個性化輔導精選(九篇)
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第1篇：個性化輔導范文
【關鍵詞】 信心 教法學法 分層分組
對英語潛能生進行個性化的輔導是因材施教的體現。如何使這些潛能生走出“弱勢群體”的行列呢？在教學中，我一直在摸索著、嘗試著對英語潛能生的個性化輔導，以下是我個人的體會：
1. 采取心理戰術 從心理輔導著手
美國著名教育家和心理學家B.S.布盧姆實驗證明：許多潛能生的問題不在智力方面，而在于未得到各自所需的及時的關心和幫助。因此，教師無論在日常生活中還是在教學活動中，對潛能生都要格外關心愛護，多了解他們的思想狀況和學習困難，不失時機地激勵他們產生“想學”的強烈愿望，相信每個孩子都有他們自己的學習時機表。
1.1 “對癥下藥”，重樹他們學習英語的信心
我們學校的生源多元化，于是我就“對癥下藥”，開發其非智力因素。對那些沒怎么學過英語的孩子，我對他們說：“暫時學不好沒關系。這不是你們自己的原因，只要你們使上小學時候學習數學的勁頭（他們是小數報獲獎者），慢慢地積累，一定會趕上來的。”聽了我的話，那些孩子不再灰心喪氣 ，鼓足了干勁，勇敢地面對困難。而今，他們中的大部分人都已經趕上了“大部隊”。還有極少部分還沒有趕上來，針對這些人以及那些暫時失去信心的人，我主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑縮短我和他們之間的距離，對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因。通過表揚鼓勵來重樹他們英語學習的信心，增強他們的上進心。
1.2多方表揚，使表揚的效果達到最佳
多表揚，少批評。這對每個學生來說均很重要，尤其對那些沒有自信的潛能生更應如此，凡是他們有一點進步均予以表揚，以鼓勵他們學英語的信心。盡量少批評，多表揚，而且是多方表揚。備課時，我經常設計一些有梯度的問題。課堂上，我會把那些簡單一點的問題留給那些潛能生，在他們回答正確后，我會給予適度的表揚。
有時候哪怕他們在學習上取得幾分的進步，我也會抓住這個機會通過電話在他們的家長面前進行表揚。同樣我也會在班主任、其他任科老師面前及時表揚他們的“亮點”：上課積極舉手發言了，認真記筆記了，課后主動問問題了，及時預習復習了……在老師們齊心協力地鼓勵下，有些潛能生會重新認識到自己的價值。他們也會感到一種成就感，覺得自己的一點兒進步會得到這么多人的贊賞，以后應該更加努力。
1.3 理解、尊重、寬容、善待潛能生
英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等，因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急燥，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言；切忌向家長及班主任只是告狀。
無數事實證明，潛能生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。總之，教師掌握潛能生的心理，真誠的愛喚起學生的共鳴。達到讓他們自己想學的目的。
2. 教法的調整 學法的引導
2.1 給潛能生指出切實可行的目標
一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，潛能生之所以落后，沒有奮斗目標是一重要原因，我在對每位潛能生全面了解的基礎上，給他們制定了短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發他們學習的熱情與動力。
2.2幫助潛能生做好預習工作，督促潛能生課后復習
大多數潛能生往往就像“慢飛”，“低飛”甚至于“不飛”的鳥。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導課幫助潛能生預習新課。幫助他們多次溫習音標掌握單詞的拼讀規律正確發音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和潛能生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，培養他們自學的能力，“教是為了不教”。英語學科是一門“時間效益”比較明顯地科目，復習越及時越勤快效果越好，所以也要時刻督促監督潛能生課后抓緊時間復習。
3. 個性化輔導體現個性 “分層分組”進行
我們不能對所有的學生采取同樣的教學方式，同樣，我們不能對所有的潛能生采取同一種輔導方式，要因“才”施教，對癥下藥。要想個性化輔導效果明顯，對潛能生的輔導工作就要細化，可以根據其現狀（是否是單科不好）、個性、習慣及愛好等分層分組輔導。
4. 結束語
綜上所述，我們每一個教師一定要從英語潛能生的心理上和學習上遇到的具體困難著手，根據本學科的特征，調整自己的教法，在英語方法上對潛能生進行啟發和引導，進而促進其學習成績不斷提高，最終達到促進潛能生全面發展的目的。
參考文獻
第2篇：個性化輔導范文
一、設計個性化的隨堂練習
個性化輔導能夠有效強化學生的學習成果，是值得高中數學教師運用到實際教學之中的.個性化輔導主要體現在根據學生的實際情況，對學生進行因材施教之上.首先教師需要根據學生的實際情況設計個性化的隨堂練習.隨堂練習是利用課上時間檢驗學生學習成果，加深學生對所學內容的印象的，需要數學教師予以足夠的重視.教師首先需要對所授內容進行深刻的把握，深入理解教學目標.并對教學目標進行逐層落實，根據學生不同的數學基礎，為學生布置不同的隨堂練習.教師需要給數學基礎較差的學生布置更貼近本節課所學內容的隨堂練習，以鞏固其基礎知識的掌握；數學水平處于中等階段的學生則需要在課本內容的基礎上加深一定的難度，讓學生在進行練習的過程中獲得成就感；而數學水平較高的學生，則需要在進行隨堂練習時設計一些更具綜合性和拔高性的題目，讓他們隨時在做題過程中提升自我.
例如，在進行《解三角形》這一章的教學時，教師需要給數學基礎較差的學生布置能夠直接利用正余弦定理進行計算的隨堂練習，以達到鞏固所學課本知識的目的.同時，由于這部分學生能夠較輕松地完成這些隨堂練習，在一定程度上達到了提升其自信心的目的，讓這些數學基礎較差的學生逐漸喜歡上學習數學.對待中等水平的學生，教師可以將題目進行變形，讓他們需要將正余弦定理進行變化或者推導之后才能完成習題，這樣不僅加深了學生對正余弦定理的印象，還學會了在變化中運用，讓學生的數學思維能力得到一定的提升.數學基礎較好的學生，教師可以給他們布置一些正余弦定理在實際生活中的應用，讓這些學生能夠更深入地去挖掘課本知識，并學會將數學知識轉化為解決實際問題的方法.這樣將全班學生“區別對[JP3]待”，從而逐步提升學生的數學水平，保證每位同學都能獲得進步.
二、布置個性化的家庭作業
數學這一學科是需要不斷進行練習才能取得好成績的，這就要求數學教師在為學生布置家庭作業時做好準備，保證學生能夠在課下及時對所學內容進行復習，鞏固所學知識.同時，家庭作業的布置也能輔助教師對學生所學數學知識的掌握情況進行及時的反饋，并能夠隨時改進教學設計，及時解決學生在數學學習過程中出現的問題.此時就需要教師將個性化輔導融入到家庭作業的布置上.
首先教師需要對家庭作業的量作出把控.數學基礎較差的學生，在完成家庭作業時需要花費更多的時間，教師應該布置其在四十分鐘至一個小時之間能夠完成的作業量，從而保證學生能夠認真對待數學作業，而不是把家庭作業當做負擔.數學水平處于中游的學生，可以在作業量上進行一定程度的加大，但這個量也要控制好，不能隨意加大，比數學基礎較差的學生的家庭作業多三至五道題即可.而數學成績較好的學生，其在完成家庭作業時大多能保證在短時間內高效地完成，因此教師可以在作業量上再提升三道題左右.其次是對家庭作業質的監督.數學基礎較差的學生的家庭作業大部分以基礎知識為主，但也要加入一些具有綜合性以及提升性的題目，給學生以激勵.數學成績中游的學生的家庭作業，則需要基礎題與提高題各占一半的比重，這樣讓這部分學生能夠在做題過程中發現自己的不足，也照顧到他們的自信心不受到打擊.而數學成績較好的學生，只需要布置少量的基礎題，大部分的題目要以培養其綜合分析能力和思辨能力為主，讓這部分學生更迅速地提升數學素養.教師在布置完家庭作業之后要及時進行批改，讓家庭作業的反饋作用得到最大的發揮.特別是數學基礎較差的學生，教師要予以更多的注意，及時發現他們的問題，并耐心講解，讓學生體會到教師對其的重視.
例如在學習《數列》一章之后，教師需要將等差數列和等比數列進行綜合之后，給學生布置家庭作業.家庭作業的布置盡量照顧到不同水平的學生，讓每位學生都有能夠完成的題目，也有完成較困難的題目，并能夠發現自己知識掌握的薄弱之處.教師也要及時進行批改，并將錯誤率較高的題目在課堂上進行講解，一些個別問題單獨給學生講解.從而保證這一章的內容能夠被學生更好地消化掉.
三、安排個性化的數學測試
數學測試是對學生完成一個階段的學習之后的學習成果的檢測，是數學教學中必不可少的環節.教師需要根據學生的實際情況進行數學測試的卷面設計.數學測試題目的設計需要兼顧全班學生，做好能夠保證百分之二十的題目為基礎題，這樣能夠檢測學生對基礎知識的掌握情況，還能保證數學水平較低的學生有可以完成的題目，照顧到這些學生的自尊心.其余百分之八十的題目需要具有綜合性和應用性，讓學生學會運用數學的理論知識去解決實際問題.這些綜合性的題目也要有難易程度的區別，讓每位學生都有進行過認真思考之后能夠完成的題目.還可以設計一些附加題，提供給數學水平較高的學生，并激勵其他學生向著數學水平較高的同學看齊，在全班范圍內形成一個較積極的數學學習氛圍.
第3篇：個性化輔導范文
由于高校圖書館不是營業性質的場所，因此，高校圖書館實施的個性化信息導航服務不是為了盈利而是為了更好的為讀者服務。但是對于高校圖書館特色化的個性信息導航服務需要引入營銷理念來開展，運用營銷理念來提高高校圖書館特色化的個水平，從而為讀者提供更好的個性化服務。本文通過對高校圖書館的特色化個性信息導航服務與營銷策略結合討論，是為了更好的理解高校圖書館為什么要施行特色化、信息化、科學化的個以及為什么要提升個性化服務水平。本文系統性的講述了這些內容，以讀者個性化需求為中心，提高、完善高校圖書館特色化的個性信息導航服務水平，從而滿足更多的廣大讀者需求，吸引讀者們對本高校圖書館的青睞，另一方面為了提升本高校圖書館的“品牌”形象必須要施行個性信息導航服務增強其自身競爭力。
1 引用營銷策略，根據讀者個性化需求建立多樣性的服務方式
1.1 高校圖書館信息導航服務的營銷理念
高校圖書館信息導航服務運用營銷理念是為了給讀者提供更好的服務，而不是為了盈利目的而施行的。以切實了解讀者需求為中心來開展營銷活動，運用不同的營銷策略來提供給讀者各項信息需求服務，從而拓寬高校圖書館信息服務市場。對讀者需求的部分可以通過調查、收集以及分析等渠道來得到，結合高校圖書館藏書的資源和信息科技與營銷理念來為讀者開展經營活動。高校圖書館特色化個性信息導航服務營銷策略本身就是為廣大讀者提供服務的，因此，在進行營銷策略的時候要滿足各種讀者服務需求，從而提高高校圖書館的服務水平，為大學圖書館的品牌樹立良好的服務形象。
1.2 采用多種服務方式提升個性化服務水平
發揮高校圖書館自身特長迎合讀者需求，選擇多種服務方式進而提升個性化服務水平。高校讀書館的特長主要是各類各樣的藏書資源，主要服務對象是廣大的讀者，任何企業都會根據自身的產品來服務于需求自身產品的消費者，并根據產品的特長鎖定自己的信息市場。另一方面對消費者進行細分，使得企業產品開發更加符合各類消費者的需求，從而拓寬自身的經濟市場，同時增強自己的競爭力，對于高校圖書館而言也是一樣的道理，高校圖書館的服務對象是讀者，進行分析各種讀者的不同需求來優化信息化、個性化導航服務。高校圖書館可以根據讀書類型進行細分，例如：綜合類、理工類、科學類、旅游類等等。此外讀者可以分為很多種，按職業分為：教師、學生；根據需求分為：醫學、理工、教育等等；這些細分的原則是為了將高校圖書館圖書資源服務于各類需求的讀者們，對于不同的讀者需求提供自助式網絡服務方式就變成了個性信息導航服務。
2 為高校圖書館樹立“品牌”意識
為高校圖書館樹立“品牌”意識，建立特色化的個性信息導航服務，從而促進高校圖書館個性化、特色化發展。任何企業都會為自己的“品牌”想方設法進行維護，并且還要繼續良性的發展，這就需要企業不斷地對自己的產品進行更新以及創新，發揮產品的特色。不僅滿足各類消費者的需求而且增加自身企業的競爭力，從而使得企業在創新的道路上越走越遠、越走越高。同樣的道理，高校圖書館為了自身的發展與穩定必須及時更新圖書館信息導航服務和豐富圖書館圖書類型，從而贏得各種消費者的青睞。因此高校圖書館的服務“品牌”漸漸通過自身努力和提供給廣大讀者優質服務、滿足個性化需求而建立起來。
2.1 將特色服務專業化
對于讀者閱讀需求可以結合高校讀書館圖書資源進行垂直信息服務，比如：重點學科或者專業類型進行網絡導航形式滿足讀者對其需求。目前，我國很多高校圖書館根據不同專業建設相應的專業網站，使其成為專業化的服務網站。此外對圖書館每一個專區設立數位圖書館員，全面負責該領域中的信息服務，同時對重要用戶或者重要任務安排專門的信息服務顧問，使得其能保障服務的個性化與智能化。如此一來，特色服務的專業化不僅能夠大大提升高校圖書館特色化的“品牌”形象，而且促進高校圖書館科學、良性的發展。
2.2 根據館藏資源特點與導航技術滿足讀者個性化需求
將館藏資源特點與導航技術結合起來為廣大讀者提供個性化需求。根據高校圖書館藏書資源特點開發富有自身特色的信息服務體系，爭取做到人無我有，人有我優的特點。導航信息技術能夠為讀者提供檢索功能，通過科學信息技術的互動界面來滿足廣大師生對相關知識的需求。此外，要求高校圖書館的信息導航服務不斷的創新服務形式，例如：記錄師生需求的特殊信息，主動推薦相關信息于讀者；建立讀者信息需求庫，提供針對性的特色服務，以促進高校圖書館與讀者之間的溝通。
2.3 對學科館員的服務要求專業化
目前有很多高校圖書館都設立有學科館員，為了增強自身的競爭力，可以通過對本圖書館學科館員提供專業化的服務來實現。學科管理員可以通過對資源進行組織來整合圖書館藏書管理，為用戶提供參考咨詢服務來提高個性化服務質量，根據用戶的個性化需求及時提供相關數據與信息。學科館員個性化的服務有利于更好的將圖書館管理呈數字化。另一方面學科管理員可以與學院內加強聯系，通過了解學院開設該課程所需要的學習資料來改進高校圖書館的信息導航服務。學科館員幫助讀者查找到想要的最新資料，有利于提高學科館員的服務走向專業化，從而提高高校圖書館信息導航服務，走向特色化、專業化、個性化發展道路。
2.4 運用營銷策略中的促銷方式，提升個性化推送服務
眾所周知，促銷方式是一種主動性的銷售服務方式，根據消費者的購買力、需求力等因素主動將企業產品介紹給他們，以達成銷售結果為目標，提高企業產品銷售數額。同樣的道理，高校圖書館也主動式的為廣大讀者提供個性化服務，根據讀者的需求、讀者專業特性以及研究興趣等因素來為對應的讀者提供個性信息導航服務。信息導航的推送服務器不僅將相關信息提供給讀者而且可以按照讀者之前的需要請求不斷地更新信息，從而實現真正的個性化信息導航服務。
3 高校圖書館特色化的個性信息導航系統推送服務成功運用的事例
信息導航服務中的推送服務在國內外都有成功的事例，例如：美國康奈爾高校圖書館用的My Library系統包含的My updates與My Contents都有推送服務功能；我國國內浙江、鄭州等高校圖書館都開發過個性化信息導航服務系統，具有不同的推薦服務功能。
第4篇：個性化輔導范文
關鍵詞：導視系統設計；功能性；藝術性；個性化；美的享受
隨著城市的不斷發展，導視系統已經被廣泛的應用在現代商業場所，設施，交通，社區等公共空間中，導視不再是孤立的單體設計或者簡單的標牌，而是整合品牌形象，建筑景觀，交通節點，信息功能甚至媒體界面的系統化設計。導視系統的服務對象是人，體現的是人與環境的一種互動。符號作為一種視覺元素，往往是最先引起人們的注意的，因此其在導視系統設計中的重要性不言而喻。設計作為社會生產活動的一個環節，不僅是一種技術實踐活動，也是科學與藝術的結合。現代產品所具有的使用價值，遠遠不止于單純滿足人們物質生活的需要，因此，產品的精神功能，包括符號認知效用和審美效用，便成為提高產品使用價值的重要內容。[1] 導視系統作為一種現代的使用產品，隨著社會科學技術的發展，其在藝術設計領域中的應用認知比之前更為廣泛和深入，這就要求設計師在設計時不單單的要考慮到其功能性，也應注重其藝術性的展示和表達。在我們這個追求個性化的時代背景下，如何使導視系統的設計順應時代潮流，突破導視系統傳統的單純功能，增添其藝術氣息，帶給人們更多的視覺美感是值得我們去深入探究的。
導視系統設計有其自身的特殊性，因為其服務對象人的可變性和復雜性，因此導視系統很難做到一對一的針對性設計。所以在設計其符號元素時要充分的考慮受眾對象的認知程度，更多的滿足大眾的需求做到更人性化、民主化的設計。然而隨著全民教育水平和審美層次的提高，以及在當今對美的概念不斷變化的背景下，對設計個性化、藝術性的追求越來越多的成為主流，因此在導視系統的設計中符號元素的表達要緊隨主流，首先體現出藝術性表達的需求。
1 公共標識符號
公共標識符號是指在公共空間利用建筑、場地、空間等設置的給人行為指示的由符號、顏色、文字、幾何形狀等元素組合所形成的公共服務設施[2]。公共標識符號最典型的特征就是準確性和識別性，用以規范人們在公共場所的行為，其個性化主要表現在圖形和色彩兩個方面。
1.1 圖形
圖形符號具有直觀性，圖形符號的使用可以讓人們直接地從表象中迅速獲取信息，其特點簡潔清晰、通俗易懂，是一種超越語言的表達方式[2]。但隨著當下審美觀、價值觀的轉變，人們往往更多的追求一種個性化的表現以突顯自身的獨特性或者是為了與其他標識形成風格上的統一。圖1是陳幼堅為美心集團所做的禁止吸煙的標識，標識中采用了美心集團的心形輔助圖形，這樣既達到了風格上的統一，體現了美心集團自身的特色，同時又不影響其識別性。因此，我們也可以總結出圖形符號的個性化表達與場域有關，不同的場合決定了圖形表達方式的不同。但是不管哪種場合，在現代的公共環境中傳統的表現手法已被打破，雖然沒有完全被打破，但是公共標識符號已不具備了所謂標準化的設計形式，而更多的是用一種個性化的表達方式來體現。
1.2 色彩
色彩是一種偏重于感受方面的視覺符號，人們通過視覺器官對色彩產生認識。在導視系統中色彩是能最先被人們記住，并給人們留下深刻印象的。在公共標識中我們有一套傳統的對色彩的認識，紅色代表禁止，綠色代表安全，黃色代表警示。通過對色彩的區分能很好的傳遞信息指導人們行為。
然而隨著人們認識的不斷豐富，類似于這種禁止、安全、警示的信息已不再完全依靠顏色來獲取和區分，通過圖形符號的表達人們同樣能從中獲取信息，因此色彩的使用就呈現出了更加多樣化、個性化的發展趨勢。同樣表示禁止，但其色彩的應用卻已不再是單純的紅色，而是會根據實際應用來變換。此外，也出現了一些更加新穎的設計形式，其色彩的選擇更具有自身的特色，在實際運用中體現出一種更加個性化的特征。
2 文字符號
隨著人們審美需求和品位的提高，文字已不再是以規整的橫平豎直的形式出現，人們為了追求獨特性，更多的是對文字進行全方位設計，包括了筆形、結構的設計更甚至是以圖形化的形式表現。例如佐藤卓為武藏野美術大學圖書館設計的導視系統（圖2），導視系統中的數字符號打破了傳統的形式，而采用大小不一的數字重復堆砌或者鑲嵌的一些更加個性化的表現手法，更具藝術感。相對于數字符號而言，中文符號的個性化表達空間就比較弱，目前國內大部分公共場合選用的中文字體還是以黑體、宋體、楷體為主。而對于拉丁字母而言，表現的形式也相對多樣化，有字母變形的方式也有圖形化的方式，其相對中文也更具識別性。
3 箭頭符號
箭頭符號是導視系統設計中重要的構成要素，在運用時應避免變形，減少誤解，更好地傳遞信息。國際化的標準箭頭兩翼寬度應是圖形標識設計尺寸的0.6 倍，但是隨著實際應用場合和審美的多樣性變化，人們不再是遵循這種規范的比例尺寸來設計，而更多的是以一種更加獨特的手法來表達箭頭符號的指向。現今表達指向的手法非常多樣，有直接用箭頭表示，也有通過空間對比的形式來區分的。在實際箭頭的表達形式上有以色塊形式呈現的，也有以線的形式呈現，而線條的流動性更強，因此顯得更輕松，更具藝術氣息。如奧林匹克藝術設計中心導視系統的設計（圖3），就采用了這種線性的的表現手法，以手繪線條的風格展現非常符合藝術中心的藝術特性。
4 結語
隨著新材料、新工藝，以及設計理念和審美水平的不斷發展變化，導視系統中符號元素的設計也將更加多樣化、個性化。人們對于設計獨特性的追求會隨著精神生活的不斷豐富而提升，因此，個性化的設計必定會成為一種新的發展潮流。
參考文獻：
[1] 徐恒醇.設計美學[M].北京：清華大學出版社，2006.
[2] 牛曉春.公共標識與導視設計[M].大連：大連理工大學出版社，2007.
[3] 陳立民.城市公共信息導向系統設計――與空間的交流[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.
第5篇：個性化輔導范文
[關鍵詞] 切除修復交叉互補基因1；核糖核苷酸還原酶M1亞基；3型β微管蛋白；非小細胞肺癌；化療
[中圖分類號] R734.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（b）-0081-04
[Abstract] Objective To explore the clinical effect of excision repair cross complementary1 （ERCC1）， ribonucleofide reductase large subunit 1（RRM1） and tubulin β 3 （TUBB3） molecular detection guiding advanced non-small-cell carcinoma （NSCLC） individualized treatment. Methods From January to November 2013， in the Second Hospital of Qinhuangdao City， 48 patients with pathologically diagnosed advanced NSCLC were selected and divided into experiment group （20 cases） and control group （28 cases）. The experiment group were given SYBR real-time PCR testing methods to detect expression levels of ERCC1， RRM1 and TUBB3 with pleural fluid or blood， according to the expression results， the chemotherapy scheme was chosen； the control group were given combination therapy with Cisplatin and Gemcitabine. The efficacy， toxicity and disease progression， survival benefit situation after two treatment cycles of two groups were compared. Results The total efficiency and total control rate in the experiment group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）； PS scores after treatment in experiment group and control group were significantly higher than those before treatment （P < 0.05）， the PS scores， PS score improvement rate in two groups after treatment were compared， the difference was not statistically significant （P > 0.05）； the incidence of adverse reactions in two groups was compared， the difference was not statistically significant （P > 0.05）， and the severity of adverse reactions of different systems in two groups were compared， the differences were not statistically significant （P > 0.05）. Conclusion Real-time quantitative PCR to detect the expression levels of ERCC1， RRM1 and TUBB3 in pathology organization to guide individualized treating patients with advanced NSCLC can improve treatment efficiency and disease control rate， but it is not significant in improving the quality of life and reduce the occurrence of adverse， further to explore more effective chemotherapy regimen under the guidance of the markers is recommended.
[Key words] Excision repair cross complementary1； Ribonucleofide reductase large subunit 1； Tubulin β 3； Non-small-cell carcinoma； Chemotherapy
肺癌是最常見的腫瘤之一，目前已成為造成患者死亡的首位癌癥。其中NSCLC最為常見，占所有肺癌的80%以上。隨著目前臨床的不斷研究，化療為NSCLC的首選治療方法，且順鉑、吉西他濱等化療藥物對NSCLC的療效顯著[1-2]。但是隨著療程的持續治療，耐藥現象逐漸突出，藥物效果逐漸下降。本研究通過對比分析以胸水或靜脈血中切除修復交叉互補基因1（ERCC1）、核糖核苷酸還原酶M1亞基（RRM1）和3型β微管蛋白（TUBB3）表達量選擇化療方案與直接進行順鉑、吉西他濱聯合治療兩種化療方法的臨床效果和不良反應發生情況，探討ERCC1、RRM1與TUBB3檢測在指導晚期NSCLC個體化治療的臨床意義，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
隨機選取2013年1～11月秦皇島市第二醫院胸外科住院治療的晚期NSCLC患者48例，其中男26例，女22例，平均年齡（55.17±12.47）歲；其中鱗狀細胞癌23例、腺癌25例。患者分為實驗組和對照組，其中實驗組20例，男12例，女8例，平均年齡（54.50±10.79）歲，鱗狀細胞癌8例、腺癌12例，腫瘤分期Ⅲ期b8例、Ⅳ期12例；對照組28例，男14例，女14例，平均年齡（55.57±11.24）歲，鱗狀細胞癌15例、腺癌13例，腫瘤分期Ⅲb期11例、Ⅳ期17例。兩組年齡、性別等一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。本研究經醫院醫學倫理委員會批準，所有患者和/或家屬均知情同意并簽署知情同意書。
納入標準[3]：①臨床癥狀符合NSCLC診斷標準；②經CT檢查證實存在腫瘤病灶，均經氣管鏡活檢或穿刺或胸水病理確診；③腫瘤分期屬于Ⅲb和Ⅳ期；④初診且未經過治療；⑤體力狀況評分（ECOG PS評分）小于3分（5分法），且生存期大于3個月。
排除標準[3]：①患有感染性疾病、肝腎疾病、慢性心臟病等疾病；②合并其他系統疾病。
1.2 ERCC1、RRM1和TUBB3基因表達檢測
腫瘤相關基因mRNA表達水平實時熒光定量PCR檢測試劑盒為南京生興生物公司生產。血液（液體樣本）總RNA快速提取試劑盒（離心柱型）、cDNA合成試劑盒、pGM-T載體試劑盒均為Bioteke公司產品。在實驗組患者入組后（未開展化療）進行穿刺獲得胸水（40 mL）或抽取靜脈血（10 mL）做為樣本，按照試劑盒操作步驟首先進行總RNA提取，通過瓊脂凝膠電泳檢測其純度，并使用分光光度儀測得D260 nm/D280 nm在1.7～2.1。然后按照cDNA合成試劑盒操作步驟進行cDNA合成，將所得cDNA經PCR擴增后得到目的DNA。選用pGM-T載體試劑盒進行TA克隆，所得質粒進行PCR鑒定，并測序鑒定所得產物序列的正確性。選用腫瘤相關基因mRNA表達水平實時熒光定量PCR檢測試劑盒，按操作步驟進行，將質粒標準品及管家基因質粒標準品等比稀釋成6個濃度后進行SYBR熒光實時定量PCR檢測，反應條件：聚合酶的活化時間20 s；雙鏈DNA在95℃變性，再迅速冷卻至60℃，引物退火并結合到靶序列上，然后快速升溫至72℃，使引物鏈沿模板延伸；PCR擴增循環次數40個循環。檢測出質粒樣本中ERCC1、RRM1和TUBB3基因的mRNA表達量，按照表達量的多少分為無表達、低表達和高表達。
1.3 個體化化療方案
實驗組患者根據ERCC1、RRM1和TUBB3基因表達量確定化療方案：ERCC1基因低表達或無表達者采取以鉑類為主的兩種藥物治療，RRM1基因低表達或無表達者采取吉西他濱單藥治療或以吉西他濱為主的兩種藥物治療，TUBB3基因高表達者需避免使用紫杉類化療藥物。實驗組共計出現以下4類情況：ERCC1和RRM1低表達或無表達，而TUBB3基因高表達者5例，采取順鉑與吉西他濱共同治療；ERCC1、RRM1和TUBB3基因均呈現低表達或無表達8例，采取順鉑與吉西他濱共同治療；ERCC1和TUBB3基因高表達，而RRM1低表達或無表達3例，采取吉西他濱單獨治療；ERCC1和RRM1高表達，而TUBB3基因低表達者4例，采取多西他賽單獨治療。對照組患者均采取順鉑與吉西他濱共同治療。用藥劑量根據體表面積給予常規治療，嚴重者可適當加量。用藥期間患者若出現惡心、嘔吐、白細胞降低、出血、轉氨酶升高等不良反應，其嚴重程度具體參照WHO化學藥物毒副作用評定標準[4]評定等級，輕度：Ⅰ級+Ⅱ級，重度：Ⅲ級+Ⅳ級。可適當給予止吐、升白、補充血小板、保肝等對癥治療以緩解不良反應。
1.4 療效判斷
在患者化療2個周期后進行療效判斷，判斷標準為RECISE1.0。判定結局包括部分緩解（PR）、完全緩解（CR）、穩定（SD）和進展（PD），部分緩解和完全緩解合計為有效，部分緩解、完全緩解和穩定合計為疾病控制，計算總有效率和疾病控制率[總有效率=（PR+CR）/總例數×100%、疾病控制率=（PR+CR+SD）/總例數×100%]。分別在治療前后對患者進行PS評分[5]，以治療前后評分差值（治療后-治療前）判定化療對患者生活質量的改善效果：①部分改善：差值=1；②完全改善：差值≥2；③穩定：差值=0；④下降：差值≤1。總改善率=（部分改善+完全改善）/總例數×100%。同時分析兩組治療期間各系統不良反應發生率及其嚴重程度。
1.5 統計學方法
采用統計軟件SPSS 20.0對數據進行分析，正態分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；非正態分布的計量資料用中位數（M）及四分位數間距（Q）或四分位數（P25，P75）表示，采用秩和檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組療效比較
化療2個周期后，實驗組20例患者中PR、CR、SD和PD分別為13例（65.00%）、0例（0.00%）、4例（20.00%）和3例（15.00%），對照組28例患者中PR、CR、SD和PD分別為9例（32.14%）、1例（3.57%）、6例（21.43%）和12例（42.86%），兩組總有效率分別為65.00%和35.71%，疾病控制率分別為85.00%和57.14%，實驗組的總有效率和總控制率均顯著高于對照組（χ2 = 4.009、4.214，P = 0.045、0.040）。
2.2 兩組治療前后PS評分比較
實驗組和對照組治療后的PS評分均顯著高于治療前（t = 2.302、2.216，P < 0.05），但兩組間治療前及治療后的PS評分差異均無統計學意義（χ2 = 0.061、0.202，P = 0.806、0.655）。實驗組和對照組的PS評分改善率分別為60.00%和57.14%，兩組間PS評分改善率差異無統計學意義（χ2 = 0.042，P = 0.841）。見表1。
2.3 兩組治療期間不良反應發生情況比較
實驗組治療期間有17例（85.00%）患者發生不良反應，其中涉及消化系統7例（35.00%）、血液系統8例（40.00%）、其他2例（10.00%）；對照組治療期間有27例（96.42%）患者發生不良反應，其中單獨涉及消化系統6例（21.43%）、血液系統13例（46.43%）、其他2例（7.14%）、同時涉及消化系統和血液系統4例（14.29%）、同時涉及血液系統和其他系統2例（7.14%）。兩組間不良反應發生率差異無統計學意義（χ2 = 0.779，P = 0.377），且兩組間消化系統、血液系統和其他系統的不良反應嚴重程度差異也均無統計學意義（χ2 = 0.000，P = 1.000）。見表2。
3 討論
近年來肺癌的發病率一直趨于攀升狀態，已經成為目前造成人群死亡的最主要疾病之一。早期放射治療、化學治療和手術治療為腫瘤治療的主要方法，其中化學治療應用最為廣泛。隨著第三代化療藥物吉西他濱的開發應用，吉西他濱聯合順鉑的化療方案得到臨床認可和廣泛應用[6-7]。但是隨著臨床NSCLC患者的化療觀察，發現吉西他濱聯合順鉑化療方案雖可顯著改善患者的生活質量和提高生存時間，但是個體間療效差異大，一些患者在治療無效的情況下還要經歷藥物的毒副作用，患者總生存率在40%以下[8-9]。為了更好地診治NSCLC患者，提高化療的有效率和生存率，臨床上開發出一種新的化療思路，即個體化化療。此化療思路及考慮癌癥患者藥物基因組學和藥物遺傳學特點，選擇最佳且特異的化療藥物方案進行化療。個體化化療方案已在臨床上得到廣泛認可和應用，經臨床觀察，該方法可顯著提高化療的針對性，提高治療有效率的同時還可最大程度的延長生存時間[10]。
研究發現ERCC1、RRM1與TUBB3基因的表達與晚期NSCLC化療療效密切相關，可用于指導晚期NSCLC化學治療。ERCC1是人體內眾多DNA損傷修復基因中的一種，同時還是核苷酸切除修復通路中起關鍵作用的一種酶，ERCC1的表達與鉑類-DNA加合物的消除過程中起著重要的作用。研究發現：ERCC1高表達可導致SNP，繼而引起鉑類藥物耐藥以及加速鉑類藥物所引起的DNA加合物消除，降低鉑類藥物療效[11]。RRMl位于染色體中的llpl 5.5片段，NSCLC患者該區域常可出現雜合子缺失。研究發現：RRM1與肺癌患者吉西他濱耐藥密切相關，RRM1是人體內核糖核酸還原酶的重要組成部分，參與脫氧核苷酸的生產，是人體內DNA修復和合成的限速酶，RRM1mRNA高表達者常可表現為對吉西他濱耐藥，該患者接受順鉑或者抗微管藥物（紫杉烷類、長春瑞濱等）治療效果較好[12]。隨著抗微管藥物在臨床的不斷使用，研究顯示該類藥物耐藥與體內TUBB3表達密切相關，TUBB3高表達患者在使用抗微管類藥物時療效較其他化療藥物差[13-14]。
本研究利用ERCC1、RRM1與TUBB3基因表達情況選擇患者個體化化療方案為實驗組，采用順鉑與吉西他濱聯合統一治療為對照組，對比分析發現：實驗組的總有效率（65.00%）和總控制率（85.00%）均顯著高于對照組（35.71%、57.14%）（P < 0.05），提示個體化化療可提高化療有效率。在改善生活質量上，兩組治療后的PS評分均顯著高于治療前（P < 0.05），而兩組間治療前及治療后的PS評分、PS評分改善率差異均無統計學意義（P > 0.05），提示兩種治療方法均可改善患者生活質量，但兩種治療方法在改善生活質量上無差異；兩組不良反應總發生率差異無統計學意義（P > 0.05），而且兩組間消化系統、血液系統及其他系統的不良反應的嚴重程度差異也無統計學意義（P > 0.05），提示個體化化療方案在改善不良反應的發生上作用不明顯。
綜上所述，實時定量PCR技術檢測胸水或靜脈血中ERCC1、RRM1和TUBB3表達水平用于指導晚期NSCLC患者個體化治療，可提高治療有效率和疾病控制率，但在改善生活質量和降低不良反應發生效果不顯著，建議進一步探索標志物指導下更為有效的化療方案。
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第6篇：個性化輔導范文
“快速提分”……當前，在城市的大街上，特別是中小
學校附近時常可以看到此類關于課外輔導的廣告和
宣傳單，學生家長的手機、電子信箱時常接收到這類
內容的信息。這些信息的“全方位轟炸”，使一些家長
選擇送子女參加這種課外輔導。
社會大環境的應試教育觀念給“一對一”課外輔
導機構的生存和發展提供了土壤。而當前，我國大多
數中小學校實行四五十人的大班教學，以致有的學困
生得不到充分的關注，其個性得不到應有的發展。為
應對小升初、中考、高考等考試，有些學生就不得不尋
求課外輔導。有些課外輔導機構為迎合部分家長和學
生的需求，彌補學校教育的不足，就打出“個性化教
育”、“享受名師服務”的招牌招攬學生，進行學科課外
輔導。學生周一至周五在校學習，雙休日參加“一對
一”課外輔導，過重的課業負擔很可能使學生產生厭
學心理。因此，我們教育工作者必須積極應對“一對
一”課外輔導。
首先，學校要積極推進教學改革。“個性化教育”
的觀念已為人們所接受，是當代教育改革與發展的方
向。然而，社會上所謂的“一對一”課外輔導僅是應對
考試的學科輔導，與個性化教育是兩回事。真正的個
性化教育是針對學生個性和興趣特長而實施素質教
育。如，有些中小學校開設校本課程，設置選修課，以
滿足學生的個性化選擇；有些教師針對學生不同學業
水平實施分層教學、布置不同層次的作業；改革以分
數為主的評價體系，在促進學生全面發展的基礎上，
引導學生發展個性和特長等。這些實施個性化教育的
措施，取得了較好的教育效果。
其次，學校要加強與家長的溝通。“一對一”課外
輔導切合家長應試教育的觀念。學校應加強與家長之
間的溝通，引導家長樹立正確的教育觀念，包括貫徹
落實黨和國家的教育方針，促進學生德、智、體、美全
面發展；樹立多元智能的教育理念，引導學生發展特
長；千萬不要“病急亂投醫”，切不可盲目地讓孩子參
加“一對一”輔導，加重學生的課業負擔。
再次，推進義務教育均衡發展。我國義務教育發
展不均衡，要從根本上減少學生對“一對一”課外輔導
的依賴，必須使全體學生共享優質教育資源，有效提
高教師素質，提高教育教學質量，力爭讓學生在校內
就能提高自己的學習成績，同時堅決取消小學升初中
考試，高中學校向對應的初中學校均衡分配招生名
額，從根本上滿足義務教育階段學生的擇校需求。
最后，要規范課外輔導機構的辦學行為。有的學
生確實有“一對一”課外輔導的需要，有的學生參加課
外輔導后提高了學習成績。然而目前課外輔導機構良
莠不齊，有些課外輔導機構進行虛假宣傳，打出“重點
學校名師一對一輔導”的口號，實際上教育行政部門
禁止公辦中小學校在職教師從事有償的課外輔導，有
些課外輔導教師連教師資格證也沒有。對此，教育行
政部門應審核課外輔導機構的辦學資質，工商行政管
理部門應規范課外輔導機構的市場行為，使之誠信辦
學，為學生創造良好的社會環境。
總之，作為教育工作者，我們要理性應對“一對
第7篇：個性化輔導范文
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關于“一對一”等于“個性化”的家教誤區
很多家長對“個性化教育”的理解存在誤區，認為“個性化”，就是“一對一”，即所謂的一對一教學模式，也就是一個老師，一個學生，一張桌子，一套教案――這就是對“個性化教育”認識和理解上的的內核所在。
然而，尚未完全接觸過一對一教育模式的孩子，則對此充滿了陌生感，同時也有著極大的好奇心！學校的常規教育，采取大課堂教學模式，教師大多采取“整體劃一”的授課方式，這是符合社會時代快速發展的大眾化教育的基本走勢。但是，隨著未來社會發展與人才競爭，對人才綜合素質培養的規格要求，讓我們不得不憂慮孩子的成長。讓孩子接受一般的精英化教育，按照未來勞動者“知識密集型”的培養規格，增強他們適應未來社會競爭力形勢，是教育方或教育者為孩子們的未來而應該考慮到的一條良好出路。
目前各大教育機構推出的“一對一個性化”教育理念，提倡因材施教，促進孩子身心全面發展，是一定程度上精英化教育的外在表現，有效地彌補了大眾化教育模下對孩子個性化培養的偏漏。其中教育機構的某些做法，也較有益地補充了學校教育，共同給孩子提供了一個全面而良好的受教育環境。
第8篇：個性化輔導范文
所謂個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學習目的，并促進個體人格健康發展的教學活動。個性化教學包含三個因素，即教育者、教材、受教育者。“因材施教”的教學原則是個性化教學的具體體現，個性化教學是教育規律的必然要求。受教育者當前掌握的知識和所達到的能力水平等智力因素及其性格特點、學習動機類型、認知風格等非智力因素千差萬別。針對不同受教育者，教育者只有因材施教，才能更好地提高教學質量。近幾年，電大開放教育招生專業不斷增多，地方中小學教師學歷不斷達標，政府公務員學歷持續提升，但漢語言文學專業卻出現了招生人數遞減的情況，很難形成傳統意義上的班級規模。學生人數過少的現象，給開放教育教師的教學和學生的學習方式帶來了新的挑戰。漢語言文學專業迫切需要個性化教學以適應目前的現實。
二、漢語言文學專業遠程教育個性化教學特點
1.網上輔導多于面授輔導課時
隨著遠程開放教育模式的改革和探索，教師面授課程已經逐漸為網絡教學所替代。傳統的教師面授課時正在大幅度地減少。在這種背景下，如何進行個性化教學，提高漢語言文學專業的教學質量，已經成為電大教師共同關心的問題。網上教學資源建設和虛擬空間社區的師生交流被提上日程。
2.教師一專多能
在電大遠程教學中，“傳道、授業、解惑”作為教師的基本職責，已經有了新的內涵。教師不僅是知識的傳授者，是學生學習方法的引導者，要“授之以漁”，而且是知識載體的創建者，教師要運用現代化手段完成網上教學資料整理更新以及課程資源建設任務。電大課程責任教師既要熟悉教學理論內容，又要熟練掌握計算機技術，其教學工作量不是減輕了，而是比以前更重了。事實上，開放教育教師往往要負責很多門專業基礎課程或對多門課程進行教學輔導。在多媒體教學方面，電大遠程教學要優于傳統教學，各專業教師基本會制作或參與制作多媒體課件和網絡課程。
3.個性化教學的核心———創新性
每年專升本的學生中都有在專科階段不是漢語言文學專業的，在基礎知識銜接上比較困難。學校針對這部分學生要開補修課。教師教的學生人數每屆總量并不多，但輔導學生的課程數量卻很大。每一個教師精力是有限的,隨著新課程的不斷出現,舊課程內容的不斷更新，要把工作做好，唯一的途徑就是不斷創新，挑戰自我。
三、漢語言文學專業遠程教育個性化教學實踐探索
1.靈活的授課機制
電大學生多數是成年在職人員,學生上課出勤率受到一定影響。當某屆學員本身人數少而又出現嚴重缺勤時，大班授課方式就很不合適。經過探索,我們認為出勤率較高時在教室授課較好，因為有多媒體大投影，可以方便學生邊聽邊看課件,可以提問或集體討論。而出勤率較低時，采取教師和學生面對面座談交流方式比較好，或與學生一起瀏覽課程網頁，營造出教和學的和諧氛圍。
2.根據教材設計不同的授課方式
對于文學性較強的課程，比如中國現代文學專題和中國古代文學專題課程，學生興趣較濃厚，教師以講課為主，提問和課堂討論為輔；對于比較抽象的理論性課程，比如中國古代文化要籍導讀和西方文論等學生不太感興趣的課程，可采用師生共同參與、合作講課的方式，即教師給學生示范講解后，讓學生輪流上講臺，每人講一個作家或作品，難理解的地方教師在講臺下配合解釋。學生參與式教學，調動了大家的積極性，臺上學生講得認真，臺下學生聽得注意力集中；對于實踐性較強的課程，比如中學語文教學研究課程，則是采取理論和實踐相結合的授課方式。電大漢語言文學專業本科的學生，多數是中小學教師，在課堂上讓這些在職的中小學教師討論發言或講解課程設計方案，非常貼近教學實際，來自于教學實踐中的具體案例具有很大的實用價值。
3.進行多樣化的網上教學輔導
網上教學輔導是課堂教學的繼續。在網絡遠程學習環境中，應該給學生提供具有可操作性、有明確學習目標的課程資源。網上教學輔導的內容包括自主學習指導、電子教案、課程BBS論壇、期末復習指導、歷年考試真題分析及答案、形成性考核作業指導等。自主學習指導內容包括公布上課的時間和地點、預習上課的主要內容、課程的重難點提示、思考題。電子教案是對全書內容框架的梳理，以及對每個章節重難點的詳細分析。課程BBS論壇是網上師生互動的平臺，教師根據教材內容和考試重點定期專題討論題和小組討論題，學生在自主學習過程中出現的疑難問題可非實時提問。期末復習指導側重各章復習重點訓練并給出參考答案。歷年考試真題分析及答案，是讓學生熟悉課程的考試題型及解題思路。形成性考核作業指導，是學期臨近結束時網上公布作業參考答案，便于學生反思自己的答題方式是否準確。
4.富有特色的形成性考核方案
第9篇：個性化輔導范文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0243-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念”，要求教育工作者“尊重學生選擇，鼓勵個性發展”，“促進學生全面而有個性的發展”。個性化教育作為一種全新的素質教育理念和未來教育改革方向，已經引起越來越多的關注。
現代心理學研究表明，人與人之間在基本素質上是相同的或相近的，但是每個人在先天稟賦、環境影響、接受教育后的內化過程等方面的不同，得到的教育效果在具有一定共性的同時，必然有千差萬別的個性。在這對共性和個性矛盾中，個性是矛盾的主要方面，是起決定性作用的因素，共性存在于諸多個性之中，離開了個性，共性便無從談起。教育也一樣，離開對個性化教育的研究就無從談起全面素質教育的實施。
長期以來，我國傳統的教育模式忽視甚至漠視受教育者的個性化培養，致使受教育者只是被動地接受，消極地適應，其潛在的創造才能幾乎被泯滅。隨著市場經濟的快速發展，特別是經濟全球化的逐步形成，需要各方面的人才，而個性充分、健康的發展是形成各方面良好素質的基礎。只有個性得到張揚，我們的民族的素質才能得到徹底改觀，眾多的人才才能脫穎而出。因此，現代社會呼喚具有個性的人，教育則理應順應這一要求，倡導和實施個性化教育。
所謂“個性化教育”，就是在正確的教育思想的指導下，從學生的現實個性出發，尊重學生的需要、興趣、愛好和特長，努力創設適合個性發展的條件和情境，促進其個性自主和諧的發展。我校在辦學初始就圍繞著“尊重學生個性發展，促進學生素質提高”這一主題，開展了積極的探索和實踐，取得一定的經驗和成效。
1.編制個性化校本課程，為每位學生增加課程選擇機會
課程是教學內容的載體和培育人才的媒體，學校教育需要通過課程實現一定的教育目標和培養目標，因此課程被比喻為教育系統中的大腦，處于教育教學的核心地位。我們緊緊抓住課程改革這一核心，以此為切入點開展個性化教育的探索和實踐。
《國家基礎教育課程改革綱要》確定了學生的培養目標：“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這些目標反映了國家對學生共性的要求，這些共性要求必須通過課程來保證它們得到充分的落實。但實踐中我們發現，學校開設的必修課程并不能保證所有的共性目標都能得到充分的實現，比如學生認知、情感和動作技能發展的目標，必修課程對它的支持程度是比較弱的，需要借助于個性化的校本課程給予補充。所以我們提出為每一位學生提供一份富有個性的可選擇的課程，即在實施國家課程、地方課程的基礎上，編制滿足學生個性化發展要求的校本課程供學生選修。做法上，一方面我們采納專家們的意見，對共性目標可實現性程度進行分析，通過分析，找到了必修課在實現共性目標方面比較薄弱的環節，為編制個性化校本課程提供依據。
我們首先把培養目標加以分解，然后，逐個地分析每一個目標由哪些課程來加以支持。一個目標可能有多門課程來加以支持，一門課程也可以支持多個目標。其結果就形成了如下所示的表：
共性目標可實現性程度分析表
我們把每一課程對各子目標支持程度分為四個等級，即：一門課程對某一培養目標具有強烈的支持作用，用數值4表示；對某一培養目標具有重要的支持作用，用數值2表示；對某一培養目標起一般支持作用，用數值1表示；對某一培養目標基本沒有或只有在偶然情況下起支持作用，用數值0表示。然后，在上表中把每一列的數值加起來記在“合計”一欄中。我們把“合計”一欄數值接近0所對應的目標，稱為薄弱共性目標，成為編制校本課程依據。
另一方面我們對學生的個性、特長進行分析。因為每一個學生都有自己的個性、特長。
通過選修課程的設計和開發，全面地照顧到學生社會化發展和個性化發展的雙重要求，使每個學生都擁有一份富有個性的可選擇的課程表，為實現學校教育中一些個性化發展的目標提供了載體。
2.探索個性化的教學模式，為每位學生創造充分發展的時空
教學是教學內容的實施途徑和實施過程，學校的教育目標和課程目標要通過教學過程得以實現。因此，探索個性化的教學模式成為個性化教育的關鍵點，其核心是改變傳統教學過程僅局限于知識傳遞與接受的現狀，讓教學為每位學生個性化發展創造時間和空間。
《國家基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”在這一點上，我國江蘇的洋思中學、山東的杜郎口中學、昌樂二中等從課堂教學改革入手，轉變師生的教學觀念和教學方式，創造個性化的課堂教學模式，已取得優異的成績，積累了豐富的經驗，是值得我們學習借鑒的。2009年我們開始了個性化教學模式的學習和內化，我們認為理想中的個性化課堂教學模式至少有三個方面的特征：
①學生高度的自主。自主性是個性化教育的重要原則，因為離開了自主，學生長期處于服從的地位 ，其個性必然受壓抑。我們倡導在教師引導下，學生自己確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的創造性學習方式。我們認為學生的自主學習程度如何，主要看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節課中學生的學習目標、方法、進度及對結果的評價多大程度上由自己決定；看學生的學習是積極主動的，還是消極被動的；看學生有沒有自學時間，自學時間有多少；看這節課中學生是否有所創新。
②小組有效地合作。指小組的科學選題，合理分組，能互賴互動，有預設的生成。所謂科學選題，就是所選主題符合重要性、探究性、開放性和生活化這四個標準，否則就沒有合作探究價值；合理分組一般以組內異質、組間同質為原則。每人都應有明確的分工。強調每個小組成員的努力都是小組成功所需要的和不可取代的。
③問題深度的探究。在教學教程中，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生搜集、分析、處理信息，獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感、態度、價值觀的探究活動。這一活動將學生置于教育過程的中心，促進學生的個性發展和自我實現。探究問題的深度如何，主要看學生有無問題意識和問題能力，問題數量的多少和質量的高低。
實踐中，我們改變了課堂教學的基本要素，改傳統的聽、讀、背、練為主動參與、和諧互動、合作探究、真切體驗；改變了課堂教學的組織形式，改傳統的集體教學為分組教學，對應課桌椅“秧田式”排列也改為 “馬蹄式”排列；改變了課堂教學的組織流程，改傳統的班級集體授課的五大環節（組織教學、復習提問、講授新課、鞏固練習、布置作業）為小組合作學習的六大環節（預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評）。盡量減少教師的講授時間，增加學生自主、合作、探究的時間，改革中我們堅持把握三個原則：一是“三個不講”，即學生已會的不講，不講也已會的不講，講了也不會的不講；二是“三個必講”，即核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講；三是“三個到位”，即講練到位，點評到位，糾錯到位，努力提升學生自主、探究、合作的能力。
這一課題研究中我們不僅僅關注個性化課堂教學，更關注于教師的專業成長。我們建立了學習型組織（每周一活動），通過聽課、評課、案例分析研討、課堂教學會診、教師經驗交流等方式，借鑒他人經驗來豐富自己，也在別人分享自己的經驗中強化自個性化課堂教學行為，培養一批具有個性化教育理念和實踐經驗的智慧型教師。
3.提供個性化的學習幫助，最大程度釋放每位學生的潛能
在個性化教育的探索和實踐中，我們減少了教師的講授時間，增加學生自主、合作、探究的時間，試圖利用小組的合作力量，讓優生更優，讓后進生通過互助學習也能得到一定程度的提高，但發現結果不盡如人意。優生的思維得到很大鍛煉，能力也得到極大的提高，但后進生往往跟不上優生的思維速度，一個問題往往解釋多遍才記下來，“學困生”產生了。
心理學家布魯姆說：“只要給學生足夠的學習機會和學習時間，大多數學生都可以學會他們所學的東西。”我們認為優生與“學困生”始終存在著能力傾向差異，占90%學生的能力傾向差異只不過是一種學習速度的差異，而不是智能的差異。目前學校課程內容新、單位課時知識點多，密度大，而課時相對沒有增加的前提下，每節課的容量特別大，后進生往往是跟不上的，“學困生”產生成了必然。為了解決這一問題，我們想到了建立個性化的學習幫助中心，把“學困生”的學習向課后延伸，為每個“學困生”量身定制個性化輔導方案，同時配以專業輔導小組進行個性化輔導，在時間和空間上為發展中的每一位學生提供適合的教育。
個性化的學習幫助中心由學校骨干教師和生活輔導教師（多數為大學畢業生）組成，中心充分利用了我們這所寄宿制民辦學校的特點，在學生的課后，針對不同的個體開設可選擇的同步輔導班，一類是針對基礎過于薄弱的“學困生”，這類學生往往在課堂中無法跟上正常的學習進度，有著被老師“拖著走”的痛苦與無奈，同步輔導強調知識的補缺補漏，及時復習鞏固每堂課的重點、難點知識，讓學生能扎實地掌握基礎，跟得上；一類是針對學習好但總“吃不飽”的學生，這類學生渴望得到更多的“小灶”，以便能進一步鞏固他們的競爭力，同步輔導強調知識的拓展和拔高，促進學科能力的提升，讓他們吃得飽。同步輔導班的課程方案是在對學生進行充分的分析和診斷的基礎上而量身定制的，輔之有嚴格的學習過程管理，可以對孩子起到更好的幫助監督作用，讓孩子在發展過程中不要掉隊，促進良性的學習循環，深受學生和家長的歡迎。
另一方面，我們全面開放學校微機房，建立一個“師生對話室”。利用人機交互、生生對話、師生交流等方式，讓“學困生”能延長學習時間，在輕松的學習過程中掌握學習內容，在能選擇內容的背景下，充滿個性地學習；讓優秀生能學到更多的知識，發展更大的能力。
4.個性化教育應注意的幾個問題
1.教師要轉變觀念，確立每個學生都有才、人人都能成才的觀念，引導和鼓勵每一個學生不斷進步、超越自我。
2.教師要尊重學生的人格，建立平等、合作的師生關系，鼓勵學生大膽發表與同學、老師的不同意見，虛心接受學生的意見，寬容學生的幼稚及錯誤。
3.教師要注意學生的知識水平、智力發展水平和技能發展水平，區別不同類型的學生，按學科的知識體系和學生的各自需要調整學習任務，循序漸進地發展。
茂華學校個性化教育的探索與實踐，有效地促進了學生個性化發展，促進了學校的持續、健康發展。辦學十年來，學生從剛開辦時200人發展到現在的2800人，已有七屆初中畢業生參加中考，每年都有2-3名成績列福鼎市中考的前十名，連續七年畢業率、及格率、優秀率居全市前列。高中畢業生本科上線率接近50%。學校先后被評為“福鼎市實施素質教育先進學校”、“福鼎市平安校園”、“福鼎市文明學校”、“福建省民辦教育先進單位”、“全國特色教育先進學校”。
回眸個性化教育的探索與實踐歷程，我們感謝上級主管局和校董事會的大力支持和宏觀指導，感謝全體教師的建言獻策和積極實踐，我們對學校的發展充滿信心。我們將繼續尊重學生的個性發展，倡導民主和諧的氣氛，創設開放的適合個性發展的條件和情境，把握個性化教育關鍵點和突破點，把學校辦成使每個學生都獲得成功的學校。
參考文獻：
[1]教育部人事司組織編寫的《管理創新與學校發展》，陜西師范大學出版社2004年8月版，P312-314
