法學就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：法學就業(yè)前景范文

1 中等職業(yè)學校教育中存在的問題

1.1 師資力量相對比較薄弱

中職學校是以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主的學校，其對專業(yè)性和實踐性的要求都比較高。這就要求中職教師必須有較高的專業(yè)技能和較高的綜合素質(zhì)。但是由于中職是由普通學校和中等學校轉(zhuǎn)變而來的，這就決定了專業(yè)課的教師和實習實訓的指導教師是由相關(guān)專業(yè)的教師或是與本專業(yè)毫無關(guān)系的教師轉(zhuǎn)變而來的。這些教師對中職學校新的知識和技能并不能很好地了解，再加上受自身素質(zhì)的限制，一些教師只能按照教材上內(nèi)容進行講解，并未考慮過所講內(nèi)容是否符合實際，在一定程度上束縛了學生，使學生的創(chuàng)造性思維不能得到更好的發(fā)揮，學生也只能掌握書本知識，而不能將理論知識更好地應用到實踐中去。

1.2 專業(yè)設置不合理

專業(yè)的設置對中職院校來說是非常重要的，其是吸引生源、滿足社會需求及被人認可的關(guān)鍵。但是一些中職學校常為了吸引更多的生源，不顧本校的實際盲目追求相對較新的專業(yè)，常常會因為專業(yè)缺乏特色，而致使學生學不到技術(shù)。一些中職學校不做市場調(diào)研，只是憑直覺設置新的專業(yè)，認為社會上缺乏什么人才，就應該設相關(guān)的專業(yè)，結(jié)果往往是等到畢業(yè)生畢業(yè)了，相關(guān)人才已達到飽和的狀態(tài)；還有一些中職學校，在設備不齊全的情況下就設置相關(guān)的專業(yè)，結(jié)果學生專業(yè)知識沒掌握，相關(guān)的技能也沒學到。大部分學生就是在沒有掌握相關(guān)技能的情況下，只能在企業(yè)中做一個普通的工人。這種盲目地設置相關(guān)專業(yè)的行為，不僅不利于中職學校的發(fā)展，同時也會影響中職學校的聲譽。

1.3 校企合作的困境

現(xiàn)在的校企合作遠遠不能滿足對人才培養(yǎng)的需求，雖然現(xiàn)在的中職院校強調(diào)校企合作，但也只是思想上的重視，并沒有真正地落實。一些中職院校展開多種形式的校企合作，然而實習只是流于形式，并沒有給學生真正的鍛煉機會。校企合作本是滿足各自需要的，學校希望通過和企業(yè)合作，能夠解決畢業(yè)生就業(yè)安置問題，而企業(yè)則是需要中職學生能夠解決企業(yè)中存在的技術(shù)問題，雙方都沒有將學生的技能培養(yǎng)放在首位。再加上現(xiàn)在的校企聯(lián)合，尚缺乏政府的支持和法律的保證，這就使中職學校和企業(yè)的合作很多時候流于形式，難以保證合作質(zhì)量，其時效性也顯得比較低。

2 中等職業(yè)院校的發(fā)展策略

2.1 加大對師資力量的投入

能否實現(xiàn)教學目標，使學生更好地適應企業(yè)的發(fā)展，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。中職教育學校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的基地，要想使其更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求，必須有以素質(zhì)較高、實踐能力較強、創(chuàng)新精神強的教師團隊做后備力量。中職院校要想擁有一支較強的專業(yè)化教師團隊，就要不斷地完善內(nèi)部培訓體系，做好培訓計劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，以不斷提高教師的專業(yè)化水平及實踐教學能力。中職院?？梢酝ㄟ^開展研修班、學術(shù)交流及項目資助活動，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)較強、實踐能力較強的專業(yè)化教師團隊，使其發(fā)展成為中職院校的中堅力量；師范類學校也應該開設專門培養(yǎng)中職人才的專業(yè)，這種直接培養(yǎng)合格的職業(yè)教育教師，能夠為中職院校擴大師資隊伍，提供更大的方便，同時也有利于從中選取一批有一定知識水平、專業(yè)技能的高級技師作為指導中職學生實踐的實訓教師。要實行校企聯(lián)合，在企業(yè)設置實習、實訓基地，就需要教師深入企業(yè)一線進行調(diào)查研究，并對學生進行指導。此外，還應該加強教師的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，教師只有具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，才能在強烈的責任感和使命感的推動下更好地完成自己的工作，促進中職教育的發(fā)展。

2.2 發(fā)展特色教育

中職學校是以育人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)一線技術(shù)人才為主的，在發(fā)展特色教育的過程中，應該始終以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為主線，把提高教育質(zhì)量作為發(fā)展職業(yè)教育的重點，要創(chuàng)辦出讓社會、家長滿意的中職院校。在設置專業(yè)的過程中，應該從學校、學生的實際出發(fā)，遵循培養(yǎng)技能型人才的規(guī)律，不能因為社會缺少什么專業(yè)就設置什么專業(yè)。在設置專業(yè)的時候，應該進行深入的市場調(diào)查，要看其專業(yè)是否符合學校的辦學理念，是否能滿足社會的需求。要本著對社會負責、對家長負責、對學生負責的原則開展特色教學，設置特色專業(yè)，保證中職院校的持續(xù)發(fā)展。況且中職學校涉及的范圍比較廣，包括教育、教學、職業(yè)、藝術(shù)、專業(yè)技能等多個專業(yè)，中職院校想將這些專業(yè)全都設置出來，也不現(xiàn)實。因此，中職院校應該根據(jù)自身的實際情況及社會需求，以市場為導向，發(fā)展學校特色專業(yè)，并將其發(fā)展成為品牌專業(yè)，合理對其進行規(guī)劃，使特色專業(yè)成為學校的招牌，以此保證中職院校的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 加強校企合作

針對當今校企合作現(xiàn)狀，企業(yè)和學校應該加強交流與合作，把人才的培養(yǎng)放在關(guān)鍵位置。企業(yè)應該給中職學生提供一個實習的崗位，使其能夠在其崗位上將自己所學的知識和技能在實踐中能夠得到充分的發(fā)揮和利用。企業(yè)也應該參與到中職教學中來，只有參與到其中來，才可以保證中職教育特色和質(zhì)量。因此，學校應該和企業(yè)進行溝通，了解企業(yè)需求，以便在以后的教育中能夠以企業(yè)實際應用為出發(fā)點進行教學，使學生更好地滿足企業(yè)的需求，這樣企業(yè)也能為畢業(yè)生提供更多的實習崗位。要想更好地推動學校和企業(yè)的合作，還需要政府給予一定的支持。教育作為公益事業(yè)，僅靠市場機制是無法將教育中的資源物品進行更好的優(yōu)化的，還需要政府的支持和協(xié)調(diào)。政府應該制定相關(guān)的優(yōu)惠政策，以保證中職院校教育工作順利地開展。同時還要對校企合作進行規(guī)范，以保證校企聯(lián)合的有序進行。

3 小結(jié)

第2篇：法學就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：營養(yǎng)學;中國;發(fā)展;就業(yè)

改革開放以來，經(jīng)濟生活水平不斷提升，如今，物質(zhì)生活極大豐富，人們已經(jīng)越來越意識到健康的重要性，生活方式也開始向更高的水平邁進。我國營養(yǎng)學起步較晚，與營養(yǎng)學先進的國家相比，發(fā)展速度相對滯后，但是隨著與營養(yǎng)相關(guān)行業(yè)立法的確立和完善，中國未來對營養(yǎng)師的需求將形成巨大缺口。隨著人們對于健康和飲食的關(guān)注度的熱情逐漸高漲，營養(yǎng)學人才也將越來越多并且地位逐漸提升。

中國古代就有古典營養(yǎng)學思想，古人創(chuàng)立了《傷寒論》或者《黃帝內(nèi)經(jīng)》等著作，形成了陰陽理論、五行關(guān)系、四氣五味等理論，中醫(yī)理論中更是蘊含著豐富的營養(yǎng)學知識，而現(xiàn)代營養(yǎng)學起源于18世紀。20世紀初，美國率先成立了營養(yǎng)學會，承認營養(yǎng)學是一門科學并且迅速發(fā)展，奠定了當代營養(yǎng)學的基礎。隨著不斷地發(fā)現(xiàn)各種營養(yǎng)素，對營養(yǎng)研究工作日益深入。美國確定了推薦的膳食供給量、膳食參考攝入量，并且成立了營養(yǎng)學會，制訂了美國居民膳食指南，而中國在相關(guān)方面滯后很多。

我國的營養(yǎng)學起步較晚，發(fā)展較慢，如今雖然關(guān)注飲食營養(yǎng)與衛(wèi)生的人越來越多，但是由于營養(yǎng)知識的缺乏，人們將營養(yǎng)簡單地理解為吃得好，但是結(jié)果往往與初衷背道而馳，如今我們看到了越來越多營養(yǎng)過剩的現(xiàn)象發(fā)生，并且由于營養(yǎng)過剩造成的肥胖伴隨著很多對人體健康存在嚴重威脅的并發(fā)癥。雖然我國目前的經(jīng)濟水平不斷提升，但是貧富差距仍然存在，還是有很多人因為營養(yǎng)不良而導致各種疾病的發(fā)生。營養(yǎng)師就是指通過對營養(yǎng)學知識的理論學習和專業(yè)臨床營養(yǎng)技能的修煉，從而幫助人們達到預防疾病、輔助治療以及管理健康的營養(yǎng)專業(yè)人才。在營養(yǎng)學的普及教育和人才培養(yǎng)方面，中國與營養(yǎng)相關(guān)的從業(yè)人員卻非常稀少，但就經(jīng)濟、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢來看，營養(yǎng)專業(yè)人才的數(shù)量遠遠不能滿足需要，原因主要在于營養(yǎng)立法還沒有出臺，專職營養(yǎng)師目前集中在醫(yī)院等醫(yī)療機構(gòu)，但是大多數(shù)醫(yī)院還沒有設立營養(yǎng)科，只有少數(shù)大醫(yī)院才有受過正規(guī)專業(yè)教育的營養(yǎng)師。在發(fā)達國家，醫(yī)院診所都是需要有專業(yè)的營養(yǎng)醫(yī)師的，食堂、賓館、學校、餐館均配有專職營養(yǎng)師，所以要提升國民身體素質(zhì)，我國未來急需配備大量的營養(yǎng)師，引導消費者的科學飲食。

從營養(yǎng)師在中國的發(fā)展進程來看，以前，從業(yè)人員對營養(yǎng)學知識的把握并不系統(tǒng)，就業(yè)范圍也只是局限在保健行業(yè)的推銷員和講師的崗位，對于健康知識的普及也僅在產(chǎn)品介紹時，為了方便推銷產(chǎn)品，目的并不是普及營養(yǎng)健康知識。各種食堂、醫(yī)療單位、幼兒園、社區(qū)等營養(yǎng)師的從業(yè)人員非常稀有，社會培養(yǎng)的營養(yǎng)師的工作機會寥寥無幾，社會地位不高，即使有些許對營養(yǎng)方面人員的需要，人們也是首選醫(yī)學專業(yè)的人員，個人或家庭營養(yǎng)師的數(shù)量鳳毛麟角。近幾年，營養(yǎng)問題開始顯現(xiàn)，國家和各地政府都采取了一系列營養(yǎng)干預措施，如大豆行動、學生飲用奶計劃、學生營養(yǎng)餐等，但是這些并不能從根本上解決學生出現(xiàn)的營養(yǎng)問題。我國法制正在逐漸完善，營養(yǎng)立法后院校畢業(yè)的營養(yǎng)學學生將會獲得很大的發(fā)展空間，營養(yǎng)學相關(guān)研究更加先進，到時候營養(yǎng)師也會非常普及。

參考文獻：

第3篇：法學就業(yè)前景范文

論文摘 要： 近幾年，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會對大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的要求越來越高。高等教育不能再僅僅滿足于知識和學歷的教育，而應該對如何適應市場的需求，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力承擔起自己應有的責任，這符合我國經(jīng)濟體制改革的基本要求，也是高等教育改革的內(nèi)在需要。高等學校如何轉(zhuǎn)變教育觀念，循序漸進、科學合理地推進創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力及創(chuàng)業(yè)能力，造就國家急需的創(chuàng)新型人才，是擺在各個高校面前的重大課題。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革的必然趨勢、培養(yǎng)目標和高校未來發(fā)展的方向。從1998年清華大學舉辦的創(chuàng)業(yè)計劃競賽標志著我國創(chuàng)業(yè)教育的正式開始，到2002年教育部確定了中國人民大學等8所高校為代表的創(chuàng)業(yè)教育試點院校，各高校均在積極探索適合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系。作為南通地區(qū)唯一一所地方綜合性大學，南通大學也正在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育體系、建設合理的創(chuàng)業(yè)師資隊伍、開設科學的創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互滲透、校外創(chuàng)業(yè)教育基地及孵化基地等方面進行了大膽的探索與研究，也取得了一定的成果。但從目前情況來看，我校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，與國內(nèi)外一些高校相比還有很大的差距，如何有效地開展創(chuàng)業(yè)教育仍需要我們?nèi)シe極探索和研究。為此，我們通過學生走訪、問卷調(diào)查、座談會等形式多樣的方式，對我校大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行了一次深入調(diào)查與研究，試圖通過研究找出存在的問題及差距，形成適合我校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的理論體系，對今后我校開展創(chuàng)業(yè)教育提出科學合理的意見和建議。

一、調(diào)研方法與過程

1.調(diào)研對象。

南通大學在校本科生，涵蓋文學、理學、工學、醫(yī)學、藝術(shù)學、經(jīng)濟學、教育學、管理學等學科門類。共計發(fā)放問卷320份，回收有效問卷305份，有效問卷回收率為95.31%。其中，男生138人（45.2%），女生167人（54.8%）；年級：大一58人（19.0%），大二95人（31.1%），大三82人（26.9%），大四70人（23.0%）。

2.調(diào)研方法及數(shù)據(jù)處理。

我們采取的是問卷調(diào)查的方法。課題組設計印刷了“南通大學創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問卷”，然后通過學生走訪、座談會、問卷發(fā)放等方式進行不記名問卷調(diào)查。問卷回收后，利用統(tǒng)計分析軟件spss16.0對有效問卷進行數(shù)據(jù)處理，得出調(diào)查結(jié)論。

二、調(diào)研結(jié)果

1.創(chuàng)業(yè)狀況。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查者中，已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的不足一成，創(chuàng)業(yè)率不到10%。創(chuàng)業(yè)者中，有一半到目前為止創(chuàng)業(yè)有一定的盈利，但也有部分處于虧損狀態(tài)。30.4%的創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)業(yè)項目的前景持樂觀態(tài)度，表示會增加投資并繼續(xù)干下去，而其他創(chuàng)業(yè)者則表示比較迷茫、很有壓力，有很大的賭博感。

2.創(chuàng)業(yè)認識及成因。

在對創(chuàng)業(yè)概念的理解方面，有八成左右的同學認為創(chuàng)業(yè)是通過自己的努力開創(chuàng)自己的一份事業(yè)、實現(xiàn)人生價值的過程，對創(chuàng)業(yè)持支持態(tài)度，并有強烈的創(chuàng)業(yè)愿望，但苦于缺乏相應的創(chuàng)業(yè)方面的知識及一定的經(jīng)濟基礎，很多同學的創(chuàng)業(yè)愿望沒有能夠?qū)崿F(xiàn)。但81.3%的同學表示在條件成熟的情況下會考慮自己創(chuàng)業(yè)而不會選擇自主擇業(yè)。在創(chuàng)業(yè)目的方面，大多數(shù)同學認為創(chuàng)業(yè)是為了提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為社會提供更多的就業(yè)崗位，同時也能夠挑戰(zhàn)自我，以便獲得更多的財富。

對于促使自己創(chuàng)業(yè)的原因方面，有近一半的同學表示主要是為了實現(xiàn)自己的人生價值，歸咎于就業(yè)壓力過大的占30.8%，同時我們也發(fā)現(xiàn)，家長支持子女創(chuàng)業(yè)的僅為4.6%。在被問及什么情況下會選擇自主創(chuàng)業(yè)時，30.2%表示在擁有了自己的科研成果后會考慮自主創(chuàng)業(yè)，44.6%的同學會在就業(yè)不理想的情況下自主創(chuàng)業(yè)，選擇絕不主動創(chuàng)業(yè)的占5.6%。

3.創(chuàng)業(yè)壓力。

66.2%的同學認為大學生在創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是經(jīng)驗不夠、缺乏一定的社會關(guān)系，其次是創(chuàng)業(yè)啟動資金的缺乏，也有不少人表示面對風險心理承受能力不夠，害怕創(chuàng)業(yè)失敗后負債累累，擔心來自于社會的輿論壓力、冷嘲熱諷，但也有一成多的同學認為不會有任何顧慮，勇往直前，屢敗屢戰(zhàn)。

4.創(chuàng)業(yè)準備。

60%左右的同學認為在創(chuàng)業(yè)前會通過選擇到企業(yè)實習來積累自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗，以便不斷獲取創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能，還有同學表示會向創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家或校友虛心討教，避免走彎路。但我們也發(fā)現(xiàn)，有超過90%的同學表示自己對國家出臺的扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、法律法規(guī)不是很了解，平時不是很關(guān)注，也缺乏相應的學習機會。對于所學專業(yè)和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系方面，81%的同學認為沒有太大關(guān)聯(lián)，超過一半的同學表示會選擇自己感興趣或當今熱門方向（如網(wǎng)絡、軟件等高科技）的領(lǐng)域去發(fā)展，以便更好地發(fā)掘自身潛能。對于創(chuàng)業(yè)中最希望得到學校的幫助主要是創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能，其次是創(chuàng)業(yè)資金和場地。

三、調(diào)研結(jié)論

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于創(chuàng)業(yè)教育保障體系不夠完善，創(chuàng)業(yè)者缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識培訓、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導及相應的啟動資金和場地，害怕創(chuàng)業(yè)風險和失敗，同時受到社會及家長傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，導致創(chuàng)業(yè)成為就業(yè)、出國、升學之外的第四選擇。如何循序漸進、科學規(guī)范地推進我校的創(chuàng)業(yè)教育，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，進一步提高我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為南通地方經(jīng)濟服務，我們有如下建議。

1.改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀，樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀。

創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)不單是依靠教學方法、教學計劃的調(diào)整，而是要涉及總體教育理念這一頂層設計的變革。因此在學校層面上，應當將創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育價值鏈中，在辦學理念和培養(yǎng)方式上作出調(diào)整，改變傳統(tǒng)的學習型培養(yǎng)方式，樹立全面的人才觀和創(chuàng)業(yè)教育理念。在教育目標上，突出學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在教育方式上，擴大并落實學生的實踐環(huán)節(jié)；在教育評價上，完善評價要素，將創(chuàng)業(yè)能力作為對學生素質(zhì)要求之一納入評價系統(tǒng)。在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式上除堅持傳統(tǒng)的理論與實踐相結(jié)合外，還要進一步強調(diào)實踐和評價相結(jié)合、高校共性與個性相結(jié)合、學校積極性與社會積極性相結(jié)合，營造校園創(chuàng)業(yè)文化，構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境［1］。

2.積極推進課程體系建設，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

積極推進創(chuàng)業(yè)教育“三進”（進教學計劃、進教材、進課堂），將科目課程、活動課程、實踐課程、環(huán)境課程整合，形成必修課與選修課相互統(tǒng)一、顯性課程與隱性課程相結(jié)合的課程體系［2］。根據(jù)我校創(chuàng)業(yè)教育的總體目標，構(gòu)建培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、傳授創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的課程體系。在課程教學中，要將法律法規(guī)、創(chuàng)業(yè)心理和技能、經(jīng)濟與管理、商務與財務知識、公關(guān)和交往技巧等融入到創(chuàng)業(yè)課程中去。在課程設置中，應當注重創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和動因，創(chuàng)業(yè)的機會和環(huán)境，創(chuàng)業(yè)途徑，創(chuàng)業(yè)過程的組織模式，創(chuàng)業(yè)道德法規(guī)、市場評估等方面知識的傳授，要學會因個體和目標的不同來具體設置相關(guān)課程，以提高大學生的創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

3.進一步建立創(chuàng)業(yè)教育基地，推進創(chuàng)業(yè)項目的實體孵化。

創(chuàng)業(yè)實踐是實施創(chuàng)業(yè)教育、提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要運作機構(gòu)。因此我校要進一步加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育基地的拓建，使之成為創(chuàng)業(yè)項目的集散地和創(chuàng)業(yè)教育的實踐基地。一方面，可以借助基地管理者經(jīng)驗豐富、營銷管理水平高的優(yōu)勢，來指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，從而提高學生創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，要借助南通大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、學生創(chuàng)業(yè)社團等，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學生的創(chuàng)業(yè)孵化提供場地資金、政策指導、項目申報、稅收籌劃等方面的服務，做好學生創(chuàng)業(yè)項目的入園、推介和轉(zhuǎn)化工作。

4.打造一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

創(chuàng)業(yè)教育的順利實施離不開一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這是搞好創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。我校今后一要依托商學院、管理學院、教育科學學院等學院的師資，強化創(chuàng)業(yè)教師的師資選拔和專業(yè)培訓，逐步建立具有專業(yè)知識背景的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；二要通過一定的優(yōu)惠政策吸引一批具有相應專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師從事這項工作，從而彌補創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量上的不足；三要加強對教師的培訓工作，選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育師資培訓班、各類專題研討會、學術(shù)交流活動，以開闊視野、創(chuàng)新思路，提高實際工作能力；四是聘請企業(yè)家或具有企業(yè)家背景的教師作為創(chuàng)業(yè)教師隊伍的重要組成部分，實行導師聘任制，依托他們的實踐背景和現(xiàn)身說法為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供指導和幫助，為我校推進創(chuàng)業(yè)教育提供智力支持和師資保障。

5.建立并完善創(chuàng)業(yè)管理服務體系。

在校內(nèi)設立“大學生創(chuàng)業(yè)教育教學研究與服務中心”，專門負責全校創(chuàng)業(yè)教育的布局規(guī)劃，為學生創(chuàng)業(yè)實踐進行指導和跟蹤服務。其主要職責為：一是對我校創(chuàng)業(yè)教育的指導思想、課程設置、培養(yǎng)目標等進行規(guī)劃；二是加強對本校學生開展創(chuàng)業(yè)教育的研究，有針對性地開設創(chuàng)業(yè)教育課程；三是組織師資開發(fā)具有本校特色的創(chuàng)業(yè)課程體系；四是定期組織創(chuàng)業(yè)研討，對教學過程中的教學效果、學生創(chuàng)業(yè)能力等進行評估，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性［3］。服務中心要為學生提供政策解讀、工商和稅務登記咨詢、項目論證、場地和資金、培訓和指導等一站式服務，解除學生的后顧之憂。

參考文獻：

［1］鄭其緒.論創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)［j］.戰(zhàn)略思考，2010，（5）.

第4篇：法學就業(yè)前景范文

法學專業(yè)是朝陽學科，能夠在檢察機關(guān)、審判機關(guān)、行政機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會團體、仲裁機構(gòu)和法律服務機構(gòu)從事法律服務工作。就業(yè)前景非常廣泛：

1、做警官、檢察官、法官、行政機關(guān)公務員；

2、到大公司主管法律事務；做律師；到高校做法學教師；到研究所做法學研究者；

3、公安局、人民法院、司法局、律師事務所都是法學專業(yè)就讀刑事司法的畢業(yè)生的就業(yè)方向。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：法學就業(yè)前景范文

以下是筆者多年留學生活針對大量留美學生的觀察與統(tǒng)計得出的對各個專業(yè)的看法，可以看出，容易在美國就業(yè)的也多數(shù)都容易在國內(nèi)就業(yè)：

1　物理學屬于好出國的專業(yè)，各大美國研究生院物理人才短缺，因此也比較容易獲得獎學金。但是物理專業(yè)學生出路堪憂。學習理論物理的優(yōu)秀學生，如果數(shù)理基礎很好，在經(jīng)濟形勢好的情況下選修些金融課程，畢業(yè)后可以去金融機構(gòu)做數(shù)量分析，年薪可達15萬至30萬美元。如果想鉆研學術(shù)的話，物理學教授一般都需要1至2輪博士后經(jīng)歷，還要有學術(shù)界的人脈，過硬的研究文章。物理學一些領(lǐng)域的學生還可去GE等公司的基礎研究部門，年薪7萬以上。

2　化學也是好出國的行業(yè)。就業(yè)前景在美國相當不錯。其中，有機化學最容易進大的制藥公司，如輝瑞，禮來等，博士畢業(yè)起薪可達8萬至9萬美元，碩士起薪約5萬至7萬美元。但是有機化學比較對身體有害，同時為了去好的制藥公司，讀書期間要注意積累很多技能，如寫作、語言、參加行業(yè)學術(shù)研討會、認識行業(yè)內(nèi)人士等。分析化學同樣可以去制藥公司，分析儀器公司等。無機化學與物理化學就業(yè)稍微窄些，但是化學整體上不錯，因為化學化工產(chǎn)業(yè)比較成規(guī)模，有很多大公司需要化學人才，如杜邦，陶氏化學，GE，英國石油，殼牌，愛克森美孚等。

3　數(shù)學比較好出國，而且就業(yè)前景很好，將來可去金融、保險、銀行、地產(chǎn)、信用卡，制藥等行業(yè)，博士年薪在8萬至15萬美元以上。優(yōu)秀的數(shù)學博士很多可以不用做博士后就直接做助理教授，一切在美國都是供求關(guān)系決定的。

4　統(tǒng)計就業(yè)前景好，可以去制藥、咨詢、金融等行業(yè)，碩士年薪在6萬至8萬美元以上。

5　生物科學出國容易，但是就業(yè)機會水深火熱。首先是研究手段原始，體力成分多，其次是功課非常繁重，每周幾乎要工作70個小時才能出成果。生物碩士很難找工作，博士都要先做工資低并且沒有保障的博士后(年薪3.6萬至4.8萬美元)之后才可能去公司或者做教授。多數(shù)中國學生都缺乏對生物學的了解才走上這條路的，即使是美國優(yōu)秀學生，從博士畢業(yè)到教授一般都要努力很多年。有些頂級生物專業(yè)的博士畢業(yè)后，能進知名咨詢公司，如麥肯錫、BCG、但是這絕對只限于麻省理工、哈佛等少數(shù)幾所大學。

6　計算機與電信科學計算機科學領(lǐng)域很多，多數(shù)就業(yè)形勢都不錯，如軟件，數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)絡，硬件，芯片，無線通信等，即使是很理論的行業(yè)，就業(yè)前景都不差。IT業(yè)是成熟的規(guī)模行業(yè)，可吸收大量優(yōu)質(zhì)人才。一般博士畢業(yè)多數(shù)去大公司做科研，年薪10萬美元。碩士畢業(yè)做開發(fā)人員的多些，年薪5萬至8萬美元。IT業(yè)仍然是美國理工的主流，麻省理工本科與研究生里，50％是ECE專業(yè)，電子與計算機工程。

7　工程專業(yè)的學生，多數(shù)在美國可以找到合適的工作。其中，生物醫(yī)學工程，電信/計算機工程，工業(yè)與制造工程，機械工程，化工，石油比較好就業(yè)，而土木，材料，核能，航天等比較難就業(yè)。美國基礎建設項目很少了，而核能，航天等專業(yè)有國籍的限制，這些專業(yè)的學生多數(shù)靠自己的工程與計算機背景找到了與IT相關(guān)的工作。美國頂級的工科學生有時候不一定會做工程，而是選擇做工業(yè)投資，風險投資，發(fā)明投資之類的，收入會高很多，可達15萬美元以上。

8　國內(nèi)學醫(yī)學的學生很幸運，美國沒有本科學醫(yī)學的，國內(nèi)的醫(yī)學本科他們承認為醫(yī)學博士。而中國臨床醫(yī)學學生多數(shù)來美國讀生物科學，邊讀博士邊考美國的醫(yī)學從業(yè)考試，考過了就可以從實習醫(yī)生做起，最終如果能成功，醫(yī)生的收入是非常高的。頂級的外科醫(yī)生年薪可達50萬至80萬美元，普通的內(nèi)科醫(yī)生約15萬美元。

9　教育學是非常難找工作的行業(yè)。

10　心理學學生主要走學術(shù)道路，要成為心理專家，需要非常高的語言能力。

11　經(jīng)濟學就業(yè)前景不錯，好學校的博士甚至可進美聯(lián)儲，世界銀行等機構(gòu)。而且，中國社會比較尊重經(jīng)濟學家，回國做教授工資比別的專業(yè)高一大截，甚至幾倍。

12　社會學就業(yè)前景尚可，學生要注意積累統(tǒng)計功底，如果不能去咨詢公司也能靠統(tǒng)計學找到工作。

13　政治學就業(yè)前景在美國不好。頂級學校畢業(yè)的回國倒是很好，可進政策研究所，高校，政府機構(gòu)，NGO(非政府機構(gòu)，如歐洲美國的某基金會)，還有去聯(lián)合國駐中國機構(gòu)的。

14　歷史、人文等工作機會很少，美國人本科學歷史與人文的，研究生很多都讀法律，經(jīng)濟去了。中國學生讀完博士的基本都要走學術(shù)道路，而文科的科研經(jīng)費少，教職也少得多。

15　環(huán)境科學工作不好找。一些學大氣物理的可去風力發(fā)電公司，一些做環(huán)境毒理的可以去石油公司。但是環(huán)境科學還是比生物學前景好些。

16　中國人即使從美國法學院畢業(yè)，英文能好到上法庭的也并不多。經(jīng)濟學金融學功底好的可選擇做公司并購，IPO等業(yè)務，收入會很高，年收入超過20萬美元。很多人選擇做移民律師，給中國人辦簽證與綠卡，收入會少些，10萬美元左右。而能應用自己理工知識做專利律師，是個不錯的選擇。

17　會計學很好找工作，但是企業(yè)里的工資不高，約4萬至5萬，做審計的工資稍微高些。

第6篇：法學就業(yè)前景范文

關(guān)鍵詞：法務會計；專業(yè)承諾；實證研究

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0036-04

大學生專業(yè)承諾是指大學生認同所學專業(yè)并愿意付出相應努力的積極態(tài)度和行為，由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個部分構(gòu)成。情感承諾反映大學生對所學專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾反映大學生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學習；規(guī)范承諾指大學生認同所學專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學專業(yè)是出于義務和責任的考慮；理想承諾反映大學生認為所學專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負[1]。學生的學習質(zhì)量在一定程度上決定教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高學生的學習質(zhì)量離不開對大學生學習心理的研究，大學生專業(yè)承諾是反映大學生積極學習的一個重要綜合指標[2]，直接影響著大學生對專業(yè)的學習態(tài)度，是大學生學習的主動性和積極性最重要的心理基礎[3]，直接影響學生對學習的投入[4]、學習生涯管理[5]、學習效果、專業(yè)滿意度[6]。法務會計作為法學專業(yè)的特色方向①，旨在培養(yǎng)能夠綜合運用會計、審計、法律知識，解決法務會計實際問題，適應市場經(jīng)濟需求的復合型應用型人才。本研究旨在研究法務會計本科生的專業(yè)承諾狀況，探尋該專業(yè)學生的專業(yè)學習態(tài)度，為法務會計教學與教育工作提供參考。

一、研究方法

對象：采用整群抽樣法，選取南京審計學院法學院346名法學（法務會計）在校本科生進行調(diào)查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務會計學生與法學學生專業(yè)承諾水平，選擇169名法學本科生用相同問卷進行調(diào)查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。

工具：采用連榕等編制的大學生專業(yè)承諾調(diào)查量表[7]，該量表分為四個維度，即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，共由27個題項構(gòu)成，每個題項采用從完全不符合到完全符合5點記分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎上，筆者加入了一些人口學變量以及一些有可能影響專業(yè)承諾的題項。

數(shù)據(jù)收集與處理：采用不記名方式以班級為單位進行集體施測，并當場收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）法務會計本科生專業(yè)承諾的整體狀況一般

由表1可以看出，法務會計本科生專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。

表1法學（法務會計）本科生專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計

本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高，說明法務會計本科生認同本專業(yè)規(guī)范和要求，認識到自己學習該專業(yè)的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學生對本專業(yè)的認同感較高，能形成積極的專業(yè)動機，更加愿意主動地投入到學習中來；理想承諾水平處于中間值，說明學生對該專業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長，能否實現(xiàn)自己的理想和抱負持不確定態(tài)度；繼續(xù)承諾得分最低，說明該專業(yè)學生對以后是否愿意留在該專業(yè)學習和工作持不太確定的態(tài)度。法務會計本科專業(yè)承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點。

其一，學生對法務會計專業(yè)方向了解有限。21世紀初，國內(nèi)部分高校才逐步開始探索法務會計人才培養(yǎng)，被學生接受和認可需要一個過程。很多學生認識到該專業(yè)方向發(fā)展?jié)摿?，愿意努力學好該專業(yè)方向，但對該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標及就業(yè)方向了解不深，因而影響學生對該專業(yè)方向的認同度和愿意為之付出努力的積極性，表現(xiàn)在專業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。

其二，尚未成為獨立專業(yè)，影響學生對該專業(yè)方向的正確判斷。目前國內(nèi)高校的法務會計教育，是在法學或會計學下設的一個方向，雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學或會計學有很大差別，但并不是獨立的專業(yè)。這讓學生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，對該專業(yè)能不能真正被社會所認可表示出擔憂，對以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個門類的研究生不太確定，因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。

（二）不同性別、生源地、文理科學生專業(yè)承諾的水平差異不大

以不同性別、高中時的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業(yè)承諾各維度及總體狀況進行差異比較（T檢驗和單因素方差分析），結(jié)果見表2。男女生、文理科學生、不同生源地的學生在專業(yè)承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。

其原因如下所述。其一，性別角色對該專業(yè)認知影響不明顯。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高，但總體上男女生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務會計的復合性所決定，男女對其認識上很少受到性別因素的影響，對其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對學生的專業(yè)承諾影響不顯著。來自縣鎮(zhèn)的學生專業(yè)承諾水平最高，城市學生專業(yè)承諾水平最低，這可能是來自縣鎮(zhèn)的學生對法務會計持比較樂觀的態(tài)度， 他們由縣鎮(zhèn)一級地方來到城市，對自己的將來充滿希望，比城市學生更加遵循學科規(guī)范，更愿意去接受它。 其三，文理科學生各有所長。法務會計的課程設置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學生可發(fā)揮各自所長，因此其專業(yè)承諾水平差異不顯著。

表2不同人口學變量在專業(yè)承諾及各維度上的狀況

（三）不同年級學生的專業(yè)承諾水平參差不齊

對各年級的專業(yè)承諾水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表3?？煽闯鰧I(yè)承諾的四個維度及總體水平均存在顯著的年級差異（p

表3不同年級的學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p

法務會計本科生的專業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學生專業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致，但不同的是大四的專業(yè)承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學生對新的大學生活充滿學習熱情，大三學生有迷茫。大學生剛考入大學，是人生的新開始，對將來的大學學習充滿希望和信心，且學校在入學后進行了相應的專業(yè)思想教育，他們的學習相對比較主動，積極性較高。而大三的學生一方面課業(yè)任務重，慢慢地對學習產(chǎn)生了厭倦感，對教學常有不滿意的情緒，時有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學生選擇側(cè)重于法學方面的課程，如準備司法考試；一部分學生選擇側(cè)重于會計學方面的課程，如報考會計從業(yè)類的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專業(yè)個性化發(fā)展的有益嘗試，但是，若學生對專業(yè)了解不深刻，卻容易在面臨選擇時產(chǎn)生對專業(yè)認識的茫然和無所適從，因而直接影響其對專業(yè)的正確判斷，甚至對以后是否能從事法務會計相關(guān)工作表示出了擔憂，進而影響了其對專業(yè)學習的熱情愿望。

其二，大四學生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等階段，學生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學就業(yè)形勢更好，逐漸認識到法務會計的魅力所在，因而更自信，認為有利于實現(xiàn)自己的理想抱負。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學生對法務會計的認知程度，是在不斷的學習過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標以及課程設置情況，進而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務會計方向與法學專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對法學和法務會計學生的專業(yè)承諾進行T檢驗，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務會計學生的得分比法學學生的得分低，差異達到顯著水平（p

表4法務會計與法學專業(yè)學生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務會計本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學專業(yè)學生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務會計學生專業(yè)學習任務重。由法務會計人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應的法學類、會計類、審計類、數(shù)學類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學類學生要修的學分多，其課業(yè)負擔重，學習壓力大，可能會削弱學習動機，進而影響學生對專業(yè)的認同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務會計學科屬性的困惑。 法務會計作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務會計人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學科設置上法務會計究竟從屬于法學還是管理學，給學生感覺既學法學也學會計學，但兩者學得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生到大三其實已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學專業(yè)的學生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務會計學生高。

（五）法務會計本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設置了學生對所學專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學氛圍等題項，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個項目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543―0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項目為預測變量，進行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個項目是專業(yè)承諾的有效預測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個變量預測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學氛圍、對所學專業(yè)的了解程度、對所學專業(yè)就業(yè)前景的預期、對所學專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標的了解程度，預測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標準化的回歸系數(shù)β值來看，五個變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學氛圍越好；對所學專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學生對所學專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學生認為選擇該專業(yè)是因為符合自己的興趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學習中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學生認為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學生的學習興趣對提高學生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務會計越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學習往往也越主動，也越認同所學專業(yè)，進而更愿意為之付出努力。

課堂教學氛圍也影響學生的專業(yè)承諾水平，教師的教學方法、教學水平，在一定程度上對學習興趣還不是很明朗的學生，會產(chǎn)生一定的影響。此時若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學習引導，會使學生對專業(yè)學習充滿好奇，逐漸認同所學專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學生的學習氛圍，也影響學生的專業(yè)認同和喜愛程度，大學生在長期的共同生活學習中，對于專業(yè)的看法和認同程度會受到周圍同學的影響，甚至會逐漸一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學習情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會讓學生產(chǎn)生專業(yè)學習的自信和動力。

三、提高法務會計本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預測能力，因而應通過多種渠道加強學生對法務會計專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學生入學前的專業(yè)認知教育，盡量使學生在選擇該專業(yè)時真正了解該專業(yè)，進而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進行專業(yè)認知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進行相應的選課指導，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進行系統(tǒng)學習；大三階段要做好職業(yè)生涯指導及考證指導，針對學生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導；大四階段要做好畢業(yè)論文指導和相關(guān)就業(yè)指導，使學生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認知教育和指導，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學生的專業(yè)學習興趣。同時，法務會計作為新生事物，被社會認可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業(yè)單位宣傳法務會計人才培養(yǎng)的特點及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務會計的了解力度，進而使該專業(yè)學生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設置，營造良好教學氛圍

專業(yè)的教學氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學氛圍，首先要優(yōu)化課程設置，突出法務會計核心和特色課程，適當減少低效率的課程重復和疊加，這在一定程度上也可以提高學生學習的積極性，進而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強實踐教學。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學生表達出希望學校能加強法務會計實踐教學，須加強課內(nèi)課外實踐教學，安排足夠的時間讓學生進行實踐，提高學生綜合運用法務會計知識的能力，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。此外，努力營造良好學風，樹立優(yōu)良學習榜樣，教學相長，形成良好的專業(yè)學習氛圍，以優(yōu)良學風帶動學生的學習熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務會計目前在國內(nèi)尚不是獨立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學或會計學專業(yè)下開設法務會計方向，專業(yè)名稱為法學（法務會計）或會計學（法務會計），但其人才培養(yǎng)目標基本一致，都是培養(yǎng)具備法學、會計學、審計學等知識的法務會計人才。本研究中，為方便起見，將法學（法務會計）方向簡稱為“法務會計”。

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第7篇：法學就業(yè)前景范文

鑒于此，筆者隨機選取了貴州大學、貴州師范大學、貴州交通職業(yè)技術(shù)學院的600名畢業(yè)生進行調(diào)查，主要采用發(fā)放調(diào)查問卷的形式。共發(fā)放問卷600份，成功回收596份，回收率99.3%，其中有效問卷587份，有效率98.5%。在選取的600個畢業(yè)生樣本中，高職高專畢業(yè)生102人，占17%；本科畢業(yè)生438人，占73%；碩士畢業(yè)生60人，占10%。

大學生就業(yè)狀況調(diào)查及分析

為使數(shù)據(jù)更為客觀和科學，筆者在隨機選擇之前，預先設定了十大類專業(yè)范圍，分別為生物科學與工程、法學、美術(shù)、經(jīng)濟學、學前教育、臨床醫(yī)學、電氣化鐵道技術(shù)、建筑學、城市規(guī)劃、西班牙語等，在587份有效問卷樣本中，其結(jié)構(gòu)如圖1所示：

在調(diào)查樣本中，不同類別的專業(yè)人數(shù)略有差異，之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要是由于不同類別的畢業(yè)生人數(shù)存在差異。特別是藝術(shù)類專業(yè)很少，在上面所選取的十大類專業(yè)中，僅美術(shù)專業(yè)屬于藝術(shù)類，這就造成了其人數(shù)相對較少；文史類和理工類兩大類專業(yè)大致相當，因此人數(shù)也基本相同。

大學生就業(yè)心態(tài)面面觀 筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在三類畢業(yè)生中，本科生的就業(yè)信心最為不足。高職高專畢業(yè)生對未來就業(yè)表示“非常有信心”和“有信心”的比例高達74.1%，研究生畢業(yè)生這一比例為68.3%，本科畢業(yè)生則僅為35.6%。與之形成鮮明對比的是，在對未來就業(yè)表示“沒信心”和“非常沒信心”的比例上，本科畢業(yè)生高達64.4%。

筆者在與本科畢業(yè)生更進一步的交流與訪談中了解到，較之高職高專畢業(yè)生，本科畢業(yè)生有更高的就業(yè)期望，但是本科畢業(yè)生每年的人數(shù)均呈現(xiàn)增長趨勢，加之一些專業(yè)并不為社會所青睞，這些原因交織在一起導致廣大本科畢業(yè)生對就業(yè)前景表示出擔憂。與之相對的，高職高專畢業(yè)生本身就業(yè)期望相對較低，加之其所學多為技能型專業(yè)，近些年就業(yè)狀況較之其他類畢業(yè)生較好，使畢業(yè)生對就業(yè)充滿信心。研究生則對就業(yè)能夠采取更加理性和客觀的態(tài)度，多數(shù)能以積極的態(tài)度來面對，因此對就業(yè)充滿信心的畢業(yè)生并不在少數(shù)。

在各個專業(yè)類別間，理工類畢業(yè)生對未來工作充滿信心與期待的人數(shù)比例最高，藝術(shù)類僅次于理工類屈居第二，文史類畢業(yè)生則對未來工作缺乏應有的信心。文史類畢業(yè)生多對自身專業(yè)信心不足，相當一部分學生認為所學專業(yè)理論性太強（這一點，在理工類中理論性較強專業(yè)的畢業(yè)生身上也有體現(xiàn)），市場需求度不高，多數(shù)文史類畢業(yè)生均將就業(yè)的希望寄托在公務員、事業(yè)單位考試上，但是此類考試競爭日趨白熱化，因此加重了文史類畢業(yè)生對就業(yè)前景的擔憂。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，多達56.2%的文史類畢業(yè)生對就業(yè)表示“沒信心”或“非常沒信心”。理工類畢業(yè)生在就業(yè)心態(tài)上最為積極，多達69.7%的畢業(yè)生對就業(yè)前景“非常有信心”或“有信心”。在理工類專業(yè)，工科畢業(yè)生這方面的比例更高，在所選的理工類專業(yè)中又以建筑類、城市規(guī)劃等專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)前景最為看好，這一狀況也與其他調(diào)查相吻合。以建筑學為例，據(jù)教育部在2011年所公布的本專科畢業(yè)生就業(yè)狀況顯示，每年全國建筑學專業(yè)的畢業(yè)生規(guī)模1～2萬名，其就業(yè)率高達90%以上。因此，建筑學也被視為近些年來就業(yè)前景最好的專業(yè)之一。之所以出現(xiàn)這種狀況，其原因就在于改革開放以來我國處于高速發(fā)展時期，房地產(chǎn)業(yè)、基礎設施建設在近些年更是獲得了突飛猛進的發(fā)展，這一行業(yè)需要大量的建筑學專業(yè)人才，這也就使得建筑學畢業(yè)生成為求職市場上的香餑餑，許多建筑學畢業(yè)生未畢業(yè)已經(jīng)被一些公司“搶走”。正是基于這一現(xiàn)狀，絕大多數(shù)建筑學專業(yè)畢業(yè)生均對就業(yè)前景持樂觀態(tài)度。

大學生就業(yè)去向狀況調(diào)查 筆者在對大學生就業(yè)去向狀況所做的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（如圖2所示），二線城市對大學畢業(yè)生具有最大的吸引力，多達53.8%的畢業(yè)生將自己的首選就業(yè)地選在二線城市。之所以會有這么多的學生做出這樣的選擇，主要是因為較之一線城市而言，二線城市生活及工作壓力相對較小，同時較之三線城市則具有就業(yè)機會更多和就業(yè)空間更為廣闊的優(yōu)勢。首選一線城市的畢業(yè)生占26.4%，這部分學生做出這一選擇更多是考慮到今后發(fā)展，同時一部分學生考慮到自身專業(yè)優(yōu)勢，也將一線城市作為就業(yè)首選地，例如建筑專業(yè)的畢業(yè)生本身專業(yè)優(yōu)勢比較明顯，加之一線城市對建筑設計人才更為渴求，畢業(yè)生在這類城市更易施展自身的才華，因此建筑專業(yè)畢業(yè)生將一線城市作為就業(yè)首選地的比例更高，筆者通過訪談大致了解到這一比例不會低于80%。

選擇三線城市作為就業(yè)首選地的畢業(yè)生占15.2%，這部分畢業(yè)生做出這樣的選擇，主要考慮到就業(yè)之后離家較近、三線城市競爭力較小、對自身能力缺乏足夠自信、專業(yè)指向性（如部分高職高專專業(yè)）等因素。此外，有4.6%的大學畢業(yè)生將就業(yè)首選地選在農(nóng)村，這部分學生有更為強烈的社會責任感，希望用自身所學來為改變農(nóng)村面貌貢獻一點力量，在師范類專業(yè)中，有這種想法的畢業(yè)生人數(shù)相對更多些。

在對大學生就業(yè)類別意愿的調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大學生在就業(yè)過程中更為關(guān)注的是所從事的工作是否有利于個人職業(yè)發(fā)展，這部分學生的比例占到調(diào)查總數(shù)的近四成（36%）。在就業(yè)中有20%的畢業(yè)生更加傾向于選擇穩(wěn)定性較好的工作，19%的畢業(yè)生將薪資福利作為選擇工作的首要條件，而選擇專業(yè)對口和擁有更多的學習與培訓機會的畢業(yè)生比例分別占15%和10%。而在“你最想進入何種類型的單位”調(diào)查中，高達67%的畢業(yè)生最想進入國有企業(yè)或事業(yè)單位，有19%的畢業(yè)生將外資企業(yè)作為就業(yè)首選，選擇民營企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生僅占14%。這一數(shù)據(jù)在具體專業(yè)學生方面還有差異，以建筑專業(yè)為例，選擇到國企或事業(yè)單位就業(yè)的比例高達85%，而在國企和事業(yè)單位之間，更多的建筑專業(yè)畢業(yè)生傾向于到國企。

大學生就業(yè)薪資期望調(diào)查 大學生在就業(yè)的過程中不可避免地要遇到薪資問題，在就業(yè)之前幾乎所有畢業(yè)生均會有一個薪資預期，然而這個預期是否與現(xiàn)實就業(yè)形勢及自身價值所匹配就是一個十分重要的問題。如果不能有一個客觀合理的薪資預期，那么在就業(yè)過程中難免會產(chǎn)生心理落差。為此筆者以建筑專業(yè)畢業(yè)生為例，進行了就業(yè)薪資期望調(diào)查，以期通過對建筑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)薪資期望這一個點的分析來找出當前大學生就業(yè)薪資期望方面存在的問題。

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（如圖3所示），建筑專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)薪資期望在1000?2000元的僅占5%，2000?3000元的占37%， 3000?4000元的比例最高，為45%，5000元以上的比例占13%。通過這一數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，建筑專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)薪資期望多在2000?4000之間，這部分畢業(yè)生占到82%。

然而，筆者在與有意吸收建筑專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)招聘主管人員進行交流時了解到，建筑專業(yè)畢業(yè)生的薪資期望偏高，一般企業(yè)難以在畢業(yè)生剛?cè)肼毜臅r候即給到3000元以上的高薪。一般來講，薪資期望定在2000元左右較為合理，招聘主管人員認為畢業(yè)生剛步出校門缺乏相應的工作經(jīng)驗，企業(yè)不可能給其較高的薪資，在畢業(yè)生剛進入企業(yè)的時候，企業(yè)往往要拿出大量的時間和金錢來對其進行相關(guān)培訓，使其能夠從學生轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T，這個過程所花費的金錢雖然不是直接支付給畢業(yè)生本人的，但是卻會以自身技能水平、業(yè)務素質(zhì)的提高展現(xiàn)出來。因此，畢業(yè)生必須要對自身有一個準確的認識，不能單純貪圖高薪。

提升大學生就業(yè)質(zhì)量的幾點建議

大學生就業(yè)難有教育教學等體制性的因素，更為重要的是學校和畢業(yè)生自身的因素。為更好做好大學生就業(yè)工作，筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出如下幾點建議：

首先，學校要加大對學生的就業(yè)指導，設立專門的就業(yè)指導中心，從學生一踏入校門就使其始終繃緊就業(yè)弦，幫助其樹立正確的就業(yè)意識。教師在平時授課中，要堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，不僅培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，更為重要的是提高其專業(yè)技能。此外，學校還要與一些企業(yè)建立緊密的戰(zhàn)略合作關(guān)系，積極向這些企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生，進一步拓寬學生就業(yè)渠道。

第8篇：法學就業(yè)前景范文

安全工程專業(yè)主要課程

燃燒與爆炸學、安全工程學、通風空調(diào)與凈化、安全監(jiān)測與監(jiān)控、職業(yè)衛(wèi)生學、流體力學與流體機械、工程熱力學與傳熱學、分析化學與物理化學、電工與電子技術(shù)、安全評價理論與方法、安全法學、安全心理學、安全管理基礎學及安全系統(tǒng)工程及分析技術(shù)等。

安全工程專業(yè)就業(yè)前景

本專業(yè)主修的課程有：燃燒與爆破、、流體力學，流體機械分析，安全工程、安全監(jiān)督、職業(yè)衛(wèi)生、工程熱力學與傳熱學，化學與物理化學、電氣與電子技術(shù)、安全評估、安全管理基礎學和安全系統(tǒng)工程等40多門課程。

安全工程專業(yè)人才需求巨大。盡管安全工程畢業(yè)生大量增加，但中國已有300多個高風險企業(yè)，因此應該處于供應緊張的狀態(tài)。

但事實上，我國企業(yè)或組織對安全工程專業(yè)人才的需求方式很多。在我國各行各業(yè)，從事安全工作的人員大多來自其它領(lǐng)域，而且這種趨勢將持續(xù)很長時間。

安全工程專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可安全工程的就業(yè)方向1.大型施工企業(yè)，從事施工現(xiàn)場安全管理、現(xiàn)場安全教育、工傷事故處理、安全施工方案編制及審核、施工安全防護用具配備及管理及現(xiàn)場安全檔案管理等工作2.大型廠礦、生產(chǎn)型企業(yè)，從事企業(yè)安全管理、安全教育、安全評價、工傷事故處理及職業(yè)病防治等工作3.安全評價機構(gòu)從事專業(yè)安全評價、風險評估等工作4.政府、企事業(yè)單位從事政府層面的安全管理工作5.大中專院校安全工程或相近專業(yè)的教師工作

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在建筑、新能源、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 新能源;

3 房地產(chǎn);

4 其他行業(yè);

5 計算機軟件。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事安全工程師、安全員、網(wǎng)絡安全工程師等工作，大致如下：

1 安全工程師;

2 安全員;

3 網(wǎng)絡安全工程師;

4 信息安全工程師;

第9篇：法學就業(yè)前景范文

美術(shù)生一般學習專業(yè)課一學就是一整天，文化課基本已落下，到現(xiàn)在學習文化課的時候無從下手。對于美術(shù)生來說，多少分可以上個二本大學呢?下面是小編為大家收集的關(guān)于2021年本科二批藝術(shù)類大學排行_美術(shù)生多少分上二本。希望可以幫助大家。

本科二批藝術(shù)類大學排行學校名稱 所在地區(qū) 人氣

南京傳媒學院 江蘇 2310366

北京服裝學院 北京 2061078

首都師范大學科德學院 北京 1816439

四川傳媒學院 四川 1472761

南京藝術(shù)學院 江蘇 1425716

河北傳媒學院 河北 1301468

廣州美術(shù)學院 廣東 1177521

大連藝術(shù)學院 遼寧 1129696

四川文化藝術(shù)學院 四川 1051737

四川音樂學院 四川 1030922

美術(shù)生多少分上二本大學美術(shù)類文理科都可報考，文理科分數(shù)線大致相同，一本和二本分數(shù)也基本相同，但沒有一個固定的分數(shù)線，各個學校也不一樣。一般的本科院校如:南大、師大、財大在320分左右,一般院校，文化分在200分-380之間。

有三種計算方法:1/文化40%專業(yè)60℅由高到低排名錄取2/文化30℅專業(yè)70%由高到低排名錄取3/文化過200分以專業(yè)由高到低排名錄取。中央美術(shù)學院420以上，中國美術(shù)學院400分以上，四川美術(shù)學院360分以上。也有很多一本院校文化200分即可。當然美術(shù)學院和類似華東師范大學這樣的院校對文化課要求還是比較高的，而且每年的政策也會調(diào)整，所以填報志愿時還要參考學校當年的招生公告。

藝考美術(shù)專業(yè)有哪些美術(shù)類是藝術(shù)學門類下屬學科之一，主要包括中國畫專業(yè)、繪畫專業(yè)、雕塑專業(yè)、美術(shù)學專業(yè)、攝影專業(yè)、書法學專業(yè)等，其中藝考熱門本科專業(yè)是美術(shù)學專業(yè)與繪畫專業(yè)。

藝考美術(shù)生除了可以報考本科美術(shù)學專業(yè)、繪畫專業(yè)、中國畫專業(yè)外，還可以報考與之相關(guān)的攝影、雕塑及書法學。雕塑專業(yè)文科生報考比例較高，需要有一定的美術(shù)功底，畢業(yè)以后可以當老師，也可以當藝術(shù)家。書法學專業(yè)同樣可以教學，但是外行人卻可以寫的一手好書法。