題的基礎上自由探討該如何解決這個問題，這樣做很容易啟迪學生的思維，也可以增強他們解決實際問題的能力，從而體驗成功。
4.促進情感和態度的發展，避免只重知識技能的片面做法
案例4：筆者在〈一元一次方程的應用3〉教學中設計了如下情景：
現在我們生活在一個幸福的和平年代當中，我們有良好的家庭環境、社會環境和很好的教育環境，但是并不是每個人都和我們一樣，下面請大家看一組圖片：（一組西部落后山區學生的學習照片）“雖然他們一樣是孩子……；但卻有著跟我們不相同的命運……；雖然他們同樣有接受教育的權利……；但他們卻有著一個令人心痛的學習環境……；雖然他們的遭遇各不相同……；但他們卻有著一個共同的愿望――我要上學！獻出我們的愛心幫幫他們吧！”
這個情景既是用來吸引學生的，同時這個情景更重要的是對學生進行德育教育，培養他們的愛心，讓他們明白在這個世界上還有很多人值得我們去關心；此外這個情景也可以教育學生珍惜幸福，努力學習。從課堂效果和課后的反映看這個情景是非常成功的，達到了預期的教育目的。
三、數學教學情景設計的原則
1.設計情景要貼近生活實際
教學情景的設計是為了更加生動地打動學生，增強學生的學習認同感，因此設計的學習情景不等脫離學生的實際，也不能高于或低于學生的實際生活。否則很難讓學生有認同感，也不利于學生在此環節發F知識和主動地探索。例如上面的案例2、3就能很好的體現這一方面的要求，也收到了很好的教學效果。
2.設計情景要有價值
也就是說教師課堂情景設計是圍繞教學目標和任務而創設的有意義的一個教學環節，因此教學過程中的情景應該有利于激發學生的學習情趣，有利于學生主動地發現和探索情景中隱含的數學知識。我們教學實踐中也會體會到一個好的情景可以一下子點燃學生的熱情，而一個不太好的情景出現后學生的反應很冷淡，更談不上去發現和探索情景背后的知識。這樣一個好的情景對于這一節課來說就是一個有價值的環節，可以調動學生參與到問題中，使得學生不經意之間就經歷了問題的形成和解決過程，真正地體驗“跳一跳摘桃子”的成功樂趣，也就可以增進學生學習成功的喜悅，進一步提升學生的學習樂趣。例如上面的案例3就能很好的體現這一方面的要求。
3.設計情景要真實
教師的教學過程必須把握實事求是的原則，情景設計也必須是真實的，不能憑空根據需要去捏造和杜撰，這樣的情景是經不起推敲和沒有生命力的，也會誤導學生，甚至對學生的品行產生不良影響。因此情景的設計要客觀真實，讓學生在合符情理的情景中提出問題，展開思考，探索知識。例如上面的案例1、2就能很好的體現這一方面的要求，是和學生的生活和學習活動緊密相連的實際問題。
教學過程中在情景設計的原則下創設客觀、真實、生動的教學情景是教材和課程標準的要求，也是教師提升課堂教學效率的有效手段，更是學生發現和探索知識的重要載體，才能符合學生內在發展的需要，才能使其潛能和個性得到最大限度的發揮。
參考文獻：
[1]北京師范大學基礎教育課程中心數學工作室，《如何創設高質量的數學問題情境》――記CERSP教育論壇“數學教學中的問題情境設計”主題活動，2006年3月；
[2]趙忠喜，《如何創設有效的數學教學情境》，大連開發區松林小學，2007年11月；
[3]宋清霞，《淺談創設小學數學情景》，膠州市九龍小學，2007年1月；
第3篇：鯨教學設計范文
1注意節奏的變換
國際經濟學是一門有關國際貿易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來，如果內容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學生產生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學設計時考慮到節奏的變換。教學內容也如同一首樂曲一般，有節奏上的不同，數學計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內容，就是沉重徐緩的樂章，節奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內容，就相當于一首首節奏輕快的歌，在節奏緩慢的樂章當中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學生在整節課中，不會因為內容的枯燥而失去注意力，產生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿易與經濟增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優勢等理論內容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內容沉悶，學生也很容易疲勞，但是，如果節奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內容進行如下設計：首先以一個輕松話題入手，聯系到這次課的內容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節奏，讓學生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結合某一典型發展中國家的情況進行分析；最后分析要素積累與比較優勢，并可以提出相關問題，引起學生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學生往往不容易走神，效果自然就好。
2注重邏輯嚴密，環環相扣，抓住學生注意力
腦神經專家研究發現，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經濟學的課程性質決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節課來看，也有40分鐘。在這段時間內，如何能讓學生在學習枯燥的理論內容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結自身教學經驗，認為解決這一問題的關鍵在于，教學設計中要保證每一節課當中的每一部分內容的邏輯嚴密，環環相扣。每一次課既是教師與學生的教與學過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學設計就如同一場表演的編排，節目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節目的編排是關鍵一環，有懸念的節目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學生注意力，教師在設計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學生主動往里跳，這樣學生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學生變被動學習為主動學習。那么在教學設計中如何設計好這些懸念呢？我們必須試著站在學生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿易與經濟增長這部分內容為例，在講課之前，學生要進入狀態往往有個過程，為了讓學生更快進入聽課狀態，了解本次課的主要內容，我們可以先在講課前，向學生提問什么是“荷蘭病”，當然，如果沒有學習這部分內容之前，學生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現象說一下，并提出問題：“為什么會出現‘荷蘭病’？”學生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導學生在本次課程的內容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學生“荷蘭病”產生的原因，這樣學生反過來思考這一問題，既可引起學生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學生運用學習的理論解釋現實，一舉多得，何樂而不為？
第4篇：鯨教學設計范文
關鍵詞：警務搏擊 特警專業 教學設計 實戰性
中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0064-03
近年來，全國公安機關民警、特別是特警在執勤執法活動中突遭暴力襲擊案（事）件日益增多，性質越發嚴重，對民警自身安全構成了嚴重威脅，暴力襲警已成為和平時期危及公安民警生命安全的最重要因素，是公安執法工作中出現的現實而嚴峻的新問題。民警在執勤執法工作中，無論是日常辦公過程中或是在執行街面盤檢、車輛查控、現場緝捕等各項工作任務中都有可能遭遇暴力襲擊。因此，在目前日益嚴峻的治安形勢下提高特警自我防衛實戰能力，不僅是保護民警合法權益的需要，更對公安機關有效加強治安防控有著重要的支撐作用。
隨著警務技能、戰術學科的發展，在“貼近實戰”的指導思想下，對特警專業警務搏擊課程的教學改革呈百家爭鳴之勢，研究成果層出不窮。在理論上對我們的研究具有一定借鑒意義，但在實際操作中多數教學還側重于基本技術動作的講授，而對于特警面對突發事件的應急方法，貼近實戰的模擬情景教學和提高處置效能方面，還需要不斷研究和總結。
1 教學設計基本理念
1.1 堅持法律意識培養
為了確保本課程教學效果緊貼實戰需要，教學中，無論是徒手防衛控制單（雙）警基本防控技能的訓練，還是徒手防衛控制綜合實戰對抗演練，都要把涉及到相關法律法規貫穿于整個實戰訓練的始終。即讓學員始終在真實執法的背景下，用法律規范執法行為，嚴格依法履行警務，解決執法執勤中法律意識不強、技戰術動作不規范的問題。如在教授每個技能動作時，教官都應講到如何依法、合理而有效地使用武力技術，武力升級原則、人體要害部位等級區分等，讓學員知道這個技能動作在哪種情景中使用、為什么要用、使用效果會如何。通過訓練，真正使學員能夠及時有效地運用法律賦予的執法強制手段。
1.2 堅持安全意識培養
安全是警務活動的重要前提，增強安全意識是警務活動的重要保障。因此，在教學訓練中始終把安全意識放在首位。教官教師設計各類執法情境、采用互動對抗、綜合演練等方式逐步強化其在真實工作中的安全意識。如學員在實戰訓練中教官應重點強調，作為一名執法者在警務實戰在必須具備警察自身的思想準備、警察自身的情緒準備（情緒調整）、警察自身的身體準備、警察掌握的防控技能、警察裝備和警務戰術等五個方面能力（警察個體防護綜合體系），才能確保安全，使學員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。
1.3 堅持“實用、管用、夠用”的原則，突出能力培養
所謂“實用”是指課程內容所引入的案例都是真實的實戰案例，有實戰先例可循。所謂“管用”是指課程所教的技法和方法，是現實案例的成功經驗，是經過實戰檢驗的。所謂“夠用”是指整個課程內容不追求大而全，而是講求少而精。警務搏擊訓練一直強調“千招會不如一招熟”，因此，教學內容在保證實戰真實需求基礎上，精選招法讓學員集中精力吃透練熟，從而防止了“貪多嚼不爛”，既保證實戰中有招可用，又可保證能一招制敵，練出實效。同時針對警察當前執法執勤在自我保護、防止侵害的實際情況，從提高特警崗位核心能力要求出發，在分析大量實戰案例的基礎上，強化警察執法執勤應對襲警危機時所需的應急反應能力、一招制敵能力、戰法運用能力、團隊協作能力等教學內容。
1.4 堅持綜合素質教育，提高整體素質
將特警的“職業精神”、“崗位意識”、“實戰技能”、“身心素質”等四個方面融為一體，貫穿始終。在悉心教授警務搏擊實戰技能的同時，通過積極引導、重點強調、專項點評、嚴格要求等方式，培養學員勇敢頑強、吃苦耐勞、勇于奉獻等職業精神，并把忠誠、遵法、服務等崗位意識、法律意識融入到具體教學訓練的每個環節中。通過高強度、高密度、高仿真的訓練組織，不斷錘煉學員強健的身體素質和穩健的心理素質，使學員在態度、意識、能力、素質諸方面得到全面提升。
1.5 堅持貼近實戰原則，突出戰訓合一
利用模擬實戰典型情景開展綜合演練。演練中堅持實戰標準，通過大強度的實兵對抗幫助學員盡快根據實戰工作要求掌握防衛與控制能力；應急處理能力；徒手應急防衛、應對突發事件等能力。將教學的理論知識與實習中通過參與真實工作、完成特定任務等聯系起來，不斷培養學員警務搏擊技戰術訓練水平，發現并總結學員在實戰中暴露出來的突出問題，通過不斷引導，提升和鞏固學員的防控技能，強化學員在實戰中的自我保護意識。
2 教學內容
教學內容應本著由淺入深，循序漸進的原則，合理安排教學內容：
2.1 先基本理念，后技能實訓
首先是強化學員的法律意識、安全意識與實戰運用能力的培養。其次是防控技能教學遵循技能動作掌握規律，先將基本技能分段實訓，再組合動作實訓。在學員掌握防控基礎知識、相關法律法規和基本技能的基礎上，最后過渡到執法情境實導入的實戰應用訓練階段，逐步強化實戰意識、實戰能力的培養。
2.2 先單警后協同
首先強化單警臨戰應急防衛意識與實戰運用能力的培養。單警技能教學遵循技能動作掌握規律，先基礎技能、組合動作，再過渡到實戰場景導入的實戰應用訓練階段。在學員掌握單警應急防衛技能和方法基礎上，再通過綜合實戰演練，逐步強化多警配合的團隊意識與協同作戰的能力培養。
2.3 先測試后訓練
教學開始時，在學員不知情的情況下，先通過模擬實戰對學員基本應急反應能力進行測試，掌握每個學員在遇襲危機下的心理狀態、反應時間、下意識動作等真實情況后，以此為依據針對每個學員的行為特質，組織相應的技能訓練和模擬實訓。如此，既能讓學員認識到警務搏擊訓練的重要性和自己存在的差距，提高學員訓練積極性，又可保證訓練方案對癥下藥，訓練效果事半功倍。
2.4 先招法后戰法
警務搏擊核心內容是制敵招法和實戰方法。制敵招法主要是以一招制敵為主的技能動作，是特警在應對襲擊危機時賴以克敵制勝的核心技術。因此要先行訓練，重點磨練。實戰方法主要是特警學員根據實戰情景的不同，綜合運用心理戰法、技能動作、借助環境因素，全面應對襲擊危機的工作方法是“水無常態、兵無常形”的方法論。但其核心是特警學員具備了制敵招法之一的核心技術。因此，要在學員掌握實戰招法的基礎上，方可通過大量的案例導入、綜合演練，讓學員掌握其基本規律，實現自由應對。
2.5 先推演后對抗
在學員掌握了一定防控招法基礎上，可以先通過大量案例介紹，引導學員針對實戰各種典型情景，開展防控應對戰法的研討，讓學員在大量案例推演中學習如何綜合運用心理戰法、技能動作、借助環境因素，全面應對襲警危機。然后，再通過“實景、實地、實兵”的對抗式實訓，重點組織學員針對實戰情景，在高強度、大密度的對抗中不斷鞏固提高制敵招法的嫻熟度和實戰方法的有效性。
3 教學方法手段應注意的方面
3.1 突出實戰性
為了確保教學效果緊貼實戰需要，教學中，無論是應急防衛基本技能、徒手防控技能，警械防控技能，還是實戰技法的訓練，都通過執法情景導入的方式開展。即讓學員始終在真實執法的背景下，練習基本技能。如在教每個技能動作時，教官都會先將實際工作中可能出現的情景向學員描繪，讓學員知道這個技能動作在哪種情景中可用、為什么要用、使用效果會如何。在這種不厭其煩的大量的執法情景導入中，學員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。
3.2 突出對抗性
通過在教官高標準、嚴要求高壓氛圍下，實施高強度、大密度的對抗方式開展。在模擬實戰情景下，高標準、嚴要求的高壓氛圍，高強度、大密度的對抗方式，不僅能讓學員迅速提高應急防衛技能，而且還能錘煉學員的身體素質和心理素質，增強抵御挫折與困難的能力，強化學員勇敢頑強、吃苦耐勞的職業精神，對學員綜合素質的培養起到關鍵作用。
3.3 突出主動性
主要通過模擬實戰、視頻回放點評、心得交流等方法，讓學員認識到應急防衛訓練的重要性和自己存在的差距，提高學員訓練積極性。改變“照本宣科”填鴨式訓練方法，強調通過學員主動體驗來增強學習效果。授課過程中不是簡單講解和機械般的動作演示，學員被動聽、看、做，而是以學員為中心，讓學員自己模擬真實任務，主動體驗執法過程。這種挖掘學員主動性，鼓勵學員身臨其境的教學法，就是讓學員在一次次處置失敗中，體會到防控技能的重要性，并通過一次次的親身體驗逐步提高遇襲應對策略，提高學員處理突發事件的實戰應用能力。
4 教學團隊
4.1 專兼職教官合理配置
在現有警務搏擊教官的基礎上，聘請有較長時間的公安實戰崗位工作經歷的一線公安干警，組成專業的教學團隊，保證教學始終緊貼實戰、講求實用、訓有實效。
4.2 新老教官合理搭配
通過“一幫一”的方式積極培養年青教官，促進他們不斷進步，確保了教學的可持續發展。
4.3 課程銜接的合理搭配
打破體能、格斗、戰術、射擊單一化的課程體系，合理進行搭配，在不斷提升教官各自專業知識，“一專多能”的同時，使教學更具有連接性，避免重復教學，各自為政的教學模式。
5 教學考核
在“實地、實兵、實境”的考核機制下，可以把教學考核分成三個等級，一級為基礎，二級為應用，三級為綜合，只有取得本級的合格資格才可以學習高一級的技術，這樣不僅提高了學員的學習積極性，同時避免了濫竽充數的現象，為他們將來從事公安工作打下堅實的基礎。
6 教學輔助手段的應用
6.1 教學課件增強教學效果
教學團隊應不斷豐富教學課件內容，制作文字、圖像、表格、視頻合一的PPT課件，給學生直觀的，豐富多彩的教學視聽效果，提高學員的學習興趣，提升警務搏擊教學效果。
6.2 教學案例收集緊貼實戰前沿
第5篇：鯨教學設計范文
一、壯闊的意象和靈動的詞語
詩總是以其最能表現詩人情感的意象來呈現。李白青年時的壯游，當然會擷取最能體現自己壯志凌云的意象。詩中“平野”、“大荒”這些展示遼闊原野的意象，正是當年詩人充滿雄心，立志為朝廷干一番大事的志向的寫照。因而讀到“山隨平野盡，江入大荒流”，就會有氣勢開闊的感動，意象的壯闊正是志向的遠大。但如果認為是意象選取正確就能使詩歌成為不朽名篇的話，那就錯了。因為這首詩之所以能膾炙人口，除了有遼闊原野這些意象外，還由于詩中那些靈動的詞語。這些詞語使全詩的描寫呈動態的趨勢，讓讀這首詩的人都能夠如見李白乘舟遠游的場面。因而品讀這些充滿靈動活力的詞語，對真正理解李白的形象與情感是十分重要的。
如“山隨平野盡”中的“隨”，以游動的視角，將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現出來，寫活了“山”也寫活了“原野”，給人以空間感和流動感。又如“盡”，聯想到剛從三峽中出來的詩人視野由崎嶇到壯闊，精神世界頓時也豁然開朗起來。“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處”（《三峽》）的波瀾壯闊的場面也會隨著詩人的吟誦而呈現出來。至于“江入大荒流”，“入”字就盡現江水的速度甚至寬度，詞用得多么貼切。這是對前途的展望，大江無阻擋地流向遠方，空間廣闊，同時也打開了詩人的眼界，奔騰著詩人的想象，洋溢著詩人青春蓬勃的朝氣。這兩句詩，不僅有氣勢開闊的意象，更有動態的描寫。是的，江是流動的，但兩岸的山脈是固定的。雖說這里有從三峽到平坦大江的地理變化，隨著詩人靈動的詞語，將詩人的舟行體驗及見到壯闊之景時那種豁然開朗的感覺表現得淋漓盡致。
站在頷聯再看首聯，雖說沒有驚人之句，但一個“渡”字直接扣題，“遠”字交代了此行的目的。詩人遠離養育自己多年的故鄉，放舟東下，經巴渝，出三峽，直赴千里之外的荊門之外，來到了戰國時期的楚國屬地漫游。古樸原始的楚地風情，深沉厚重的文化底蘊，風雨滄桑的歷史變遷，讓李白神往。因而“渡遠”兩字，不僅包含自己多年的思念得以實現的興奮，更有自己將實現抱負的激動。
二、瑰麗的想象和高遠的意境
這是李白的出蜀之作，有著他初次離開故鄉時的觀感和情思。由壯闊的意象與靈動的詞語所構建出來的詩篇，一定有著更高遠的意境，而構勒這幅高遠意境圖的正是詩人那瑰麗的想象之筆。
你瞧，“月下飛天鏡，云生結海樓。”既有夜空景觀，也有白晝之景。詩人坐在船上，展開想象的翅膀，為我們呈現了這么一個場面：晚上，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來的一面明鏡似的；白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。這正是從荊門一帶到廣闊平原的高空中和平靜江面上所觀賞到的奇妙美景。而一個“飛”字，將本在天上的明月倒映在因江面開闊而流速變得緩慢的江水中，使江面如同天上飛來的明鏡。這種奇特的美麗的想象正是詩人浪漫情懷的集中體現。李白曾說“又疑瑤臺鏡，飛在青云端。”現在李白又將瑤臺鏡“飛”落水中，是水中月還是天上鏡，詩人的想象奇特浪漫，妙趣橫生。
正是以水中月明如圓鏡反襯江水的平靜，以天上的云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊與天空的高遠，詩歌的藝術效果才如此強烈。作為偉大的浪漫主義詩人，李白以其俊秀飄逸的詩風奇特瑰麗的想象賦予我們言之不盡的樂趣。
三、蘊藉的情感和悠遠的余味
詩題為《渡荊門送別》，是送別詩。與詩人其他送別詩相比，似乎這里并沒有出現送別的人。難怪清代沈德潛說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”送別肯定是存在的，而且這正是作者情感蘊藉之所在，也正是詩的韻味之所在。其實作者寫的是告別故鄉，而非送別朋友，并寫出了故鄉山水陪伴詩人、萬里護送的動人情景，這樣的“送別”，實在是別具一格。
李白自5歲開始讀書，15歲學習劍術，直至25歲遠渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對流過蜀地的江水，不禁產生故鄉情。“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，詩人確實有些戀戀不舍，但對自己的這一感情卻不說破，而一路寫“從”、“隨”、“入”，寫江水寫遠山，寫故鄉水有情，不遠萬里，依依不舍地送“我”這個遠別故鄉的人到楚地。根據資料記載，詩人居住的青蓮鄉的通口河與平通河，匯流成涪江經嘉陵江注入長江。我們經常說，山連著山水連著水，詩人也清楚自己腳下的那條江就是與家鄉的河聯系著的。詩中沒說自己眷戀著家鄉及家鄉的人，但他把本無感情的故鄉水表現得深情厚意，寫水在戀戀不舍一路護送，萬里相隨。家鄉水對外出游子的情感，不正是詩人一路上眷戀路鄉的感情的含蓄寫法嗎？再回首前幾聯，會發現這一份對故鄉的多情，幾乎貫穿整首詩。如果對詩人的深情依戀能好好體悟，品詩就會興味盎然。
李白曾三渡三峽，每一次都關系著他的前途和命運。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。透過另兩首寫三峽詩歌呈現的畫面，感受流淌在字里行間的情，從而讓學生理解詩歌的意境并非只是景，情景交融才構成意境。
朱光潛先生說：“作詩和讀詩，都必用思考，都必起聯想，甚至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯想愈豐富，詩的境界愈美備。”聯想和想象是感受意境的有效途徑。然而對于詩歌的聯想絕不是信馬由韁，必須在詩的靈動的詞語中及壯闊的意境中得以充分的想象與聯想。同時詩是整體的，因而我們在品讀詩時，不能孤立地看某一字詞，出現在學生面前的畫面不應該是割裂的。在教學中既要注重詩的整體感，又要依據詩句本身，讓學生對詩歌進行合理想象，從而對詩歌的理解由單薄走向豐盈。一句話，學生品讀時出現的詩的畫面可能開始時是平面的，但隨著聯想與想象，這個畫面的立體感會更強，從而充分領略“詩中有畫”、“畫中有情”的意境。
筆者的教學設計如下：
（一）教學目標：
1.結合字詞，想象畫面，感受意境，體會詩人情感（重點）
2.同題擴讀，體驗本課學習的鑒賞方法
（二）教學過程：
課間播放歌曲《渡荊門送別》，交流有關李白的知識。
1.初讀詩歌，說說感受
①導入：同學們，課間我們聽的是吟唱版的《渡荊門送別》。每當樂聲乍起，歌韻初揚，我就心醉神馳，仿佛已經穿越千年的時空隧道，和李白在荊門的長江上把臂同舟共游了。
②介紹荊門山：荊門山在現在湖北宜都西北長江南岸，與北岸虎牙山對峙，形勢險要。人們常把荊門山稱作“蜀楚咽喉”。等到長江沖出崢嶸突兀的荊門山口，才真正流入江漢平原地帶，水面驟然變得寬闊，江流也隨之顯出舒展奔放的姿態。
③介紹詩人：（出示幻燈片）大丈夫必有四方之志，仗劍去國，辭親遠游。——李白
那一年，李白25歲，第一次離開故鄉蜀地，此時舟出荊門山，故鄉在身后，他鄉在眼前，人生的征程與壯游從此開始。今天我們來學習記錄這段旅程的詩歌《渡荊門送別》。（板書課題）
④自由朗讀詩歌：用一兩個詞語說說自己的閱讀感受。
提示：豪邁、雄健、壯闊、深情、富有想象等。
⑤根據學生的感受，朗讀全詩。可以有不同的朗讀處理，用最能渲染自己體會到的情感的方式演繹《渡荊門送別》。
2.想象畫面，領略意境
①再讀詩歌，想象畫面：
蘇軾贊王維的詩畫曰：“詩中有畫，畫中有詩”，其實高明的詩人都是善于營造畫面的。（板書詩中有畫）
朗讀全詩，閉上眼睛回味，詩人為我們呈現了哪些畫面？
（可以采用“男生讀一二聯，女生體會；女生讀三四聯，男生體會”的方式進行。）
②根據想象，展現畫面：
同學們的腦海里已經有了依稀的畫面，讓我們和詩人的心靈靠得再近一些，走到畫面里去。來，我們化身為李白吧！
（出示幻燈片）渡遠荊門外，來從楚國游。
示例：我看見天險雄秀的荊門山漸漸遠去，漫長的水路把我帶到了楚地，家鄉已經十分遙遠，眼前是平闊的江面。我心里充滿憧憬，就要去新天地闖蕩，迎接我的會是怎樣的舞臺？
③梳理想象，找出依據：
根據示例，找出想象在詩歌中的依據。
渡：（水路）
遠：（家鄉已經十分遙遠了）
“渡遠”與“遠渡”比較：“渡遠”有主動追求闖蕩之意，“遠渡”顯得平實。荊門：（天險雄秀）；外：陌生場地；游：去新天地，內心憧憬。
④仿照示例，呈現畫面：
如果我們想象的畫面能夠把握詩人的內心世界，引起大家的聯想，那應該說就是非常成功的。現在請大家仿照老師的例子，小組合作，選擇一聯，展開想象，用第一人稱來描述此情此景。（提醒第三聯畫面有時間的變化，夜晚我看見……黎明我看見）
⑤評析畫面，落實想象：
采用以下的方法評析想象的是否合理。內容上看想象是否有據；形式上可以采用一個小組展示后，自己小組找理由證明，其他小組評價；或一個小組描述后，請其他小組說說其想象的依據。
⑥小結：“沒有想象就沒有詩歌”。我們用自己豐富的想象了解了詩歌所營造的情境畫面，也觸摸到了詩人憧憬、豪邁、喜悅、依戀的心靈。
（板書畫中有情）
（三）品味余味，體悟情感
以小組討論的方式，比較本首詩與傳統送別詩的異同，充分體會詩人的感情，解決下面的問題。
1.《渡荊門送別》是傳統的送別詩嗎？
提示：送別有友人，詩中卻沒有“友”。
2.回顧李白的送別詩
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”（《贈汪倫》）、“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”（《送孟浩然之廣陵》）、“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”（《送友人》）
3.本詩中的“送別”之意體現在哪里？
提示：末句。和傳統的送別詩不同，送別詩人的不是朋友，而是——故鄉的水，這樣的送別實在是別具一格。
4.有些版本里，“憐”也寫作“連”，朗讀體會哪個版本更好
“憐”與“連”比較：
提示：“連”只有聯系之意，缺少人與物的融合。“憐”是互相的，故鄉愛詩人，詩人更加熱愛自己的家鄉。（補充資料：青蓮鄉的通口河與平通河，匯流成涪江經嘉陵江注入長江。）
5.感受末句的委婉情味
李白自5歲開始讀書，15歲學習劍術，直至25歲遠渡荊門，一向在蜀地生活，此次出行，面對流過蜀地的江水，不禁產生故鄉情。但詩人為什么不直接說自己思念故鄉，而說本無感情的故鄉水懷著深情厚意，戀戀不舍一路護送，萬里相隨呢？
提示：原文委婉盡致，極有情味。李白賦予了自然江水情感和生命力，流水似乎也變得多情，世界因詩人的多情而呈現為多情。
6.這一份對故鄉的多情，并不僅僅在尾聯體現，而是貫穿整首詩。詩中哪些地方也體現了“送別”之意？
從：本意“作”，不妨釋“順”或“隨”，李白駕船順著流水來到了荊門，逆水回望，家鄉的渡頭無影無蹤。流水陪伴之意可咀嚼。
隨：船在動，山一路跟隨著動，一直跟隨到荊門山，才與我告別。
入：長江一直流入天地的盡頭，會一直看著作者奔向前程，而無論李白走多遠，故鄉的山水都會裝在他的心中。
仍：始終，回應上文，說明以上所寫之景，皆與“故鄉水”有關。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的視野，始終沒有離開故鄉的水。
小結：清代沈德潛在《唐詩別裁》中評論道：“詩中無送別意，題中二字可刪。”（清·沈德潛《唐詩別裁》）現在我們可以告訴沈德潛送別之意不僅有，而且還很濃。長江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是長江弦上奏出的雄偉奇麗的歌。游子即使遠行千里，也一定不會忘記故鄉。這種濃厚的情意在短短幾個字中便盡顯無遺，真可謂“言有盡而意無窮”。
詩中有畫，畫中有情。我們走進了一個情景交融、韻味無窮的詩意空間，這個空間便是意境，它引發我們的遐想，觸動我們的靈魂，也能體悟詩人的情感。讓我們用朗讀再一次進入那一幅幅富有情感的畫面吧。（板書：意境）
（四）拓展閱讀，把握詩意
李白曾三渡三峽，每一次都關系著他的前途和命運。同樣是寫三峽，情感卻不盡相同。我們透過詩歌呈現的畫面，來感受流淌在字里行間的情。
1.拓展一。聯系學生熟知的李白詩作。我們熟知的《朝發白帝彩云間》一詩，是李白獲罪流放時接到大赦的詔書，他快樂得像個孩子，口占一絕：（出示幻燈片）
朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。——《早發白帝城》
學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。這里的喜悅之情合著流水都洋溢在詩句中。
2.拓展二。此前一年，流放時李白所寫的《上三峽》卻寫盡了時光難度，逆境難熬的心情。（出示幻燈片）
巫山夾青天，巴水流若茲。巴水忽可盡，青天無到時。——《上三峽》
學生朗讀，簡單交流從文字中體會到的情感。
3.拓展三。（出示幻燈片）王國維說，“境非獨謂景物也。喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”（王國維《人間詞話》）
這種“真”是可以檢驗的，即能否讓人具體感受到。李白是以生命的激情來面對山水的，他筆下的山水無不融入了詩人強烈濃郁的情感基因，因而放射出動人心魄的個性美。情感出境界。
小結：（出示幻燈片）“讀詩的好處，就在于可以培養我們有一顆美好的活潑不死的心靈。”（葉嘉瑩）
今天我們透過詩歌的語言，融入自己的想象，通過品讀畫面，感受到了詩人的喜、悲、歡、苦，觸摸到了一個鮮活的生命，我們的心靈也變得豐富起來。這就是詩歌帶來的魅力。
第6篇：鯨教學設計范文
教學目標：
1、品味文章優美詩意的語言，并感受其所營造的優美意境。
2、體會作者筆下江南冬景的可愛、明朗、迷人等特點，感受作者對江南冬景的熱愛之情。
3、明確文中所運用的對比、白描、避實就虛等寫作手法，能說出其作用、好處，并加以學習。
教學重、難點：
1、分析作者在寫江南的冬景時所運用的寫作手法，體會其好處所在。
2、品味文章優美的語言，感受作者所營造的優美意境。
教學方法：
提問法、誦讀法、討論法
課時安排：1課時
教學過程：
一、新課導入
《菩薩蠻》韋莊 《憶江南》白居易
人人盡說江南好，游人只合江南老。 江南好，風景舊曾諳：
春水碧于天，畫船聽雨眠。 日出江花紅勝火，
壚邊人似月，皓腕凝霜雪。 春來江水綠如藍。
未老莫還鄉，還鄉須斷腸。 能不憶江南？
開篇引入兩首古人描繪江南春色的詞，從而引入江南這一如詩如畫，千古文人都為之陶醉的地方，那么江南的春天如此迷人，那其他季節又是怎么的風味呢，今天，我們就來欣賞一下郁達夫筆下的江南的冬景。
二、作者介紹
書下注釋，可簡單介紹一下其散文的特點，郁達夫散文的美學特點可以概括為以下幾個方面：行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉，舒卷自如；胸懷磊落，誠摯坦白，抒情性強。《江南的冬景》比較明顯地體現了郁達夫散文的美學特征。
三、初讀課文，整體感知
請同學們自由瀏覽全文，理清思路，并思考一個問題，文章中除了寫江南的冬景，還寫到了哪些地方的冬景？
明確：北國的冬天、閩粵的冬天、德國的冬天。（江南的秋天則可在講課文時一帶而過）
四、研讀文本，掌握文章對比的寫作特點
1、那么作者為什么寫其他地方的冬景呢，這是一種什么樣的寫作手法呢？
2、明確：對比
3、請同學瀏覽文章1、2兩小節，試從自然環境和人們的活動兩方面來比較南北冬天的特點？
明確：江南的冬天的特點是：溫暖、可愛。
文章第三小節，由老師一帶而過，這里簡單和江南的秋天有一個小對比，學生能找出江南冬天的明朗這一特點，即可。
4、4、5兩小節，主要是講閩粵的冬天與江南的冬天進行比較，著重寫了江南冬季的植物，可以以圖片的形式，讓學生有直觀的感受，提問：江南冬季的植物都有什么樣的特點呢？試著用書中的語句來說說看。
明確：蘆花至冬而不敗，紅葉有三個月以上的生命，野草是野火燒不盡，寒風吹不倒下……
總結出江南冬景的富含生氣這一特色。
5、第6段可作為對比探討環節的結束，略微點下“恩惠”、“清福”、“德國的冬天也和我們江南的差不多”等，感受到作者的那種自豪、幸福、滿足以及對江南冬景的由衷喜愛。
五、研讀文本，品味文章優美的語言與意境
1、請一位同學朗誦文章的第7段，大家概括一下這一段主要寫了什么？（最好能概括成一幅圖景）
明確：微雨寒村圖
2、從這一幅圖中，你看到了哪些景色？它寫出了一種怎樣的意境？
明確：細得同粉似的白雨，烏篷船，落日夕陽，一圈暗示著燈光的月暈……恬淡幽靜，色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩。從而展現了江南冬景悠閑、迷人的特點。
作者在這里又有怎樣的感受呢？
作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。聯想到岳陽樓中的“不以物喜，不以己悲”，正相同也。
所用手法：淡筆素描，略加點染。雖是在寫，實似在畫。
那我們便再懷著平和的語調，舒緩的語氣，齊聲讀一下本段，再次感受一下這幅微雨寒村圖的美妙。
3、欣賞完了江南的微雨寒村圖，我們再來看看江南的雪景。先請一位同學來為大家讀一下第8小節。大家思考一下，本段突出的寫作手法是什么？
明確：引用古詩來描寫江南的雪景，是一種避實就虛的寫作手法。
賞析這八句詩，可以問問同學們，這幾句詩是作者隨便選的嗎？他們的順序能夠調換嗎？大家思考一下，這幾句詩是按什么順序來寫雪景的？
時間順序：日暮――入夜――夜深人靜――第二天早晨
雪勢順序：欲雪――微雪――大雪――雪停
可見作者雖然以詩代文，但是行文的思路，順序可謂是經過了深思熟慮，詩選得巧妙，安排得更為巧妙。
可以再點下引用詩句來表情達意的好處，江南的雪景給人的感覺是喜悅，悠閑，寧靜……
六、結合背景，體悟情感
第7篇：鯨教學設計范文
一、在高校的素質教育中，環境設計教學的價值
（一）使高校學生的身心健康得到良性發展
環境設計是一門手腦并用的藝術，長期的手腦并用為大腦提供了充足的氧氣，使高校學生在創作過程中將注意力集中，并有充足的環境設計激情。同時，環境設計的根本任務是提高人們的居住環境，在環境設計教學過程中，高校學生能夠真正的享受到空間視覺帶來感官上的沖擊，使學生的學習積極性得到有效的調動，使學生能夠更善于發現生活環境的美好。
（二）使高校學生的綜合素質得到提高
環境設計專業具有較強的應用性、系統性和實踐性，環境設計是作為一門藝術存在的，它涉及到的范圍比較廣，因此，其具有較寬的知識涵蓋面，這也對學生的綜合素質提出了較高的要求。環境設計教學主要內容包括以美術為框架的比例、造型、空間、體量、尺度、光色和質地等，對學生的審美觀進行確立，從而培養了學生創造美、感知美和表達美的能力。同時，符合社會環境設計專業人才要具備一定的空間想象能力、審美能力、溝通能力和思維能力。環境設計教學對人文內涵進行了強調，挖掘了學生的設計潛力，使高校學生的創新能力得到提升。
二、現階段高校環境設計教學中的不足之處分析
（一）高校招生生源基礎參差不齊，綜合差異明顯
普通高中畢業生是高校環境設計專業學生主要來源，其中少數高中畢業生還參加了美術加試，但是僅僅是在高考前對其進行了比較粗略的學習；還有部分學生由于對美術學科的熱愛，使得美術基礎課與繪畫功底水平都比較優異，這就為日后的環境設計學習奠定了良好的基礎；除此之外，多數的普通高中畢業生成績不是很理想，由于藝術專業其文化課的分數要求較低，所以報考了環境設計專業，并沒有經過正規的美術教育指導，導致學生入學后，其環境設計專業基礎比較薄弱，審美能力以及感悟能力較差。由此可見，在這種參差不齊的生源下，使得環境設計教學成果不是很理想。
（二）在環境設計專業教育中，文化基礎課占據了較大的空間
現階段的高校學生要修滿學分方能畢業，這就阻礙了環境設計教育的發展。而基礎文科課知識比較繁重，也就占據了學生絕大多數的學習和課余時間，而真正學習專業的課時也受到了一定程度的削弱。此外，環境設計學科更注重于實際應用，但是目前的環境設計教育現狀重理論、輕實踐，導致學生的實踐能力薄弱，影響了學生的綜合素質發展。
三、高校環境設計教學質量提高的有效策略
（一）運用多媒體現代科技技術來輔助環境設計教學
環境設計專業在授課過程中，往往實際案例比理論知識講解的內容更多。對于一些比較優秀案例所傳達的訊息和知識是要運用多媒體現代科技技術來傳遞給高校學生的，通常是采用視頻或者實際圖片的方式來展示教學案例。教師通過良好的教學案例展示可以幫助學生更好地吸收和理解環境設計知識和內容。
（二）高校要營造良好的環境設計教學環境
學生的高效率學習離不開良好的學習環境，針對環境設計專業知識的學習，豐富多彩的校園文化轟動以及良好的學習氣氛具有重要意義，它能夠自然而然的對學生進行感染和熏陶，幫助學生更好地學習環境設計知識。學校可以舉辦寢室設計大賽、美化校園環境設計競賽等使學生積極參與到環境設計活動中去，讓學生能夠更好地將所學到的理論知識應用到環境設計實踐中去。高校應該對教育觀念進行準確定位，同時把人才培養作為終極目標。另一方面設計師要具備更豐富的文化修養，在進行環境設計時，一定要融入當地的人文思想觀念、經濟發展情況、民族化的特點、市民思想演變過程以及歷史背景等元素，使精神思想以物質形態的方式表示出來。同時，高校教師在建設課程體系時要注重民族化觀念的強調，以人文地理學和社會學等課程疊加到環境設計的基礎課中。
四、結語
第8篇：鯨教學設計范文
T：呈現本課的Aims：
1.I can talk about where I live and how I come to school.
2. I can do a survey.
Play a game： Magic eyes
（ppt上出示了關于交通工具的單詞，快速閃現，僅僅讓學生說出單詞。對于五年級的孩子來說，難度低了一些，不能起到充分鍛煉學生快速反應和運用語言的能力。）
T： It’s interesting， isn’t it？ （學生沒有反應） Yes or no？
Ss： Yes.
（ppt出示me- map， 呈現了關于教師的一些信息，讓學生進行提問）
Ss：……
T： Now， Introduce my family： my son and my hobbies.
（ppt中呈現教師家）
T： Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So let’s have a PK. Only the winners can go to my home.
T： Where do I live？
I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教師出示了地圖，自問自答，沒有給學生留有思考的時間）
T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？
（ppt中呈現 Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教師安排4～5組同學起來進行對話表演，并針對對話提問，以檢測其他同學的聽話的情況。）
T： Where does ... live？
T： How does ... come to school？
（教師有意識地把第三人稱單數形式引入到對話中來，還是很自然貼切的。但是在對話的過程中，都是師生對話的形式，教師提問，學生進行回答。如果讓學生相互之間進行生生對話，根據別人的話題進行討論，就能真正讓學生更好地運用語言了。）
T： We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？
Task 2 Talk
Where does ...？
How does ... come to school？
（學生小組合作，進行對話問答。）
Task 3 Retell
學生根據剛才討論的關于storytime的對話，進行四人一小組，轉化為第三人稱的運用。
Yang Ling lives .... She comes to school ....
Su Hai and Su Yang .... They ....
Mike ....
Liu Tao ....
Check time：
出示grammar time 的表格。并給出問題：
1.當詢問某人住在哪里可以用？
2.當詢問某人怎樣來學校，可以用的句式：
給學生呈現了grammar time 中的句型之后，帶讀語法。
Look and say
Task 4 Listen
（填寫表格，然后用第三人稱，進行描述。）
Joe lives ______________.
He lives ______________.
He comes to school ______________.
Task Do a survey： _______________.
Task 5 dialogue：
T：周末到我家玩，你們會說些什么嗎？結合課文，發揮想象。
可參考提示詞、句：
Welcome
Your ... is very nice ...
Where
How
Have some ...，please.
Let’s
……
學生對話。
由于本單元的目標語沒有得到有效的運用，因此，此次設計的教學對話情境對于學生目標語的操練意義不大。
【案例反思】
1.要引導學生在真實的情景中自覺運用語言
教師要通過創設真實而有效的教學情境，引導學生理解所學內容。要通過創設語言實踐的情境，精心設計場境、設計活動，從而引發學生的學習欲望，激發學生學習的興趣。合適的教學情境是誘導兒童思維和表達的外部條件。由此可以讓學生在操練的過程中，逐步吸收、內化所學習的語言知識，最后達到掌握語言，熟練運用語言的目的。
反思本案例中最后的情境設計，筆者認為課中的情境不容易讓學生自然而有效運用本課的目標語。筆者以為，此處的拓展情境設計可以稍加改變，主題還是去老師家，但是對話的內容建議調整為：在去老師家之前，引導學生詢問老師家住處，以及詢問如何到老師家等諸如此類的話題。這樣同時又操練了第三人稱單數的用法，也是對本單元的難點語法的一個綜合的運用。情境話題與目標語操練一致了，才能使得教學更為有效。
2.對話教學中要讓學生把握情境對話的主動權
良好的教學情境可以使學生全身心地主動融入到學習中，可以激發學生求知的欲望，可以喚醒、挖掘學生的思維潛力，使他們得到主動的發展。而要使學生在具體的情境環境中自覺、流暢地表達，就需得尊重兒童，讓他們作為交談的主體，圍繞他們所提出的話題，開展交流對話。教師要善于在課堂上圍繞學生所提出的話題，做適當引導，使得兒童的話題不易隨便中斷。這樣，才能保證課堂交談對話中，學生具有一定的情境對話的主動權，體現學生語言訓練中的主體性。
3.課堂情景對話中要引導學生適度表達情感
我們知道，環境與情感是影響學習的兩大重要因素，而其中情感則是調動語言表達的一個重要的內在因素。《義務教育英語課程標準》（2011年版）中也提出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動。課堂情境語言活動的組織，要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為學生提供展示學習成果的機會。課堂情境語言活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，還要盡可能接近現實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。而這一切都必須讓學生能夠在課堂情境中自由體驗，自由表達自我的疑惑、會意、舒心、快樂、歡笑等情緒情感，以便激感，造成“情動而辭發”的效果。
第9篇：鯨教學設計范文
夸美紐斯說“教學的藝術就是一種使人感到愉快的藝術”,給學生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學生的心靈,激發創作熱情,從而一步步踏入老師所營造的情境中,產生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調清朗,節奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機,反映作者勇于進取的精神”,更動用了多種寫作手法。語文老師在這一節課的教學中,為了使學生進入情境,備課時準備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關的大量的錄像片段,還有和本課有關的背景資料,把他們按照一定的順序有機地鏈接在一起,以網頁形式在學校的網絡中心服務器上,上課時,學生一人一機,先讓學生自學課文,相關的背景資料等學生都可以在網上獲得,網頁上的圖片和相關錄像,加深了同學們對《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學們可以在網上了解他想了解的一切。整個課堂教學中學生活動的時間占了多數,很多學生在看到“梨花帶雨”這個圖片時,不由得驚呆了,任課老師趁機“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語言去描繪、贊美呢?”,同學們的寫作熱情被激發了,紛紛發言,可惜許多同學語言干癟,詞不達意,老師順勢引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學習他的表現手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學生多一次寫作機會,在激發的創作熱情中用心體會作者的寫作手法,從而更深層次地融會貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網絡資源的大容量性、集成性、開放性等為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。從教學方式的手段看,它有別于傳統教學,能借助聲音、圖片、動畫等的神奇配合,為語文教學中的情境創設提供有效途徑。
又如,在執教朱自清的《荷塘月色》時,語文老師就是在網上找到鋼琴曲《秋日的私語》,并引導學生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風,縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨特意境么?在這種情況中,學生輕松體會了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯想到當時腥風血雨的黑暗現實,理解當時的知識分子,理解作品的主題。
文學作品一般都有是在對景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無縫的融合,就構成了作品的藝術境界。“引導學生進入情境,(不僅)激發學習興趣,(還可)加深對課文的理解和記憶”(魏書生語)。利用網絡環境中的聲音、圖片、動畫、文字等大量的資源等創設情境,獲益良多。
當然這里面少不了教師上課前的準備,對教學過程和教學資源要作系統安排,精心策劃。教學設計分為以教為中心的教學設計和以學為中心的教學設計。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎,后者主要是以認知學習理論為基礎,前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計,后者主要是在一定的社會背景中,選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程,它的主要內容是通過學習分析,設計學習資源,認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。
網絡環境下教學設計中,我的體會是:一是學生不太習慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學生不知道如何進入角色(可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關),學生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色,另外網頁內容外觀花樣多干擾大。但這次教學設計實踐是成功的,效果是好的,實現了教學目標,大部分的學生學會了自主獲取信息,動手、動眼、動腦三維一體,多重刺激,學習興趣增強了,創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變,教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰,壓力增大,因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者,教師表現主要是從前臺走到了后臺;教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面;教學組織者需要跨學科的知識結構;教學組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協作;網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此,如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。
網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,學生是按照自己的認知水平來學習和提高的,學習是學生主動參與完成的,這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統教學所不能比擬的;網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系,學生使用計算機進行學習,首先要具有計算機知識(最起碼是基礎知識),其次必須要有跨學科的知識與能力,才能駕馭各種計算機軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進行學習,要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識,這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,它使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發人力資源很有益處,這也是傳統教學所不能比擬的;網絡環境下的教學使學生開闊了眼界,擴大了知識面,互聯網比特量以月成倍增長,傳統教師念經式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學生是否作好了準備?教師、學生要轉型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓便是比較突出的問題。
參考文獻
[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學設計.1992.
