教師合作論文精選(九篇)

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第1篇：教師合作論文范文

1.1研究對象

在湖南商學院2012級健美操選項班中隨機挑選兩個班,實驗班1個,共32人,對照班1個,共34人。

1.2研究方法

文獻資料法:查閱了有關教育學、教育心理學、心理學等方面的著作、論文和文獻資料,為本文的撰寫提供了詳實的理論依據以及方法上的保障。問卷調查法:問卷對象為湖南商學院2012級健美操選項班的女生。在實驗前后發放癥狀自評量表(簡稱SCL-90),有效回收率98.4%。數理統計法:對實驗數據采用了T檢驗進行差異性檢驗,所有數據均在SPSS13.0上完成。

2教學實驗的內容設計與實施過程

2.1教學實驗的內容設計

在同一教師任教、相同學時的情況下,隨機抽取兩個班級分成實驗班和對照班,分別進行授課。對照班采用“一講解、二示范、三練習、四糾正錯誤、五鞏固提高、六運用”的傳統教學模式。實驗班采用合作學習教學方式對學生進行教學,以學習小組為基本形式,在教師的引導、幫助下,學生互幫互學完成教學目標。實驗時間為2013年9月至2014年7月,每班學時為60課時。

2.2教學實驗的實施過程

2.2.1制定學習目標與合作探討

教師將實驗班學生自由組合為多個小組,每組人數為4～6人,并在實驗過程中保持不變。制定出階段性的學習目標,學生以小組為單位,發現問題時,大家一起分析探討,不能解決時再向教師求助。每個成員之間要相互幫助,檢查自己和同伴完成目標情況,發現問題及時進行改正。每一個小組成員都必須在規定時間內完成學習內容,只有當所有成員都完成時,才算完成規定的學習目標。

2.2.2互動交流

在合作學習的教學過程中,教師通過仔細觀察、與學生交流,及時發現問題,通過提問、啟發、示范等多種形式指導學生糾正錯誤。在完成成段或成套健美操的學習后,配合音樂進行練習,并可在學習的基礎上引導學生通過步法、隊形、方向等變化進行創新編排,這樣不僅能鍛煉學習者的編排能力,而且學生在老師的指導下成為學習的主體,培養學生自覺動腦,自我鍛煉的良好習慣,使學生不但“學會”,而且“會學”,“樂學”,做到“授之以漁”。

2.2.3評價與信息反饋

在完成階段教學內容后,引入競爭意識,進行小組之間的表演與競賽,建立老師評價與學生評價相結合的評價標準。老師能了解到學生合作學習的教學質量及完成信息,及時對個別學生和小組的學習情況給予評價,并就存在的問題進行指導糾正,使學生順利完成階段性教學目標。學生通過表演和相互評價,提高了自身的參與度,了解各組的學習水平情況,形成了互幫互練的學習風氣,既促進了學生整體水平的提高,又培養了學生的集體榮譽感,加強了同學之間的團結協作。表演結束后,教師開展總結交流,布置溫習內容和預告下次課學習內容,回到模式的第一步,即下次循環的開始。

3研究結果與分析

實驗班與對照班在合作教學實驗前學生身體形態、身體機能的各種指標的測試情況,顯示實驗班與對照班的實驗條件在0.05的水平下無顯著性差異,可作為正常樣本進行實驗。表2顯示實驗班和對照班的各分量表因子分無顯著差異,說明兩班學生實驗前在心理健康水平上處于同一水平,具有一定的可比性。表3結果顯示,實驗班與對照班專項技評成績T檢驗在0.01的水平下顯著。這說明在健美操教學中運用合作學習教學模式比傳統的教學模式更有利于提高學生的專項技評成績。因為在教學中運用合作學習模式比傳統教學方法更有利于充分發揮學生的主體性和創造性,教學質量得到進一步提高。在互幫互學的氛圍中,學生充分調動主觀能動性,通過自己參與講解、示范、帶操、表演等實踐活動,激發了學習熱情,增強了學習的自信心,綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動是彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,讓學生增強了責任感,培養了合作意識和團隊精神。教師對他們所獲得的每一點成績都及時的鼓勵,并提出希望和目標,使每一個學生都有所收獲。經過多次的交流、反饋和改進,學生的健美操專項技術水平得到了不斷的提高。表4結果顯示,實驗班與對照班SCL-90上各因子分在實驗后進行對比,其中人際關系敏感、焦慮兩個因子的狀況明顯優于對照班。這進一步表明,在教學中運用合作學習模式更有利于促進心理健康。傳統的教學方法強調了老師的主導地位,使學生處于被動接受狀態。而合作學習模式使學生由“要我學”轉變為“我要學”,在這樣愉快的學習氛圍下,能增進交往,降低學生的焦慮,從而迸發出極大的學習熱情,時刻處于主動學習的最佳狀態,也體現了合作學習是“以學生為中心”的研究性教學方法,讓學生輕松學習,從而改善心理健康水平。

4結論與建議

4.1結論在健美操教學中運用合作學習教學模式有利于提高學生的專項技術成績。合作學習教學模式使學生處在相互鼓勵、合作、交流、互利的氣氛中,提高了學生的參與意識和綜合能力,從而有利于學生專項成績的提高。在健美操教學中運用合作學習模式研究結果表明,實驗后實驗班SCL-90中人際關系敏感和焦慮兩個因子情況明顯改善,這一結果提示,合作學習能有效地改善學生的情緒狀態,預防心理疾病,對提高女大學生心理健康水平有著良好的促進作用。

4.2建議

第2篇：教師合作論文范文

論文關鍵詞：高職，核心能力，應用寫作教學

 

一、職業核心能力的內涵

職業核心能力，指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力,也就是從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力。它不針對某種具體的職業、崗位,但無論從事哪一種職業都離不開它,對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》的課題中，把職業技能培訓和職業資格證書體系分為三個層次：專業特定技能、行業通用技能和核心技能。同時規定核心技能培訓與測評項目為八項，即“與人交流”、“數字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創新”、“外語應用”能力。[1]二、職業核心能力與應用寫作能力的關系

職業核心能力是人在生存和發展中的基礎，是保證人健康全面協調發展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業風險越來越大的現代職場，高職教育除了培養學生的從業專業知識和技能外，還應著重培養學生可遷移的、從事任何職業都必不可少的、跨職業的“職業核心能力”，從而提高他們的就業競爭能力和職場可持續能力。[2]職業核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應用寫作教學中得到培養。因此，在高職應用寫作課程中突出職業核心能力的培養有著極為重要的實際作用和現實意義。高職應用寫作應該真正承擔起提高學生職業核心能力的使命，完成培養學生交流表達能力、革新創新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學任務，幫助學生正確地實現職場定位與職業發展的目標論文格式，使學生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]

三、面向職業核心能力培養的應用寫作課程整體設計思路

應用寫作課程以職業核心能力培養為重點，根據職業崗位（群）的實際需要進行課程開發和設計，在密切聯系學院各專業的基礎上，形成了能力本位、項目教學、工學結合、融“教、學、做”為一體的課程設計與教學理念。[4] （一）課程設計思路

根據職業崗位（群）要求，圍繞職業核心能力培養來設計課程能力、知識、素質目標；根據崗位工作調查設計與工作內容相一致的課程項目，注重學習情境與職業情境、職業活動對接；以能力在實踐中培養的特點設計教學方法與訓練方法，注重綜合職業能力的拓展；以完成項目任務為結果設計課程考核方案。課程設計思路體現了以職業能力培養為重點，與專業對接，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。通過應用寫作教學的平臺，引導學生體認“社會人”和“職業人”的角色內涵，使學生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業能力和綜合素質，成為高素質技能型人才。

（二）課程內容設計按照“工學結合”人才培養模式的要求，根據職業崗位所需基本而常用的文種選擇教學內容，設計以工作過程為導向的項目任務。在培養基本的應用寫作能力基礎上根據學院藝術設計類專業的特點，設計了“參加就業招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”三個項目任務，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設計為基礎模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊。基礎模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應一頂項目任務。這些文種的寫作都是完成項目任務所要具備的基礎寫作能力。基礎模塊的重點是指導學生學會寫作與社會交際和職業實務相關的各類應用文，具備一定的寫作基礎。項目模塊設計了根據職業崗位所需基本而常用的文種來設計以工作過程為導向的三個項目。這三個項目是“參加就業招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”文種寫作。通過完成項目內容，訓練學生將寫作知識轉化為職業能力，為學生以后從事職業工作奠定基礎。拓展模塊設計了商務禮儀專題講座、職業規劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養學生的綜合素質，奠定學生未來職業生涯的基礎，實現可持續發展。

四、創新教學模式，改革教學方法

在教學中，創新教學模式，改革教學方法論文格式，強調實踐教學環節，突出職業核心能力的培養，是高職應用寫作教學過程的突出特色。

（一）教學模式的創新 將寫作與工作崗位工作環境緊密結合，對接專業需求，創建了“工學結合”的教學環境。運用項目法，融教、學、做于一體，實現理實一體化教學。堅持務實致用原則，以案例引導基礎應用寫作，以基于工作任務的項目進行職業能力的培養，以專題講座的形式開拓學生視野，進行職業能力和綜合素質的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓室、社會生活現場，網絡資源等多種教學環境，構建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學方法的運用 1.案例教學法

根據職業崗位調查收集一些學生的案例、有典型性的案例或企業真實案例，貫穿于教學過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業或社會生活中正反兩方面的案例讓學生去分析、討論，最后學生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應聘書”就選用了本校畢業生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應于職業崗位，因此對學生領會寫作要領，完成項目任務就有很強的指導性。 2.項目教學法

應用寫作課程設置了“參考文獻的任務。學生在這樣的現場教學中熱情很高，進步很快，能將基礎知識轉化為實際的職業能力。 3.情境教學法

創設職業情境，使學生置身于職業環境中進行寫作，學生學習興趣得到激發，能夠充分體驗自主學習的樂趣。如“求職信和應聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現場，選擇學生扮演企業人事經理和應聘人員，進行求職的問答并填寫應聘表格，最后學生與教師一起分析求職應答與應聘表格填寫應注意的事項，這樣通過設置情境，激發了學生的興趣，培養了學生的參與意識論文格式，提高學生發現問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達到塑造職業意識的目的。 4.小組研討法

在基礎模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學生分成小組進行討論，最后得出結論。在項目模塊中，將學生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負責本組任務，小組成員通過共同研討，團結協作，最終完成每個項目的寫作任務，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發引導學生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協作，協商交流，這種形式既調動了學生的積極性，又培養了其協作交流能力與團隊精神，并在過程中使學生的語言表達、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]高寶立．高等職業院校人文教育問題研究[D].廈門大學，2007，10 [2]樓淑君.高職學生職業核心能力培養探析[J]. 理論界，2008，(12).

[3]高靜、鄭澤宏.高校學生職業能力與語文素質的關系[J].語文教學與研究，2008，(8).

[4]李鴻.高職院校語文課職業核心能力培養的探索與實踐[J].職教論壇，2010，(7).

第3篇：教師合作論文范文

摘要：隨著社會的發展，人們對語文教師的期待越來越高，要求也越來越高。教師所扮演的角色不再只是知識傳授者，更是知識的研究者、學生發展的促進者，語文教學也成了一門藝術，無論是其與學生的交流、知識的傳遞，還是情感的表達都無不體現其藝術性。那怎樣成為一名具有藝術性的語文教師呢，本文對其問題進行探討。

關鍵詞：藝術型 語文教師 專業 寫作 情感

趙汀陽曾經說過“知識不只是科學的問題，更是與人的命運和幸福相關的問題” 。那怎樣成為一名具有藝術性的語文教師呢？現我將從以下幾方面談談我的看法。

一、熱愛語文課程

有教師曾經這樣說過教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名語文教師首先應該是一個語好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業，而不是僅僅把教育當作掙飯吃的職業，而是把教育當作值得為之奮斗一生的事業，在教學中創造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創造令自己感到欣慰和滿足的語文教學藝術。

二、提升專業素養，告別重復

每一位優秀的語文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業素養的人。這樣的教師善于改變自己，經常反思自己的教學，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質。改變自己，告別重復，這就意味著作為語文教師要有自己的教育思想，有自己的專業教學方式。通常我們有太多的語文教師習慣于重復，重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內容，這樣的教師往往依賴于其過去的經驗進行教學，沒有創新。所以，作為語文教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業習慣，培養自己對學生的文化影響力。

三、針對教材內容，活化其教學

小學語文教師在課堂教學中，要想活化教學，必須活化小學語文課的教學內容，激發小學生的學習興趣。對于教材，小學語文教師必須嚴格按照小學語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會活化小學語文的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的小學語文授課內容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優質的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內容，增加學習內容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。

四、做一個愛讀書的語文教師，讓自己學養深厚

高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。而作為一名語文教師，閱讀不僅是自己教學的一部分，更應該把它當作自己生活中最根本、最重要的一部分。作為一名教師，尤其是作為一名語文教師，如果不讀書，還能去教書嗎？課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個不經常讀書，沒有養成良好讀書習慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營養的注入，缺乏生命的動力，這樣的教學不僅是對學生，更是對自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書同事知道；三年不讀書，學生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語文教師都要堅持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發于思，成于行”。

五、堅持寫作，表達教育生活的體驗

一名優秀的語文教師，是善于表達自己的，同時語文老師還應該是具有寫作精神的創作者。寫作就是表達，而我們要表達，就必須要有感言表達的勇氣和善于表達的習慣，特別是作為語文老師在平時的生活中，依據自己每日的所見所聞，及時的記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因為對于教師而言，寫作并非是完全的創作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯.范梅南曾說“寫作即觀察”，即使說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動中的人和事，觀察教師與學生之間，學生與學生之間的活動，從而凝聚心靈的感悟，形成創作的源泉。

同時，經常的寫作還可以促進教師思考問題和發現問題，從而有助于教師提高認識，反思行為，改善實踐，實現創新。一名優秀的語文老師，一定要養成良好的寫作習慣，讓自己成為讀、教、寫有機結合的實踐者。

六、注重情感的投入和表達

人與機器最本質的區別就在于人是有情感的。作為教師，情感素質是應該具備的，畢竟教師所從事的職業是一份需要激情，需要感動的事業。而作為一名語文教師更需要有穩定的情緒和豐富的情感。1962年，美國一位工程師普萊西研制出了世界上第一臺程序教學機器，并且，隨著這種機器的問世，有人就說“教師這個職業在21世紀將會不復存在”，可是在科學技術迅速發展的今天，教師這個職業不僅沒有消失，而且還在不斷的壯大。我想其原因就在于任何先進的機器都無法替代教師的情感教育功能。因為，對于有血有肉的人來說，最有影響力的教育或是說觸動莫過于“動情”。之所以裝有先進教學程序的機器不能取代有對話、有交流的師生主題教學，就是因為人和機器之間缺少了情感的交流。所以，教師的情感在教學中有著重要的作用。舉個例子經常可以聽到一些語文老師說：我特別喜歡這篇課文。我覺得這就是一種情感的體現。試想一下，如果連你自己都不喜歡這篇課文，僅僅是為了完成任務，那么又如何來感染學生喜歡？換句話，你自己都不喜歡，白開水一樣地將這篇課文講完了，學生又能得到什么呢？所以說，如果教師的表達沒有情感的參與，那么其表達智慧顯得蒼白無力，而教師的情感一旦參與了語言活動，不僅能夠觸動學生的精神世界，而且還能提升學生的關注度，提升學生對教學活動得參與度。而作為，對情感要求最多的語文教師，更應該是一個情感豐富的人，是一個容易被感動，并且，善于感動他人的人。如果一個語文教師整日萎靡不振、麻木不仁、不茍言笑，那他肯定不是一個好的語文老師。相反，一個優秀的語文老師，一定是激情洋溢，富有感染力的老師。

參考文獻：

[1]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師范大學出版社.2009

第4篇：教師合作論文范文

關鍵詞：新課標；語文；合作學習；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發展，對教學工作的要求也越來越高。為了達到教學要求，教師應強化學生學習興趣的培養，它可以激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效率和教學質量，促進學生的全面發展。語文教學對學生交流能力和溝通能力的培養尤為重要，學生只有對語文學習產生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養，能夠促進學生人際交往能力的提升，進而提升教學效果。文章對語文教學合作探究模式進行探討，并提出相關意見和建議。

一、提升學生團隊合作意識

開展合作探究學習，需要將學生分成學習小組。教師在分組時要根據學生的實際情況，將優等生、中等生和學困生進行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學習的開展。在小組合作學習中，學生能積極參與討論，主動進行交流，相互學習，取長補短，共同提高。每個學習小組就是一個小型團隊，之所以在很多情況下都是由部分學生在探究學習任務，而其他學生很少參與，是因為學生之間的團隊協作意識過于淡薄。因此，教師在進行課堂教學時應注重培養學生的合作意識。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，教師可以事先將學生劃分成學習小組，讓學生在熟讀課文的基礎上，按照自己的思路進行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學生提出的方法進行匯總，然后由小組統一組織，按照提出的方法進行情境再現，最后評選出優秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學生積極參與其中，既有利于培養學生合作意識，又能夠讓學生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學生的口語表達能力

對于小學生來說，他們正處于智力發育的年齡階段，對事物的認知能力有限，往往很難準確地表述出來，影響了同學之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學習的效果。因此，需要培養學生的語言表達能力。作為語文教師，一定要注重培養學生的語言表達能力，讓學生將自己的所思所想及時地表達出來。對于學生表述存在缺陷的地方，教師要及時指出并加以糾正，進而使得學生的語言表達能力得到提升，這對于提升合作探究的學習效果非常重要。例如，在教學《酸的還是甜的》這篇課文時，教師可以在課前讓學生分組討論“酸”和“甜”，也可以創造條件讓學生嘗一嘗，并談談感受，進而對酸和甜有所認知。在討論之后，教師可以讓學生進行描述和形容。學生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內容進行合理的引申，讓學生將所學知識與實際生活相聯系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進而加深對文章內容的理解，提升學生的感悟能力，提升課堂的教學效果。

三、養成勤記筆記的習慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學生正處于識字認字的關鍵時期，其認識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發展，但是由于起點較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養學生勤于積累的習慣。語文學習過程實際上是學生詞匯累積的過程，也是學生成長的過程，所以，作為語文教師應該積極鼓勵學生養成勤記筆記的好習慣。同時，教師還要教會學生將所學知識充分地運用到合作探究當中。例如，在教學《海濱小鎮》這篇課文時，教師應該讓學生在熟悉課文內容的基礎上，充分發揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當中的“甚至”一詞的具體含義。在進行探討時，教師同樣讓學生分組表達意見，有了教師提出的這個要求，學生會將自己的想法及時地記錄下來，以方便作答時快速地進行表達，這對于提升合作探究學習效果非常關鍵，應引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應該明確，小組之間的分組必須合理，要將學生準確地劃分為優、中、差三個層次，并進行平均分配，保證每個小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優等生帶動其他學生的學習，能夠充分發揮合作探究的作用，提高合作探究學習的效果。

四、結束語

在大力推進新課程改革的今天，語文教學合作探究模式已經被廣泛運用，成為廣大師生喜愛的教學模式。合作探究教學模式既可以彌補傳統教學的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學效率和教學質量，還可以讓學生的交流能力和團隊合作能力得到培養。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學質量，培養學生語文素養，促進學生成長成才。

參考文獻：

第5篇：教師合作論文范文

合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。

2、合作學習在英語教學中的作用

2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣

興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發表看法的機會，這就增加了每個學生表現自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉變為合作小組之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養學生健康、積極向上的心理；有利于培養學生的團隊合作意識；有利于培養學生對英語學習的興趣。

2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識

“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。

2.3合作學習在英語口語教學中的應用

口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。

2.4合作學習在閱讀教學中的應用

教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內容的同時也了解到了討論問題的基本要領。

2.5合作學習在寫作教學中的應用

高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統的英語作文教學中，一般是教師規定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發現文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。

第6篇：教師合作論文范文

相對于普通繼續教育模式，校企合作模式在高等院校辦學過程中，有著許多明顯的優勢。校企合作，可以使學校針對企業的特殊需求而進行培訓。培訓對象可以是企業的新入職員工，也可以是企業的現職員工。由于學員的屬性較為集中，參訓人群有著明顯的共同特點。學校可以根據情況建立相應的培訓體系，并制定相應的培訓課程。這樣既簡化了學校的培訓準備工作，又有利于強化培訓的針對性。校企合作，可以使得學校在培訓內容和方法上采取更多的手段，來實現教學目的。在開展傳統理論知識課程的基礎上，學校還可以根據企業的需求，制定出符合企業需要的實際操作課程，真正做到知識與操作并重。同時，學校在培訓企業學員的過程中，還可以采用更為靈活的方法傳授所學內容，例如采用現實授課與網絡教學相結合的方式。校企合作，可以是學校培訓的目的更為精確。針對企業階段性需要，培訓可以培養員工特定方面乃至多方面的工作技能，也可以針對員工自身基本素質進行培養。例如企業需要員工盡快掌握外語來實現對新設備的操作，學校可以針對性的培訓員工外語水平，來滿足企業的需求。相對于學校而言，校企合作給校方帶來了穩定的生員和一定的收入，而對于企業來說，也有利于依托名校，提升自身員工素質，提升企業整體水平。校企合作正逐漸成為高等院校開辦繼續教育活動的一個重要組成部分。

二、校企合作模式在高等院校繼續教育中的主要體現方式與問題

目前，各地高等院校的繼續教育開展的如火如荼。但由于各高校辦學理念的不同，以及面臨的實際情況存在差異，各高校發展校企合作的側重方向不盡相同。高等院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：

1.以學校為主體搭建平臺，企業自愿參與的合作模式

這種模式下的高等院校，依托自身的某項或某幾項學科優勢，開發出一套針對部分行業或部分地區的培訓體系。這種培訓體系可以滿足特定企業的培訓需求，因此企業向學校申請進行辦學合作，而申請合作的企業可以有一家，也可以有很多家。例如像某校針對石油能源系統研發的中國能源教育網，該類型的企業無需投入人力物力便可以擁有本企業專屬的企業網絡學堂，企業可以根據平臺選用適合自身的課程資源，來面向員工進行培訓。這種方式極大地節省了企業的投入成本，又在一定程度上實現了企業提升自身員工素質的訴求，具有一定的實際意義。但是不可否認的是這種模式也存在了一定的硬傷，就是缺乏學校于企業之間的溝通渠道，企業只能依據學校提供的課程列表來選擇課程，而不能根據自身需要讓學校進行開發。另外，課程內容受限于學校自身的實力，并不能夠做到對所有學科的無縫覆蓋，也不能保證更新頻率。

2.雙向乃至多向的參與模式

雙向參與模式是指學校與企業針對性的展開合作，共同搭建繼續教育平臺。一方面，企業全程參與高校的教學活動中來，包括表明企業的培訓目的、參與制訂培訓計劃、介入教材的編寫、對部分課程提供技術和師資支持。另一方面，學校既要根據企業的需求制定培訓規劃，同時也要介入到企業的日常運行中來，幫助企業提升自身的研發、應用能力，并幫助企業進行合理的人力資源規劃。多向模式是加入了政府或者類似于行業協會等非盈利性組織。由政府或非盈利性組織出面，為學校與企業搭橋，促成合作。雙向乃至多向的參與模式使得繼續教育培訓更貼切的反應出企業的需求，也有利于學校了解企業的運營。但是這個模式也存在一定的不足，那就是由于學校與企業之間缺乏溝通的經驗，雙方合作僅僅停留在口頭上。容易出現“你說你的，我做我的”現象。也有可能因為雙方的關注度不夠，造成接洽的層級不高，進而起不到應起的作用。

3.訂單項目模式

訂單項目模式是指企業根據自身短期的生產制造、經營管理的實際需求，進而開展的專題性培訓活動。例如崗前培訓、崗位技能培訓等。這種培訓可以采用訂單項目合作的模式來開展，因此也被稱作定制化項目。一般來說，高校會與合作企業進行溝通，明確對方的培養目標、培訓內容、考核方式，并明確雙方的權利與責任劃分，進而簽訂合作協議。學校再根據溝通結果，制定針對特定性的培訓內容，并開發課程。但是由于學校行政效率的相對低下，以及這類培訓實施門檻相對比較低，這種合作市場正在被社會培訓機構所蠶食。相比學校，商業化的培訓機構在經營理念上更貼近企業，在經營效率上也有著絕對優勢。

4.其它模式

校企合作模式除以上幾個方面外，還包括了企業在高校創立以企業命名的附屬學校，以及以企業命名的教育獎勵基金等。在高校繼續教育活動過程中，學校與企業一定程度上形成了互補關系，利用彼此的優勢彌補對方弱勢，并促進向前發展。

三、北航特色的校企合作繼續教育模式與發展思路

北京航空航天大學繼續教育學院（以下簡稱北航繼教學院）成立于1986年，是統籌學校教育資源面向社會開展繼續教育和終身學習的實體學院，既負責管理學校的繼續教育工作，又實施具體辦學職能。學院以北航校訓——“德才兼備，知行合一”為辦學宗旨，突出學校的特色和優勢，工作定位于非學歷教育、學歷非全日制教育，承擔著北航成人學歷教育、遠程學歷教育、國際合作辦學、非學歷技能培訓、高端人才培養等工作。針對目前校企合作開展繼續教育中存在的問題，北京航空航天大學繼續教育學院在校企合作開展繼續教育中進行了一系列的探索與改革，取得了一定的成績。

1.特色的“專業小組”模式

在校企合作方面，北航繼教學院始終堅持以企業需求為導向，充分尊重合作方的意愿。在與企業進行接觸的過程中，學院成立了專業小組，來與企業進行對接。專業小組主要承擔了兩項職能：市場調研與企業溝通。專業小組一方面積極的進行市場調研，研究市場的變化，并為學院提供專業的分析報告；另一方面針對性接觸相關企業，與企業舉行座談，了解企業真實想法。每個目標行業和企業，學院都會成立專門的小組，做到溝通有度、責任明晰。專業小組在與企業合作過程中，發揮了不可替代的作用，極大的提升了學院的效率，同時也得到了相關企業的好評。由于有了專業小組的幫助，不但企業能通過專門渠道更好的表達出自己的意愿，學院也能夠更好的掌握市場的變化與行業的需求。在課程設置上，教務部門能夠根據小組反饋的情況，以實際現實為出發點，對課程進行布置與安排。科研部門能夠根據小組提供的信息，及時開發新的課程，并對原有課程進行更新與補充。所有課程都更貼近企業的實際與學員的需求，淡化枯燥的理論知識，強化實際分析能力與解決能力。正是由于專業小組的存在，學院與企業更加緊密的聯系在了一起。

2.強調角色對換，共同協作

依托于專業小組的溝通作用，學校與企業加強了溝通的頻率與效率。在合作過程中，既強調校企分工明確，更強調角色的對換，進而實現全方位的共同協作。傳統意義上的校企合作，學校負責教學研究、授課輔導等工作，企業負責統籌組織、方向把控等工作。但是在北航繼續教育的模式下，高校與企業都處于責任主體的位置，同時又要兼顧對方的工作。對于北航而言，學校不僅僅是企業繼續教育的參與者、實施者，更是設計者、規劃者。高校不僅要考慮學校本身傳統教育工作的落實，更要從企業的角度去思考，站在企業人力資源發展的高度上，為企業設計、研發更符合企業自身的培訓項目與課程。北航繼教學院依托北航整體教育平臺，充分利用了自身教育、學術等方面的資源優勢，不但幫助企業進行人員培訓，還參與企業戰略平臺搭建、人力資源規劃等工作，完成對企業的全方位服務。而對于企業來說，企業不僅是傳統意義上的繼續教育組織者、受益者，更應該成為倡導者。企業不再是單純的組織人員去進修學習，努力提升員工素質來更好的服務企業。企業更需要的是搭建一個符合員工發展的平臺，營造一種內部學習的氛圍，為所有的員工提供良好的學習環境，促使自身向學習型組織轉變。企業不僅僅為了讓員工符合企業的發展要求，更應該在企業內部培養一種學習氛圍，讓員工從被動接受教育向主動追求知識的方向發展。這樣一來，高校更多的思考企業的長期人力發展規劃，企業更關注自身的教育文化氛圍搭建，雙方的合作更為緊密，逐步構建成為一個戰略聯合體，合作也從單次合作向長期合作轉變。高校與企業的合作將從傳統意義的繼續教育合作推向更深層次、更廣空間的系統合作。另外，在教學過程中，校企雙方相互尊重理解，合作教學，共同開發、面對培訓內容。雙方在合作的過程中，不能夠停留在老的思維觀念中。北航繼教學院在合作伊始，就從內部進行思想教育，強調高校不是簡單的拿錢辦事，企業也不是掏錢的冤大頭。從領導到教職工，都放下老師的架子，去傾聽企業的想法，進而改進培訓內容，使培訓內容更為精準。通過特色小組搭建的渠道溝通，幫助企業意識到合作的重要性，進而轉變雇主的心態，愿意向高校分享企業的人力構建與規劃，并讓高校積極參與進來，幫助企業促成人才培養的連續性。

3.完善的評估體系與反饋機制

第7篇：教師合作論文范文

一、科學分組，精選合作學習內容

小組討論是合作學習的常見形式，但小組討論并非合作學習的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學生會產生厭倦感，合作學習效果也要打折扣。所以，教師在設計合作學習形式時，要注意開拓視野。首先是科學分組，合作學習小組人數不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學生自愿組合相結合；其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據教材內容和學生接受實際確定合作學習形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學習。提高適配性，這是合作學習開展的重要要求。

在學習海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學生很快就可以厘清課文結構，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學習：同桌互相采訪。每一個學生都要列出一個采訪提綱，設計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學生應付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學生對這樣的合作學習形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學習過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關操作，學習效果非常不錯。采訪，這是一個很有創意的合作學習形式，學生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創設情境，調動學生學習興趣

合作學習形式確定之后，為確保合作學習順利展開，教師還需要創設學習情境，充分激發學生學習興趣，主動參與到合作學習之中。高中學生有自身認知特點，教師要對學生學習實際有一定了解，掌握學生思維動態，針對學生思維激發點設計合作學習形式，才能獲得更好的效果。語文學習內容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創設合作學習情境切入點，激活學生學習思維才會成為可能。

如在學習《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應該是人物最精彩的表現，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學生對人物有更深刻感知，教師可以設計一個合作學習內容：同桌合作，一名學生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學生從未做過這樣的合作學習，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導，并親自做了示范，然后讓學生開始準備。展示活動開始，學生都非常激動，有些學生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學習任務，很多學生表演堪稱完美。動作設計符合人物身份，解說詞設計很有創造性。這個合作學習之所以能夠取得良好效果，關鍵在于教師能夠成功進行學習情境創設，特定環境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發主動學習意識

生生互動是合作學習的重要外化表現形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學習情況進行實時掌控，及時給出指導和點撥，為合作學習順利開展創造良好的外部環境。教師還要及時調度，均衡學習資源，調整學習進度，為學生合作學習做好服務。激發學生主動學習意識，這也是合作學習需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學生積極主動投入合作學習，提升合作層次。

在學習《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大。”如何理解這句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學生對這個觀點進行表決。結果持贊同觀點的成為多數。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學生列好辯論提綱，兩個陣營的學生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導辯論的技巧。反方雖然人數不占優勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學生你一言我一語，教師盡量將發言機會留給學生，只是在關鍵時候發聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學習的最佳境界。這個合作學習不僅設計形式獨特，選擇內容也很典范，學生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導，讓合作學習更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學習成效

高中學生對教師表揚敏感度較低，但并不是排斥教師的鼓勵。教師需要注意鼓勵評價的方式，以學生樂意接受的方式進行鼓勵。有些學生合作學習興趣不高，教師要找到原因，做好學生思想工作，也可以在實際操作中，對學生的表現給予一定的關注，采用合適的方式用合適的語言對學生進行鼓勵評價。高中生也喜歡聽好話，教師的恰當評價，所產生的巨大鼓舞作用也是不可小覷的。

第8篇：教師合作論文范文

隨著新課標理念的不斷深入，教育方式也相應地出現了多樣化的局面。為了讓學生更快地適應這種環境，教師們一直在尋求一種能夠讓學生自己主動學習并且積極鉆研的教育模式，因此，培養合作競爭意識的教育方式應運而生。近年來，培養合作競爭意識的教育方式已經被廣泛應用在數學、語文等文化課教育，并且取得了非常驚人的成效。不僅培養了學生的自主學習和探究學習的能力，更是促進了學生們的團隊合作意識，讓他們掌握了一個有效健康的學習方法。由此而觀之，在小學體育的教學過程中，我們有必要也非常應該注重合作競爭意識的培養，這對小學體育教育的有效開展有非常積極的促進作用。

第一，在小學體育課程的教學中培養合作競爭意識對強化體育教學觀念，對完善教學模式起到了非常重要的促進作用

培養合作競爭意識，有利于教師建立起學生是學習的主體，在體育學習的過程中，教師要尊重學生，不能擅自體罰學生，以學生能夠接受最好的教育為目標，組織學生合作學習，有效地幫助學生提高身體素質和體育成績。

第二，在小學體育課程的教學中培養合作競爭意識對學生團隊合作能力的鍛煉和團隊精神的培養起到非常重要的促進作用

合作競爭是所有體育運動的重要特性，籃球、足球、排球等很多體育運動都是在團隊合作的基礎上才得以完成。如果一個團隊沒有合作競爭意識，這個團隊必然會被淘汰，消失于體育舞臺。因此，合作競爭意識在體育運動中是非常重要的，我們更應該從小就培養學生，讓他們擁有適應社會的能力。

二、小學體育教學過程中學生們合作競爭意識培養

1.在小學體育教學過程中培養學生們的個人競爭意識

眾所周知，所有的體育運動存在唯一性和競爭性。沐浴在光輝下的永遠是第一名，亞軍的色彩總是黯淡的。所以我們要保持一顆競爭的心，在鍛煉中不斷努力，提高自己。因此，在平時的體育教學中，教師要時刻提醒學生們要保有競爭意識，讓體育競爭的概念植根在他們的心中。同時，培養學生永不言棄的精神。比如，在“游泳”運動的體育教學中，總有一些沒有游泳經歷的同學在水池邊上徘徊，不敢下水。他們這是產生了畏懼心理，畏懼自己的內心，害怕自己的失敗會在同學中失了臉面。我們要及時發現這種現象，并且針對這種情況與之進行溝通，讓他們看到其他同學在泳池里面的情形，使他們產生與之競爭的意識，然后再給他們有效的幫助，消除他們的心理障礙，最后勇敢地下水。

2.在小學體育教學過程中培養學生們的團隊合作意識

古人云“：眾人拾柴火焰高”。個人的能力始終是有限的，只有全體人員合作、齊心協力才能創造出奇跡，完成不可能完成的任務。體育運動雖然是具有競爭意義的，但是要取得成功，還是需要大家的共同努力，也就是團隊合作。因此，團隊合作的重要性也就不言而喻了。所以我們就需要在小學的體育教學過程中培養學生們的團隊合作意識。我們需要如何做來培樣學生們的團隊合作意識呢？

第一，我們需要在平時的課堂上培養

課堂是老師教授學生知識的地方，也是學生學習時間最長的地方，遠超在操場上上課的體育。所以，我們要抓住這個關鍵，在平時的課堂上就培養學生們的合作意識。比如，我們可以按照同學的學習習慣、興趣、特長，合理地把學生分成幾個固定小組，讓他們合作，學習彼此的優點和長處，達到共贏。我們也可以讓成績優秀的同學和成績偏差的同學結成一組，讓成績優秀的同學帶動成績偏差的同學學習，自己也增加了學習的時間，實現了共同進步。當然，我們也可以讓同學自由結組，互相學習別人的優點，鼓勵學生生活在班級這個大的集體里，奉獻自己的力量，維護集體利益，讓他們明白，只有相互配合，相互合作，才能取得更大的進步。

第二，我們需要在體育活動中培養

學生們合作的意識體育課是讓學生鍛煉身體的課堂，也是培養他們團隊合作意識的重要舞臺。在體育課上，教師可以在組織學生熱身后，進行簡單的群體活動。比如，班級間的拔河比賽、排球賽、接力賽等活動都是培養學生團隊合作意識的有效方式。通過學生間的交流溝通，讓他們選擇自己擅長的位置，然后一起努力，互相配合，最后共同完成比賽。不管成績如何，大家都能體會到團隊合作的重要，從而自然而然就樹立了團隊合作的意識，互相學習，共同進步。

三、結語

第9篇：教師合作論文范文

關鍵詞：職業教育實踐教學質量

一、實踐教學

職業教育主要是培養技術應用型人才，即一線的技術、管理人員，企業的高級技術工人。其質量標準也與普通高等教育不同，是以學生的就業能力為其標準。因此，職業教育更注重實踐教學，堅持理論教學與實踐教學相結合、專業知識與應用技能相結合、校內培養與校外實踐鍛煉相結合的理念，使學生在實踐教學活動中得到“專業化”(即能運用專業理論知識和方法分析解決問題)和“職業化”(即在技能、觀念、思維、態度等方面符合職業規范和標準)二者兼備的熏陶和訓練，以更好地實現人才培養目標。職業教育實踐教學體系主要包括：(1)實驗教學。在實驗室中，通過實驗驗證幫學生對基礎理論進行形象理解，并對學生動手能力和實踐能力進行初期培養。(2)實訓教學。讓學生在實訓基地進行實際操作，使所學的理論知識和技能在實訓中得到驗證、核實和把握，將理論知識具體化、實際化。同時培養學生動手的規范化、工作工藝化、程序化。實訓不僅有利于學生理解、記憶和掌握基本理論和基本技能，尤其有利于學生具備訓練有素的動手能力和實際操作技能。(3)實習教學。使學生進入真實的社會工作和生產環境。在實習單位第一線，接受全面的實際鍛煉，使學生完成從學校到工作崗位的對接，培養和運用從事本專業相關技能和技術應用能力。

二、實踐教學在職業教育中的地位

(1)強化實踐教學，使技能型的課程直接進入車間、崗位，使訓練與崗位工作交融，這樣，學生畢業走向崗位時，能縮短或消除適應期，實現畢業生零距離上崗。因此，實踐教學在職業教育的整個教學工作中意義重大，實踐教學質量已成為衡量一所高等職業教育辦學水平和教育教學質量的重要標志，也是人才培養質量的關鍵。加強實踐教學質量的管理，提高教學質量，構建實踐教學質量管理體系，既是高職院校教育教學質量體系建設中的重要任務之一，又是學校內涵建設的重要內容。

(2)現代工業心理學研究表明，高素質技能型人才所需要的知識不僅僅是系統的科學知識，有近一半是與實際工作過程有緊密聯系的介于學科理論知識與經驗性知識之間的“勞動過程知識”，是在勞動過程中通過實踐獲得，具有重要的作用。Ⅸ教育部關于加強高職高專人才工作的意見》中明確指出：三年制專業的實踐教學一般不低于教學總學時的40％，二年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。

三、加強實踐教學，提高職業教育教學質量

3．1加強實驗室、實習實訓基地的建設

實習場地、設備、材料乃至實習氛圍的有無，是影響學生實踐技能水平的物資基礎。只有具備了這些物資條件，教師高水平的理論傳授和示范表演才會切實發揮作用，才能使學生通過聽、看、做、練，不斷提高其專業操作技能，才能真正收到“加強實踐技能訓練，提高動手能力”的效果，使學生就業后盡快進入角色，縮短“后熟期”，贏得用人單位的好評，提高學校的聲譽，增強本校畢業生的就業競爭力。如果這些條件不具備或具備得很少，專業知識的傳授只能讓老師“在黑板上種莊稼、開機器、動手術，……”，則提高學生專業動手能力的培養，就將成為“無源之水，無本之木”，就將成為一句空話或收效甚微。職業院校既要盡快落實實驗實習條件，使老師有用武之地，學生有練武之所；又要注意起點要高，增加其科技含量。在科學技術日新月異發展的今天，各項專業技術都在不斷發展前進，要想使你的專業在社會上有立足之地，你的專業建設就要與時俱進，甚至要“超前一步”，因此要注意新儀器、新技術的引進與學習，注意實驗實習與高科技園區建設的結合。目前有些職業院校，實驗、實習條件往往不能或不能較好地落實，或實驗、實習條件依舊停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其對一些“銀根緊張”的院校，這個問題更顯得突出一一有限的資金用在校容校貌的改變或其它方面較多，但對更新實驗儀器、增加實驗材料卻不肯較大的投入，亟待這些院校領導提高認識，加強對實踐、實習的領導和投入：(1)學校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實驗實習設施；(2)學校要加強與生產、服務企業單位聯系，在校園以外建立一批相對穩定的生產實訓基地；(3)學校要努力開展產教結合、產學研結合的活動，把實驗實習設備與生產、經營、培訓、技術研發結合起來，充分發揮實驗實習設備的社會效益和經濟效益；(4)學校要主動爭取其他職業學校的支持，利用聯合辦學形式，集中力量重點建設一批校內外實訓基地，實行資源共享，充分提高資源的利用率。

3．2努力提高行業企業參與積極性

企業是推進職業教育的重要力量，企業參與職業教育，于擴大職教規模，現職教特色，強職教活力，有重要意義。為提高企業參與職業教育的積極性，應努力做到以下幾點：一是政府職能不能缺位。各級政府相關部門要研究，制定有關師生實踐、工學結合、校企合作等方面的政策措施，明確相應法規，確保行業企業貫徹落實全國職教會議精神；提供政策優惠，支付實習學生報酬的企業給予相應的稅收優惠，也可以將支付學生的實習報酬以及相應的實習投入計入生產成本，計入教育培訓經費總額，以稅前扣除。二是倡導在企業中建立習型組織，樹立終身教育理念，重視成人教育和崗位培訓在職業教育中的作用，貫通職前教育與職后教育的銜接。三是鼓勵行業企業從自身發展需要出發，合理有效利用學校優勢資源，提升產品和服務質量，為實行工學結合、校企合作創造條件。四是嚴格執行職業就業準入制度和職業資格證書制度，強化勞企雙方履行職前教育或培訓的制度，減少企業用工的隨意性，維護勞動力市場的正常秩序。

3．3更新考核方式

根據職業教育教學的特點，對學生的考核不能沿用傳統以筆試為主的單一、死板的考評方式，應采取多種形式相結合的考評方法。如采用書面考試與實際操作相結合的靈活多樣的考核方式；或職業資格考試與學校考試相結合的考核方式職業資格證書作為高職高專學生職業技能水平的鑒定書和市場就業的通行證，已初步得到用人單位的認可。將職業資格考試與學校考試相結合，積極開展職業技能培訓與考核，使學生結合所學專業進行職業資格能力方面的學習，提高職業素質、實踐能力和就業競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經驗。而且大大提高畢業后的崗位適應能力。如會計電算化專業的學生，如果會計實務、經濟法這兩門課程通過助理會計師考試取得合格證，可不參加學校組織的考試；如果會計軟件課程通過財政部門組織的會計電算化考試取得會計電算化證書，可不參加學校組織的考試等。

3．4提高教師的實踐能力

職業教育的目標就是要培養一定專業理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。這一職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力。許多職業院校的教師一方面由于對職業教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應職業教育；另一方面許多職業院校缺乏專業教師，絕大多數任課教師是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以勝任職業教育對技能培訓的專業要求，也使得職業教育的職業“能力本位”原則很難得到有效的落實。