游泳教學論文精選(九篇)

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第1篇：游泳教學論文范文

關鍵詞：數學教學用語

隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學用語愈來愈被廣大教師所重視。下邊，就淺談一下數學教學用語的優化。

一、教學用語要準確規范，嚴謹簡約

數學用語的準確、規范使用是教師的重要基本功，對教學質量有直接作用。數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條。

一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、最小的整數就是“0”之類的用語錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。

二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學用語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多，分散了學生的注意力，破壞了教學用語的連貫和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，用語重復，拖泥帶水，浪費了課堂有限的時間，影響了學生表現自己的積極性。

二、教學用語要形象有趣，通俗易懂

教學用語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

首先，要用形象化用語去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的用語，最能引起學生的興趣，筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說：“100！這個結果大的驚人喲，所以我們使用！”。“數的階乘”這個概念，從意義到算法，使我們記憶深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的用語，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的用語，效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的用語向學生介紹了哥德巴赫猜想：自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠，他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里，他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

三、教學用語要力求親切，富于情趣和激勵化

數學用語是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學用語最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。

一是教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，用語都應親切，富有情感。許多專家也認為：智力源于情感，情感支配智力。對人的成功而言，情感智力比通常的心智活動的進行和智力水平的提高，更具有積極的意義，這是其他任何用語所無法替代的。對待任何學生都如此，尤其是對待那些本來對學習數學的興趣就不大的學生教師再用刻薄的言語進行批評，他們的自尊心就會受到嚴重傷害，上進心也受到破壞。我們要盡量引導、鼓勵他們，及時肯定他們對于事物的評價，同時要創造各種條件，讓他們有施展才能的機會。如果教師對學生所取得的一點小小的成績不給予正確的評價，那也會使學生失去學習數學的信心。

二是教師在教學中，用語要親切、激勵化。新形勢下在教育方法上要創造一種寬松、寬容、富于活力的教學氣氛，要“讓課堂煥發出生命活力。”我認為親切的教學用語是創造此種氣氛的重要途徑。親切、自然的用語能縮短師生的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，使課堂上呈現出和諧、愉快、輕松的氣氛。純粹的用語如此，被稱為“體態用語”的眼神、表情、手勢更是如此。課堂教學中、教師如能做到神態親切，舉止得當，尤其會善于運用豐富的面部表情、眼神，就能使學生得到最直觀、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞和激勵。

第2篇：游泳教學論文范文

關鍵詞:幽默;大學英語教學;作用

英語的重要性，相信每一個邁入大學校門的學生都深刻的領略過，而進入大學后，他們同樣要繼續過四級，六級等一個個門檻。就我國目前狀況來看，在外語教學和外語學習中，一個非常重要的方面是外語教學課堂。真正在課堂上發生的一切對于學生學習和掌握語言具有直接的重要影響。因為盡管外語教學涉及大綱、教材、教學法等，但這一切只有通過實際課堂過程才能得以體現和實現。一般說來，中國學生是在課堂里學習語言知識并練習使用語言，走出課堂便很少有這樣的機會。因此，外語學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。所以，要學好英語，不單單是學生自身的努力學習，教師的教學也將直接影響到學生的學習效果。教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”由此可見，幽默在英語課堂上的強大作用。幽默是一種有效的英語課堂教學手段，教師在教學中恰當地運用幽默，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生產生學習興趣，并且讓師生進入一個和諧有趣的環境中，有效提高教學效率。那么幽默在我們的英語課堂上會起到什么作用，老師在實施幽默教學時應該注意哪些問題呢?下面就自己的教學經驗談一點拙見。

幽默在英語教學中的作用

在英語教學中，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教學效率的神奇要素。風趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能使課堂煥發出獨特的藝術光彩，活躍課堂氣氛，培養興趣，啟迪心智，給學生以美的享受，還能調節課堂氣氛，使教師教得輕松，學生學得愉快。作為語言教學的輔助手段，幽默教學在英語教學活動中發揮著獨特作用。本文結合英語教學實踐，從以下三個方面論述幽默教學的獨特作用。

一、幽默可以使抽象的知識更易被學生接受

一種語言的熟練掌握離不開背誦。這條為實踐和理論所證明的語言學習規律古今中外大概是沒有例外的，自然適用于英語的學習。要學好英語，雖然用不著像古人所說的那樣“頭懸梁，錐刺股”那般拼命刻苦，但若耐不住性子去背誦那些枯燥的單詞，課文，也就不可能熟練掌握這門語言。而如何將抽象，枯燥的知識，變的形象生動，幽默的作用功不可沒。以新視野大學英語聽說教程2為例，第一單元的Speaking部分，有這樣一個特殊疑問詞，howsoon，當時自己問學生什么意思，從他們給我的反饋看，似乎想說，又不敢大聲說，很顯然是不太確定是什么意思了，這本來是中學課本出現過的，他們原來老師應該給他們講過，但是高考過后經過漫長的歲月他們可能也有些淡忘了，所以，自己就說了一句:“真是一個熟悉的陌生人啊”，他們聽了都大笑開來，然后，就接著給他們解釋:“比如說，今天上聽力課，外面下了很大的雨，你忽然冒出這么個念頭:‘我今天不想去上課了’。但是，你的室友到教室后，發現老師向班長要你們班的名單，應該一會要點名，所以他就拿出他的cellphone，給你發了一個message，問:‘Howsoonwillyouarrive?

Theteacherwillcallournames.’你回復:‘Intenminutes’.”教室里再一次樂開了鍋，于是，他們在笑聲中明白了howsoon的意思是“多快，還要多久”，還記住了它的回答是:in加一段時間。幽默確實能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，從而大大提高了教學趣味性。

二、幽默在教育學生的同時又給足學生面子

每個老師在自己的教學工作中，肯定要遇到這樣，那樣的棘手問題，若一味的批評指責學生，不僅浪費了寶貴的課堂時間，最重要的是傷及學生自尊心，學生很可能會因為由討厭這個老師轉變為討厭上這門課，這樣老師的良苦用心，真心勸慰，反倒起了反作用。在教學中，對于學生的缺點毛病在幽默中去教育，化解，則具有易為人所接受的感化作用。例如，自己在教學過程中，碰到過這樣一件事，上課時發現學生打瞌睡，頭一起一伏的，像小雞啄米一樣，于是走到他跟前，點了他的名說:“李明，你今天對老師講的是不是特贊同，應該也都聽明白了吧，看你一直在點頭。”這樣的幽默教育方式，無疑更容易被學生接受，所以批評教育學生，不一定非要大聲呵斥，有時候，換一種方式，比如，寓教育、批評于幽默之中會起到意想不到的效果。

三、幽默可以幫助老師化解尷尬

人們常說:“老師就是靠說話吃飯的。”那么，既然說話就是老師的家常便飯，相信每位老師都有講錯話的時候，說出來的話想要收回去顯然是不可能的，當然可以和學生直接說:“Sorry”，然后，馬上更正，有時候，幽默在這個尷尬場景的應用會起到一個很好的效果。利用幽默的言語對講錯的東西加以分析，和學生指明剛才是在“誤導”學生，千萬不要跟著走錯道;或者用幾句幽默的語言來自我解嘲，就能在輕松愉快的笑聲中緩解緊張尷尬的氣氛，從而使自己走出困境。

生命之道在于一張一弛，教學之法也應有緊有松，營造張馳有度教學方法的最佳手段莫過于幽默。幽默在英語教學中確實有著強大作用，它作為一種特殊表現形式的教學藝術，是現代教師的必備素質之一。廣大教師在把教學幽默融入大學英語課堂的時候，也一定要注意幽默教學的分寸。

對老師的要求

首先，幽默對教師的知識，能力，氣度提出了很高的要求。若想成為一個幽默的老師，就應該擴大自己知識面，因為幽默是一種智慧的表現，它必須建立在豐富知識的基礎上。一個人只有具備審時度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當的比喻，講話風趣幽默;同時，幽默的人也一定是一個有氣度的，不斤斤計較的人，因為幽默就要樂觀對待現實，它是一種寬容精神的體現。樂觀與幽默是親密的朋友，生活中如果多一點趣味和輕松，多一點笑容和游戲，多一份樂觀與幽默，那么就沒有克服不了的困難，也不會出現整天愁眉苦臉，憂心忡忡的痛苦者，所以幽默的老師勢必是一個心胸開闊的，有情趣的老師。

其次，老師要注意課堂幽默用語的文明性。教師的職責是教書育人，老師要用自己的言行去感染學生，給學生做好良好的表率，所以幽默的內容應是文明健康，積極向上的，符合教學實際的。:

另外，教師在實施幽默教學時，不應拿學生缺點當笑料，應該充分的尊重學生。如果單純的為了搞笑而搞笑，把玩笑開到學生缺點上，這樣幽默反倒起來了反作用，所以這就要求教師要合理利用幽默。

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻。”課堂是教師與學生、教材與師生生命相遇，心靈相約的場所。如果教師在課堂上能適當改變自己的角色，以幽默的出場、風趣的啟發提問甚至機智的表演貫穿整個課堂，定會給教學帶來豐厚的回報。本文從大學英語教學的角度解讀了幽默在教學中的作用，以及實施幽默教學時，對老師的要求。希望廣大教師能合理利用教學幽默，從而充分發揮教學幽默的最大功效，展現教學幽默的獨特魅力與突出作用，讓其更好的為提高課堂教學效果服務。

參考文獻:

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社，1999.

[2]聞慧.機智口才與幽默語言北京:團結出版社，1998.

[3]應云天.外語教學法[M].北京:高等教育出版社，2003.

第3篇：游泳教學論文范文

以哈爾濱體育學院運動系游泳選修課學生共81人為實驗對象，進行實驗和數據采集。運用文獻資料研究法、實驗研究法、數理統計法、專家訪談法等研究方法，查閱有關教學方法的文獻資料,獲得“小群體”教學模式的理論來指導實踐，為實驗方法和試驗結果提供理論依據。共發放問卷81份，回收問卷81份，回收率100%；有效問卷81份，問卷有效率100%。

2實驗過程

2.1試驗控制

采取簡單整群抽樣法進行實驗對象的選擇，將參加選修課的學生分成實驗班與對照班，兩個班的情況基本相同。在課前對學生進行問卷調查，通過調查學生的心理和社會適應能力之間亦無顯著的差異，實驗的信度較高。實驗班與對一照班在教學內容上完全相同，但在教學方法上采用不同的教法。除了正常上課之外，實驗班的學生和對照班的學生沒有經過其它的游泳水上練習，進而保證實驗的信度。如表1所示，實驗組男生35人，女生6人，總人數41人。對照一組：男生34人，女生6人，總人數40人。實驗班與對照組的身高，體重，臂展的平均值都非常的接近，并且實驗組與對照組性別、身高、體重、游泳經歷的學生之間均無顯著性差異（P>0.05），為實驗增加了可信度。

2.2實驗過程分析

根據哈爾濱體育學院的教學大綱和游泳選修課教學目標進行教學內容的安排，根據學校的實際條件進行游泳課程教學，教學內容、課時安排等內容均相同。分班前學生不知道實驗情況因此控制了一些學生主觀因素。

2.3考核方法與評價規則

考核的前提是學生能夠持續參與實驗。連續持續缺課1/3視為不及格。學生完全參與六節課程的前提條件下，進行蛙泳技術測試,將能初步學會蛙泳動作,任意游能前進10米以上者視為會游泳；只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動作或手臂動作者視為不會游泳。以測試者成績排出測試者的名次順序。但是在本論文的測試中只需記錄測試者的最佳成績即可。

3結果與分析

3.1“小群體”教學模式教學結果

實驗組：教學前，學生會游泳的有2人,占總人數的比例為4.88%；不會游泳的學生有39人,占總人數的比例為95.12%。教學后,能夠學會游泳技術的學生有40人,占總人數的比例為97.6%,不會游泳的學生1人,占總人數的比例為3.4%。對照組：教學前,會游泳的有2人,占總人數的比例為5%；不會游泳的學生有38人,占整體比例為95%。教學前后學習者的學習效果比較分析中,會游泳的學生有38人,占整體的比例為95%,不會游泳的學生只有2人,占整體的比例為5%。說明”小群體”教學模式同樣適合在游泳教學中。

3.2“小群體”教學模式教學效果分析

3.2.1“小群體”教學模式促進學生參與游泳教學活動

傳統教學模式和“小群體”教學模式比較起來，前者主要突出了教師的主導作用，教師占主要地位，學生的積極性不是很高，容易產生厭學的情緒，通過課堂學生的遵守紀律的表現能夠體現出來，而“小群體”教學法是以學生為主體進行學習比賽。通過比較看出，“小群體”教學模式有利于提高學生參與游泳活動的積極性，這種模式使學生產生積極參與游泳活動的態度和行為。

3.2.2“小群體”教學模式能加快掌握所學游泳運動技能

傳統的教學中，學生對所學技能的反饋信息只能通過老師掌握,而一次課的教學時間很短,學生在水中的活動較難控制,教師只能針對普遍存在的問題進行集體糾正,不可能逐個糾正,個別學生不知道自己的動作的準確性,即使出現錯誤的動作也得不到及時的糾正和幫助,延長了掌握正確動作的時間。而”小群體”教學模式是每組指定了固定的組長進行指導，不會的問題及時反饋給老師，老師快速幫助提高了教學的效率。因此,在課中采用”小群體”教學模式縮短動作技能的形成的過程的時間。

3.2.3“小群體”教學模式提高學生的心理承受力

在游泳教學中，通過學生的分組教學，形成一個小的團隊，在團隊中扮演不同的角色，在比賽中，結果有輸有贏，通過這樣的鍛煉過程，學生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高，心理素質明顯提高。

3.2.4“小群體”教學模式能培養良好的品德

“小群體”合作教學是師生之間、學生與學生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導學生技能的同時也有鼓勵學生主動向別人學習。學生在和諧的氛圍里互動,這樣使縮小了學生之間的心理距離，讓學生養成良好的道德品質。

4結論與建議

4.1結論

“小群體”教學模式能夠提高教學效率，能夠提高學生學習游泳技能的效率。“小群體”教學模式能夠提高學生的參與意識,使學生和老師充分的交流。“小群體”教學模式能夠體現教師的主導性和學生的主體性。

4.2建議

第4篇：游泳教學論文范文

一、教學目標的設定

建構主義理論認為，教學應該以培養學生的探究能力和創新能力為目標，而且教學與學習之間是互為促進的循環過程。因為就學生所獲得的知識而言，建構主義認為學生的學習是雙向建構的過程，他不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊有經驗作為同化新知識的固著點，而且也要關注到與當前知識不一致的內容，看到新舊知識之間的沖突，并設法通過調整來解決這些沖突，甚至改變原有的錯誤觀念。因此，建構主義下的語文學習不僅是理解和記憶新知識，而且要分析其合理性、有效性，從而形成學習者自己對知識的理解與把握。

二、教學模式的運用

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。教學活動進程的簡稱就是通常所說的“教學過程”。一般包含教師、學生、教材、媒體等幾個要素。

建構主義理論提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境，成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

三、教學設計

1.創設情境：語文學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。因此在教學中盡量創設創設與主題相關的、盡可能真實的情境。

2.信息資源設計：為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。但是必須明確：這里利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。

3.自主學習設計：在語文教學中一般采用支架式教學，圍繞主題建立一個相關的概念框架。首先回憶有關這一主題文章的學習應把握的知識點，以便通過概念框架把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，由此延伸到本課的學習。初步把握學習的重點、難點。

4.合作學習設計：在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的自主學習，豐富知識建構的內容。當然合作學習不能僅僅局限于此，整個協作學習過程均由教師組織引導，一般應由教師站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提問來引導討論，也可學生提出的重要問題也可作為討論的內容。從而起到點撥升華的的作用。

5.學習評價設計：包括個人學習評價和小組學習評價。評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求。這樣既能充分調動學生自主學習的意識又能培養學生積極參與的意識和集體榮譽感。

第5篇：游泳教學論文范文

1.備教材。

新課改提倡數學課程教學資源的開發與構建，教材處于最基礎、最核心的地位，是教學的重要依據，其地位不容質疑、不容挑戰。為此，我們要認真地研讀教材，對教材上各章節、各部分的知識點準確把握，同時還要理清各知識點間的內在聯系，這樣在教學時才能根據具體的學情與教情對教學內容的主次、順序進行科學合理的調整，以貼近學生的最近發展區，實現學生的主動構建與全面發展。

2.備課標。

新課標提出了許多全新的教育理念與先進的教學思想，是現代教學的重要指導性思想。要實現數學有效教學就要順應新課改形勢，以新課標為指導思想。但對于新課標的理念并不能只是停留在口號上，而是要落實到具體的行動上。我們可以通過開展個人學習與集體學習兩種方式來學習新課標，尤其是集體學習，可以發揮群體的優勢，通過充分的交流與討論，集思廣益，達到真正的領會與深入的實施。

二、精心導入，激發學生學習興趣

俗話說得好，良好的開端是成功的一半。在課堂教學中能否有一個巧妙、新穎而有效的導入直接關系到整個課堂教學的成功。導入巧妙有趣，能夠迅速集中學生的注意力，將學生的思維聚集在新知的學習上，學生學習興趣濃厚，參與程度高，自然能夠取得事半功倍的效果，反之亦然。因此，要實現有效教學，我們就要重視導入環節的設計，以此來激發與培養學生濃厚的學習興趣。

1.懸念導入。

初中生具有強烈的好奇心與求知欲，我們正可以利用學生的這一特點來在學生已有的知識與新知間制造懸念，使學生進入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態，這樣自然就可以激起學生強烈的求知欲，從而使學生帶著明確的目標展開主動而積極的探究，如此教學，學生參與積極性高，教學參與度高，目標明確，更易取得事半功倍的效果。

2.運用現代信息技術導入。

現代信息技術集圖文聲像于一體，具有畫面的多維性與視聽的結合性，運用于數學教學中，將枯燥無味、抽象深奧的數學知識寓于直觀形象的畫面與圖片之中，具有化抽象為形象、化枯燥為生動、化靜態為動態的特點，所展現的不是黑白的靜態教學，而是多彩的動態教學，所帶給學生的是視覺、聽覺等感官的綜合刺激，這樣更能吸引學生的注意力，激發學生學習數學的激情與動力。

3.實驗導入。

數學學科本身具有很強的操作性，采用實驗導入法，更能增強教學的直觀性、形象性與趣味性，這樣不僅可以激起學生主動求知的積極性，而且學生通過認真觀察與思考，可以從實驗中獲取大量直觀認知，更加利于學生對知識的理解。例如，在學習“三角形內角和定理”時，我們可以讓學生在紙上任意做一三角形，將其三個角剪下，然后將這三個內角拼在一起看三角形內角和是多少度。由此實驗來導入三角形內角和定理的學習自然水到渠成。

三、合作探究，實現學生的主動探究

自主合作探究是新課改所倡導的重要學習方法，也是實現有效教學的重要手段。合作探究，更加尊重學生在學習中的主體參與與獨立思考，學生不再是被動的參與者與機械的接收者，而是真正的學習主體、知識的構建者。在具體的教學中，我們要徹底摒棄傳統的灌輸式、填鴨式教學，開展合作探究學習，讓學生在合作交流中展開互動探究，以真正地獲取知識，掌握基本的數學思想與方法，增強科學探究意識與問題意識，培養學生創新能力與創造性思維能力。

1.創設情境，提出問題。

教師首先要明確所要學習的新知與學生已有知識之間的關聯度，在二者之間找到最佳的結合點，以創設出有效的教學情境，提出合作探究的任務。問題要有明確的指向性，以達成特定的教學目標；要有趣味性，能夠激發學生濃厚的學習興趣；要有開放性，能夠引發學生積極的思維；要有挑戰性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間。這樣才能將學生的思維引向特定的教學目標，讓學生帶著明確的教學目標來展開合作探究。

2.交流討論，互動探究。

讓學生根據所提供的各種素材，積極動手、動腦、動口，認真觀察、分析與比較，展開獨立思考與積極思維，在學生之間展開充分的交流與討論，讓學生用自己的語言來描述與解釋所學知識，用所學知識來解釋現實生產生活中現象。這樣在交流與討論中來獲取大量直觀認知，完成探究任務，這正是增強學生合作意識、競爭意識、探究意識，訓練學生思維的獨創性、靈活性與發散性的重要契機。

3.總結評價，應用發展。

第6篇：游泳教學論文范文

關鍵詞：小學語文 課堂 有效提問

【中圖分類號】G633.3

一、構建課堂提問的重要意義

小學語文的學習對于學生們有深遠的影響，學生對語文學習的積極性也是在小學時期培養的，因此小學語文教學引起廣大教育工作者的關注。在語文教學中，有效提問是非常重要的環節，在提問的過程中，教師可以通過學生們反映的情況佬調整教學方式，達到優化教學，達到預期的學習目標。老師可以利用學生的答案作為資源加以利用。在小學課堂上，有些學生會出現的注意力不集中的情況，教師應該適當地進行提問，這樣能夠讓學生產生一定程度的緊張，把注意力集中在課堂上，老師的教學效率會得到一定的提高。筆者認為，有效提問幫助教師順利完成教學任務的同時，還能啟發學生的思維，課堂提問是老師與學生之間的思維碰撞，是為師生之間架起的一座橋梁。

二、小學語文課堂提問的不足

教師提問的方式存在不足。教師提問時提出的問題很單一，如“是不是”，“對不對”等，學生不知道重點是什么，這樣就導致學生出現答非所問的情況，這種提問方式長久下去會導致學生的學習積極性降低，并且不能順利地完成教學任務。

問題的難度缺乏層次，教師沒有根據學生的現有水平循序漸進地展開教學活動。有些老師在提出問題的時候超出學生的現有能力，有時又會提出難度較小的問題。前者導致學生的產生挫敗感，使學習積極性降低，對學習失去興趣的不良效果，后者則讓學生幾乎不用經過思考就能解決問題，這些都不能培養學生的思維能力，學生的學習能力也得不到真正的發展。

教師與學生的互動不足，有些老師為了趕教學進度，注重學生的舉手人數和舉手速度，卻沒有考慮到學生思考的時間，匆匆地就結束一個問題。這樣做使學生缺乏深入思考的過程，對學生的思維發展不利，同時，一旦養成缺乏個人思考的學習習慣，就會令學生在今后的學習中造成不良的影響。

三、提問在小學語文課堂的應用

當前，我們教育學生的不僅是善于學習、樂于學習，也不是單純地讓學生學到知識，而是讓學生在發現問題，解決問題的過程中得到思維的發展。因此，教師在提問時，對于問題的設置方面要多加關注。

首先，要提高教師自身的專業素養，對于語文課堂的提問方式是一種藝術，在提問與回答過程中，師生之間有最直接的交流，并且在小學教育中，老師要考慮問題的明晰性。要清楚問題是否符合學生的認知結構。由于提問方式的不同，直接導致學生的理解不同，回答的問題也會不同，有時會與老師預想的答案有偏差。因此，教師在設置問題時要注重學生會從那個那個方向思考。

對于提出問題的層次性，教師要注重教學提問本身的的層次性要符合由易到難，從具體到抽象這一規律。一開始的問題是要學生在閱讀完課本后找到答案，更深一步的問題是要求學生理解課文的中心思想，最困難的是要學生運用課本知識聯系到生活實際。教師要在問題的難度上平衡好。對于最難的問題，教師要做到的是用啟發的方式教育學生。例如，課文要求學生對人物進行評價，學生或許對這些問題無從下手，老師就需要引導他們從人物性格如何，對待事情的態度是怎樣，來進行人物評價，這樣學生就懂得如何解答這一問題，自然踴躍參與提問，同時也讓學生在自然而然地學會了如何對人物進行評價。

除了問題難度需要設置層次之外，學生之間的能力差距也要設置層次。筆者認為，教師應該根據不同學生對知識的接受能力和運用能力來設置問題，應該遵循因材施教的原則，根據不同層次的學生個體差異來進行提問，讓每個層次的學生都有機會回答問題。對于接受能力較低的學生要耐心教育，通過簡單的問題逐步過渡到較難的問題；對于接受能力較高的學生來說，那些綜合性比較強且富有創造性的問題應該選他們來回答。

老師與學生應該多溝通多互動。根據調查顯示，那些大多數不喜歡回答問題的學生不積極回答問題的主要原因是他們害怕答錯問題會受到老師的批評和同學的取笑。因此，教師應該考慮到小學生正在處于心理成長階段，在保護他們的自尊心的同時，還要讓學生學會自信的品質。在提問的時候，對于難度較大的問題要把學生的自尊心考慮在內，只有考慮到學生的心理特點才能提高學生的學習積極性。教師在課堂上要對那些不愿意回答問題的學生給予鼓勵、活躍課堂氛圍，為學生創造輕松、活躍的學習環境。久而久之，學生對學習語文的興趣就會提高，在課堂上回答問題也會更加積極。

教師在提問的過程中，不要注重舉手率和舉手速度，要考慮到學生的思考。學生在思考過程學到的東西也是很重要的，作為老師更重要的是讓學生能否全面地思考問題。教師也可以讓學生進行反思，學生在思考的過程中，會對學過的知識進行整合，充分地發揮已有知識，鞏固已有知識。

課堂提問除了老師對學生進行提問，還需要師生之間的相互交流，所以，老師也應該積極地引導學生發現問題、提出問題。教師應當培養學生提出的問題的能力，才能讓學生的探究能力得意提升。對于學生提出的問題，教師也可以作為教學素材，在今后的教學中也能利用這些素材。對于學生提出的問題，教師可以讓學生之間相互討論，解決問題，也可以讓學生在課后去探討這些問題，教師也可以根據實際情況回答學生的問題。

課堂提問的過程中，教師應該傾聽學生的回答，在一些開放性題目上老師應該鼓勵學生積極說出自己的想法，教師也不能根據自己的個人主觀思想去判斷學生回答得好還是差，只能通過學生回答的思維方式是否縝密來評定。

四、結束語

作為一名教育工作者肩負著傳道、授業、解惑的責任，老師在課堂上提出的問題要從學生的角度出發，經過深入研究才能在應用在課堂中。同時，教師也應該多點傾聽學生，注重師生之間的互動交流，才能通過課堂提問的教學方式提高課堂的效率。

參考文獻：

[1]趙利貴.小學語文教學的有效提問研究[J].才智2012(22)

[2]王金珍.小學語文課堂教學有效提問的探究[J].讀與寫2011(05)

第7篇：游泳教學論文范文

作業設計與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。一個有責任感的老師會把作業的設計與布置當作一份系統性的計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學中，仍不難發現這樣的作業設計：或簡單的重復抄寫，或機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練，或呆板的知識仿效，或鉆牛角尖的偏題怪題。試想，這樣的作業設計學生怎能會主動積極、心情愉悅地完成？他們的思維又怎能得以發散？當然，能力的培養也就成了空中樓閣。下面，我結合教學，談一下我的幾點體會。

1.靈活新穎，激發興趣

1.1 多樣化的作業設計。作業的內容本應該根據學生的實際進行選擇和設計，學生已經掌握的內容可以不做，可現在我們多數老師布置的都是大量的鞏固性練習。很少有老師能聯系學生的生活實際和經驗背景，幫學生設計個性化的彈性作業，使學生達到更高層次的理解，相反，許多老師布置大量的抄寫生字之類的機械性作業。不少老師在設計和布置作業時并沒有明確的理由和清晰的意圖，對作業訓練缺乏精心挑選，使大部分學生做作業都處在應付老師檢查的層面，很少有學生懷著充分的興趣去完成作業。長此以往，就導致學生對作業產生了厭煩情緒。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。①觀察性的，如：養蠶寶寶、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。②興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。③競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力會、成語接龍等。④游戲性的，如猜謎語、游戲寫話、對對聯等。

1.2 興趣化的作業設計。俄國教育家烏申斯基指出："沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。"興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。語文作業設計興趣化，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如教《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌時，先引導學生滿懷深情地歌唱電影《祖國的花朵》中的插曲《讓我們蕩起雙槳》，這樣讓學生唱一唱與課文有關的歌曲，可以收到較好的教學效果；再如"演一演"，小學生有好強好動的特點，對教材中故事性較強或感情豐富的課文和片斷，可以組織學生即興表演。如學習《祁黃羊》一文時，可以指導學生表演祁黃羊和晉悼公的對話，體會對話中有關詞語含義，從而領會祁黃羊"外舉不避仇，內舉不避親"做事光明磊落、一心為國的品質，大凡寓言、童話題材的課文都可以布置這類作業。這不僅可以使學生更好地掌握課文中人物的性格和文章主旨，更可以培養學生的動手、動腦能力。

2.清楚明確，言簡易懂

布置得好的作業對于激發和指導學生的學習是相當重要的。大部分學生只要知道教師要他們做什么以及怎樣做，通常}他們都是愿意做作業的。但令人遺憾的是，不少學生都曾在不知道做什么的課堂里，這樣的錯誤可以說是很常見的。如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事l作業的功能就是使每個學生任務明確。為了達到這一目的，作業必須清楚而具體。較少的作業可以寫在黑板上。較多的作業可以用復印的方法，以書面的形式發給學生。因為書面形式的作業既可以減少學生對作業的遺忘，還可以減少學生對作業的誤解――這里既有教師的責任，又有學生的責任。下面這份表格式的作業是我給五年級學生設計的暑假語文作業，其中有每周主題、每周任務指向、溫馨提醒等。雖然貫穿一整個暑期，卻能使人一目了然。假期中，我與二十幾個孩子進行了情感上的交流――收到二十幾封暑期的問候，有通過郵寄的，有留在學校輔導網上班級留言欄的，也有發E-mail的，我都會"以彼之道，還施彼身"。開學報名時也收到了意想不到的效果：有打印成冊的《童年不同樣》、……也有手抄裝訂的（朝花朝拾>、《浪花集》、《幻想天空》……

3.差異評價，保護自尊

第8篇：游泳教學論文范文

關鍵詞： 英文電影 聽力教學 高中英語

當前許多學科教學都會采用情景教學的方法，英文電影恰恰是情景教學的一種體現。它使學生在觀看英文電影的同時，提高學習英語的積極性，在電影劇情的展現中學會英語的應用。在傳統英語聽力教學模式下，學生只是通過繁雜的聽力材料進行聽力練習，這樣就會導致教學氛圍沉悶，學生缺少學習興趣。在缺少學生主動性的情況下教學，效率自然很低。使用英文電影幫助聽力教學，效果比較明顯，但是只有科學正確使用這種方法，才能提高高中英語聽力教學效率。

1.英文電影對于高中英語聽力教學的幫助

1.1創造一種真實的語言氛圍，吸引學生的興趣。

在通常情況下，電影的情節都取自于現實生活，所以英文電影中的語言是最能代表生活語言的，最真實地反映人們日常的交際。通過觀看英文電影，可以讓學生在電影中的語言交際中學習語言，可以聽到最真實的聲音，電影中演員的發音和詞匯使用等都會給學生起到一個很好的示范作用。學生能夠在觀看電影的時候，根據影片中的不同情節和對白來感受英語，在觀看的同時練習自己的聽力。此外，由于對英文電影產生的興趣，讓學生更主動地學習語言，提高學習效率。

1.2增加學生對于英語語言文化的了解，提供聽力幫助。

通常來說，學習一門語言不僅僅要學習其中的詞匯和語法，更重要的是要了解其文化背景，因為只有準確地了解語言國家的文化，才能保證正確理解對方的意圖。觀看英文電影是了解英語文化的重要途徑。許多學生在學習英語詞匯和語法之后，與英語國家的人溝通的時候仍會出現理解障礙，主要就是因為文化差異導致的。在英文電影中，我們可以了解英語國家的社會、生活方式和教育觀念等。通過觀看英文電影，讓學生更清楚地了解這些文化，在不受母語影響的前提下，更多地了解英語背景下的文化，養成良好的學習習慣，提高學生對于其他語言和文化的接收能力，提高學習效率。

2.在英語聽力教學中有效使用英文電影的策略

2.1提高教師專業素質，加強英語文化引入。

在英文電影中，許多對話都有英語國家地方的口音或者是一些英語中習慣的表達法，代表著不同的文化背景。這就要求英語教師努力提高自己的英語專業素質，在提高基本的聽力技能的基礎上，對于英語國家文化有更多的了解，這樣能夠在學生對于電影情節沒有一個很好的理解的時候，給學生仔細分析。教師在電影的播放過程中可以在不影響劇情發展的前提下分段進行分析，對于觀看過程中學生提出的問題或者教師認為比較重要的知識點應該暫停，教師予以詳細的解釋。這就要求教師在解釋的時候應該注重專業詞匯，讓學生在觀看電影的同時，學習更多的專業詞匯，擴大自己的詞匯量。

2.2在選擇適當的電影的基礎上，掌握電影觀看時間。

英文電影分為很多種，鍛煉學生的聽力能力，要求給學生選擇適當的電影，讓學生通過此類的電影提高自己的聽力水平和理解能力。對于不同年級的學生，教師應該考慮電影中的語法和詞匯難度，讓學生觀看到最適合的電影。例如低年級的可以觀看On we go這樣增長學生基礎知識的電影；高年級的可以觀看Love Lines這樣涉及知識比較多的電影。

2.3進行情景模擬，鍛煉學生的聽力能力。

觀看電影畢竟只是讓學生去聽，短時間內提高學生的聽力水平效果不會很明顯。最有效的做法當然還是讓學生實際操作，讓學生參與到劇情表演中。教師可以在觀看完電影之后，選取其中一個片段，讓學生分小組進行表演，要求運用其中的對白，注重角色入戲。這樣能夠讓學生對于詞匯和語法掌握得更清楚，同時更深層次地感受實際英語情景中的語言，鍛煉自己的聽力能力，并讓學生掌握精準的語言運用能力。

3.結語

英文電影給高中英語聽力教學提供豐富的教學素材，讓學生在愉悅的學習氛圍中積極主動地進行英語聽力練習，保證英語聽力教學的高效率。但是教師應該注意英文電影的娛樂性，一定要掌握好尺度，只有這樣才能使英文電影在英語聽力教學中發揮更重要的作用。當然，如何更好地利用英文電影對于英語聽力教學的幫助作用，還需要更多學者深入的探討和研究。

參考文獻：

第9篇：游泳教學論文范文

關鍵詞： 自主性學習 高中語文 寫作教學

一、引言

目前，高中語文寫作在考試中占很高的分值比例，是語文教學中的重點。自主性學習是一種有效的教學方式，既符合現代教育發展的要求，又對語文寫作有很大的幫助，可以有效提高課堂教學效率。

二、高中語文寫作教學的現狀

（一）教學方式陳舊，課堂以教師為主。

受傳統教學模式的影響，高中語文寫作教學方法多是教師授課，學生被動聽課。這種以教師為主的教學方式，無法發散學生的思維。在整個課堂上，學生都是根據老師的思路進行思維，容易乏味，降低學習效率。

（二）寫作生硬不靈活。

目前，教師給學生布置寫作練習時，不是根據教材要求布置，就是按照高考大綱布置。在這種情況下，死板生硬的寫作內容缺乏靈活性。由于教師安排給學生的寫作內容一方面不涉及學生的實踐活動，另一方面和學生的興趣無關，導致學生寫作僅僅是為了寫作，沒有從內心出發真正享受寫作這個過程，致使寫作質量不高。

（三）應試教育影響嚴重。

寫作在高中占很大的比重，受應試教育的影響，高中教學以高考為目標。在教學上為適應高考的要求，出現一些急于求成的嚴重現象，即進行寫作訓練時完全按照高考模式進行，學生沒有自主發揮的空間。而部分教學經驗豐富的教師，在經過以高考為前提對寫作進行分析后，讓若干得分點取代內心情感，學生只是一味地關注得分點，追求高分，忽視自己內心應該表達的情感。

三、在高中語文寫作教學中自主性學習的應用

（一）以興趣帶動寫作，激發學生自主性學習的意識。

興趣是最好的老師。在高中語文寫作教學中，教師可以把高中生好奇、愛思考的特征和高中語文教學的特點相結合，設置一些可以激發學生的學習興趣、活躍氣氛的語文活動。在活動中加入語文寫作內容，讓學生在參與活動的同時產生對寫作內容的真實感受，在活動中掌握知識、提高學習興趣。比如在對教材上以“親情”為寫作話題進行教學時，可以通過一個小活動提高學生的興趣。首先，教師課前向學生提問幾個與親情相關的問題，例如回想下過去你與家人生活在一起的情景，說說你覺得親情像什么？其次，讓學生分組討論，并將它們用圖像或者一句話描述出來。再次，每個小組選出一名代表將自己的圖畫或語句展示出來。最后，教師對此進行點評，并引導學生、鼓勵學生將想法寫下來。這種結合活動進行的教學方式，既避免了枯燥乏味的語文寫作教學，又提高了學生的學習興趣。在活動中，學生高度興奮的狀態，使自己精神高度集，并在不知不覺中自主學習。

（二）以課外活動帶動寫作，提高學生自主性學習的意識。

實踐是認識的來源，大部分文學作品都來源于生活，語文寫作教學應該和我們的生活聯系起來，通過課外活動豐富寫作題材。所以，教師對學生的教學除了課堂上的外，還可以積極組織一些課外活動，讓學生走出校外，親近大自然。如教學《雷雨》一文時，教師可以組織學生到電影院觀看電影，觀看電影后可選取課文中的部分內容進行角色扮演，讓學生感受故事里人物的內心世界，最后讓學生描述課文中的人物形象并談談自己的心得體會。這些課外活動既有利于學生視野的拓展，又有利于學生知識的積累，豐富寫作內容，從而提高學生自主學習的意識。

（三）加強寫作習慣的培養，增強學生自主性學習的意識。

寫作能力能否提高，不僅和知識積累的多少有關，而且和良好的寫作習慣相關。加強學生日常寫作習慣的培養，可以有效提高學生的寫作能力。教師要讓學生養成經常寫作的習慣，對作文的字數、題材、形式不限定。學生可以描述自己的生活日常情況，描述自然景色，還可以自由地想象，談談自己的理想等。通過不限定學生寫作的內容，學生可以盡情地利用紙和筆將自己想寫的內容呈現出來，在一定程度上可以培養學生養成寫作的習慣，讓學生樂于寫、善于寫。

（四）結合學生實際情況，進行自主性學習教學。

由于受到各方面因素的影響，學生學習水平不同。高中教師在進行語文寫作教學時，應該考慮到學生的實際情況，按他們的差異情況進行具體教學。比如按學生的差異情況將全體學生分組，每組均有高、中、低學生，確保小組間的學生優勢互補。同時，教師要關注學生的性格特點，對于那些比較內向的學生，多給他們發言的機會。此外，各小組作文互換批改，在批改的過程中提高自己的寫作能力。

四、結語

自主性學習是一種有效的教學方法，高中語文教師應根據具體的實際情況，結合相關教學經驗，探索出有利于寫作教學開展自主性學習的具體方法，從而不斷完善課堂教學，增強學生的寫作能力。

參考文獻：