鯨教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.知識(shí)與技能

(1)知道什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡.

(2)認(rèn)識(shí)凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用.

(3)知道透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距.

(4)通過探究，了解透鏡對(duì)光具有會(huì)聚(或發(fā)散)作用的原因.

2.過程與方法

(1)讓學(xué)生帶著問題，通過實(shí)驗(yàn)與探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程.

(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究物理規(guī)律的能力.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考、善于思考的習(xí)慣.

(2)在學(xué)生的探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法，逐步建立學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用.

難點(diǎn)：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用的原因.

【教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析】授課程序教師活動(dòng)媒體設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖應(yīng)用多媒體分析導(dǎo)入新課引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并指出：這些或簡單或復(fù)雜的儀器的工作都離不開對(duì)透鏡的使用.點(diǎn)名課題展示：生活中與透鏡的使用密切相關(guān)的經(jīng)常見到或使用的儀器圖片認(rèn)真看圖片，分析圖片中儀器的使用概況利用生活中常用的圖片引導(dǎo)學(xué)生貼近本課主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由畫面給學(xué)生視覺上的刺激，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)名課題.問題提

出：透鏡

的種類投影出幾種不同類型的透鏡，說明中間厚邊緣薄的透鏡為凸透鏡，中間薄邊緣厚的透鏡為凹透鏡.投影出幾種不同類型的透鏡在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀看圖片，對(duì)老師的提問做出自己的解答學(xué)生進(jìn)行解答問題的過程中，教師要給予引導(dǎo)，并對(duì)他們的正確回答予以肯定和鼓勵(lì).使學(xué)生能夠?qū)Σ煌螤畹耐哥R進(jìn)行科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)和分類活動(dòng)一

觀察凸

透鏡和

凹透鏡1.用手摸透鏡的中央與邊緣的薄厚

2.將透鏡靠近書本，觀察課本上的字并提出問題，讓學(xué)生思考并回答辨別凸透鏡與凹透鏡的方法讓學(xué)生回答：看課本上的字時(shí)，凸透鏡與凹透鏡成像各有什么特點(diǎn)；提出問題：同學(xué)們還有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生回答問題，并在老師的引導(dǎo)下積極操作，認(rèn)真思考，提出自己新的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，積極思考，認(rèn)識(shí)凸透鏡與凹透鏡的不同之處學(xué)生動(dòng)手操作中，積極主動(dòng)的思考，使他們真實(shí)感受凸透鏡與凹透鏡的不同之處活動(dòng)二

辨別凸

透鏡與

凹透鏡提出問題，讓學(xué)生思考并回答辨別凸透鏡與凹透鏡的方法問題：你有幾種簡易的方法，辨別兩種凹透鏡討論回答自己辨別凸透鏡和凹透鏡的方法使學(xué)生在試驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上自己總結(jié)出辨別的方法展示辨別透鏡的幾種方法，使學(xué)生們一目了然探究透

鏡對(duì)光

線的作用提出問題：試猜想平行光線通過透鏡后會(huì)有什么現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察平行光通過透鏡后的現(xiàn)象利用動(dòng)態(tài)圖像形象展示，得出結(jié)論在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀察畫面，積極思考，對(duì)老師的提問做出自己的回答通過仔細(xì)觀察，相互討論歸納結(jié)論直觀的動(dòng)態(tài)畫面，刺激學(xué)生的眼球，進(jìn)一步驗(yàn)證透鏡對(duì)光線的作用.歸納總結(jié)凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用光心、

主光軸、

焦點(diǎn)和

焦距學(xué)生自覺教材上光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距的概念

利用多媒體演示平行于主光軸的光線通過透鏡后的傳播學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)焦點(diǎn)虛焦點(diǎn)的含義展示出平行于主光軸的光線分別通過凸透鏡和凹透鏡的情況，投影出各自的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真觀察圖像，分析透鏡的焦點(diǎn)和焦距，即時(shí)回答老師的問題使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距直觀的畫面演示，使學(xué)生得以清楚認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)和焦距以及透鏡對(duì)光線的作用透鏡對(duì)

光作用

的原因1.引導(dǎo)學(xué)生畫出光通過三菱鏡時(shí)的光路

2.學(xué)生思考：兩塊三菱鏡組合在一起，平行光通過它們后會(huì)怎樣呢？

3.透鏡可以看做是由多個(gè)棱鏡組合而成的(課文圖4-19)展示光通過三菱鏡時(shí)的光路

展示光通過組合三菱鏡時(shí)的光路在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真分析得出光通過三菱鏡時(shí)的光路(學(xué)生回答：向底面偏折)

第2篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；情景設(shè)計(jì)；體驗(yàn)；發(fā)展性

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的依據(jù)

1.理論依據(jù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具……”這充分說明了數(shù)學(xué)來自生活又服務(wù)于生活，我們知道數(shù)學(xué)具有自己本身的特殊性，例如抽象性等，因此它也有高于生活的思想，所以在教學(xué)過程中，為了使數(shù)學(xué)更加貼近生活，更加富有生命力，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些生活情景是十分重要的。

2.現(xiàn)實(shí)依據(jù)

目前受各國數(shù)學(xué)課程理念和目標(biāo)、價(jià)值等因素影響，同時(shí)結(jié)合我國的數(shù)學(xué)教育理念和價(jià)值取向，我們的課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)也日趨多元化。在此背景下，我們國家的教材體系也日益豐富和完善，例如有人教版、浙教版、蘇教版、等不同的版本。這些教材版本雖不同，但基本上都注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)生活背景和情景，例如在現(xiàn)行浙教版數(shù)學(xué)教材中，每節(jié)課都有一個(gè)來自于現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)前圖，并由節(jié)前圖引出與本節(jié)課有關(guān)的知識(shí)。

另外我們的課堂形式也越來越豐富，有許多的課堂引入了簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲等，都非常重視數(shù)學(xué)課堂的情景設(shè)計(jì)?；谝陨险J(rèn)識(shí)、筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)纳罨榫昂捅尘啊?/p>

二、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的作用

一個(gè)好的生活化的數(shù)學(xué)情景，可以啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的問題意識(shí)，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求

例如：在絕對(duì)值的教學(xué)中，如果只是單純的為了完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生被動(dòng)、死板地接受絕對(duì)值的定義、以及代數(shù)和幾何意義，那么必然會(huì)造成一種“填鴨式”的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生根本不了解為什么要學(xué)習(xí)絕對(duì)值，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：筆者在〈絕對(duì)值〉的教學(xué)中是通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣的：

（課件：flas）小明的爸爸是一位出租車司機(jī)，準(zhǔn)備用今天的收入為小明買一部價(jià)值為150元的學(xué)習(xí)機(jī)，如果記向東為正、向西為負(fù)，他爸爸今天的出車記錄是：-36、-24、+5、+4、+5、-16，已知每行駛1公里可賺1.5元，請大家?guī)托∶魉闼闼艿玫綄W(xué)習(xí)機(jī)嗎？如果今天要買學(xué)習(xí)機(jī)爸爸還要向哪個(gè)方向行駛多少公里才夠買學(xué)習(xí)機(jī)？學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，收入與行駛的正負(fù)無關(guān)，只與它們的絕對(duì)值有關(guān)，從而引出絕對(duì)值的教學(xué)。

這是學(xué)生所熟悉和感興趣的話題，也是一個(gè)比較幼稚的問題，比較適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從課堂效果后課后的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)引入還是比較成功的。

2.身臨其境感受教學(xué)實(shí)踐過程，自然生成知識(shí)

案例2：樂清虹橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)的陳譜錦老師在講授〈平均數(shù)〉時(shí)，就不是按照教材中的死板的例題進(jìn)行講解平均數(shù)的知識(shí)，而是通過巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)廣播體操的情景來讓學(xué)生自己探究平均數(shù)的知識(shí)。

這個(gè)情景設(shè)計(jì)是非常貼近學(xué)生實(shí)際的，也是根據(jù)授課的班級(jí)設(shè)計(jì)的，本節(jié)正好是八（5）班的課，所以學(xué)生為了讓自己的班級(jí)拿第一真的是非常投入，而且從學(xué)生的探究中也發(fā)現(xiàn)了平均數(shù)的缺點(diǎn)，自然生成知識(shí)。這是一個(gè)非常成功的教學(xué)情景。

3.幫助學(xué)生有效地解決問題，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)

案例3：李麗和老師在《問題解決的基本步驟》教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)情景：

下星期七年級(jí)各班要組織同學(xué)們?nèi)W(xué)農(nóng)，如果你是活動(dòng)的組織者，你將如何設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)呢？由學(xué)生自由探討如何解決面臨的實(shí)際問題，點(diǎn)明這里的問題不僅僅是生活問題，也包括數(shù)學(xué)問題。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析得出問題解決的基本步驟應(yīng)包含列一元一次方程解應(yīng)用題的哪些過程？

這個(gè)情景的設(shè)置是符合學(xué)生的實(shí)際情況的，也能讓學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)是和生活緊密聯(lián)系在一起的，由學(xué)生在列方程解應(yīng)用題的基礎(chǔ)上自由探討該如何解決這個(gè)問題，這樣做很容易啟迪學(xué)生的思維，也可以增強(qiáng)他們解決實(shí)際問題的能力，從而體驗(yàn)成功。

4.促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展，避免只重知識(shí)技能的片面做法

案例4：筆者在〈一元一次方程的應(yīng)用3〉教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下情景：

現(xiàn)在我們生活在一個(gè)幸福的和平年代當(dāng)中，我們有良好的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和很好的教育環(huán)境，但是并不是每個(gè)人都和我們一樣，下面請大家看一組圖片：（一組西部落后山區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)照片）“雖然他們一樣是孩子……；但卻有著跟我們不相同的命運(yùn)……；雖然他們同樣有接受教育的權(quán)利……；但他們卻有著一個(gè)令人心痛的學(xué)習(xí)環(huán)境……；雖然他們的遭遇各不相同……；但他們卻有著一個(gè)共同的愿望――我要上學(xué)！獻(xiàn)出我們的愛心幫幫他們吧！”

這個(gè)情景既是用來吸引學(xué)生的，同時(shí)這個(gè)情景更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)他們的愛心，讓他們明白在這個(gè)世界上還有很多人值得我們?nèi)リP(guān)心；此外這個(gè)情景也可以教育學(xué)生珍惜幸福，努力學(xué)習(xí)。從課堂效果和課后的反映看這個(gè)情景是非常成功的，達(dá)到了預(yù)期的教育目的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則

1.設(shè)計(jì)情景要貼近生活實(shí)際

教學(xué)情景的設(shè)計(jì)是為了更加生動(dòng)地打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感，因此設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景不等脫離學(xué)生的實(shí)際，也不能高于或低于學(xué)生的實(shí)際生活。否則很難讓學(xué)生有認(rèn)同感，也不利于學(xué)生在此環(huán)節(jié)發(fā)F知識(shí)和主動(dòng)地探索。例如上面的案例2、3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，也收到了很好的教學(xué)效果。

2.設(shè)計(jì)情景要有價(jià)值

也就是說教師課堂情景設(shè)計(jì)是圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而創(chuàng)設(shè)的有意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教學(xué)過程中的情景應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索情景中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。我們教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)體會(huì)到一個(gè)好的情景可以一下子點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，而一個(gè)不太好的情景出現(xiàn)后學(xué)生的反應(yīng)很冷淡，更談不上去發(fā)現(xiàn)和探索情景背后的知識(shí)。這樣一個(gè)好的情景對(duì)于這一節(jié)課來說就是一個(gè)有價(jià)值的環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到問題中，使得學(xué)生不經(jīng)意之間就經(jīng)歷了問題的形成和解決過程，真正地體驗(yàn)“跳一跳摘桃子”的成功樂趣，也就可以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。例如上面的案例3就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求。

3.設(shè)計(jì)情景要真實(shí)

教師的教學(xué)過程必須把握實(shí)事求是的原則，情景設(shè)計(jì)也必須是真實(shí)的，不能憑空根據(jù)需要去捏造和杜撰，這樣的情景是經(jīng)不起推敲和沒有生命力的，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生的品行產(chǎn)生不良影響。因此情景的設(shè)計(jì)要客觀真實(shí)，讓學(xué)生在合符情理的情景中提出問題，展開思考，探索知識(shí)。例如上面的案例1、2就能很好的體現(xiàn)這一方面的要求，是和學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相連的實(shí)際問題。

教學(xué)過程中在情景設(shè)計(jì)的原則下創(chuàng)設(shè)客觀、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情景是教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是教師提升課堂教學(xué)效率的有效手段，更是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí)的重要載體，才能符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，才能使其潛能和個(gè)性得到最大限度的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心數(shù)學(xué)工作室，《如何創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境》――記CERSP教育論壇“數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情境設(shè)計(jì)”主題活動(dòng)，2006年3月；

[2]趙忠喜，《如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境》，大連開發(fā)區(qū)松林小學(xué)，2007年11月；

[3]宋清霞，《淺談創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情景》，膠州市九龍小學(xué)，2007年1月；

第3篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1注意節(jié)奏的變換

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評(píng)論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對(duì)要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對(duì)比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過程，同時(shí)講臺(tái)也是教師表演的舞臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì)急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過來思考這一問題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂而不為？

第4篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：警務(wù)搏擊 特警專業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)戰(zhàn)性

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）08-0064-03

近年來，全國公安機(jī)關(guān)民警、特別是特警在執(zhí)勤執(zhí)法活動(dòng)中突遭暴力襲擊案（事）件日益增多，性質(zhì)越發(fā)嚴(yán)重，對(duì)民警自身安全構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，暴力襲警已成為和平時(shí)期危及公安民警生命安全的最重要因素，是公安執(zhí)法工作中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的新問題。民警在執(zhí)勤執(zhí)法工作中，無論是日常辦公過程中或是在執(zhí)行街面盤檢、車輛查控、現(xiàn)場緝捕等各項(xiàng)工作任務(wù)中都有可能遭遇暴力襲擊。因此，在目前日益嚴(yán)峻的治安形勢下提高特警自我防衛(wèi)實(shí)戰(zhàn)能力，不僅是保護(hù)民警合法權(quán)益的需要，更對(duì)公安機(jī)關(guān)有效加強(qiáng)治安防控有著重要的支撐作用。

隨著警務(wù)技能、戰(zhàn)術(shù)學(xué)科的發(fā)展，在“貼近實(shí)戰(zhàn)”的指導(dǎo)思想下，對(duì)特警專業(yè)警務(wù)搏擊課程的教學(xué)改革呈百家爭鳴之勢，研究成果層出不窮。在理論上對(duì)我們的研究具有一定借鑒意義，但在實(shí)際操作中多數(shù)教學(xué)還側(cè)重于基本技術(shù)動(dòng)作的講授，而對(duì)于特警面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急方法，貼近實(shí)戰(zhàn)的模擬情景教學(xué)和提高處置效能方面，還需要不斷研究和總結(jié)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念

1.1 堅(jiān)持法律意識(shí)培養(yǎng)

為了確保本課程教學(xué)效果緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，教學(xué)中，無論是徒手防衛(wèi)控制單（雙）警基本防控技能的訓(xùn)練，還是徒手防衛(wèi)控制綜合實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗演練，都要把涉及到相關(guān)法律法規(guī)貫穿于整個(gè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的始終。即讓學(xué)員始終在真實(shí)執(zhí)法的背景下，用法律規(guī)范執(zhí)法行為，嚴(yán)格依法履行警務(wù)，解決執(zhí)法執(zhí)勤中法律意識(shí)不強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作不規(guī)范的問題。如在教授每個(gè)技能動(dòng)作時(shí)，教官都應(yīng)講到如何依法、合理而有效地使用武力技術(shù)，武力升級(jí)原則、人體要害部位等級(jí)區(qū)分等，讓學(xué)員知道這個(gè)技能動(dòng)作在哪種情景中使用、為什么要用、使用效果會(huì)如何。通過訓(xùn)練，真正使學(xué)員能夠及時(shí)有效地運(yùn)用法律賦予的執(zhí)法強(qiáng)制手段。

1.2 堅(jiān)持安全意識(shí)培養(yǎng)

安全是警務(wù)活動(dòng)的重要前提，增強(qiáng)安全意識(shí)是警務(wù)活動(dòng)的重要保障。因此，在教學(xué)訓(xùn)練中始終把安全意識(shí)放在首位。教官教師設(shè)計(jì)各類執(zhí)法情境、采用互動(dòng)對(duì)抗、綜合演練等方式逐步強(qiáng)化其在真實(shí)工作中的安全意識(shí)。如學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中教官應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，作為一名執(zhí)法者在警務(wù)實(shí)戰(zhàn)在必須具備警察自身的思想準(zhǔn)備、警察自身的情緒準(zhǔn)備（情緒調(diào)整）、警察自身的身體準(zhǔn)備、警察掌握的防控技能、警察裝備和警務(wù)戰(zhàn)術(shù)等五個(gè)方面能力（警察個(gè)體防護(hù)綜合體系），才能確保安全，使學(xué)員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。

1.3 堅(jiān)持“實(shí)用、管用、夠用”的原則，突出能力培養(yǎng)

所謂“實(shí)用”是指課程內(nèi)容所引入的案例都是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)案例，有實(shí)戰(zhàn)先例可循。所謂“管用”是指課程所教的技法和方法，是現(xiàn)實(shí)案例的成功經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)的。所謂“夠用”是指整個(gè)課程內(nèi)容不追求大而全，而是講求少而精。警務(wù)搏擊訓(xùn)練一直強(qiáng)調(diào)“千招會(huì)不如一招熟”，因此，教學(xué)內(nèi)容在保證實(shí)戰(zhàn)真實(shí)需求基礎(chǔ)上，精選招法讓學(xué)員集中精力吃透練熟，從而防止了“貪多嚼不爛”，既保證實(shí)戰(zhàn)中有招可用，又可保證能一招制敵，練出實(shí)效。同時(shí)針對(duì)警察當(dāng)前執(zhí)法執(zhí)勤在自我保護(hù)、防止侵害的實(shí)際情況，從提高特警崗位核心能力要求出發(fā)，在分析大量實(shí)戰(zhàn)案例的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化警察執(zhí)法執(zhí)勤應(yīng)對(duì)襲警危機(jī)時(shí)所需的應(yīng)急反應(yīng)能力、一招制敵能力、戰(zhàn)法運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等教學(xué)內(nèi)容。

1.4 堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，提高整體素質(zhì)

將特警的“職業(yè)精神”、“崗位意識(shí)”、“實(shí)戰(zhàn)技能”、“身心素質(zhì)”等四個(gè)方面融為一體，貫穿始終。在悉心教授警務(wù)搏擊實(shí)戰(zhàn)技能的同時(shí)，通過積極引導(dǎo)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、專項(xiàng)點(diǎn)評(píng)、嚴(yán)格要求等方式，培養(yǎng)學(xué)員勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)等職業(yè)精神，并把忠誠、遵法、服務(wù)等崗位意識(shí)、法律意識(shí)融入到具體教學(xué)訓(xùn)練的每個(gè)環(huán)節(jié)中。通過高強(qiáng)度、高密度、高仿真的訓(xùn)練組織，不斷錘煉學(xué)員強(qiáng)健的身體素質(zhì)和穩(wěn)健的心理素質(zhì)，使學(xué)員在態(tài)度、意識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面得到全面提升。

1.5 堅(jiān)持貼近實(shí)戰(zhàn)原則，突出戰(zhàn)訓(xùn)合一

利用模擬實(shí)戰(zhàn)典型情景開展綜合演練。演練中堅(jiān)持實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)，通過大強(qiáng)度的實(shí)兵對(duì)抗幫助學(xué)員盡快根據(jù)實(shí)戰(zhàn)工作要求掌握防衛(wèi)與控制能力；應(yīng)急處理能力；徒手應(yīng)急防衛(wèi)、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等能力。將教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)習(xí)中通過參與真實(shí)工作、完成特定任務(wù)等聯(lián)系起來，不斷培養(yǎng)學(xué)員警務(wù)搏擊技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練水平，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)中暴露出來的突出問題，通過不斷引導(dǎo)，提升和鞏固學(xué)員的防控技能，強(qiáng)化學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)中的自我保護(hù)意識(shí)。

2 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容：

2.1 先基本理念，后技能實(shí)訓(xùn)

首先是強(qiáng)化學(xué)員的法律意識(shí)、安全意識(shí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次是防控技能教學(xué)遵循技能動(dòng)作掌握規(guī)律，先將基本技能分段實(shí)訓(xùn)，再組合動(dòng)作實(shí)訓(xùn)。在學(xué)員掌握防控基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)法律法規(guī)和基本技能的基礎(chǔ)上，最后過渡到執(zhí)法情境實(shí)導(dǎo)入的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練階段，逐步強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)意識(shí)、實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

2.2 先單警后協(xié)同

首先強(qiáng)化單警臨戰(zhàn)應(yīng)急防衛(wèi)意識(shí)與實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。單警技能教學(xué)遵循技能動(dòng)作掌握規(guī)律，先基礎(chǔ)技能、組合動(dòng)作，再過渡到實(shí)戰(zhàn)場景導(dǎo)入的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用訓(xùn)練階段。在學(xué)員掌握單警應(yīng)急防衛(wèi)技能和方法基礎(chǔ)上，再通過綜合實(shí)戰(zhàn)演練，逐步強(qiáng)化多警配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)同作戰(zhàn)的能力培養(yǎng)。

2.3 先測試后訓(xùn)練

教學(xué)開始時(shí)，在學(xué)員不知情的情況下，先通過模擬實(shí)戰(zhàn)對(duì)學(xué)員基本應(yīng)急反應(yīng)能力進(jìn)行測試，掌握每個(gè)學(xué)員在遇襲危機(jī)下的心理狀態(tài)、反應(yīng)時(shí)間、下意識(shí)動(dòng)作等真實(shí)情況后，以此為依據(jù)針對(duì)每個(gè)學(xué)員的行為特質(zhì)，組織相應(yīng)的技能訓(xùn)練和模擬實(shí)訓(xùn)。如此，既能讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到警務(wù)搏擊訓(xùn)練的重要性和自己存在的差距，提高學(xué)員訓(xùn)練積極性，又可保證訓(xùn)練方案對(duì)癥下藥，訓(xùn)練效果事半功倍。

2.4 先招法后戰(zhàn)法

警務(wù)搏擊核心內(nèi)容是制敵招法和實(shí)戰(zhàn)方法。制敵招法主要是以一招制敵為主的技能動(dòng)作，是特警在應(yīng)對(duì)襲擊危機(jī)時(shí)賴以克敵制勝的核心技術(shù)。因此要先行訓(xùn)練，重點(diǎn)磨練。實(shí)戰(zhàn)方法主要是特警學(xué)員根據(jù)實(shí)戰(zhàn)情景的不同，綜合運(yùn)用心理戰(zhàn)法、技能動(dòng)作、借助環(huán)境因素，全面應(yīng)對(duì)襲擊危機(jī)的工作方法是“水無常態(tài)、兵無常形”的方法論。但其核心是特警學(xué)員具備了制敵招法之一的核心技術(shù)。因此，要在學(xué)員掌握實(shí)戰(zhàn)招法的基礎(chǔ)上，方可通過大量的案例導(dǎo)入、綜合演練，讓學(xué)員掌握其基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自由應(yīng)對(duì)。

2.5 先推演后對(duì)抗

在學(xué)員掌握了一定防控招法基礎(chǔ)上，可以先通過大量案例介紹，引導(dǎo)學(xué)員針對(duì)實(shí)戰(zhàn)各種典型情景，開展防控應(yīng)對(duì)戰(zhàn)法的研討，讓學(xué)員在大量案例推演中學(xué)習(xí)如何綜合運(yùn)用心理戰(zhàn)法、技能動(dòng)作、借助環(huán)境因素，全面應(yīng)對(duì)襲警危機(jī)。然后，再通過“實(shí)景、實(shí)地、實(shí)兵”的對(duì)抗式實(shí)訓(xùn)，重點(diǎn)組織學(xué)員針對(duì)實(shí)戰(zhàn)情景，在高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗中不斷鞏固提高制敵招法的嫻熟度和實(shí)戰(zhàn)方法的有效性。

3 教學(xué)方法手段應(yīng)注意的方面

3.1 突出實(shí)戰(zhàn)性

為了確保教學(xué)效果緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，教學(xué)中，無論是應(yīng)急防衛(wèi)基本技能、徒手防控技能，警械防控技能，還是實(shí)戰(zhàn)技法的訓(xùn)練，都通過執(zhí)法情景導(dǎo)入的方式開展。即讓學(xué)員始終在真實(shí)執(zhí)法的背景下，練習(xí)基本技能。如在教每個(gè)技能動(dòng)作時(shí)，教官都會(huì)先將實(shí)際工作中可能出現(xiàn)的情景向?qū)W員描繪，讓學(xué)員知道這個(gè)技能動(dòng)作在哪種情景中可用、為什么要用、使用效果會(huì)如何。在這種不厭其煩的大量的執(zhí)法情景導(dǎo)入中，學(xué)員就能潛移默化，不僅知其然，而且知其所以然。

3.2 突出對(duì)抗性

通過在教官高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求高壓氛圍下，實(shí)施高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗方式開展。在模擬實(shí)戰(zhàn)情景下，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的高壓氛圍，高強(qiáng)度、大密度的對(duì)抗方式，不僅能讓學(xué)員迅速提高應(yīng)急防衛(wèi)技能，而且還能錘煉學(xué)員的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，增強(qiáng)抵御挫折與困難的能力，強(qiáng)化學(xué)員勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞的職業(yè)精神，對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

3.3 突出主動(dòng)性

主要通過模擬實(shí)戰(zhàn)、視頻回放點(diǎn)評(píng)、心得交流等方法，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)到應(yīng)急防衛(wèi)訓(xùn)練的重要性和自己存在的差距，提高學(xué)員訓(xùn)練積極性。改變“照本宣科”填鴨式訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)員主動(dòng)體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。授課過程中不是簡單講解和機(jī)械般的動(dòng)作演示，學(xué)員被動(dòng)聽、看、做，而是以學(xué)員為中心，讓學(xué)員自己模擬真實(shí)任務(wù)，主動(dòng)體驗(yàn)執(zhí)法過程。這種挖掘?qū)W員主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)員身臨其境的教學(xué)法，就是讓學(xué)員在一次次處置失敗中，體會(huì)到防控技能的重要性，并通過一次次的親身體驗(yàn)逐步提高遇襲應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)員處理突發(fā)事件的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。

4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

4.1 專兼職教官合理配置

在現(xiàn)有警務(wù)搏擊教官的基礎(chǔ)上，聘請有較長時(shí)間的公安實(shí)戰(zhàn)崗位工作經(jīng)歷的一線公安干警，組成專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證教學(xué)始終緊貼實(shí)戰(zhàn)、講求實(shí)用、訓(xùn)有實(shí)效。

4.2 新老教官合理搭配

通過“一幫一”的方式積極培養(yǎng)年青教官，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，確保了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 課程銜接的合理搭配

打破體能、格斗、戰(zhàn)術(shù)、射擊單一化的課程體系，合理進(jìn)行搭配，在不斷提升教官各自專業(yè)知識(shí)，“一專多能”的同時(shí)，使教學(xué)更具有連接性，避免重復(fù)教學(xué)，各自為政的教學(xué)模式。

5 教學(xué)考核

在“實(shí)地、實(shí)兵、實(shí)境”的考核機(jī)制下，可以把教學(xué)考核分成三個(gè)等級(jí)，一級(jí)為基礎(chǔ)，二級(jí)為應(yīng)用，三級(jí)為綜合，只有取得本級(jí)的合格資格才可以學(xué)習(xí)高一級(jí)的技術(shù)，這樣不僅提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)避免了濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，為他們將來從事公安工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6 教學(xué)輔助手段的應(yīng)用

6.1 教學(xué)課件增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)不斷豐富教學(xué)課件內(nèi)容，制作文字、圖像、表格、視頻合一的PPT課件，給學(xué)生直觀的，豐富多彩的教學(xué)視聽效果，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升警務(wù)搏擊教學(xué)效果。

6.2 教學(xué)案例收集緊貼實(shí)戰(zhàn)前沿

第5篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)：

    1．能夠正確、流利地朗讀課文，會(huì)分角色朗讀對(duì)話。

    2．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)故事寓意。

    3.把握看問題、認(rèn)識(shí)事物的正確方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

    1、讓學(xué)生理解青蛙和小鳥對(duì)天有多大持的不同的觀點(diǎn)；理解“坐井觀天”的意思。

2、理解為什么青蛙和小鳥對(duì)天有多大持的不同的觀點(diǎn)；理解“坐井觀天”的寓意。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、課前熱身

    師：小朋友們，在上課之前，老師想先考考你們，還記得這些詞語嗎？（課件1出示詞語）1、出示詞語（指名讀----齊讀）

坐井觀天    回答   口渴    喝水    說大話弄錯(cuò)    無邊無際   大得很哪    抬頭

二、激趣導(dǎo)入

為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師給你們帶來了一個(gè)有趣的故事，想聽嗎？從前啊，有一口古老的井，井底生活著一只青蛙。它每天坐在井底，從來沒有出去過，就這樣平靜地生活了很久。終于有一天，飛來了一只小鳥，落在井沿上，它們之間發(fā)生了一件什么事呢？今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《坐井觀天》這個(gè)寓言故事。

請同學(xué)迅速把書翻到58面，大聲讀讀這個(gè)故事。

三、初讀課文，了解大意

1、學(xué)生自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話。

2、想一想：

    故事的主要人物是誰？（青蛙和小鳥）它們在爭論什么？（天有多大）

青蛙認(rèn)為天有多大？（只有井口那么大。）小鳥認(rèn)為天有多大？（無邊無際，大得很。）

四、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容

1、課文中講青蛙住在什么地方？(井底)

    板畫，井，把青蛙移到井里

2、那么小鳥從哪兒來呢？（從天上飛來，落在井沿上）將小鳥移到井沿。

    指圖理解：井沿：就是井邊。

過渡：它們倆碰到一起是怎么爭論的呢？請同學(xué)們拿起筆，再次小聲讀讀課文，找出它們的對(duì)話，用“--------”畫記出來。

一共有幾次對(duì)話？誰來讀出他們的第一次對(duì)話？

3、對(duì)話導(dǎo)讀，理解。

【出示第一次對(duì)話】

    ①請同學(xué)們自由讀一讀第二段和第三段，你從這次對(duì)話中知道了什么？

    ②假如你是這只小鳥，飛了一百多里，你會(huì)有什么感覺？所以小鳥的話要讀出又累又渴的感覺。誰來試試？

    ③1、2組讀青蛙的話，3、4組讀小鳥的話，老師來敘述。

過渡：青蛙聽小鳥說飛了一百多里，覺得更奇怪了，而且一點(diǎn)兒也不相信，我們來看看他們的第二次對(duì)話。     

【出示第二次對(duì)話】

①誰找出他們的第二次對(duì)話讀讀？

②從這次對(duì)話中，你知道青蛙認(rèn)為天多大？（井口那么大）小鳥眼中的天是什么樣子的？（無邊無際，大得很）可是有趣的是青蛙還認(rèn)為小鳥是在說大話，說大話是什么意思？就是吹牛，說假話?？梢娗嗤芤稽c(diǎn)兒也不相信小鳥的話。

③再讀青蛙說的話，這句話是個(gè)什么句子？（反問句）誰來讀讀？

改換句式：請看青蛙說的這句話，師讀， “還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”意思就是說“不用飛那么遠(yuǎn)?！?/p>

   ④指導(dǎo)朗讀：青蛙的話應(yīng)該怎么讀？（讀出不相信的語氣）-------指名讀

小鳥的話要讀出耐心誠懇的語氣。-----------指名讀

師帶讀-----------分男女讀青蛙和小鳥的話。

過渡：一個(gè)認(rèn)為天只有井口那么大，另一個(gè)認(rèn)為天無邊無際，而且誰也不肯認(rèn)輸，你們瞧！

【出示第三次對(duì)話】

①1、2組齊讀青蛙的話，3、4組齊讀小鳥的話。

②請同學(xué)們分學(xué)習(xí)小組互相討論一下。你認(rèn)為誰錯(cuò)了？（青蛙）你們的意見相同嗎？

你們都認(rèn)為青蛙錯(cuò)了，為什么它眼中的天就只有井口那么大呢?

4、小實(shí)驗(yàn)：

我們先來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把書卷起來，卷成一個(gè)紙筒，往上面看，你能看到多大的一片天？指名說。我們的視線被紙筒擋住了，看到的只是一小部分。

小結(jié)：青蛙不就是這樣嗎？它一直生活在井里，視線被井壁擋住，所以它看到的天只有井口那么大。

    5、想象

    小鳥為什么會(huì)認(rèn)為天無邊無際呢?因?yàn)樗欢w過很多地方，從來沒有看到過天的邊際。閉上眼睛想象一下，你就是那只可愛的小鳥，你飛過哪些地方？看到了一些什么呢？

邊想象邊說句練習(xí)。（小鳥展開翅膀飛呀飛，飛過高高的山，飛過廣闊的田野，飛過茂密的樹林，飛過蔚藍(lán)的大海------------）

你們飛過那么多地方，有沒有看到天的邊際？可是青蛙不相信啊，你有什么好辦法讓它相信呢？（讓它跳出井口來看看）

五、總結(jié)拓展，揭示寓意

1、【想象第四次對(duì)話】

①假如這只青蛙真的跳出水井，它將會(huì)看到一些什么？（很大一片天空，美麗的風(fēng)景）

    ②那它可能會(huì)說些什么呢？小鳥又會(huì)說什么呢？------ 指名說。

    ③創(chuàng)造想象，續(xù)編第四次對(duì)話。

青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見了_______________，于是對(duì)小鳥說：“________________”。小鳥說：“___________________________”。

    2、揭示寓意

    學(xué)習(xí)了坐井觀天這篇課文，你喜歡課文中的誰呢？為什么？

所以我們認(rèn)識(shí)事物要像小鳥那樣站得高，看得遠(yuǎn)，才能看得全面，不能像青蛙那樣目光短淺，還自以為是。如果青蛙會(huì)跳出井來看看，說明它能夠聽取別人的建議，這一點(diǎn)還是很可貴的。我們班還有很多同學(xué)坐井觀天，不懂的東西還有很多，老師希望你們多學(xué)知識(shí)，多看，多聽，多想，多問，做一個(gè)見多識(shí)廣，多才多藝的人，千萬不要做“井底之蛙”哦。

六、板書設(shè)計(jì)：

                     小鳥

                              站得高

12坐井觀天   

第6篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；激趣；教學(xué)；策略

講解、運(yùn)算、題海戰(zhàn)術(shù)構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的僵化模式，在這種模式下的數(shù)學(xué)課堂禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂缺少生趣，學(xué)生的生命個(gè)性得不到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到扼制與抹殺，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率處于停滯不前的狀態(tài). 新課改給數(shù)學(xué)課堂帶來了清新的氣息，其倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命個(gè)性的尊重. 數(shù)學(xué)是邏輯性與抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施激趣教學(xué)策略貼近初中學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，以興趣作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，更出色地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)生活情境激趣

數(shù)學(xué)問題來源于生活，在生活數(shù)學(xué)問題積累的基礎(chǔ)上，才形成了以解決生活中數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)學(xué)科. 生活情境是學(xué)生所熟悉的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效引入生活情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生親切感與興趣. 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可知，生活化的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)完成新知的建構(gòu). 例如學(xué)習(xí)“圓”的過程中，教師從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境：為什么自行車的車輪是圓形的？為什么不做成正方形或者是長方形呢？學(xué)生被這些生活問題所吸引. 教師又問為什么車輪也不做成橢圓形呢？學(xué)生們說這樣在行進(jìn)的時(shí)候就會(huì)形成高低不一的顛簸狀態(tài). 學(xué)生回到生活實(shí)際中去觀察與思考，通過討論學(xué)生可以以數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去解釋：因?yàn)閳A心到圓上各點(diǎn)的距離都相等. 再如在講解平行線一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察鐵路的兩條鐵軌的特點(diǎn)，觀察日常生活中隨處可見的平行現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)平行線的性質(zhì)有了更充分的了解. 可見，通過生活化的課堂教學(xué)情境可以有效吸引學(xué)生，使學(xué)生從熟悉的生活出發(fā)饒有興致地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激趣

以問題為中心促使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣、激發(fā)探究欲望，是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要義也是重要教學(xué)手段. 但是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)“輸液”式的教師講解與灌輸，致使學(xué)生缺乏產(chǎn)生問題意識(shí)的土壤. 無問題意識(shí)也就產(chǎn)生不了探究的動(dòng)力與興趣. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是使學(xué)生置身于問題之中，促使學(xué)生深入探究的有效途徑. 例如，在學(xué)習(xí)解直角三角形一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考，要測量學(xué)校旗桿的高度，不需要爬上旗桿，能在地面上就得知旗桿的高度嗎？應(yīng)該如何測量？這種富有挑戰(zhàn)與興趣的問題，會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考，通過思考利用所學(xué)知識(shí)找出解決問題的辦法. 再如，在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師問學(xué)生：到影院去看電影，是通過哪些數(shù)據(jù)來找到自己的座位的？學(xué)生回答，是通過幾排、幾列兩個(gè)數(shù)字找到自己的座位. 學(xué)生通過在電影院找座位的過程，理解直角坐標(biāo)系中的點(diǎn)與有序?qū)崝?shù)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重挖掘引發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，可以使興趣成為學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的動(dòng)力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.

三、創(chuàng)設(shè)操作情境激趣

數(shù)學(xué)是一門融實(shí)踐性與抽象性于一體的學(xué)科. 而數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀呈現(xiàn)可以使數(shù)學(xué)知識(shí)簡單化. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)操作情境可以使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí). 例如在學(xué)習(xí)乘方運(yùn)算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一張紙對(duì)折，反復(fù)對(duì)折幾次后，教師問學(xué)生：如果這張紙的厚度為0.03毫米，我們把這張紙對(duì)折32次，這張紙有多厚呢？有的同學(xué)猜測有課桌那么高，還有的猜測有教室那么高，還有的說有教學(xué)樓那么高. 學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，有的同學(xué)能夠思考列出算式：0.03 × 232 ，當(dāng)學(xué)生通過運(yùn)算得出其高度比珠穆朗瑪峰還要高時(shí)，都感到非常驚訝，學(xué)生也從中體會(huì)到乘方的意義. 在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí)，筆者讓學(xué)生通過自制的紙質(zhì)三角形用剪刀將不相鄰的兩個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角剪下來，擺在一起，其構(gòu)成的角正好與三角形的外角重合，從而得出“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和”的定理，然后讓學(xué)生進(jìn)行證明就顯得更加直觀了.

四、創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境激趣

新課改提倡生本課堂理念，其基本要求就是使學(xué)生全員參與教學(xué)過程. 但是我們平日所重視的是單一的小組合作探究的形式，并且只偏重于知識(shí)的探究，教師是課堂評(píng)價(jià)主體、學(xué)生只是被動(dòng)聽從評(píng)價(jià)的群體，扼制了學(xué)生主體效能的發(fā)揮. 因此，筆者在教學(xué)中采取多元評(píng)價(jià)的方式，通過小組合作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)方數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，并通過交流實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)與技能的提高. 例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像”一節(jié)時(shí)，課堂上部分同學(xué)感覺知識(shí)比較抽象，掌握起來有一定的難度. 而班上有一名同學(xué)在課堂反應(yīng)相當(dāng)快捷，知識(shí)接受得快，并且能夠準(zhǔn)確完成相關(guān)題目. 小組內(nèi)的學(xué)生對(duì)他的表現(xiàn)進(jìn)行了肯定性評(píng)價(jià)，并且向他“取經(jīng)”，這名學(xué)生說：“我課外通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查詢，并且看了課外教輔書，對(duì)這部分知識(shí)有了很好的了解，我將不明白的問題記下來，在課堂上重點(diǎn)聽自己課外學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，因此，這部分知識(shí)我在課堂上掌握起來就比較輕松”. 課堂學(xué)生之間不限于對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的交流，更可貴的是學(xué)習(xí)方法與技能方面的交流，有助于學(xué)生對(duì)優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提升數(shù)學(xué)能力.

總之，初中學(xué)生還處在形象思維階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化、直觀化與簡單化，使興趣成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過小組合作交流與探究，提升合作能力與數(shù)學(xué)能力.

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.1現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

感悟現(xiàn)代城市環(huán)境設(shè)計(jì)，了解行業(yè)的方向、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察實(shí)踐課程的又一重要內(nèi)容。由于現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)較為集中體現(xiàn)在發(fā)達(dá)城市和省會(huì)中心城市。因此，該專業(yè)學(xué)生通常會(huì)在大三的第一個(gè)學(xué)期針對(duì)大中型城市的環(huán)境設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行考察，例如從懷化出發(fā)，向東組織懷化-杭州-蘇州-上海的路線，向北組織懷化-北京-天津的線路，向西組織懷化-成都-重慶-西安的線路，向南組織懷化-廣州-深圳-香港地區(qū)?？疾靸?nèi)容涵蓋城市建筑，如公共空間、居住空間、主題空間、會(huì)展空間、流行商業(yè)空間，城市景觀、園林景觀，城市雕塑及公共藝術(shù)，公共設(shè)施，導(dǎo)視系統(tǒng)等典型現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例。通過觀察、測量、繪制、采集設(shè)計(jì)元素等學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)于實(shí)體設(shè)計(jì)的印象和理解。

1.2藝術(shù)形式認(rèn)知與設(shè)計(jì)素質(zhì)提升

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的社會(huì)，更是一個(gè)多元整合的強(qiáng)信息時(shí)代。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，不但要從本專業(yè)中獲取信息，還要從其他各門類藝術(shù)中吸收營養(yǎng)，如從現(xiàn)代美術(shù)、時(shí)尚藝術(shù)、流行色、新潮設(shè)計(jì)等藝術(shù)形式里吸收信息。在大中發(fā)達(dá)城市有各種藝術(shù)類展覽，組織學(xué)生參觀這些設(shè)計(jì)作品的展覽，可從中感受當(dāng)代設(shè)計(jì)潮流、分析當(dāng)今設(shè)計(jì)趨勢、學(xué)習(xí)經(jīng)典設(shè)計(jì)案例。例如中國設(shè)計(jì)大展、北京國際設(shè)計(jì)雙年展、廣州國際設(shè)計(jì)周等，這些展覽專業(yè)性強(qiáng)，可供學(xué)習(xí)的資料全面，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能起到激發(fā)靈感的作用。再如中國美術(shù)館、故宮博物院、蘇州博物館、上海美術(shù)館、北京的798藝術(shù)區(qū)和上海的1933創(chuàng)意生活中心等等，既能從中感受繽紛多彩的現(xiàn)代藝術(shù)魅力，又能認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的設(shè)計(jì)文化，提高綜合鑒賞能力。

2專業(yè)考察教學(xué)指導(dǎo)

專業(yè)考察過程是輕松愉快的，考察課程的實(shí)際教學(xué)難度也是較高的。帶隊(duì)教師應(yīng)根據(jù)課程要求和不同的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

2.1發(fā)現(xiàn)式考察指導(dǎo)

一方面根據(jù)考察目標(biāo)，教師預(yù)先設(shè)定一些題目供學(xué)生參考，例如“公共空間園林小品表現(xiàn)形式調(diào)查”、“有特點(diǎn)地面鋪裝調(diào)查”“、金屬裝飾材料運(yùn)用調(diào)查”等等，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)收集和設(shè)計(jì)分析；另一方面，在考察過程中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和挖掘新的設(shè)計(jì)要素和表現(xiàn)形式，通過現(xiàn)場觀測、空間體驗(yàn)，完成資料收集。例如在考察中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)湘西侗族建筑“三寶”壁飾藝術(shù)很有特色，柱頭掛滿金匾、對(duì)聯(lián)，重檐下的彩繪，有龍、鳳、魚、鳥、葫蘆、花草等圖案，或正梁頂上塑有雙龍搶寶、丹鳳朝陽等浮雕。經(jīng)過采訪、拍攝、測量、寫生，加深了對(duì)少數(shù)民族建筑的理解。

2.2研究式考察指導(dǎo)

在考察過程中，不是只停留在以寫生或攝影記錄對(duì)象的純視覺認(rèn)知形式上，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)組成、設(shè)計(jì)表現(xiàn)方法作深層次的探究，采用解讀性、記錄與分析并重的教學(xué)形式。例如：蘇州博物館，可采用一點(diǎn)多面的方法對(duì)建筑形式、空間組合，景觀構(gòu)成，材料，表皮，色彩，文化內(nèi)涵等多個(gè)方面進(jìn)行觀察指導(dǎo)；還可以采用多點(diǎn)一面的方法，結(jié)合拙政園的案例，找到兩者統(tǒng)一性的一面；最后通過發(fā)散式思維，做出新的設(shè)計(jì)演變、設(shè)計(jì)改造等。通過對(duì)典型案例的解構(gòu)、重組及重新認(rèn)識(shí)，可以加深學(xué)生對(duì)建筑實(shí)體的理解，提高在后續(xù)設(shè)計(jì)課程中的審美意識(shí)及創(chuàng)造能力。

2.3取經(jīng)式考察指導(dǎo)

即以參觀談訪、學(xué)科交流的形式探討學(xué)習(xí)，獲取設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。在考察的行程中可以組織學(xué)生到專業(yè)的設(shè)計(jì)與美術(shù)院校參觀訪問，與師生進(jìn)行座談、交流，學(xué)習(xí)不同院校的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，為設(shè)計(jì)創(chuàng)作取得有益經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還可以到校友工作的設(shè)計(jì)企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)、交流。因此在專業(yè)考察出發(fā)之前，要聯(lián)系好走訪的院校、設(shè)計(jì)企業(yè)，安排邀請好本專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、與學(xué)生座談，參觀設(shè)計(jì)作品、企業(yè)工作室，與相關(guān)設(shè)計(jì)人員探討切磋。教師可以在交流中了解不同的教學(xué)形式與方法，學(xué)生可以為設(shè)計(jì)創(chuàng)作取得新的信息和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

3專業(yè)考察課程作業(yè)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的考察課程作業(yè)形式易多樣化。除了提交一份圖文并茂的考察報(bào)告外，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)要求，加入一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的表達(dá)。在這方面，懷化學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系做了一些實(shí)踐探索，課程作業(yè)由“觀測”、“表達(dá)”、“設(shè)計(jì)實(shí)踐”三個(gè)步驟完成。

3.1“觀測”

即觀察測量對(duì)于考察對(duì)象，首先對(duì)其外觀形態(tài)、色彩、材質(zhì)、周邊環(huán)境等方面進(jìn)行觀察，形成感性認(rèn)識(shí)。然后使用隨身攜帶的測量工具進(jìn)行測量、驗(yàn)證，掌握觀察對(duì)象的準(zhǔn)確尺度，獲取第一手資料。如筆者指導(dǎo)的2012級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)考察課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往貴州鎮(zhèn)遠(yuǎn)古城采風(fēng)考察。在感受了古城的整體風(fēng)貌后，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐湫偷纳降亟ㄖM(jìn)行重點(diǎn)觀察和測量。例如，將中原四合院形式搬到山上改造成的山屋、吊腳樓、回廊等多種形式的山莊式院落。學(xué)生經(jīng)過觀測實(shí)踐，不僅鍛煉了自身在真實(shí)環(huán)境中的尺度感，還鞏固了測量學(xué)知識(shí)，為后續(xù)工作奠定了基礎(chǔ)。

3.2“表達(dá)”

即運(yùn)用繪畫技法、制圖知識(shí)表現(xiàn)及還原觀測對(duì)象的過程，如在鎮(zhèn)遠(yuǎn)的考察中，學(xué)生完成“觀測”任務(wù)后，便開始了寫生及繪圖工作。依據(jù)觀測對(duì)象的實(shí)際形態(tài)、尺度、色彩繪制透視圖，以采集的測量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)繪制平面、立面、剖面圖樣，在二維圖紙上較為完整的表達(dá)觀測對(duì)象。同時(shí)借助攝影、文字記錄進(jìn)行了資料補(bǔ)充。這一階段主要訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力和細(xì)致的觀察力。

3.3“設(shè)計(jì)實(shí)踐”

即在完整理解考察對(duì)象的基礎(chǔ)上，對(duì)其設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)、傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素、文化背景及設(shè)計(jì)局限性等方面作深入思考，并進(jìn)行新的設(shè)計(jì)應(yīng)用。例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束考察后，分項(xiàng)對(duì)收集的資料進(jìn)行了整理、分析，指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)性設(shè)計(jì)。有的學(xué)生對(duì)原有建筑環(huán)境做出了設(shè)計(jì)改造；有的學(xué)生則將某些傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素進(jìn)行了演變并應(yīng)用于新的環(huán)境中；還有的學(xué)生對(duì)鎮(zhèn)遠(yuǎn)民居特色作了較深入的研究，并制作出大量設(shè)計(jì)圖樣進(jìn)行說明。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造能力，達(dá)到了專業(yè)考察課程的教學(xué)要求和高度。

4結(jié)語

第8篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

T：呈現(xiàn)本課的Aims：

1.I can talk about where I live and how I come to school.

2. I can do a survey.

Play a game： Magic eyes

（ppt上出示了關(guān)于交通工具的單詞，快速閃現(xiàn)，僅僅讓學(xué)生說出單詞。對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，難度低了一些，不能起到充分鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)和運(yùn)用語言的能力。）

T： It’s interesting， isn’t it？ （學(xué)生沒有反應(yīng)） Yes or no？

Ss： Yes.

（ppt出示me- map， 呈現(xiàn)了關(guān)于教師的一些信息，讓學(xué)生進(jìn)行提問）

Ss：……

T： Now， Introduce my family： my son and my hobbies.

（ppt中呈現(xiàn)教師家）

T： Is it nice？ Do you want to visit my home？ But there are so many students here. So let’s have a PK. Only the winners can go to my home.

T： Where do I live？

I live in Tengtai Garden. I live on Caofang Road. I live near Xudong Middle school.（教師出示了地圖，自問自答，沒有給學(xué)生留有思考的時(shí)間）

T：I go to school by bus. Sometimes I go to school by e-bike. How about you？

（ppt中呈現(xiàn) Task 1 pair work：Where do you live？ How do you come to school？（教師安排4～5組同學(xué)起來進(jìn)行對(duì)話表演，并針對(duì)對(duì)話提問，以檢測其他同學(xué)的聽話的情況。）

T： Where does ... live？

T： How does ... come to school？

（教師有意識(shí)地把第三人稱單數(shù)形式引入到對(duì)話中來，還是很自然貼切的。但是在對(duì)話的過程中，都是師生對(duì)話的形式，教師提問，學(xué)生進(jìn)行回答。如果讓學(xué)生相互之間進(jìn)行生生對(duì)話，根據(jù)別人的話題進(jìn)行討論，就能真正讓學(xué)生更好地運(yùn)用語言了。）

T： We know Su Hai and Su Yang. Where do they live？

Task 2 Talk

Where does ...？

How does ... come to school？

（學(xué)生小組合作，進(jìn)行對(duì)話問答。）

Task 3 Retell

學(xué)生根據(jù)剛才討論的關(guān)于storytime的對(duì)話，進(jìn)行四人一小組，轉(zhuǎn)化為第三人稱的運(yùn)用。

Yang Ling lives .... She comes to school ....

Su Hai and Su Yang .... They ....

Mike ....

Liu Tao ....

Check time：

出示grammar time 的表格。并給出問題：

1.當(dāng)詢問某人住在哪里可以用？

2.當(dāng)詢問某人怎樣來學(xué)校，可以用的句式：

給學(xué)生呈現(xiàn)了grammar time 中的句型之后，帶讀語法。

Look and say

Task 4 Listen

（填寫表格，然后用第三人稱，進(jìn)行描述。）

Joe lives ______________.

He lives ______________.

He comes to school ______________.

Task Do a survey： _______________.

Task 5 dialogue：

T：周末到我家玩，你們會(huì)說些什么嗎？結(jié)合課文，發(fā)揮想象。

可參考提示詞、句：

Welcome

Your ... is very nice ...

Where

How

Have some ...，please.

Let’s

……

學(xué)生對(duì)話。

由于本單元的目標(biāo)語沒有得到有效的運(yùn)用，因此，此次設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)話情境對(duì)于學(xué)生目標(biāo)語的操練意義不大。

【案例反思】

1.要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中自覺運(yùn)用語言

教師要通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。要通過創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的情境，精心設(shè)計(jì)場境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。合適的教學(xué)情境是誘導(dǎo)兒童思維和表達(dá)的外部條件。由此可以讓學(xué)生在操練的過程中，逐步吸收、內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，最后達(dá)到掌握語言，熟練運(yùn)用語言的目的。

反思本案例中最后的情境設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為課中的情境不容易讓學(xué)生自然而有效運(yùn)用本課的目標(biāo)語。筆者以為，此處的拓展情境設(shè)計(jì)可以稍加改變，主題還是去老師家，但是對(duì)話的內(nèi)容建議調(diào)整為：在去老師家之前，引導(dǎo)學(xué)生詢問老師家住處，以及詢問如何到老師家等諸如此類的話題。這樣同時(shí)又操練了第三人稱單數(shù)的用法，也是對(duì)本單元的難點(diǎn)語法的一個(gè)綜合的運(yùn)用。情境話題與目標(biāo)語操練一致了，才能使得教學(xué)更為有效。

2.對(duì)話教學(xué)中要讓學(xué)生把握情境對(duì)話的主動(dòng)權(quán)

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生全身心地主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以喚醒、挖掘?qū)W生的思維潛力，使他們得到主動(dòng)的發(fā)展。而要使學(xué)生在具體的情境環(huán)境中自覺、流暢地表達(dá)，就需得尊重兒童，讓他們作為交談的主體，圍繞他們所提出的話題，開展交流對(duì)話。教師要善于在課堂上圍繞學(xué)生所提出的話題，做適當(dāng)引導(dǎo)，使得兒童的話題不易隨便中斷。這樣，才能保證課堂交談對(duì)話中，學(xué)生具有一定的情境對(duì)話的主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生語言訓(xùn)練中的主體性。

3.課堂情景對(duì)話中要引導(dǎo)學(xué)生適度表達(dá)情感

我們知道，環(huán)境與情感是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素，而其中情感則是調(diào)動(dòng)語言表達(dá)的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中也提出：教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)。課堂情境語言活動(dòng)的組織，要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，并為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。課堂情境語言活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，還要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。而這一切都必須讓學(xué)生能夠在課堂情境中自由體驗(yàn)，自由表達(dá)自我的疑惑、會(huì)意、舒心、快樂、歡笑等情緒情感，以便激感，造成“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果。

第9篇：鯨教學(xué)設(shè)計(jì)范文

夸美紐斯說“教學(xué)的藝術(shù)就是一種使人感到愉快的藝術(shù)”,給學(xué)生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學(xué)生的心靈,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而一步步踏入老師所營造的情境中,產(chǎn)生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調(diào)清朗,節(jié)奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機(jī),反映作者勇于進(jìn)取的精神”,更動(dòng)用了多種寫作手法。語文老師在這一節(jié)課的教學(xué)中,為了使學(xué)生進(jìn)入情境,備課時(shí)準(zhǔn)備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關(guān)的大量的錄像片段,還有和本課有關(guān)的背景資料,把他們按照一定的順序有機(jī)地鏈接在一起,以網(wǎng)頁形式在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)器上,上課時(shí),學(xué)生一人一機(jī),先讓學(xué)生自學(xué)課文,相關(guān)的背景資料等學(xué)生都可以在網(wǎng)上獲得,網(wǎng)頁上的圖片和相關(guān)錄像,加深了同學(xué)們對(duì)《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學(xué)們可以在網(wǎng)上了解他想了解的一切。整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占了多數(shù),很多學(xué)生在看到“梨花帶雨”這個(gè)圖片時(shí),不由得驚呆了,任課老師趁機(jī)“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語言去描繪、贊美呢?”,同學(xué)們的寫作熱情被激發(fā)了,紛紛發(fā)言,可惜許多同學(xué)語言干癟,詞不達(dá)意,老師順勢引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學(xué)習(xí)他的表現(xiàn)手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學(xué)生多一次寫作機(jī)會(huì),在激發(fā)的創(chuàng)作熱情中用心體會(huì)作者的寫作手法,從而更深層次地融會(huì)貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的大容量性、集成性、開放性等為學(xué)生提供了生動(dòng)活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)方式的手段看,它有別于傳統(tǒng)教學(xué),能借助聲音、圖片、動(dòng)畫等的神奇配合,為語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)提供有效途徑。

又如,在執(zhí)教朱自清的《荷塘月色》時(shí),語文老師就是在網(wǎng)上找到鋼琴曲《秋日的私語》,并引導(dǎo)學(xué)生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風(fēng),縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨(dú)特意境么?在這種情況中,學(xué)生輕松體會(huì)了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯(lián)想到當(dāng)時(shí)腥風(fēng)血雨的黑暗現(xiàn)實(shí),理解當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子,理解作品的主題。

文學(xué)作品一般都有是在對(duì)景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無縫的融合,就構(gòu)成了作品的藝術(shù)境界。“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,(不僅)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,(還可)加深對(duì)課文的理解和記憶”(魏書生語)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的聲音、圖片、動(dòng)畫、文字等大量的資源等創(chuàng)設(shè)情境,獲益良多。

當(dāng)然這里面少不了教師上課前的準(zhǔn)備,對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源要作系統(tǒng)安排,精心策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)分為以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。前者主要是以行為主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),后者主要是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),前者是通過教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)事件的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)教學(xué)事件的教學(xué)策略的設(shè)計(jì),后者主要是在一定的社會(huì)背景中,選用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程,它的主要內(nèi)容是通過學(xué)習(xí)分析,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源,認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和支持自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、模式。這種以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)符合了人本主義及素質(zhì)教育的對(duì)教育的要求。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)中,我的體會(huì)是:一是學(xué)生不太習(xí)慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學(xué)生不知道如何進(jìn)入角色(可能與傳統(tǒng)的根深蒂固的教學(xué)模式有關(guān)),學(xué)生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色,另外網(wǎng)頁內(nèi)容外觀花樣多干擾大。但這次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐是成功的,效果是好的,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),大部分的學(xué)生學(xué)會(huì)了自主獲取信息,動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦三維一體,多重刺激,學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了,創(chuàng)新能力增強(qiáng)了。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變,教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信感受到了挑戰(zhàn),壓力增大,因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸;教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者,教師表現(xiàn)主要是從前臺(tái)走到了后臺(tái);教師在教學(xué)當(dāng)中不能由計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面;教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu);教學(xué)組織是單個(gè)教師所不能完成的,需要教師的群體協(xié)作;網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此,如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的,學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的,這種學(xué)習(xí)使學(xué)生真正獲得了智慧而不僅僅是知識(shí),這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系,學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要具有計(jì)算機(jī)知識(shí)(最起碼是基礎(chǔ)知識(shí)),其次必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力,才能駕馭各種計(jì)算機(jī)軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進(jìn)行學(xué)習(xí),要知道軟件本身用法及它涉及的數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科各方面知識(shí),這調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣,它使學(xué)生形成了長久的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處,這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)使學(xué)生開闊了眼界,擴(kuò)大了知識(shí)面,互聯(lián)網(wǎng)比特量以月成倍增長,傳統(tǒng)教師念經(jīng)式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學(xué)生是否作好了準(zhǔn)備?教師、學(xué)生要轉(zhuǎn)型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓(xùn)便是比較突出的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]李克東.謝幼如.多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì).1992.