拼音教學方法與步驟精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的拼音教學方法與步驟主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：拼音教學方法與步驟范文

關鍵詞：小學語文 漢語拼音

一、大量采用生動，有趣的教具，開發直觀性教學

由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫瓢

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復韻母等。

（二）、兒歌法

根據字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發育以及各種規則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標后邊。”拼寫規則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮。”為了幫助兒童發準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規則。

二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛

處于幼童時期的孩子，是十分貪玩好動的，單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽，還好玩，所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動手練習

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以順練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

（二）結合游戲，娛樂來進行拼音教學

低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼，三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱），形式多樣，靈活實用。

除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來練習組詞，造句的練習。一開始可先用拼音來試著寫詞語，待熟練之后，讓學生用口頭說一句完整的話，再用拼音寫下來。這樣的練習可以布置在周末做，用對老師說的語氣來寫。題為“每周一句話”。這一練習不必過于嚴格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運用拼音，也可以訓練學生說一句完整的話。如果開展的比較好。今后還可以成為老師與學生互相溝通的重要渠道。漢語拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

三、采用多種手段和方法進行教學

（一）采用多媒體等現代教育技術輔助教學

兒童心理學的研究表明，直觀，形象，生動，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據兒童的著一心理特點，我們利用錄音，錄像，投影等現代媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，動聽的音樂旋律等參與拼音教學，從而大大激發了學生拼音學習興趣一對于中年級學生，我們可以采用聲像引路，反復朗讀的步驟進行教學。

（二）社會生活實踐

第2篇：拼音教學方法與步驟范文

一、現階段小學語文拼音教學的常見問題

學習拼音的主要目的就是糾正學生的讀音，因此，拼音也是小學語文教學的重點，拼音教學與其他教學科目相比而言，學習難度高、枯燥乏味，這就導致部分小學生對拼音的學習喪失了興趣。

在現階段的小學語文拼音教學活動中，大多數教師讓學生死記硬背，沒有關注拼音字母的特點與發音規律，只要學生會背就萬事大吉，這對于學生拼音的學習是非常不利的。小學階段的學生，抽象思維能力較差，這種傳統的教學模式往往讓他們感覺一頭霧水，喪失了學習興趣，雖然學生為了迎合要求會去死記硬背，但是卻難以靈活的掌握拼音學習要領。為了解決這一問題，必須要改變這種傳統的拼音教學方式。

二、小學語文拼音教學新方法的應用

1.從認知規律出發，提高學生興趣

興趣對于一個個體而言，是一種持續穩定的內驅動力，“興趣是最好的老師”，如果學生可以對拼音學習產生興趣，內心的驅動力必然會促使他們積極主動的進行探索。

根據筆者多年的角度經驗，讀音是否準確與學生的口形有密切的聯系，剛剛進入小學階段的孩子好奇，他們愿意接觸新鮮的事物，如果可以讓他們動起來，調動起學生的參與積極性，就可以有效提升教學效率。如，在小學六個單韻母的教學中，我們可以利用兒歌+手勢的教學方法，如嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，小嘴咧開e、e、e，一根蠟燭i、i、i，樹上烏鴉u、u、u，水中小魚ü、ü、ü。讓學生一邊唱著兒歌，一邊來觀察教師口形，在這種輕松的氛圍中，學生可以很快掌握六個單韻母。此外，還可以在課后自制一些拼音卡片，采用不同顏色的筆做出標記，這樣，拼音在孩子的眼中就不再是單純的符號，而是變成豐富、多姿的美麗符號。

2.組織合作，在合作中學習

合作學習是小學教學中一種非常受歡迎的教學手段，在拼音教學中，可以讓同桌兩人來互相充當小教師，一個做教師，一個為學生，兩人互相考問，體驗著教師的角色。還可以組織“找朋友”的游戲，同桌之間，一個人拿著聲母卡片，一個人拿著韻母卡片，由教師來說出音節，學生來找出其中的聲母、韻母，一起朗讀。這種合作學習的模式讓學生產生了源源不斷的興趣，當然，在合作的過程中，教師要注意引導，避免學生掉入誤區，顧此失彼，本應該學習知識的課堂論文游戲場地。真正的合作課堂應該是學生在玩中學習，開心的記憶自己所學的知識。

3.組織活動，愉悅學生身心

小學低年級學生活潑、好動，尤其是一年級學生，他們需要教師的關照和提醒，為了鍛煉學生的拼音學習能力，我們要根據學生的情況讓他們可以真正的動起來，主動來學習拼音知識。研究顯示，學生的記憶效果與自身的情緒有一定的關聯，他們在情緒好的情況下，記憶力更好，反之，負面情緒也會影響學生的記憶效果。在教學時，可以開展畫一畫、看一看、做一做、唱一唱的活動，做到“做中學，學中做”。利用多元化的活動可以提高學生的交往和學習頻率，實現優勢互補，鍛煉學生的合作能力與探究精神，這也可以鍛煉學生的口語表達能力。

如，在“d、t、n、l”拼音教學時，我們可以利用“編一編”的方式，讓學生自己來編寫順口溜，如一根鉛筆lll、一根粉筆lll、傘柄朝下ttt，讓學生來自己編寫順口溜，讓原本抽象的字母變得更加具有生機，學生記憶起來也更為容易。

4.利用文本，拓展發散思維

由于低年級的新生拼音水平參差不齊，所以教師應充分利用低年級學生的感性知?R，以形象思維為先導來組織課堂教學，借用課文插圖聯系生活實際，幫助學生發準音，記清形。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a、o、e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學生一開始就被吸引了。我想讓學生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出單韻母a、o、e。在學習單韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構成圖形表示“a”的形；小女孩在看病，發出“a、a、a”的聲。

第3篇：拼音教學方法與步驟范文

【關鍵詞】：拼音教學；巧用多媒體

G623.2

拼音教學一直是小學語文教學的重點和難點，是語文知識學習的基礎起點，對于后期語文學習起著重要的基礎作用，也是語文教學要完成的首要任務。學會拼音的前提是認清并讀準聲母、韻母、聲調，重點是能熟練運用。

拼音語音教學的傳統教學方法常采用的步驟就是教師示范后帶領學生齊讀，學生聽到什么就讀什么。孩子們年紀小，不懂得要去仔細體會準確的發音部位在什么位置，只會簡單的模仿，教師在學生的“大合唱”中難以分辨學生是否掌握準確，發音是否到位，而且由于農村教師師資等因素，教師發音存在很大差異，導致學生的讀音“千奇百怪”，這對學生將來能否說一口標準的普通話帶來很大的影響。并且拼音中個別聲母、韻母容易混淆，尤其是在拼讀上有一定難度，學生要學好拼音確實需要下一番功夫。要突破這些難題，可以巧用多媒體進行教學。

一、巧用多媒體教讀拼音――直觀激趣，獲得感性感知。

在教學時，教師可運用多媒體創設教學情境，刺激學生的感觀，調動學生的有意注意，激發他們的學習興趣。一年級上冊的漢語拼音中，每一課都有一個配合字母教學的圖片，但是圖片是靜止、無聲的，不能有效的激發學生求知的興趣，也不能很好的給學生示范發音。我在教學中，為巧妙的激發學生的學習興趣，就下載了一些童話故事的范讀給學生聽，學生聽得津津有味，聽完一個后，學生還不滿足，于是我拿出一本帶拼音的故事書，選擇一個讀給學生聽，然后問學生：“你們想不想自己看故事？講故事給別人聽呢？”學生們都想，可是不會識字，于是教師順利引出根據拼音識字，激發學生學習拼音的興趣。在具體學習每一個拼音時，教師盡量把情境圖制作成為動畫。如學習“m”：在多媒體環境下給學生展示歌曲《我的好媽媽》的flash，學生跟著唱歌，當多彩的畫面和動聽的歌曲結合在一起，學生忘情的投入其中時，教師順勢引導：“平時常常喊媽媽，想不想送個禮物給媽媽呢？”教師在黑板上板書“媽”的拼音，教讀“m”，讓學生跟著課件的標準讀音讀，同時觀察規范的口型，讓學生反復練習，再展示字母“m”的寫法，學生跟著方法描紅。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有意思，把枯燥、抽象的語文知識變得生動形象，易于引導學生用形象思維學習，獲得深刻的感性認識。

二、巧用多媒體教讀拼音――化難為易，變抽象為直觀。

第一、運用多媒體教學，易突破聲、韻母識別難點。

在漢語拼音學習中，對于個別容易混淆的字母，一直是學生學習的重點和難點，如b和d、p和q，單純依靠學生的聽、記、寫是很難讓學生準確地掌握。而巧妙地利用多媒體教學，可以有效地解決這一難題。我在教學b和d、p和q時，先給學生創設了一段情境：一匹駿馬在山坡上從左向右向上奔跑， 在山坡旁邊一座小屋內，一個小弟弟聽到馬蹄聲，推開玻璃窗向外看，看到美麗的駿馬，十分開心，然后跑出去和駿馬玩耍，最后騎上馬從右往左高興的玩耍。在涉及教學的聲母時，突出聲母，并強調開口，給學生歸納：右邊圓圓b和p，左邊圓圓d和q.然后設計游戲，讓學生能順利區分后，才能順利再次播放這個動畫。實踐證明，這能很好的解決首次教學問題，但在后期仍需要不斷強化。

第二、運用多媒體教學，能解決發音不規范的問題。在漢語拼音教學中，規范的發音一直是一個難點，主要是學生發音部位不準確，口形不對；二是教師發音不規范，難以正確的示范。運用多媒體教學，可以突破這一難點。在拼音教學中，由于受方言的影響，聲母中的鼻音與邊音、平舌音與翹舌音，韻母中的前鼻音與后鼻音，一直是教學的難點。在資源共享的今天，要找到根據它們的發音規律、發音的生理特征而制作口腔的縱剖面的發音課件，是十分容易的。通過多媒體在視覺、聽覺上的直觀演示，學生通過觀察、模仿，能迅速地找準發音的位置與感覺，對個別疑難點，教師通過組織學生練習、集體、個別矯正，學生很容易地掌握發音的要領，從而突破教學的難點。

第三，運用多媒體教學，可巧妙進行拼讀難點教學。學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧，這對初識聲母、韻母的小學生來說，有一定的難度。在教學聲母與韻母拼讀時，我設計了“聲韻找朋友”的動畫，首先動畫出示學生熟悉的字和它的聲母、韻母，如“爸”，并分別識讀聲母、韻母，然后揭示“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則，按照學生自讀―多媒體演示―跟讀―自讀―生互讀等程序，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習，熟練掌握拼音拼讀技能。

三、巧用多媒體教讀拼音――適當拓展，加強運用。

兒童學習拼音容易自滿，教師在教讀的時候，學生常常能容易的認識，但過幾天就又忘記了，究其原因，還是在于沒有真正的掌握拼音的形、音和字的聯系。要真正掌握拼音，就要多練習和運用，而小學生對枯燥的拼音練習不太感興趣，所以，運用豐富有趣的多媒體資源進行適當的拓展練習，有利于鞏固和強化學生的拼音知識。

1.基礎練習。可以運用游戲等多種方式，對聲母、韻母、整體認讀等基礎知識進行鞏固練習。比如設計“勇奪紅旗”（學生填寫、識讀正確一個聲母、韻母上一臺階，最先到達頂點的為勝利者，可分個人、小組比賽）、“射擊游戲”（出示聲母、韻母等，學生讀、寫，正確的成功“射擊”）等，在學生聽、讀、寫的過程中，變枯燥為有趣，激發學生自主學習的積極性。

第4篇：拼音教學方法與步驟范文

一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，記得快，也忘得快。要想取得良好的教學效果，必須有效地組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢？以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：

一、激發學生興趣，吸引學生注意力。

大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、老師講課時要使用兒童化語言。

一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。

三、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。現針對如何提高一年級語文教學質量談一點體會僅供參考。

四、把好拼音教學質量關。

一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，這也是很多一年級語文教師最頭疼的問題。拼音是學生學習語文的基礎，是學生識字的好幫手。拼音教學要讓學生發準音，認清形，能正確書寫，能借助圖形幫助記憶。如：教學聲母“a”時，可以編順口溜：“張大嘴巴a、a、a；小女孩練唱a、a、a”，幫助學生記憶。再引導學生觀察“a”的形，“a”像小女孩的頭部，左半圓像頭，豎右彎像小辮子。學生以各種方式練習發音，體會發音要領。如：用小鏡子自檢發音口形，同桌互檢，“開火車”練習發音，小組比賽等。

五、加強學生的識字、寫字練習。

在學生學會拼音的基礎上，教給學生拼拼音的方法，使他們不再依賴教師教讀，而是自己借助拼音識字。在識字教學中要，進行形式多樣的識字比賽。如：同桌之間比、組與組之間比、男生與女生之間比等。還要引導學生去認識我們身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等，鞏固學過的知識，加深印象，這樣學生的識字量會不斷得到擴大。同時，還要加強學生的寫字練習，這與識字教學是相輔相成，不可分割的，寫字有利于提高學生的識字能力。在寫字教學中教師更要強調寫字姿勢，長期嚴格要求學生，久而久之，學生就會養成習慣。學生的執筆姿勢尤為重要，正確的執筆姿勢是寫好一手漂亮字的基礎。因此，在教學過程中教師更不能忽視這一環節，教師要規范學生的寫字筆畫、筆順，培養學生正確的讀寫姿勢。寫字教學不只是要求學生會按書照抄，而且還要記住它們的音、形，理解它們的意思。教師要讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字能力。更重要的是教師要教給學生記憶字形的方法，如：利用加偏旁、減偏旁、比較法等方法記憶字形，這樣有利于學生的識字能力、寫字能力的提高。

六、加強學生的朗讀練習。

朗讀有利于提高學生的識字能力，要讓學生借助拼音自己讀通課文。傳統的教學方法是教師領讀，學生跟讀，這樣只會導致學生形成依賴性，使他們不能自主地去學習，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，要讓學生自己去讀課文，要采用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，如采取同桌之間、組與組之間、男生與女生之間進行比賽朗讀。這樣可以激發學生的朗讀興趣，提高學生的識字能力。

七、加強學生用字組詞，用詞說話、寫話練習。

對于剛入校的一年級學生來說，他們的詞匯較少，語言表達能力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自己喜歡的詞語練習說一句話，并寫下來。這樣做可以豐富學生的詞匯，培養學生的語言表達能力，為提高學生的寫作能力奠定基礎。

八、加強學生的看圖說話、寫話練習。

第5篇：拼音教學方法與步驟范文

一、集中教學語音在英語教學中的作用

1.符合語言學習規律，為學生學習字母，拼讀單詞，擴充詞匯量鋪就平坦道路。初學英語的學生，心理上存在著一種無形的障礙，這種障礙就是外語的神秘、文化背景的差異、語言思維的不同及被老師和同學們嘲笑等心理障礙。而進行語音的集中授課與學習，可以在短時間內攻破發音的難關，繼而引起的良性連鎖反應就使學生學習字母、記憶單詞的難關也會隨著語音的良好學習而迎刃而解。這樣，不僅給學生建立了心理上的優勢，而且使學生嘗到了學習外語的喜悅，體驗到了學習的成功，克服了自卑心理，戰勝了恐懼心理，為日后語言功能和語法功能的學習提供了有力的保障。

2.強化記憶效果，使學生形成語音知識體系。傳統的語音教學方法，教學步驟按照教材內容的編排，一個單元四到五個語音，一學期結束才能學完所有的語音，從時間和空間上拉開了學生對語音的了解、理解、掌握、應用、聯系，上一周學習了的語音，到本周亦有所忘懷，又因為只學了幾個語音符號而無法完整地拼讀一個整體的單詞，因此在短時間內起不到語音學習的作用。在集中學習后，學生掌握了發音要領，熟悉了發音規律的要領，可以游刃有余地拼讀字母、單詞，條件好的學生還可以進行自學，最起碼在預習下一節課的內容時單詞的學習已不是太大的問題了。因此，集中學提高了學生的實際運用能力，在知識的層面上形成了語音因素、音標、音節、語調、節奏、連讀、強弱的一體化，形成英語語音網絡，摒棄了語音單個出現而不能及時運用的弊病。由于是集中教學，教師和學生就有充分的時間進行語言技能的訓練，從而強化了學生的記憶。

二、進行集中語音教學的注意點

1.在進行語音集中教學前，必須要做到四個“集中”。第一，集中讓學生了解英語語音的背景知識，使學生有了一個外語的“根底”，知道是怎么一回事情，這樣會使學生的“一頭霧水”煙消云散。部分教師直接地、開門見山地教學語音，學生會百思不得其解，“知其然而不知其所以然”。第二，集中讓學生了解英語語音的總體輪廓，比如說，讓學生首先認識到英語語音有四十八個發音因素，二十個元音二十八個輔音；其中單元音十二個(長元音六個，短元音六個)，雙元音八個；清濁成對的輔音二十個，其他輔音八個。這樣一來，學生的腦海里對語音就有了一個總體的認識。第三，集中教學語音的讀音和寫法以及注意的事項。如先教學元音，再教學輔音，然后再教學語音的合成讀音，在此基礎上強調語音符號要寫在[]里或者_______里，以避免和字母相混合；雙元音的讀音要達到前長后短、前重后輕、前強后弱等注意事項。第四，集中教學英語語音與漢語拼音在讀法上和寫法上的異同。然后通過具體的單詞來教學音節、語調、節奏、連讀、強弱等知識點。

2.集中語音教學可根據本班學生的實際情況安排教學內容，切不可急功近利，否則會“欲速而不達”。一節課可以安排適當的份量，采用“先元音后輔音”，也可以“集中輔音，分散元音”的教學步驟。在教學了四十八個音素及其讀音之后，將音素逐一與英語國際音標掛鉤，先將單個音素各個擊破，然后再拼讀字母和單詞，待學生熟練后，再按照單詞音節由少到多地拼讀單詞，掌握單詞的音節、拼讀規律、練習連讀、掌握節奏感。

三、進行語音集中教學的具體方法

l.歸類法：可將元音里的長元音分為一組，短元音分為一組進行學習。讓學生注意嘴形、舌位、嘴唇、牙齒等關鍵部位和發音的長短，在此基礎上學習雙元音，強調雙元音的發音特點：前長后短、前重后輕、前強后弱，由第一個音迅速地滑向第二個音。然后在教學輔音。在學生的認識上可以起到一個歸類的作用。語音在大腦里的概念是相當清晰的。

2.比較法：將輔音分成清輔音和濁輔音，再展示清濁成對的十組。教師通過示范讀音，讓學生看、聽、模仿、比較二者的異同，然后一組一組來學習。通過比較，大多數學生對輔音的學習非常感興趣，最容易接受。

第6篇：拼音教學方法與步驟范文

關鍵詞 小學語文 教學方法與步驟

教低年級的老師都知道，漢語拼音在小學語文教學中具有非常重要的作用，特別是對一年級新生來說，漢語拼音是他們進入學校后學習時間最長（大約一個半月時間）的內容，是學生識字的一塊入門磚，也是他們識字與寫字、閱讀的基礎。可是根據我這么多年來教小學生的經驗，發現小學生的拼音學習情況不盡人意，特別是學生到了高年級，甚至不會給漢字注音了，而且這種情況占到班級的百分之十。可見學生在初學拼音時就存在著不少問題。形成學生學習障礙的原因是什么呢？我們老師教學時又應該采取怎樣的對策呢？就這幾個問題我具體的做了一下分析。

首先我發現一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾個方面的問題：

1.學生讀聲調第二聲和第三聲調值時不到位，比如上聲的特點音高低，音長長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。在標記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調時總是標在i上。

2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規則后學生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現以上現象的原因有很多，我大致上總結了以下幾個方面：

1.受方言環境的影響

學生平時在家庭和社會上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

2.拼音自身的影響

漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。

3.教師對課堂教學的影響

有的教師自身普通話就不標準，發音不到位，一定會影響到學生的學習質量。如果教學時以機械識記字母、教師示范發音、學生跟讀為主，教學手段單一，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學生學得被動，教師還教得無奈啊。

那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、激發學習興趣，寓教于樂

漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶，對于初入學的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學時，可以將字母的形狀和發音與插圖相結合，將抽象的字母具體形象生活化，來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛，調動學生學習拼音的積極性和主動性，讓學生全員參與進來。

二、課堂上采用多種教法，讓學生喜愛拼音

1.做我說你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。

2.設計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發到每個參與的學生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o―bo”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。

3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進行搶答，拼得又快又準的為勝。可先從簡單的拼音開始，逐步加深難度。

4.拼音找家的游戲。學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了。可以在家里的電器、物件上貼上對應的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創設拼音的環境，幫助拼讀。

三、和生活實際聯系，開拓學習的渠道

設計拼音練習時，我經常和實際生活聯系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個興高采烈，很有榮譽感。

四、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情

第7篇：拼音教學方法與步驟范文

關鍵詞：自然拼讀法；小學英語教學

一、引言

與課程改革前的小學英語教材相比，課改后的教材其內容含量和單詞量都增加了很多。記憶單詞成為學生和教師最頭疼的問題，相當一部分學生靠死記硬背記單詞，其效果可想而知。長此下去，不但學生學習英語的興趣會下降，學習英語的自信心也將受到不小的打擊。筆者認為，從小學低年級開始就利用自然拼讀法(Phonics)進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法的基本原理是要求學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合（即這些字母和字母組合在單詞中的發音，而不是它們的名稱音，如在自然拼讀法中，輔音字母b代表/b/，而不是讀/bi:/；元音字母組合ai、ay等代表/eI/），以及一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，讓學生看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規律拼寫出來，即做到見其形，知其音；聽其音，知其形。

在英國、美國、加拿大等英語為母語的國家和新加坡、中國香港等英語為官方語的國家和地區，自然拼讀法是小學語文課程的必修內容。學生學會了此法，掌握了發音與拼寫之間的對應關系，就可以自己進行閱讀，學習和記憶單詞就會事半功倍。正如自然拼讀法教學專家Blevins（1996）認為的那樣，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關系，是向學生講授英語中最普遍的音形關系，使之能夠解讀或拼讀單詞。這種解讀單詞的能力是閱讀成功的關鍵因素。

三、自然拼讀法的優越性

（一）有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級（一般從二年級起）的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，漢語拼音的ao與英語中的元音/a/的發音基本相同，等等，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

（二）避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。因此，在小學英語教學階段自然拼讀法完全可以取代國際音標的教學。

（三）提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

（四）促進學生的各項語言技能的發展

運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。據研究表明85％的英語單詞能夠通過字母音形對應的規則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養語感，從而進一步促進聽說能力的發展。

四、自然拼讀法在小學英語教學中的應用

針對自然拼讀法是指導學生了解和掌握字母與發音的對應關系，筆者提出如下教學步驟的建議：

（一）字母及字母組合讀音教學

運用自然拼讀法教學的第一步就是讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。這些字母音可分為兩大類：輔音和元音。輔音包括單輔音（p,d,k...）、輔音字母組合（ch,sh,th...），元音包括短元音（a,e,i...）、長元音（ai,ee,ie...）和其他元音（er,or,oi...）等。

教師在教學前應擬定一個計劃，決定這些字母的教學次序。一般按照先輔音后元音的順序進行，因為學生有了漢語拼音的基礎，學習輔音是較為容易的。

Lloyd（1992）建議將字母音分為七組，即：

1.s,a,t,i,p,n

2.c/k,e,h,r,m,d

3.g,o,u,l,f,b

4.ai,j,oa,ie,ee,or

5.z,w,ng,v,littleoo,longoo

6.y,x,ch,sh,voicedth,unvoicedth/θ/

7.qu,ou,oi,ue,er,ar

這種分組方式的優點是：在學完第一組字母音之后，就可進行單詞拼讀與拼寫的練習，如at,is,pin,sat；也有利于區分一些發音容易混淆的字母，因為b和d、m和n等都不在同一組中。

（二）拼讀教學

當學生掌握了一組字母音后（看到一個字母，就能自然地讀出來），就可以進行拼讀教學了。拼讀教學是培養學生見詞讀音能力的基礎，如果學生能夠流利地拼讀單詞，對其日后的閱讀和口語能力的培養有很大的幫助。

拼讀應由兩個音的拼讀開始，如is,an，ti,sa等，然后再進行三個音的拼讀操練，如sat,tap,sit,tip,sin,pin等，再慢慢過渡到多音節詞的拼讀。

為了給學生提供更多練習拼讀的機會，教師可用已學的字母組成單詞，制成海報，貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發給學生，讓他們自己拼讀。經過大量的拼讀練習，學生見詞讀音的能力就能逐漸提高。

（三）書寫教學

字母的書寫教學也是十分重要的，要在一開始就培養學生規范、整潔的書寫習慣。書寫教學的方法與平時的字母書寫教學相同，這里不再贅述。

（四）拼寫教學

利用自然拼讀法來教學字母的目的之一是要讓學生掌握通過其音形一致的規律去記憶單詞的方法，而拼寫教學就是指導學生了解如何把字母或字母組合的音轉變成形。一旦學生掌握了此方法，記憶單詞就變得容易多了。拼寫教學一般可分為以下三個步驟：

1.聽音。教師以先快后慢的語速說出一個單詞，重復幾次。目的是讓學生聽清單詞中所含的音素。

2.辨音。教師以提問的方式引導學生辨明并說出單詞中含有的音素。如，第一個音素是什么？下一個音素是什么？最后一個音素是什么？……

3.寫音。當學生能正確說出單詞中含有的音素后，教師則開始指導學生把聽到的音轉變成形，寫下來。

（五）閱讀教學

由于小學生模仿能力較強，記憶力好，又有漢語拼音的正遷移作用，他們能夠很快地掌握字母的發音，但是如果不引導他們將字母與發音的對應規律在有意義的情景中運用的話，就容易遺忘。此外，小學生長時間面對一些毫無意義的字母符號，學習的興趣會慢慢地消退。因此，適時開展閱讀教學很有必要。

對于低年級的小學生來說，閱讀應從辨認單詞開始，然后到句子閱讀，再過渡到一些簡易故事的閱讀。例如，學了a//后，就讓學生整體認讀單詞apple；學完第一組字母（s,a,i,t,n,p）后，就可以指導學生根據讀音來朗讀Itisanapple.Itisanant.等句子，并利用圖片或實物來導入句子的意義。此外，還可以編寫一些押韻的句子，讓學生朗讀與閱讀，例如：Adogisonalog.Abigpigisinabin.等。這樣，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起，更能激發學生繼續學習英語的興趣和信心。

五、運用自然拼讀法時應注意的問題

（一）保證活動的趣味性

小學生的有意注意的時間不會太長，而且拼讀、拼寫訓練又需要進行大量的機械操練。為了不影響他們的學習興趣和效果，有必要設計各種有趣的活動，來激發興趣，降低焦慮。如，可利用小學生喜愛聽故事的特點，通過故事導入字母讀音；利用小學生具有在做中學（learnbydoing）的天性，將每個音素配上動作，幫助記憶。還可以設計一些游戲，或組織唱歌、吟韻律詩、念繞口令等活動，讓學生在玩中練、唱中練、吟中練、念中練。

（二）堅持及時復習鞏固與應用

一般說來，小學生學得快，忘得也快。因此，要幫助學生克服遺忘，應經常地、持續地進行拼讀和拼寫教學，提高學生接觸字母讀音的頻率，并將之與學生所學的內容相聯系。通過長期接觸與歸納，讓學生有足夠的機會去了解，進而熟悉這些規則，以期將來能夠靈活運用。

（三）借鑒但不能照搬國外的教學經驗

自然拼讀法在美國、加拿大等英語國家已有上百年的歷史，在我國港臺地區也很流行。網絡上相關資源十分豐富，只要利用網上的搜索引擎，鍵入“phonics教學"、“Howtoteachphonics"或“自然拼讀法”、“字母拼讀法”等關鍵詞，就可以查到無數與之相關的內容。但是國外的經驗多是建立在母語教學的基礎上，有些做法未必適合我們的教學。例如，在閱讀教學中，國外學生只要會讀文章中的詞，一般就知道其意思，而對我們的學生而言，因為自然拼讀法并不能為學生提供生詞的意思，對文章中的生詞即使是通過音形規律會讀，也不能明其義。因此，在運用自然拼讀法的過程中，不能全盤照搬國外的經驗，而應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創新。

第8篇：拼音教學方法與步驟范文

【關鍵詞】韓語 中文 發音 教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0054-01

一、韓國語與中文的差異

1.中文發音

在中文中，影響發音的主要有三個方面，分別是聲母、韻母以及聲調。普通話共分為22個聲母，其中三個為雙唇音，三個舌尖前音，四個舌尖后音，一個唇齒音，三個舌面音以及三個舌根音。韻母共有39個，主要類別有單元音韻母、復元音韻母、前鼻韻母以及后鼻韻母。中文的聲調有四聲，即陰平、陽平、上聲以及去聲。

2.韓國語發音

和中文不同的是，韓國的語言沒有聲調，輔音和元音是韓文兩大組成部分，此外“輔音+元音+收音”的形式也是韓文的常見形式。在韓國語言文化中，當沒有收音節時，我們稱之為開音節;當有收音節時，我們稱之為閉音節。處于禮儀的需要，韓國語言中有很多對人的敬稱呼，成為敬語。針對不同的對象，所采用的敬語也各有差異，通常在謂語中體現。此外，韓語中采用的是拼音音節文字，只要能說出來就能把文字寫下來，韓國人書寫文書時都要留一個空格，這和英語的表達方式類似。

二、韓國語言發音糾偏

在韓國語中，輕唇音f[f]是不存在的。對于韓語的初學者，往往會感到發f[f]很別扭，這也是由長期以來的文化積淀所導致的。很多人會將f發音成為雙唇音送氣清塞擦音p[p’]，主要原因在于韓語中也有一個音類似的音色。部分韓語的發音部位和發音方法和中文相同。但是，我們需要清楚的是，韓國語言中不存在所謂的雙唇和齒唇等兩套聲母，此時，很容易將p和f混淆。從以往的教學經驗來看，f和p是韓語學習中遇到的常見問題之一，曾經困擾到許多學生，對此，也成為韓語教學教師面臨的教學問題。

從教學經驗來看，發音誤差主要分為兩種形式其一是知道發音位置，沒有掌握正確的發音方法;其二是知道發音方法，但是沒有找到正確的發音位置。無論是哪一種誤差，都會導致韓語發音不準。

三、韓國語發音教學方法及其措施

從上文中我們不難看出，韓語和中文還是存在著本質的區別，其因素來源于幾千年的文化積淀，也來源于日常習慣中的潛移默化。然而，無論怎么演變，想要學習韓國語的第一步便是學會正確的發音方法，先讀準字音，再在交流和溝通中體會韓國的語言文化。為此，不妨從以下幾個方面來考慮：

1.由于韓國語是母語之外的第二門語言，受到母語的影響，學習韓語時難免出現混淆的現象，形成“不土不洋”的尷尬局面，母語和第二語言的混亂狀態是制約學生學習外語的主要瓶頸，不僅僅是在韓國語言中表現，在其他外語的學習中也有體現。在此過程中，教師的角色至關重要。尤其是對于初學者而言，學生離不開對教師發音的模仿，一般采取教師領讀，學生跟讀的形式，這就要求教師能夠正確地發音，糾正學生在模仿發音中的位置誤差和發音誤差，教會學生正確的發音。建議教師借助于多媒體以及相應的圖片來向學生傳達正確的舌位以及唇形。

2.教師在授課過程中，不僅僅是簡單的進行韓語發音，還應該注意母語的遷移。將韓國語和中文相互對比，解析兩者的異同點。在學習的順序方面，建議從與韓語發音相似的韓國語發音學起，主要目的是為了讓學生能夠在開始較快的接受新知識，在和漢語的聯系中找到學習韓語的樂趣。然后，再教導學生發較難的音。在此過程中，需要特別注意部分學生受漢語影響不能準確發音。這就要求教師在教學過程中不斷總結經驗，從而掌握正確的教學方法。

3.和一般的教學不同，韓語的發音教學更多的注重記憶，因此，教師在教學過程中應該注意有主有次，把握有度。可以在較快的時間內將所有的語音都講述一遍，學生則采取跟讀的形式。對于學生發音不準的詞語，教師可以重讀，通過反復糾正，不斷練習的方式，對韓國語發音逐一突破。當然，需要指出的是，僅僅短暫性的記憶是遠遠不夠的，教師還應該注重溫故而知新的方法，在每一次教授新單詞之前，鞏固以往的學習內容，查漏補缺。

4.語言的學習不僅僅是學會發音，我們學習的最終目的是為了更好地交流，學習語言是為運用語言而服務的。因此，學生在學習發音的過程中，還應該練習聽音和辨音，將語言的用處以及用法融入到教學過程中。簡答的說，即聽、說、讀、寫等步驟要同步進行，聽是為了聽懂對方的意思，說是為了將自己的想法和思維傳達給對方，讀是為了了解對方更深層次的文化，寫則是為了實現更高層次的交流，從而在反復練習中不斷加強自身的韓國語言水平，真正達到學習韓國語言的目的。

小結：在語言學的大力發展下，韓語教學蓬勃發展。隨著對外語教學的深入研究，我們找到了韓語和中文之間的異同點。漢語的學習可以對韓語發音起到促進作用，同時，也能夠起到干擾作用，關鍵是尋找一個平衡點。對此，除了掌握必要的理論知識之外，還需要了解中韓文化的異同點，并在實踐中不斷加強練習，真正將所學知識應用于實際交流和溝通中，從而在實踐中補充理論的不足，在理論中為實踐打下良好的基礎，從而使自身的韓語水平更上一層樓，而這也是廣大學生學習韓國語言的真正目的。

參考文獻：

[1]陳艷敏;漢韓輔音系統對比及韓語語音教學[J];牡丹江教育學院學報;2013年02期

[2]李得春;韓國漢字音韻母系統的幾個特征[J];東疆學刊;2011年01期

第9篇：拼音教學方法與步驟范文

一、高中英語詞匯教學存在的問題

（一）詞匯教學中忽視語音語法，導致音形義隔離

一些教師在詞匯教學中對語音語法有所忽視，認為這些知識在初中階段就已經掌握，所以在教學中很少進行系統性講解。而實際上，不少高中生對國際音標、拼讀規律等掌握并不牢固，在音節、重音等方面認識較為模糊。教師在詞匯教學中進行范讀和領讀較多，但是對于語音、語法缺乏有效指導，造成音形義隔離。這一問題使不少學生在詞匯記憶中依靠死記硬背而難以掌握其規律，甚至會因此感到枯燥乏味，失去英語學習興趣。

（二）教學方法單一，缺乏與語境融合

目前，在英語詞匯教學中教師多數采用傳統教學模式，首先引導學生?J識詞匯并帶領學生朗讀，對詞義進行解釋，給出例句要求學生記住詞匯用法，拼寫并記憶。這樣的教學模式缺乏必要的語境支持，學生即使能夠在一定時間內對詞匯進行記憶，但是遺忘速度也很快。這樣的教學模式不利于學生英語學習興趣的培養，學生始終處于被動學習狀態，難以真正理解詞匯與語境的融合作用，進而對學生的英語應用能力造成不利影響。

（三）注重單詞記憶效果，忽視詞匯的應用表達功能

在應試教育影響下，教師通過知識灌輸方式強化學生單詞記憶效果，雖然表面上學生掌握了詞匯的拼寫，但是在應用方面還有不少問題。譬如詞匯用法模糊不清、詞義混淆等，進而造成學生英語詞匯學習信心不足。教師對于詞匯記憶求全求深，反而會造成本末倒置，將關鍵詞匯、拓展和自學促會混為一談，在詞匯教學中，很多學生必要掌握的詞匯重要性不夠突出，進而導致詞匯學習效率下降。在脫離應有語境的情況下，英語詞匯教學重記憶而輕運用，影響學生對詞匯的駕馭能力。

二、高中英語詞匯教學的改進對策

（一）詞匯教學實現音、形、義、用相結合

英語屬于拼音文字，每一個單詞都具有一定的發音規律和拼讀規則，因此，語音教學始終是英語教學的基礎和重要環節。學生的語音掌握能力對其詞匯學習有著關鍵性影響，高中階段學生已經具備相對豐富的語音知識，但是教師仍需在日常教學中加入語音知識，使學生對國際音標有清晰的認識能力和應用能力，了解讀音規則，能夠對音節進行劃分，能夠對重音進行標注等。在詞匯教學中，要始終穿插發音和拼寫規律教學，只有這樣才能強化學生的語音應用能力，并根據語音對詞匯進行歸類，從而形成具有獨立性的詞匯體系。這樣的教學方式有利于全面提升學生的詞匯學習水平，降低學生的詞匯記憶難度。

例如在“decorate”一詞的學習中，教師可以將這個單詞分為“de-cor-rate”三個音節部分，標出重音并引導學生認識讀音規則，也就是在多音節詞匯中，重讀音節一般在倒數第三個音節上，如果屬于開音節重讀，則字母e的發音為[e]，如果是非重讀音節則or組合發[？藜]音，a在開音節中發音為[ei]。接下來根據這個規律讓學生將單音節連在一起拼讀，最終根據音、形、意融入相應語境，從而加強學生印象。通過語音教學可以實現讀音、詞形、詞義的有機結合，應用這樣的方法進行詞匯教學往往會收到事半功倍的效果。

（二）詞匯教學分層分步進行

教師需要參透教材，結合教學大綱和新課標精神，在詞匯教學中做到分層、分布，關注詞匯差異并采取差異化教學。在高中英語課本中，詞匯教學被分為兩大層面，一是課標詞匯，也就是教學大綱中要求學生數量掌握并靈活運用的詞匯，二是認讀詞匯，也就是在教材中出現的輔詞匯，學生對其有一定了解即可，不屬于必須掌握范圍。這就需要教師在教學實踐中對這些詞匯進行區分并進行差異化教學。

在詞匯教學過程中，教師同樣需要劃分一定步驟，不能將詞匯教學都集中在課前階段。詞匯隨教學進度進行分散化教學，有利于弱化教學難點，使教學重點更加突出，而學生也能分步驟進行單詞記憶，有利于減輕學習壓力。

（三）優化詞匯教學方法

在英語詞匯教學中，教師需要掌握更靈活的教學方法，在充分激發學生詞匯學習興趣的同時，進一步提升教學質量。教師需要通過詞匯教學充分激發學生學生主動思考的能力，在教學當中體現出情境特色，突出其交際性。在教學方法的改進上要體現出多樣性，可以參考以下幾種形式：

1.直觀教學法

為了增強詞匯教學效果，提高學生關注力，教師可以在講課過程中加入圖片、實物，或者利用肢體語言增加講解的生動性，使學生更直觀地認識詞匯屬性，并與實物以及常規意識建立有機聯系。通過形象化的詞匯教學，學生對英語詞匯的記憶更加深刻，同時也能使課堂氣氛更加活躍，在這樣的教學環境下，學生的詞匯學習質量將有所提升。

2.語境法

通過語境創設有利于彌補英語教學中語境不足的問題，尤其是結合語篇展開詞匯教學，更有利于學生建立系統性的詞匯記憶。例如，在英語教材中，課文內容中涵蓋單元詞匯的主要內容，而教師利用情境創設能夠使學生迅速認識這些新的詞匯，并通過情境、語境建立起詞匯和課文、語義、生活經驗等方面的有機聯系，也可以對生詞詞義展開聯想，教師可以針對生詞引入相應語境，進而加深學生的理解記憶。

3.構詞法

教師需要針對構詞法展開詳細講解，使學生掌握一定的構詞規律。在英語詞匯中，不少詞匯是由詞根和詞綴共同構成的，如果學生能夠對單詞結構有所認識，并掌握其中的規律，那么對于提高單詞記憶效果將有巨大幫助。教師需要結合考試大綱劃出重點詞匯，并對“合成、轉換、派生”這些構詞方式有所了解，引入拼綴法、逆成法、縮略法講解。這些學習技巧有利于學生詞匯量的拓展，同時還能提高詞匯的記憶和應用效率。