繼續教育學習計劃精選(九篇)

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第1篇：繼續教育學習計劃范文

【關鍵詞】信息化技術；繼續教育教學；應用

1引言

信息化技術的到來使得人們的生活、學習、工作等都發生了相應的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術改革勢將滲透到社會各個領域。其中，教育領域更是一大關鍵，講信息技術引入到繼續教育教學中就是教育與信息化技術的一大嘗試，而事實表明，信息化技術應用到繼續教育教學成效顯著，具有很大的可實施性。

2信息技術在繼續教育教學中的發展現狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國相關研究者進行了大量的科學研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識，還在實踐環節中積累了大量經驗，對于教育信息化技術的發展已經有了一定的認識與想法。特別是在20世紀末，在這方面的研究更是取得了很大的進步，信息技術不斷發展，為教育信息技術化提供了有利環境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點的，將信息技術應用到實際教學中，對資源進行開發、結合、應用，實現了資源的共享。隨著信息化技術的進一步發展，我國對教育信息化的把關更為嚴格，這在一定程度上保證了教育信息化的質量，同時建立了一套標準系統體系，為信息化技術在繼續教育教學中的發展提供了支持。

3信息技術在繼續教育中的應用內容

3.1教學資源信息的整合

在繼續教育教學中對于教師的教學質量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學質量，利用信息化技術對教學資源信息進行整合，一方面意在引起教師對教學質量的重視，另一方面也為教師提供學習平臺。講各種學科中的優秀教學視頻、音頻、資料等信息進行整合，并建立資源庫，最大程度的進行即時更新，為相關人員提供了極大的便利。

3.2將數據庫和動態網頁作為課程教學載體

在傳統的教學管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數高、速度慢、復雜等，這一系列的問題為實際教學管理帶來了極大的不便。信息化技術的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內容信息化，對課程內容進行了處理、保存、更新數據等，同時，結合其他的多媒體技術，將數據庫和動態網頁作為課程教學的載體，進一步實現了教學信息化。

4信息技術應用于繼續教育教學的特點

4.1功能豐富

在繼續教育教學中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實際教學，將信息化技術引進繼續教育教學在很大程度上將子系統與模塊聯系在一起，實現了一體化，而且還引入了不同類型的教學資源，為師生管理提供了多樣化的服務，實現了系統信息的共享，多樣的功能為繼續教育教學提供了極大的發展空間。

4.2學習虛擬化

傳統教學中的學習受到多方面因素的控制，時間與空間是主要因素，但是信息技術的引進打破了時間和空間的限制，使學生處于一個虛擬的學習空間，可以隨時、隨地的進行日常學習。常見的形式是網絡課程、虛擬實驗室、網絡學習小組等，讓學生在虛擬的網絡中學習，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學習、交流平臺[1]。

4.3管理自動化

教學管理在實際教學中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會有所困難，將信息技術引進到繼續教育中又為教學管理提供了方便。通過計算機網絡將學生學籍、檔案、成績等進行整合，實現了信息的統一化，而且，借助信息技術又將這些復雜的、多樣的信息轉化為一種更為直觀的方式呈現，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進入系統，了解相關信息，比如：學籍管理、教學管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達到自己的目的。

4.4教學人文關懷更勝

傳統教學模式在“人文關懷”這一教育理念中嚴重缺失，教師習慣以自我為中心，不顧學生的實際學習情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術的引用，很明顯克服了這一點，通過信息技術處理，對學生認知水平作出評價，并針對學生學習水平設計了一系列的相關教學資源，最大化的實現了“因材施教”。在這種教學模式下，學生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學習方式、時間、內容等。

5信息化技術應用于繼續教育教學的意義分析

5.1保證受教育者學習效率，為其提供便利

信息化技術講教學內容轉變為靈活的信息，實現了教學虛擬化，只要是想要接受此種教育社會人士只要利用網絡、手機等信息化技術與實體都能夠隨時、隨地進行學習，而不需要特地的抽出一些時間學習。另外，通過信息技術在很多大程度上實現了資源共享，同時也能夠依照自己的行業、興趣等結交更多有志之士，相互學習互補，對于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴大了學習途徑、形式

信息化技術下，繼續教育教學的呈現形式更豐富，擴大了學習途徑與形式。常見教學資源一般有文字教材、輔導教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學習論壇等，這些都是不同的學習形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續教育教學的發展奠定了基礎。學員之間的學習、互動也為情景探究自主學習模式提供了條件。

6繼續教育教學信息化發展策略

繼續教育信息化是時代需求，也是發展需求，其發展離不開詩意的棲居戰略支持，優秀的團隊合作，創新的思想、嚴格的管理等，基于此，對繼續教育教學信息化的實際發展進行深入分析，提出幾點策略。

6.1加強隊伍建設

無論是在那個行業優秀的操作隊伍都是十分重要的，在繼續教育教學信息化的過程中首要的一點就是加強隊伍建設，對信息化流程、細節、內容、重點都有很好地把握，在實際應用中能夠最大程度的發揮信息化技術的作用，提高繼續教學教學的質量。在此過程中要求相關人員能夠獨立、熟練的使用互聯網、計算機等信息化技術及其實體，另外，還要能夠對系統的構建、完善等有所了解與貢獻，除了一些硬件技術要求，還有軟件技術方面的要求。另外，除了技術水平的提高意以外，還有相關人員專業素養的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴格要求自我，遵守公司相關規定，自覺做好本職工作。

6.2建立優秀教師資源庫

在繼續教育教學中優秀的教師資源關系到受教育者的實際學習效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學習資源。優秀的教師是實際教學的骨干，也是繼續教育教學的中心力量，建立優秀的教師資源庫不僅有利于學習團體、培訓組織等的構建，還有利于教育資源質量的提升、受教育者學習效率的提高，在繼續教育教學的發展中發揮了重要作用[2]。

6.3加強管理體系的構建

繼續教育教學信息化是一項復雜、長期的發展過程，嚴密的管理體系是其發展的重要保障。在此的管理主要是指對于相關人員的管理，建立一套完整、嚴密的管理體系一是需要對管理理念進行更新與完善，以信息化技術為準，有組織、有科學性的對管理理念進行適當更新與完善，保證信息化技在繼續教育教學中的良好發展；二是需要將理論付諸于實踐，依據實際事實建立一套符合實際發展的實施準則，嚴格按照此管理體系進行。

6.4對信息化技術內容進行創新、完善、推廣

為了更大化的促進繼續教育教學的發展，奠定其堅實地位，就必須能夠依據時展的需求對信息技術內容進行創新、完善與推廣。根據目前的情況來看，繼續教育教學內容已經在逐步趨向技術標準，但是在學習資源、教學資源等方面還稍有欠缺，另外，在實際的推廣應用中，也缺乏一定的實際培訓、技術標準等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創新，還要對實踐提出高標準要求。

7結語

在我國教育發展中，繼續教育是一項具有重要發展意義的教育活動，對于教育普及率、教育水平、社會財富積累等都起到了促進作用。信息化技術應用到繼續教育教學中是繼續教育發展的一大進步，也是社會生產的一大進步。

【參考文獻】

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術在繼續教育化工專業教學中的應用探討[J].天津電大學報，2014，(04)：35-39.

第2篇：繼續教育學習計劃范文

繼續醫學教育是指衛生專業人員繼續學習新知識、新理論的一種教育形式，可有效補充衛生專業人員的專業技能知識，獲取最新的理念，提升自身專業能力。而將信息化技術應用于繼續醫學教育管理中，能夠進一步促進其工作的有效開展，使衛生專業人員更方便獲取相關知識，從而實現高效的學習過程。

1信息化技術在繼續醫學教育管理中的優勢

1．1實用性

要想實現有效監督管理及檢查，相應的數據信息必不可少。而在信息管理系統的創建中，數據信息同樣發揮著重要作用。信息管理系統能夠讓相關數據信息匯集到一起，同時運用這些數據信息，讓其更好地服務于有關項目管理工作，這樣上級管理部門在實際開展繼續醫學管理工作的過程中，能夠更好的獲取相關工作的具體實行狀況。

1．2靈活性

現實工作中，大部分醫務從業人員十分繁忙，工作時間較為分散，很難抽出時間去學習相關醫學知識，而基于信息化技術的繼續醫學教育恰好可以使這種情況得到良好解決。因為其具有不受時間、空間和人數等方面約束的優勢，并且能夠運用多樣化的教育方式。在這種教育形式中，醫務人員能夠合理安排自身時間，完成學習過程。例如可以利用MBOX醫學寶實現線上學習、集體學習或是移動學習等，學習方式多種多樣。另外，基于信息化的繼續醫學教育中，如遠程教育形式，學生可以利用網絡自行學習，也能夠利用電子郵件以及微信交流等形式得到教師的針對性指導，空間與時間不再成為教師和學院之間的障礙。同時教師能夠根據學員的具體需要靈活調節學習方法和教學計劃，從而實現更加高效的教學過程。除此之外，學員的學習空間也較為獨立，能夠充分將自身閑散時間利用起來，在不同時間完成學習過程，同時選取的課程不再受限于自身專業，可以覆蓋更廣的學科范圍，獲取相應的學分，并且費用較低，有效規避了工作與學習之間的矛盾。

2繼續醫學教育管理中信息化技術的具體應用

2．1利用數據庫技術規范管理資源

結合繼續醫學教育管理的特征，可以建立相應的衛生信息平臺，依據遠程教育的相關規范，并根據衛生行業的具體特征，對相關教育資源加以整合，創建完善的繼續醫學教育信息庫。同時可以研發基于B/S結構的信息管理系統，統一并規范管理相關教育資源，從而給衛生專業人員的學習提供一定方便。

2．2利用互聯網技術實現多樣式教學過程

在繼續醫學教育管理中，充分應用互聯網技術，能夠使繼續醫學教育的覆蓋范圍更加寬廣。當前被普遍應用的繼續醫學教育形式重點包含如下幾種:第一，利用互聯網自行學習。衛生專業人員可以利用相關教育信息管理系統查詢到自身所需知識，開始學習過程。第二，利用遠程教育形式進行學習。教師通過麥克風、攝像機等設備進行現場授課的錄制，學員利用網絡，運用相應平臺的課程功能即可同步聽講教師的授課過程。第三，通過實際案例教學。繼續醫學教育學校可以開發相應的存儲和傳輸系統，在其中加入實際案例，這樣學員可以借助于平臺看到患者的真實影像資料，并與在線授課教師討論相關醫學問題。第四，利用微信實現教學。繼續醫學教育學?？梢越⑾鄳奈⑿殴娞枺瑢⑾嚓P的醫學知識到公眾號中，這樣也給學員的學習提供了一定便利。

2．3充分運用多媒體技術使教學內容生動、具體

在繼續醫學教育中，充分運用圖像、通信以及視頻技術，將一些新型醫療設施的操作過程、疑難雜癥的治療方法錄制成影像資料，使其以更加生動、具體的形式展現出來，從而讓學員對相關醫學概念有更加深入的理解。

第3篇：繼續教育學習計劃范文

人類總結改造自然過程的認識和經驗形成了知識，通過消化吸收這些認識和經驗為我所用，形成了技能[1]。教學的過程是傳授知識的過程，而知識與技能不等同，教學的目的是讓學生掌握具有立足現實的技能，形成對自然過程的正確認識，不斷去實踐這種認識，并轉化為技能。因此，教學過程的完成并不一定達到教學的目的，只有在教學過程中讓學生對教學內容進行實踐、分析、判斷、推理、靈活運用，形成自己的技能，才能立足于現實，達到教學的目的。

新課標指明學習算法與程序設計模塊的目的是使學生體驗算法思想，了解計算機解決問題的基本過程，理解算法和程序設計解決問題的作用，明確算法和程序設計學科在實際應用中所處的地位[2]；通過學習讓學生  能從簡單問題入手，設計相應的算法，同時使用合適的編程語言實現程序設計，解決現實中存在的問題。其教學重點是讓學生理解計算機解決實際問題所應用的思想方法及對工程思想的挖掘。在算法與程序設計的教學過程中，本文不再將抽象的算法和枯燥無味的程序代碼作為講解重點，取而代之的是問題求解思路，從問題出發，培養學生系統性思維，算法只作為一種工具或手段，在解決問題的過程中體驗算法思維訓練，在程序框架設計的過程中鍛煉邏輯能力。讓學生在學習的過程中理解計算機的約束和實現機制的同時提高創新、開發及解決問題的能力。

算法與程序設計現行教學中主要存在三個問題[3-4]。

1）教師往往把基本語法、變量定義、程序的控制、函數應用作為講解重點，課堂的大部分時間主要用來強調這些細節的應用，然而這些內容比較抽象，難以通過通俗的手法或例子讓學生真正去理解與吸收，在枯燥的講解中沒能達到教學目的，更是讓學生對課程失去興趣，難以讓學生從系統的思想貫通算法的思維，理解程序設計的真正用途。

2）過多的課時進行基礎理論知識講解，基礎理論的講解與上機操作分開進行，在強硬灌輸的課堂上，學生學得似懂非懂，云里霧里，當再去上機操作的時候也不知道基礎理論講解的是什么或上機操作有什么作用，只是跟隨教師的指令去點擊鼠標或敲擊鍵盤。

3）評價手段單一。算法與程序設計學習成績的評價只是在學時結束時，教師針對課堂講授知識點，按照考綱考點編制試卷進行筆試，或者在計算機上形成題庫讓學生上機作答，最終以學生所答試題的得分為考評依據。這種考核方法很難對學生的系統性思維做出評價，并與課標的設計目的脫軌。

2 基于信息技術教學模型的設計

教學模型 信息化技術的發展為課堂提供了多種高效的教學手段[5-7]。筆者結合多年的教學經驗，通過教學算法與程序設計課程提高學生系統性思維，培養以計算機及編程手段解決實際問題的能力，提出一種基于信息技術的算法與程序設計教學模型，如圖1所示。

多種信息化技術提升學習興趣 興趣是最好的老師，學好一門課程的首要條件是對其感興趣[8]。就像Visual Basic程序設計課程里用“hello world”例子將學生引入程序設計，而隨著信息技術的發展，人們生活水平的提高，學生在現實生活中隨處可接觸到計算機及移動終端，像智能手機、iPad上各式各樣游戲軟件、應用軟件五花八門，“hello world”這樣的例子對他們已經產生不了吸引力。為結合課程的講解，本文教學模式將以現實場景為基礎，結合物聯網技術、數據庫技術、軟件編程技術及多媒體技術給學生展現一個程序設計的現實場景，提高課堂的趣味性。

課程開始前，給每個學生發一張和姓名唯一匹配的身份標識卡，當學生帶著這張卡進入教室時，RFID讀卡終端將該學生信息讀入計算機，將學生信息及進入教室的時間顯示在電腦屏幕上，并通過多媒體系統顯示在大屏幕上。當上課時間到了，大屏幕上會顯示課堂應到人數、實到人數。

提出及分析問題 問題的提出緊跟剛上課時場景，針對這套系統讓學生提出自己的疑問，通過記錄總結問題主要集中在以下幾點：標識卡是怎么與學生姓名唯一關聯的？當人經過教室門口時并沒有與任何東西接觸，計算機為何能知道？計算機是怎么知道人進入教室的具體時間的？在上課時間到了后，計算機是如何知道缺課人數的？

帶著這樣的疑問，開始問題的分析與基礎知識的講解：當學生帶著標識卡進入教室后，標識卡進入終端的識別范圍，通過無線射頻信號[9-10]，終端讀取了具有唯一ID號的標識卡；在計算機的數據庫中把標識卡的ID號與學生姓名進行關聯，當學生持卡進入教室后，計算機讀取系統時間，并進行人數統計，在上課時間將最終統計結果與缺課人數顯示在屏幕上。整個教學案例框架結構如圖2所示。

算法設計與程序編寫 根據問題分析及系統框架結構，將整個系統分成三部分：以計算機為中心，RFID和計算機連接部分、數據庫服務器和計算機連接部分、投影儀和計算機連接部分。按照框架硬件的三部分，將全班學生分成三組，分別完成計算機對RFID終端程序的調用、數據庫數據結構的建立、計算機對數據庫的訪問及數據統計結果的顯示，在各組完成自己的內容后，兩組交換內容，直到三個組完成全部程序的編寫。RFID程序的編寫還具有一定的難度，不作為本課堂的教學內容。該部分內容設計為對已有RFID程序的調用，有興趣的學生可以嘗試自己編寫這部分內容。

各組任務明確之后，針對所需內容講解基本知識，包括變量的定義、函數的編寫、數據庫的訪問、課程安排上不占用過多課時，盡量多地讓學生知道在程序編寫的過程中用到什么、查什么、學什么，有目的地去學知識點。這樣將往常課堂上“要我學”的模式變成“我要學”的模式，培養學生獨立學習的能力、會學習的能力，而不是單純教授學生某個知識點。

程序的檢驗與課堂展現 所有組別的學生完成三大部分的編程后，對程序進行調試，當程序編譯不通過時，要針對編譯出錯的地方進行分析。如是架構問題，如模型圖反過來理清問題，清楚計算機要執行的功能，進行架構調整；如是算法與語句問題，利用程序平臺有效的糾錯手段進行程序糾錯。此模塊可提高學生對整個系統框架體系的把握，從全局著手分析編程問題，在修正過程中熟悉編譯環境，提高學 生發現問題、解決問題的能力。

編譯通過后，對程序進行封裝，并完成程序的安裝。分組完成課堂展現，將所有硬件設備連接完成，讓各組別的學生拿著自己的標識卡進入RFID終端識別范圍，看看自己所設計程序的最終效果，體驗自己的勞動成果，進一步提高對算法與程序設計課程的興趣。

課程的綜合考評 該模型中從算法的有效性、程序的可讀性、學生思維的擴展等多個方面對學生的學習成績進行評價，對簡潔高效的算法設計要多加分，對可讀性強的程序要多加分。另外，對在課堂設計內容要求之外，自己豐富程序功能的學生要多加分。比如在該案例系統中，學生信息有的只是以文字內容來顯示，有的學生加入了學生照片的顯示，豐富了程序的內容，增強了教學案例的趣味性。

3結論

基于信息化技術的算法與程序設計教學模型，以當前流行的物聯網技術、計算機軟件技術、數據庫技術、多媒體技術等行之有效的信息化技術為手段，摒棄了傳統教學模式單調、評價模式單一的弊端，豐富了教學的現場內容，更加有效地激發學生的學習興趣，對學生學習效果做出綜合客觀的評價，培養了學生的實踐動手能力及學習算法與程序設計的系統性思想，收到良好的教學效果。

參考文獻

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[4]趙楠楠.在多維一體教學模式下高中《算法與程序設計》教學研究[J].信息與電腦：理論版，2014（9）：225.  

[5]徐前.論信息化技術在課堂教學中的運用[J].工會論壇：山東省工會管理干部學院學報，2012（3）：172-173.

[6]李軍民，傅云鳳.信息化技術與教學過程無縫融合的研究[J].技術與創新管理，2014（6）：648-650，662.

[7]袁曉斌.繼續教育教學中的信息化技術應用分析[J].中小企業管理與科技，2015（1）：316-317.

第4篇：繼續教育學習計劃范文

關鍵詞：信息化教學；優勢；職業教育；可持續發展；學習方式；教育教學改革

中圖分類號：g710文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時代的來臨，持續發展的信息技術已滲透到社會各個領域，人類的生產生活方式、獲取信息和知識的途徑已經發生了巨大改變。信息技術對教育領域的影響更是十分突出。表現在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網絡教室等現代化教學設施的建設，到校園網的普及、精品課網站的大量涌現、數字化校園的構建、網絡公開課的流行，再到現代信息技術與教育深度融合，特別在職業教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現與應用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業教育的可持續發展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據美國最新的《新媒體聯盟地平線報告（2013基礎教育版）》，翻轉課堂、大規模開放課程、移動設備應用程序、平板電腦應用、基于游戲的學習、物聯網、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術等最新信息技術將在 5年內廣泛進入并影響教育領域，成為教學、學習和創造性探究的主流應用。由此可以預見，技術的革新將改變教學方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》、教育部《職業教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術與職業教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優勢闡述信息化教學對職業教育可持續發展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業教育的艱巨任務，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區經濟文化差異較大、缺乏與企業生產零對接現實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現代技術的信息化教學對職業教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設，使職業教育信息化有了突飛猛進的發展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業院校信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”，從而以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術的深度結合，有力支撐高素質技能型人才培養。

2012年5月，教育部“關于加快推進職業教育信息化發展的意見”，特別指出：要建成國家職業教育數字化信息資源庫；要建成全國職業教育綜合管理信息系統；職業教育信息化能力要達到發達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業院校信息化教學大賽促進大多數職業院校對信息化教學重要性的認識，并將構建網絡課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業群落網站等作為發展信息化教學的重點工作。

研究意義

信息化教學區別于傳統教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據外媒稱，年輕一代的職業者急需掌握全球化經濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向學習。而數字媒介素養也將成為教育工作者必須掌握的一項關鍵技能，并積極開展應

用新技術提高教學質量的創新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業教育可持續發展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業教育中發揮其優勢的研究顯得意義非凡。

相關概念界定

（一）信息化教學的定義

“信息化教學”在國內說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應關注到現代教育教學觀念和現代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現代信息技術為基礎的新的教學體系，包括教學觀念、教學內容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術、教學評價、教學環境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征，實現人才培養目標。

信息化教學是與傳統教學相對而言的以現代信息技術支持為顯著特征的一種教學形態，而非“技術決定論”。是利用現代信息技術更好地創造“以人為本”、“以學生的發展為本”、“以適應信息社會的生存為本”的教育教學條件和環境，優化教學效果，使學習者的學習更有價值。

（二）可持續發展與職業教育可持續發展的涵義

可持續發展作為觀念，是一種新的社會發展觀和科學發展觀，也可以作為一種戰略，即可持續發展戰略，也可作為一個過程，甚至一個結果。它是一種有限制的發展，要求對世界實施“可控的干預”?？沙掷m發展首先肯定發展是第一位的，內涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。1987年第42屆聯合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續發展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致損害子孫后代滿足其需要之能力的發展?！边@一表述被公認為是對可持續發展這一概念的界定，是指導21世紀社會發展的神圣宣言和行動綱領。1994年聯合國國際人口與發展會議通過的《行動綱領》也指出：教育是可持續發展的一個關鍵因素。《中國21世紀議程》更明確指出：“發展教育是走向可持續發展的根本大計。”

職業教育與可持續發展的關系，主要表現在：職業教育如何為經濟與社會的可持續發展戰略服務（可持續發展的職業教育）和職業教育自身如何根據可持續發展的觀念與原則進行改革（職業教育的可持續發展）。教育的可持續發展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續發展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續發展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業、某位學生的可持續發展。職業教育可持續發展屬于教育可持續發展的范疇，職業院?？沙掷m發展是構成高等職業教育可持續發展的重要組成部分。

（三）職業教育可持續發展中職業教育信息化的必要性分析

隨著信息技術的廣泛應用和普及，職業教育信息化成為教育發展和改革的一個突破點?，F代教育技術如何促進職業教育的發展，成為職業教育教學改革的制高點?，F代教育技術在職業教育中的應用，不僅會促進現代職業教育理念和教學模式轉變，而且會促進職業教育教學方式、教學環境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革；信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式；信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展；以發展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發揮現代教育技術的優勢，是推動職業教育可持續發展的必要過程。

信息化教學及其在職業教育教學中發揮的優勢

（一）開放式的教學環境

職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環境強調不受教學時間、地點、內容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業余時間充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，進行自主和協作學習。而信息化教學的開放性正滿

足了職業教育的這一需求。

開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內容上突破了教科書、單純文本知識、傳統固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設備獲得課堂內外、企業內外、行業內外的相關資源，可以利用相關資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術偏好、審美習慣、教學風格、所處環境的差別，對教學內容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變為學生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業企業的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業企業的專家、一線技術員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經驗。這點在職業教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現，也是未來職教課堂的發展趨勢。

開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網絡課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設備到課堂中借助無線網絡與學生在線交互，實施教學設計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3d打印機實現學習任務。據調查，上海等發達城市的部分中小學已經將3d打印技術引入課堂，如上海市閘北區和田路小學的3d打印課程，學生利用三維軟件設計創意產品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結合”、“教學做”一體化教學的職業教育中，3d打印技術將擁有更加廣泛的應用范圍。例如在橋梁設計專業，可根據教師要求設計并制作不同的橋梁；在電子技術領域，可以制作替代部件、模型夾具、設備外殼等；在化學領域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據設計快速制作出原型；在烹飪領域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫學領域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關節等模型；在數學領域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設計等；在動畫設計領域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學生將學習到的理論知識經過現場或在線與課堂內外的實踐專家進行討論、提問，先轉化為具體的設計圖紙，再利用3d打印技術將圖紙轉化為實物，最后用實物是否符合生產生活實際對理論進行再驗證和再學習。

（二）參與式的學習方式

信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設計，選擇符合教學目標的綜合性任務，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務，從以往“權威”的講授者成為與大家分享經驗的引導者和全程參與者。

另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術的支持下，具有平等的話語權，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發表各種觀點，與外界發生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務，開展協作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業企業專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。

（三）個性化的教學過程

第一，傳統教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務中可以承擔不同的角色，發揮不同的創造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學習并發展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據學生特點采用點對點訂制式的教學服務，提高學習的有效性和資源的利用率

第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復練習相同的內容，直到學會為止。

第四，學生可以利用業余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務，辯論自己的觀點，開展“翻轉課堂”的學習方式。

（四）過程化的監控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關的靜態和動態學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務的表現核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結果與學生及時溝通。

另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數，及時與教師進行溝通，調整自己的學習策略。

（五）虛擬仿真化的實訓實習

工學結合的現代職教理念強調學生在學校要能學習到企業需要的實踐技能，而像諸如化工生產、機械維修類專業領域，由于企業規模大、工藝高危險、技術保密、生產不可再現、操作不可重復等原因，無法使學生學到與生產現場一致的知識，無法重復訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓系統的應用，學生可以利用3d技術像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產現場，對設備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數的控制；可以組合模擬事故現場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務，真正實現了學校學習與企業實踐的“零對接”，這是傳統教學不可能實現的。

據調研，很多企業在同類生產項目和裝置上存在競爭，技術保密性強，安全管理要求高，本地企業不愿意接受他廠人員培訓，企業不得不大量派員工到能接收的外地企業進行培養，造成企業培養成本奇高。職業學校利用中高端的虛擬化仿真技術可以幫助企業完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節約了企業培訓的費用。同時，虛擬仿真系統的可重復操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發生，提高工作效率和質量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內容，如醫藥學中人體的經絡狀況，藥物進入人體內部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質，并提高學生的學習探究興趣。

（六）微時代的移動學習

微學習是利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、地點的學習。內容以實用短小的模塊實現，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關于某部分設備操作的微視頻講解，可以在企業隨時點開所需要的學習內容，可以隨時與教師交流。隨著技術的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。

信息化教學對職業教育可持續發展的作用分析

我們雖然無法預計哪一種信息化技術將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發展，而信息化教學的應用也將越來越成熟，越來越貼近職業教育本質，越來越體現技術對人類的服務功能，對職業教育可持續發展也會發揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革

職業教育信息化是職業教育可持續發展的必然道路，而信息化教學是推進職業教育信息化的主要手段。積極開發并利用信息化技術整合職業教育教學資源，有利于加快職業教育現代化發展水平，培養社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學以其顯著的特征與優勢成為促進職業教育教學綜合改革的正催化劑，體現在：（1）方便、快捷、交互式的現代信息技術的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉變為主動獲取有效信息并通過自我建構內化為技能或經驗。（2）開放的學習環境和共享的教學資源改變了傳統的教學模式和師生關系，將被動式的學習變為主動、互動、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業企業專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產實際協同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現了多人協同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現代化技術手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術手段，研究教學設計，具有較強的合作服務意識。因此，利用現代信息技術的手段，可以有效促進教師專業能力，促進教師的可持續發展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業的員工考核培訓任務，幫助企業縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：高職高專教育人才培養模式以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系?！贬槍σ陨险咧笇В肮W結合”的人才培養模式被廣泛提出，但是由于生產設備昂貴、生產規模大、生產程序復雜以及傳統一體化教室的局限，“工學結合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術與教育教學的融合不斷深化，翻轉課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現，有利于深化“工學結合”模式，創新職業教育人才培養方式。

課堂外，教師不再是重復的備課者，學生不再是被動的完成作業者。教師要依據社會需求、學生發展需求重新設定人才培養目標，要針對生產實際、要與實踐專家共同設定培養目標、設計教學，設計綜合性任務；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。

課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權威人物。利用信息技術，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務，在知識、技術、情感上互補，相互討論、協作，擁有民主平等的話語權，在不同側重點的任務角色中將理論學習與實踐動手有機結合。學生的學習理念和方式變了，培養的能力側重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發展的角度搭建行業企業、學校、學生之間的橋梁，創新人才培養模式。

實訓中，信息化教學大大推進了工學結合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環境中，個性化學習與協作學習將得到最大化的結合，虛擬軟件和真實生產場景最大化協同交互。教師無法用語言表達的企業生產活動和學生無法進入的生產場景都可用技術展現，學生使用鼠標就可以實現全方位的三維互動，實現與真實工作環境一致的操作場景，為培養學生和企業培養員工構建了超越現實實訓效率的環境。

（三）信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展

信息技術與職業教育教學的深度融合不是一般的技術應用，更不是為了技術而技術，而是用信息技術與職業教育教學相互促進。除了用技術單純改變教學環境和教學方式以外，更要從教學理念、

教學設計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統有效教學過程的同時，結合學生特色、人才需求、教學內容特征，運用信息技術逐步優化、改變與學習者發展不相適宜的教育教學過程與模式，實現從以知識傳授為主的教學方式向以職業綜合能力素質培養為主的教學方式的轉變；并根據生產生活實際、社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內跨時空地選擇最優質的教育資源，突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量；改變學習者的學習內驅力、學習習慣和方式；改變教學者傳統的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續發展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發展信息化教學為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學要求將信息化技術融入教學全過程，要基于實際工作環境和過程設計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產設備與實習實訓設備有機結合；企業培訓和學生培養相互聯系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術、研究合作到一定深度時，才能發揮出合力作用，推動職業教育的發展。

另一方面，借助信息化平臺的建設，重視發揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優質資源建設上，鼓勵企業和社會力量投資、參與教育資源建設與服務，把市場配置資源的優勢充分發揮出來，把企業等機構專業化服務的優勢發揮出來，積極鼓勵企業加大力量投入，通過適當的機制和政策引導，形成企業搭平臺、政府和學校買服務的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結語

在信息化高速發展的時代，加快推進信息技術與職業教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業教育信息化勢在必行。但是，國內各地區職業院校中的信息化教學發展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務體系還有待完善；信息化技術對創新人才培養的支持力度亟待加強；信息化深度服務、優化職業教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關機制，要鼓勵開展信息化教學的應用研究，更新教育理念，要充分發揮信息技術對職業教育發展具有的革命性影響作用，創新人才培養模式，促進學習革命，深化職業教育領域綜合改革，從而推動職業教育事業跨越式發展。

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第5篇：繼續教育學習計劃范文

繼續教育之所以具有引進這種超市化模式的必要性，是由繼續教育自身特點所決定的。主要表現在:

(一)教育對象的普遍性繼續教育是指已經脫離學校的正規教育，所有社會成員特別是成人所接受的各種各樣的教育。從其服務對象的年齡階段來看，成人階段占據了絕大部分，并且不分其性別、年齡、民族、學歷、職業、經歷、居住區的差異。由于繼續教育學員的年齡特征、豐富的實踐經驗和獨立自主性，他們需要能自由選擇所需的專業課程。

(二)教育目標的多元性繼續教育學員來自各行各業，他們渴望自身全面發展，這決定了他們具有多樣化的學習需要。因此，繼續教育培養目標必須多樣化，才能滿足受教育者多方面的需要。

(三)教育領域的社會性繼續教育作為社會的一個獨立子體系，其教育服務就是為了滿足社會的需求。社會的發展促使步入社會的工作者意識到自己還有很多不足，他們需要繼續學習來提高自身的各方面才能，因此繼續教育服務應滿足這些成員的要求。由于學員來自社會各行各業、各個部門，所以學員自身所在的部門如企事業單位、學校、社會團體等，都可以作為繼續教育的依托。并且繼續教育也可以借助大眾教育傳播媒介，如電視、廣播、圖書館等作為自己的教育陣地。

(四)教育內容的豐富性繼續教育學員學習的目的是更新和補充自身的知識結構，學習內容往往與所從事的工作和肩負的社會職責有著密切的內在聯系。其教育內容充分體現了新知識和新技能等特點，并且課程開設也緊跟了社會發展的步伐，有各種職業課程、自我發展課程、文化陶冶課程和生活調適課程等等。因此，課程超市在繼續教育中開展是非常有價值的。

(五)教育時間的靈活性在學習時間上，繼續教育學員只能業余學習以及進行短期學習，而不能像普通高校學生那樣全身心、長時間地接受教育。所以，繼續教育必須靈活安排教育時間，才能滿足各類受教育學員的需要。

二、繼續教育課程超市的構建策略

繼續教育課程超市學習內容的設計應該比學校傳統模式更具吸引力，更能引起學習者的學習興趣。因此，課程超市應真正為學習者創造機會，讓學習者學會獨立判斷、自主選擇。繼續教育課程超市的構建應以自主、靈活、開放的終身學習為原則，使學習者樂于學習。具體而言，我們可以從如下幾個方面構建繼續教育課程超市。

(一)構建科學合理的課程體系課程體系作為繼續教育的重要一部分，應對其進行優化和整合，注重課程間的銜接，使其發揮重要作用。繼續教育課程超市主要包含專業課程超市與公共基礎選修課程超市。專業課程超市的設計要遵循以下幾個原則:一是適應性原則，根據社會對人才的需要，及時調整專業結構;二是完整性原則，專業體系課程框架要完整;三是多方性原則，學生完成專業課程所獲學分后，可以在自己選定的學?；虻狡渌麑W校的“學分銀行”兌換，獲得畢業;四是特色性原則，設計本專業特色的課程和實踐教學;五是與時俱進原則，專業的發展要緊跟時代的步伐。公共基礎選修課程超市在設計時應符合以下幾個原則:一是基礎性原則，課程的教學難度和教材質量要符合相應學歷層次的基礎性要求;二是多樣性原則，即基礎選修課要注重學員的興趣及社會實際，以及學員提高職業素養和應變能力等方面的需求;三是層次性原則，即將同一教育層次的公共基礎選修課歸于同一模塊;四是資源整合原則，即將選入超市的課程進行資源整合，保證課程的精干與質量。

(二)發揮多媒體等現代教學手段的作用現代化教學媒體的應用賦予了課堂教學新的活力，打破了傳統課堂教學使用統一的文字教材以及教師在講臺上“黑板加粉筆”說，學生在座位上聽的單一教學模式。在繼續教育教學中，教師應根據不同的教學要求，運用不同的多媒體教學手段，科學合理地設計多媒體教材的系統功能。由于繼續教育對象大多是成人，他們在課堂上可能更想體現自己的主體地位，所以在課堂教學中，教師可利用多媒體手段創設一些導入情景，吸引學生的注意力，更好地激發學生的學習熱情，培養學生探究的興趣，從而達到最佳的教學效果，教師還可以在備課的過程中，根據教學需要制作教學幻燈片和多媒體課件，將教學內容中涉及的事物、情景全部再現于課堂，讓學生更直觀地學習知識，克服傳統教學中學習知識點的抽象感。同時，在繼續教育中，通過網絡教學和遠程教學的形式，實現資源共享，提高教學效率和教學效果。

(三)實施“學分銀行”管理模式“學分銀行”是構建繼續教育立交橋的基石，是實現課程在其他各高校承接、互讓、互通及轉換的重要樞紐?！皩W分銀行”的特點有兩個，一是零存整取，二是通兌。進行通兌的好處是學生可以從不同學校選擇自己感興趣的課程，最大限度滿足自己個性化需求。在繼續教育中構建“學分銀行”，可采用遠程教育和開放教育的形式。該系統的構建應包括用戶管理、學分管理、學分統計等全面的解決方案。繼續教育應積極與其他教育之間相互溝通和配合，從而有效地解決“學分銀行”管理體系構建過程中出現的選課制、學分互讓、教育資源共享等方面存在的問題。通過有效的“學分銀行”的管理，可以促進各類教育優化配置，從而提高教育服務質量。

(四)建立和完善課程導師制度導師制起源于1376年，牛津大學在導師制上取得了杰出的成就。在牛津大學，剛開學時，學院給學生指定一名導師，導師會協助安排學生的學習計劃，指導學生規劃自己的大學生涯。導師每個星期和學生見一次面，實行一對一或一對二的個別輔導。在見面過程中，導師會根據每個學生的情況，指定學生聽哪些課程和講座，且導師會與學生共同制定個性化的學習計劃。這種導師制度能做到因材施教，對學生進行有針對性的指導，能把學生的潛能發揮出來，這不僅讓學生學到了專業知識，也讓學生學到了一種生活方式和思維方式。繼續教育課程超市在實施過程中，必須建立導師制，因為網絡技術的發展不能也不應該代替導師的“人”的作用，學生的學習過程、實踐教學過程等，必須有導師和學生的參與。繼續教育課程超市實行導師制的目的是讓學生在入學后，導師能對學生的學習目標、學習進程、學習方法和思想品德等方面給予指導。完善導師制有助于學生減少選課的盲目性，提高學生自主學習能力。

(五)加強教學隊伍建設任課教師、教學管理人員在教學組織形式中具有重要的地位和作用。發揮教師在教與學中的橋梁角色，首先，教師必須善于與學生溝通，指導學生制定切實可行的學習計劃。教師要經常深入學習小組，與學生一起交流，幫學生解答疑難。其次，教師要不斷提高自身素質。在繼續教育教學中，教師被定為學生學習的“組織者、指導者和咨詢者”。與傳統教育相比，繼續教育實際上對教師提出了更高的要求，它要求教師必須具備扎實的專業功底、高度的組織能力和隨時與學生交流互動的能力?？傊?，教師通過提高自身教學素質，并對學生加以關心，有利于學生在一個和諧的學習環境中學習并身心愉悅地完成學業。

第6篇：繼續教育學習計劃范文

關鍵詞繼續醫學教育；管理；考核評估；科室建設

1醫院現狀

醫院建于1958年，是一所以神經病學、老年醫學的臨床與研究為特色的三級甲等市級綜合醫院。目前臨床科室34個，醫技科室14個，全院繼續醫學教育對象2135人(其中醫師639人、醫技人員364人、研究人員40人、護士1088人、其他4人)，具有高級職稱404人、中級職稱550人、初級職稱1181人。2011年-2015年醫院共承辦國家級繼續教育項目231項，培訓學員19456人次；市級繼續醫學教育項目62項，培訓學員3542人次；•85•區級繼續醫學教育項目227項，培訓學員49153人次；其中國家級實踐技能型項目50項，培訓學員1063人次，繼續醫學教育項目的執行率為100%；衛生技術人員獲取繼續教育學分達標率96%以上；繼續教育活動專業覆蓋率100%。

2管、評、建“三掛構”內涵

2.1“樹型”管理結構與流程化管理體系

醫院教育委員會、教育處繼續教育辦事機構、科室繼續教育領導小組構成“樹型”三級管理體系。院領導、學科帶頭人組成醫院教育委員會，是管理體系的基石；教育處作為委員會辦事機構，構成管理體系的主干；科主任、科內繼續教育兼職人員組成管理體系的枝干。各體系職責明確，落實相應工作。年初召開教育委員會工作會，統籌當年工作計劃，教育處管理部門檢查督導計劃落實情況，科主任負責分管科室個人的繼續教育。根據繼續教育內容將管理分為繼續教育項目管理及繼續教育學分管理相互聯系、相互依托二個模塊，分別制定繼續教育項目、繼續教育學分管理制度，二個模塊10項管理規章制度及工作實施流程。按模塊教育處每年進行科室管理人員單項培訓，導讀有關內容，職能部門管理與科室配合相結合，達成共識，完成計劃工作目標。依據繼續教育項目、學分管理制度、細化繼續教育各項工作實施流程；項目申報流程、執行流程、備案流程、繼續教育學分查詢流程、繼續教育學分審核流程，使繼續醫學教育工作明細化、流程化，簡單化，提高工作效率。

2.2“動”“?！苯Y合評估體系

2.2.1評估體系設置依據原國家衛計委“十一五”繼續醫學教育評估指標體系，結合醫院繼續醫學教育開展規律和特點，形成一級指標4項(組織管理、計劃落實、學分管理、項目管理)，二級指標10項、三級指標26項的評估體系，在指標的篩選過程中，聽取和征詢相關專家的意見和建議，根據專家意見以及在以往工作中存在的問題，修訂考核評估指標，量化評估內容[2]，完善考核評估的科學性、針對性，合理性、實用性。考核評估體系榮獲2010年度首都醫科大學教育教學成果一等獎。2.2.2“動”“常”評估機制根據工作進度，設置動態考核機制和常效考核機制，即“全項考核”和“分項考核”制度，“全項考核”指教育處每年底依據考核評估體系對各科室繼續教育落實情況進行全方位評估檢查；“分項考核”指根據繼續教育內涵分為“繼續教育項目管理考核”、“繼續教育學分管理考核”。繼續教育項目考核，分為項目申報、項目認可、項目執行、項目備案四個連續過程進行“分段式考核”。繼續醫學教育學分管理考核按時間段進行“季度考核”，每年1月～3月份要求各科室制定繼續教育學習計劃，4月～6月份，教育處利用醫院網絡系統宣傳繼續教育學分管理相關制度及新的要求，擴大知曉率，提高認識，使專業技術人員積極參加繼續醫學教育活動，7月～10月份，各科室管理人員進行繼續教育學分的審核與學分統計工作，實名制查詢。.

2.3“三位一體”評估方法

根據繼續醫學教育考核評估體系，設立年底繼續醫學教育“全項”評估、繼續醫學教育項目“分段式評估”、繼續醫學教育學分“季度評估”,“三位一體”綜合評價繼續教育。繼續教育“全項考核”實行積分制，根據繼續教育考核評估指標體系“一級指標”四項內容，滿分100分，有權參與年底評選優秀教研室的評選；“分項考核”設立繼續教育項目單項獎，設立全獎、半獎、無獎三個獎勵標準；繼續教育學分設季度單項獎?？己伺c年底教研室評優掛鉤、考核與科室職工教育硬件建設掛鉤、考核與個人專業職稱晉升聘任掛鉤。2.

2.4考核方法

分為現場督查、文獻資料、日常工作記錄。(1)現場督查：職能部門設專職人員現場督查繼續教育項目、繼續教育活動，采取階段式督查，項目舉辦第一天、舉辦中期、舉辦最后一天，具體督查授課環境、授課內容、學員簽到情況，收費標準、相關文字資料。(2)文獻資料：學習班講義、學員考核文字資料、學員反饋表原始數據資料、繼續教育項目執行匯總文字資料。(3)日常工作記錄:科室業務學習文字記錄摘要，業務人員學習簽到記錄、季度業務學習報表(按月填寫)2.3“評”“建”并進機制繼續教育支撐條件建設：“全項考核”滿分科室，有權參與年底優秀教研室的評選，獲取優秀教研室獎勵資金；“分項考核”繼續教育項目設立單項獎勵資金。所有獎勵資金?？顚Ｓ?，由教育處統一發放，用于科室職工教育硬件建設的擴充與完善。繼續教育內涵建設：“評估”過程中，針對各項評估指標，驗證其科學性、可行性、公平性；發現問題與偏差，及時糾正，完善相應制度，細化工作流程，符合管理工作規律。科室管理人員在評估過程中，彌補欠缺的規章制度，糾正工作中的偏差，完善科室管理，提高管理水平，促進科室學科建設。

3實踐效果

3.1繼續醫學教育認可由被動變主動

隨著繼續醫學教育單項獎的實施，改善了科室舉辦繼續醫學教育活動硬件條件，提高了科室舉辦繼續醫學教育項目積極性，2013年繼續醫學教育認可項目46項，

3.2科室專業特色知名度間接提升

國家級繼續醫學教育項目全國相關領域招收學員，借助網絡、文字圖片，擴大本專業優勢專業點、學科特色知曉范圍，參會學員，學有體會，作為可靠信息的傳播者，本省、外省病人來院尋求治療，解除病人疾苦，提升科室專業特色知名度。

3.3教學相長

第7篇：繼續教育學習計劃范文

關鍵詞：跨境電商人才；崗位勝任力；實踐教學體系

一、引言

2015年上半年，我國跨境電子商務規模約2.5萬億元，增速30%，與中國對外貿易的低迷形成鮮明對比。順應“海上絲路”建設的國家戰略需求，實現沿線國家的電子商務合作。政府、行業、企業各層面，積極發起并參與國際電子商務交流合作，使得我國電子商務在“互聯網+”時代下向國際化發展。2015年國務院《關于加快培育外貿競爭新優勢的若干意見》，其中提出大力推動跨境電子商務發展，積極開展跨境電子商務綜合改革試點工作，抓緊研究制訂促進跨境電子商務發展的指導意見。國務院批復設立“中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區”，了《中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區實施方案》，上線了“單一窗口”平臺。國家出臺各類扶持政策，這些政策導向則力推了沿線國家的經濟互通。

地方高校積極順應產業發展、區域經濟發展和電子商務國際化延展的實情，加快對跨境電子商務緊缺人才的培養輸出，圍繞跨境電子商人才培養路徑，專業特色鮮明的人才培養模式，構建跨境電商復合型人才培養的課程體系設計和人才培養質量評價考核標準等方面進行深入研究。在廣泛調研跨境電商企業集群職業崗位群、崗位勝任力的需求特征下提出，跨境電商應用型人才培養，必須注重“創新-創意-創業”、“實驗-實訓-實戰”和“學業-就業-創業”三個一體化，對現有的實踐教學體系必須進行再構建。

二、分析高校在跨境電商人才培養的實踐教學體系構建困境

目前地方高校針對跨境電商應用型人才培養的實踐教學體系建設暫無優化改革思路，國內外相關文獻的研究也基本處于無參考、無借鑒狀態，如盲目改造相近專業或相似的電子商務專業實踐教學體系，勢必影響跨境電子商務特色化、區域化的專業方向打造及應用型人才培養質量的成效。

為了培養行業、企業所需的跨境電商崗位需求人才，高校已清晰地認識到建立一套與崗位勝任力相適應的實踐教學體系并扎實地運用于教學，必然是一條可行之路。但跨境電商實踐教學體系建設沒有可參考、可借鑒的先例，導致高校套用相近的電子商務專業作為模板，進行改造升級?，F階段改造過程中凸顯的問題，主要有：

1.教學目標與實際脫節，沒有真正了解企業對人才的核心要求。電商行業發展迅猛，現在的理論體系已無法指導未來的工作實踐，課程設置實踐教學環節比重偏低，仍以理論為主，實踐為輔。

2.實踐教學目標體系模糊不清，人才培養定位不準確，沒有匹配有廣度的就業崗位；實踐教學資源無法滿足教學更新；缺乏真實的電商企業項目化教學，處于模擬實訓或紙上談兵現象。業務操作技能訓練上，缺乏獨立設置的綜合性實驗項目。

3.缺乏電商實戰經驗和系統專業知識的“雙師型”教學隊伍；貼近實際知識結構的師資匱乏：電子商務是實踐性很強的一個行業，老師大多沒有親身經驗，同時缺乏與外界企業的交流實踐機會，無法給學生有效的指導。

4.實踐教學管理制度不健全，沒有相應的組織管理人員架構；實踐教學質量監控受環境、地域、平臺等制約，監控并不到位。

綜上所述，跨境電商實踐教學體系建設，如果盲目套用電子商務專業的實踐教學體系，那么劣勢顯而易見，而且“跨境”的特色將無法彰顯。

三、基于跨境電商人才崗位勝任力培養的實踐教學體系建設思路

為了滿足企業對高校在跨境電商類課程體系設計、課程設置、學時比重以及綜合實戰項目實施等方面的迫切需求，體現產教深度融合的實施成效，跨境電商應用型人才培養的實踐教學體系優化，應遵循以實戰應用需要為導向、以提升綜合素質為前提，以活學活用為根本的指導思想，研究實踐教學七大體系的改革建設思路。

1.跨境電商實踐教學目標體系--“學業、專業、就業、創業”一體化

以跨境電商產業升級、區域地方經濟發展、跨境電商企業對人才的需求為背景，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新創業教育為主線，以企業實際需求為導向，實現“學業、專業、就業、創業”一體化?！白⒅貙W理，親近業界”的人才培養理念，培養規格從職業需要出發，考慮本科教育的基礎性和階段性，重視學生的職業發展后勁和對跨境電子商務產業變化的適應性；注重能力強化，設置能對達到培養目標和規格的要求提供有效支撐的理論與實踐教學相融合的教學目標體系。

2.跨境電商實踐教學知識體系--“崗位勝任+核心課程”一體化

高校在跨境電商人才培養的實踐教學內容設計上，要做到“人才崗位勝任力技能”與“專業核心課程設計”高度吻合。側重培養：國際貿易技能、電子商務技能、國際物流操作技能、跨境網絡營銷技能、外語溝通表達能力、職業素養能力等六大核心競爭能力，理論知識整合必須兼顧電子商務，跨國語言，國際貿易、供應鏈管理、市場營銷等多學科交叉特點。

3.跨境電商實踐教學內容體系--“課內實驗+綜合集訓”一體化

與傳統的國際貿易、電子商務、國際商務、市場營銷等專業的人才培養相比，不僅要掌握電子商務的專業知識，還需要有熟練的外語水平（含小語種），要能在線及時與境外客戶進行交流與商務談判、管理好多語言網站的相關內容，具備一定的國際貿易知識，能使用各種國際結算與物流管理，對跨國文化習俗、法律法規有所了解，能利用最新的國際網絡營銷工具，通過多種媒介對境外客戶做在線消費行為分析等等。

依據企業前期調研所得，跨境電子商務職業崗位（群）必備的知識、能力、素質要素轉換為相關模塊課程，構成“基礎、專業、方向、實戰”結合的四位一體模塊式課程結構。在此基礎上又細分為：通識素質模塊、專業基本素質模塊、跨境電子商務服務管理模塊、技術支持模塊、銷售推廣模塊、跨境電商能力綜合提升模塊、專業實訓及實踐模塊、頂崗實習就業模塊，共八個模塊。除通識素質模塊和專業基本素質模塊課內實驗占比稍低，其余強化核心能力培養的專業課程均設置課內實驗。

4.跨境電商實踐教學保障體系--“資源豐富+模式創新”一體化

（1）實踐教學資源保障

①教學資源：為了培養跨境電商應用型人才，學校在實踐教學條件保障方面，搭建全方位、立體式實踐教學軟硬件平臺。通過“國家引導-政府帶動-產業引領-企業參與-學校配合”五力協同聯動，遴選具有跨境電商領先示范、社會效應強、輻射效果佳的企業，積極嘗試“引企入校、引園入校”等合作模式，為大學生廣泛搭建創新創業平臺、校企共建跨境電商實戰運營中心、電商園區校外實訓基地等實踐教學平臺，促成高校開展體驗式、項目式、團隊式教學改革實施，通過植入企業真實運營項目，強化訓練學生的實踐實戰能力，實現“政、產、行、?！倍喾焦步ü糙A的最終目標。

②師資資源：跨境電子商務知識體系涉及多學科交叉，為了取得良好的教學效果，需要考慮從跨境電商應用型人才的出發，打造一支跨學科跨專業領域、具有行業企業背景，實戰經驗豐富、專業知識和技術運用全面的雙向多元教學團隊，根據實踐教學知識體系進行分類任務實施，發揮專業教師個體特長，強強聯合，避免出現“真空地帶”，以適應跨境電商產業的未來發展和高校專業綜合改革實踐教學體系構建。

（2）實踐教學模式創新

①以知識整合為視角，匯集跨境電商多學科交叉的理論基本知識。講授理論核心，避免寬泛無重點，形成新型的“知識鏈”，設計以某個業務流程案例為主線，涉及知識鏈上的著重點，教師進行課堂講授。課外學時可以借助校校、校企、校際各類教學資源平臺進行自主學習，一方面解決課內學時不富裕的現實情況，另一方面培養學生自主學習的習慣，以適應跨境電商行業動態快速發展的需要。

②以創新創業教育融入專業課程教育的模式。學生階段性的綜合實驗項目成果（如，方案策劃書、市場調研報告、電商平臺體驗心得、電商創業項目策劃、職業生涯規劃創業書等），往往能凸顯出學生個體的創新創業能力特質，教師可以積極鼓勵和引導，將創新創業教育融入專業課程教育中，使學生在校期間，就明確自身的職業生涯規劃，挖掘從學習者轉向創業者的個案，并給予精神上、物質上、環境上的多方支持。

③以真實電商項目引入教學案例，形成驅動式教學。紙上談兵的課堂教學模式，已越來越不被學生接受，學業水平往往以課程分數定高低，這就是學習沒有學習積極性的主要原因，也不符合行業、企業對人才的真實需求。如果可以借助校企合作、產教融合機制，將電商企業項目引入課堂教學，無形之中就增加了實踐教學的深度，項目運作的成敗，是一種印象深刻的體驗教育。

④推進“課證賽”融合的教學模式，強化“雙證”教育理念。高校擴招后，本科學歷教育普及面巨增，學生畢業后除學歷證書外，必須要獲得行業、企業認可的職業資格證書（如：電子商務師、跨境電子商務師、國際商務師等），以匹配就業崗位的人才需求，增加學生就業的核心競爭力。積極鼓勵學生參加各類學科競賽，通過賽事的競爭機制，讓學生在校校之間專業水平的較量中，明確學習目標和提升目標，這種參賽體驗方式，使學生對專業認可度、對母校的滿意度都會有所上升。

⑤以學生滿意度為視角，考慮多元智能介入實踐教學模式。學生入校前其自身已經存在諸多個體差異，根據跨境電商的職業崗位群，學生的職業定位可能存在崗位傾向不同，所以入校后，需要切入職業指導教育，使學生在迷茫中，明確自己的首選崗位。教師在實踐教學內容上，考慮學生個體差異，實踐過程中，有策略的進行學習，強化某方面技能，避免畢業后，無所事從，樣樣拿不起的就業現狀。

四、結語

人才培養過程始終堅持“傳授理論知識、強化技能運用”雙向多元發展的基本原則，定期開展廣泛調研，更新細化跨境電商崗位群對專業知識、技能與綜合素質的完善要求，考慮到學生的個體差異和就業傾向差異，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，注重崗位需求的核心能力培養和專人專技專才培養創新。就必須對跨境電商實踐教學體系進行改革創新，使學生能夠學以致用并融會貫通，提升學生跨境電商綜合實踐能力與工作崗位勝任力需求相匹配。

參考文獻：

[1]《2015年度中國電子商務人才狀況調查報告》.2016-03-29，電商研究中心.

[2]寧波市電子商務研究院/寧波市電子商務研究院.2016年浙江省電子商務發展工作要點.2016-04-08.

[3]艾瑞咨詢2015年中國電子商務發展概況.

第8篇：繼續教育學習計劃范文

按照2014年各高校最新的崗位聘任制的要求，各校圖書館對館員聘任不同的崗位，制定了不同的要求。比如館員在操作計算機上工作，那么就要求要有相關計算機方面上崗證，教師就必須有高校教師專業技術資格的合格證等等。另外，對于已經聘任上圖書館專業中級職稱的館員，在晉級副高級的時候，也需要繼續教育學習分。這也是評職考核最重要的一個參數。

二、繼續教育的學習研究內容

1.圖書館方面的專業知識的繼續教育

館員隊伍層次參差不齊，有非專業的，也有一部分早年圖書館專業畢業的，知識嚴重落后的人員。如何提高館員的專業知識，就要求館員掌握豐富的各個學科的基本知識。對非圖書館專業畢業的人員，進行理論知識和實踐操作培訓，使他們了解掌握最近圖書情報專業知識、信息管理等。掌握館藏結構及了解各類書刊的流通情況。對于專業人員，要加強校際間的研討和交流，多走走，多學習，努力提高他們自身的科研水平，在專業內占有較大的學術影響。

2.加強網絡化信息知識的普及教育

網絡化的高校圖書館，最突出的特點是紙質電子文獻信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學習和掌握計算機技術、網絡技術，整合相關信息，就成了圖書館員繼續教育的另一個重要內容。館員不在限于紙質圖書的流通，而要努力充當電子信息時代的管理員、知識導航員和網絡中介員的角色，以便對師生開展導讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協助教育教學、科研等進行文獻檢索。

3.加強崗位的職業道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態，這是搞好一切服務的前提。要熱愛圖書館事業，要具有責任心和事業心，要有嚴謹細致、勇于創新的工作作風，能自覺遵守館內的各項規章制度。

三、做好繼續教育實的幾點要求

1.加強館員對繼續教育的認可，并作為一項館內的長期培訓制度

整合現階段高校圖書館館員現狀，我們可以看到，圖書館領導不重視學習，從而忽視對館員的教育，造成上面不認真，下面就馬馬虎虎的現象。館領導要了解本館內的人員專業情況，制定切實可行的，長期培訓規劃和短期學習計劃，讓有不同知識結構、不同的流通崗位的人員都進行培訓。

2.利用網絡化信息技術加速資源交流

圖書館作為一個學科，近年來的研究發展成果突飛猛進，在某些項目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關資料，又擁有網絡信息中心，可以說有著先進的技術和條件，促進了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學習機會。

3.積極鼓勵館員參與學術交流活動

通過館員參加各類學術交流活動，能使館員認識到自身的不足，學習別人的優點，彌補自己的不足，達到共同進步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。

四、結語

第9篇：繼續教育學習計劃范文

一、英國繼續教育教師專業標準體系的演變

20世紀以前，英國政府對繼續教育教師的專業要求沒有成文的統一規定，繼續教育教師的職前培養和職后培訓一直沒有得到重視，導致繼續教育教師隊伍良莠不齊。20世紀90年代末接受過正規師范教育的教師在繼續教育教師隊伍中的比例只為40％左右。［1］英國繼續教育教師主要來源于工商業專家，往往具有工商業領域的專業知識和技能，而缺少教學領域的專業知識和技能。由于沒有繼續教育教師專業標準，中小學教師可以任教于繼續教育機構，而繼續教育教師則不能任教于中小學校。繼續教育機構教師的社會地位、職業地位和工資水平低于中小學教師。21世紀以來，英國深化了以提高質量為宗旨的教育改革，在繼續教育領域的教師教育和培訓方面，英國開始嘗試繼續教育領域教師專業化的發展路徑。（一）繼續教育教師專業標準萌發階段。1992年以前，英國政府一直沒有繼續教育領域教師的相關政策，地方教育當局負責繼續教育教師的行政管理。教師的專業標準及其專業發展主要由繼續教育機構負責。部分地方教育當局要求繼續教育教師擁有職前教學資格，而部分地方教育當局則沒有此要求。有的繼續教育機構要求教師具備職前教學資格，有的繼續教育機構要求教師具有全國委員會職業資格標準。［2］而教學資格的頒發者并不統一，地方教育當局和高校繼續教育學院都可以頒發。由此導致繼續教育教師專業標準的地方化、多樣化。1992年，英國通過《繼續教育與高等教育法》，繼續教育學院脫離地方教育當局的控制而變更為獨立的法人主體。為了降低管理成本，繼續教育學院開始聘請大量的兼職教師，并減少專職教師的數量，還減少繼續教育教師的專業培訓數量。繼續教育教師專業水平下降，繼而導致繼續教育質量下降，也因此激發社會公眾對繼續教育教師專業標準體系建設的呼吁。（二）繼續教育教師專業標準形成期。為調和教育部門、繼續教育機構和教師之間的矛盾、強化繼續教育教師的職業歸屬感、提高繼續教育教師的專業水平，制定全國統一的繼續教育教師專業標準，成為英國政府教師教育和培訓改革的工作重點。1999年，英國教育與就業部成立了繼續教育國家培訓署。此組織主要負責國家繼續教育發展計劃制定、組織職業教育和培訓、制定繼續教育機構教師的資格制度和專業標準。1999年，繼續教育國家培訓署《繼續教育教學和支持性學習標準》，確立了繼續教育教師的教學標準。標準主要有職業、技能和教學三個領域的80條要求組成。2004年，英國教育和技能部撤銷繼續教育國家培訓署，成立終身學習機構。終身學習機構著手開發繼續教育教師專業標準。2007年，英國頒布《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業標準》。2007年專業標準的頒布，標志著英國繼續教育領域教師專業標準體系的基本確立和形成。（三）繼續教育教師專業標準完善期。2013年10月，英國撤銷終身學習機構，成立教育與培訓基金會，開始對2007年繼續教育教師專業標準進行修訂。2014年4月，英國頒布《教師和教育培訓者的專業標準》。2014年專業標準是對2007年專業標準進行的精簡和簡化，突出了繼續教育教師的核心專業素養。2014年專業標準的頒布，標志著英國繼續教育領域教師專業標準體系的進一步完善。

二、英國繼續教育教師專業標準體系的主要內容

（一）1999年《繼續教育教學和支持性學習標準》的主要內容。1999年《繼續教育教學和支持性學習標準》對繼續教育教師從專業知識和理解、技能和品質、專業教學3個領域提出共計80條要求。［3］專業知識和理解領域提出22條要求，主要包括：繼續教育地位；繼續教育目標和政策；學科知識；繼續教育理論；社會、文化差異及其影響；學員個體背景；善待學員；國內外發展趨勢；學科發展狀況；綜合學習；學員的權利；學習需求；有效學習；教學設施及其分布：教學評估；職業實踐；教學技巧；教學實踐及其影響；信息技術；利用技術、教學能力和職業發展資源；課程發展模式；資金來源及渠道。技能和品質領域提出個人技能要求14條和個人品質要求18條。個人技能要求包括：分析；評價；檢查；設定目標；管理時間；研究和學習；自我反?。蛔R別、理解和運用理論于實踐；解決問題；創造；做決定；處理沖突；建立有效的工作關系；與群體和個人進行有效的溝通；與他人合作；互聯網；會談；談判；管理自己；管理變化；呈現和傳遞信息等。個人品質要求包括：個人影響；熱情；自信；活力和持久性；可靠；嚴謹；誠信；欣賞繼續教育價值和倫理；期待學員的進步和發展；準備適應新變化和新思想；現實主義；開放；接納不同的學習需要和風格；同情和尊重；自信等。專業教學領域提出8個方面的要求共計26條。評估學員的需求方面要求教師識別和規劃潛在學員的需求；對學員的學習需求作前期的評估。教學規劃及教案的編寫方面要求教師明確教學目標；確定適當的教學和學習技巧；使學員積極參與學習。開發和使用教學方法和技巧方面要求教師促進和鼓勵個體學習、小組學習、實踐學習。管理學習過程方面，要求教師建立和保持有效的學習環境；計劃和設計學習活動；與學員有效溝通；回顧學員的學習過程；選擇和開發支持學習的資源；建立和維護有效的工作關系；促進本機構質量保證體系的有效運作。為學員提供支持方面，要求教師將學員吸引到組織中來；向學員提供有效的學習支持；確保學員獲得指導機會；為學員提供個別支持。評估教學效果和學員成績方面，要求教師能夠使用恰當的方法評估學習和成就；利用評估信息。自我評估和規劃未來方面，要求教師自我評價；規劃未來；不斷進取。滿足職業要求的其他素質方面，要求教師依據職業價值基礎開展工作；嚴格遵守規章制度。1999年《繼續教育教學和支持性學習標準》用很大的篇幅詳細地論述了教學素質方面的種種要求，這充分顯示了該標準對教學素質的重視。1999年專業標準主要為繼續教育教師培訓資格的提供者和認證者以及大學負責教師專業發展的人員而編寫的，也幫助繼續教育教師計劃自己的專業發展。1999年專業標準并不是規定教師資格的詳細條件，而是為教師資格認證提供一個評估的標準依據。（二）2007年《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業標準》的主要內容。2007年《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業標準》由6個領域、3個維度和166條內容要求三部分構成。［4］6個領域分別是：價值觀、學習與教學、學科學習與教學、學習規劃、學習評價、職業指導。3個維度包括：專業價值觀、專業知識、專業實踐。2007年標準基于繼續教育教師的教學活動，以6個領域為縱、3個維度為橫，建構166條具體規范和要求。2007年專業標準可以理解為繼續教育領域通用教師專業標準框架，并支持進一步開發繼續教育領域學科教師專業標準規程。英語（文學）、ESOL（Englishforspeakersofotherlanguages）、數學（算術）等學科，可以以2007年專業標準框架為依據，制定具體的學科教師專業標準實施細則。（三）2014年《教師和教育培訓者的專業標準》的主要內容。由于2007年專業標準中6個領域的劃分存在交叉重復現象，并導致條目煩瑣且重復，因而，2014年專業標準進行了精簡和合并，提出了專業層次的3個維度、20條要求。3個維度是指專業價值觀和品質、專業知識和理解以及專業技能。［5］3個維度同等重要，每個維度聯系和支持其他維度。專業價值觀和品質維度提出6條要求，2014年專業標準強調繼續教育教師應發展教學和培訓價值的判斷力：反思有效的教學和培訓，以滿足不同學習需求的學員；評估和挑戰自己的實踐、價值觀和信念；通過熱情和知識，激勵、激發和提高學員的愿望；創造性地選擇和適應教學策略，以幫助學員學習；珍視并促進社會和文化的多樣性、機會均等和包容性；與同事和學員建立積極的合作關系。專業知識與理解維度提出6條要求，2014年專業標準強調，繼續教育教師要在理論與實踐中發展深入的和批判性的知識；維護和更新自身的學科知識和職業領域知識；維護和更新自己的教育研究知識，以開展基于研究的實踐；利用研究或其他證據，在教學、學習和評估中應用理論去理解有效實踐；評估自己和同事的實踐，并評價其對學習的影響；管理和促進學員的積極學習行為；了解教學、專業角色及自身責任。專業技能維度提出8條要求，2014年專業標準強調繼續教育教師發展自身的專業知識和技能，確保學員最佳學習效果：激勵、激發和提高學員的學習動力，發展他們的技能，以促進學員進步；在安全和包容性的環境中為不同團隊和個人規劃有效的學習計劃；利用技術，并支持學員利用技術；解決學員的數學和英語需要，創造性地克服個體的學習障礙；使學員分擔對自己的學習和評估的責任，設定具有激勵和挑戰性的目標；運用適當和公正的評價方法，提供建設性的、及時的反饋，以支持學員的發展和進步；通過和雇主合作，維護和更新教學與培訓的專業知識與職業技能；通過和他人合作，促進組織發展和質量提升。

三、2014年繼續教育教師專業標準體系的主要特點