英文教學論文精選(九篇)
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第1篇：英文教學論文范文
關鍵詞:中學英語教學英文歌曲運用
1.前言
興趣是推動學習的內在力量,是學生學習的強大動力,是最好的老師。興趣是學生積極認識事物、積極參與教學活動的心理傾向。學生一旦對英語產生濃厚的興趣,就樂于接受,變“苦學”為“樂學”,從而取得事半功倍的成效。眾所周知,外語教學的主體應是學生,所有的教學活動應圍繞學生展開。但長期以來,傳統的英語教學一直都是采用的“滿堂灌”式的教學模式。使用這種缺乏趣味性和主動性的課堂教學模式造成的直接后果是學生學得被動,漸漸失去了學習的熱情和積極性,課堂氣氛變得沉悶,教學效果差。
目前許多學生認為學習英語很費功夫并且很乏味,成效比較低。造成這種狀況的原因有很多。首先,一些學生忽略了學習英語的重要性,失去了學習英語的熱情。其次,還有一些學生由于學習方法欠佳,長久一直沒有取得良好的學習成果,逐漸失去了學習英語的積極性。除此之外,另一點很重要的因素是教師對學生的學習積極性激發不夠,甚至有的教師為了完成教學進度不顧學生的接受能力把教學內容“灌”給學生。要想改變這一情況就要采取有效的辦法。而有效的辦法就是幫助學生端正學習態度,培養和激發學生學習英語的興趣,讓學生通過自己的經驗和體會主動地學習。只有這樣才會改變局面,提高教學質量。凡是能激發學生喜愛英語學習的方法,便是教英語的好方法。因此在英語課堂教學中適當地運用英文歌曲,不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語,而且有助于打破沉悶的課堂氣氛,激發學生的學習激情和積極性,會收到很好的教學效果。
2.英語教學中運用英文歌曲的理論依據
2.1運用英文歌曲符合學生的年齡心理特征和認識規律。
2.1.1符合學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡,抽象思維依靠形象思維支持。相對于枯燥的記憶、背誦而言,學生更喜歡直觀形象的語言。通過教唱英文歌曲的教學手段,將語言與情景結合,將音樂引入英語課堂教學,創造生動、活潑的課堂氣氛,能激發學生的學習動機,使學生在獲得美的享受的同時,對英語學習產生較大的學習興趣。
2.1.2符合學生的認知規律。學生獲得知識是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入中學英語課堂教學中,正符合了從感性認識到理性認識的這一認識規律。英文歌曲把語言知識融于有趣的歌詞中,將知識與趣味、抽象與形象結合起來,能為學生提供更多的感性知識和形象材料,為學生搭起由感性認識向理性認識轉變的橋梁,使學生產生濃厚的學習興趣,并且在聽歌過程中加深對所學知識的理解與鞏固。如在圣誕節來臨之前,教師可選擇一些與圣誕有關的歌曲如“WeWishaMerryChristmas”。在學習歌曲之前教師應向學生介紹一些西方的傳統節日,重點介紹關于圣誕節的知識,使學生在輕松愉快的旋律中學習掌握一些英美文化知識。
2.2運用英文歌曲符合心理學原理和生理學原理。
2.2.1符合生理學原理。神經生理學研究表明,人的大腦右半球主管形象思維,是音樂感情的腦。聽歌曲不僅可以陶冶情操,刺激大腦,激活右腦,引起高度興奮,給學生帶來學習的,還可以激活主管語言的左腦,使其興奮。這樣左右腦交替興奮,不僅能夠使思維與語言引起共振,使口語通暢、自然,而且可以挖掘潛力。
2.2.2符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意的情景中操練英語。生記硬背是不可取的,聽唱英文歌曲就為學生建立起了無意識的心理傾向,調動其高度的學習動機,使學生發揮其潛在的能量,這就為學生輕輕松松地接受知識奠定了基礎。
3.英文歌曲的具體運用
3.1利用英文歌曲進行語音訓練。
在英語教學中,教師可以適當地選用一些英文歌曲對學生進行語音訓練。如可以利用歌曲等單詞幫助學生糾正和訓練雙元音、長元音等的發音。還可以利用一些節奏歡快、朗朗上口的兒歌民謠來糾正發音。另外連續、弱讀等現象在英語歌曲中也大量存在,教師可以讓學生反復聽唱,習得自然的英語語感。
3.2利用英文歌曲進行聽力訓練。
學生在長時間的聽力訓練過程中,精神一直處于高度緊張的狀態,如不進行調節,教學效果就不會盡如人意。由于歌曲具有較好的精神調節的作用,所以教師如能適時播放一些優美的歌曲,學生的精神和情緒都能得到放松。當然聽歌并不是單純地放歌給學生聽。另外,如果學生不了解背景知識,不理解歌詞的內涵,并不能提高學生的學習興趣。聽歌之前教師可以先向學生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習,讓學生填空;可以根據學生的水平自主決定哪些詞空出,一般是主語、謂語和賓語,學生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學生進行自我校對,最后老師講解給出正確答案。
3.3利用英文歌曲進行語法訓練。
在語法教學中,如果英文歌曲運用適當會得到事半功倍的效果。如以“IfYouAreHappy”為例,這首歌曲可以進行真實條件句練習。這首歌中這種句子反復出現多次。學生通過自己的努力學習和訓練能夠得到他們所喜愛的英文歌曲的歌詞,滿足他們學有所用的要求,切身體會感受學習的成就感,激發學習動機,培養聽英文歌曲記錄歌詞的習慣,使英語學習和愛好結合起來,從而促進學生的自主學習。
3.4利用英文歌曲進行翻譯訓練。
英文歌曲形似詩歌,翻譯起來看似簡單,但要譯好則不易。把枯燥的翻譯與詩歌結合起來,翻譯知識的講解會更生動、直觀、實用。教師可以讓學生翻譯,然后進行分析比較,讓學生理解直譯與意譯之間的區別。諸如此類的練習多了,學生的知識也慢慢地豐富了,學生的翻譯能力和興趣也會不斷地提高。
4.英文歌曲的選擇
英文歌曲能為英語教學提供豐富多樣的資料。但以英語歌曲教學并不是很容易把握的,因此選擇恰當的英文歌曲對教學來說很重要。英文歌曲的選擇應滿足以下幾點:
旋律要優美,要符合中國的社會文化形式;歌曲所傳遞的信息應易于理解;歌曲的詞句應非常清晰,能夠適合進行語言訓練;歌曲的內容應符合學生的水平或能滿足特定的教學目的;所選歌曲應是健康向上、教人自信自強、激發人們奮發向上的勵志歌曲。
5.運用英文歌曲進行英語教學的實踐意義
運用生動循環的韻律,把學生的情感帶入到歌曲的特定情景中,學生的感情與歌詞的內容產生共鳴進而能夠使學生獲得愉悅。英文歌曲中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐能力,使學生感知力、記憶力、想象力和創造力都得到了提高。實踐表明,在中學英語教學中運用英文歌曲具有以下幾方面的效用。
5.1使課堂教學手段多樣化,增加英語學習的趣味性。
長期以來,英語教學總是以“教師為主”或“教材為主”,教師講解占據大部分時間,補充材料也僅僅限于歷史、文化等背景知識,學生在課堂教學活動中成為語言知識的消極接受者。而在教學中引入英文歌曲可以改善課堂的嚴肅氣氛,活躍課堂氣氛,使課堂教學形式多樣化,大大地增加了英語學習的趣味性,從而激發學生學習英語的興趣,培養學生自主學習的能力。
5.2創造輕松的英語學習氛圍,活躍課堂氣氛。
利用英文歌曲有助于激發興趣和分散難點。在英語教學中以學生為主體,能幫助學生理解對話,創設語言環境,使學生自然投入,讓學生從機械、呆板、單調的緊張的學習環境中解脫出來,并感到學習的樂趣,提高學習效率。
5.3提高學生學習和模仿的積極性,促進地道的、口語化的英語。
學生遇到和使用的英語大多為口語體,把英文歌曲應用到教學中,能為學生提供真實的語言輸入。而且很多英文歌曲的韻律性強,便于記憶、朗讀和演唱,唱幾遍后學生就能模仿原句創造出自己的詞句,自然而然地從語言輸入過渡為語言輸出,從而促使學生的口語能力不斷提高。
5.4發揮教師和學生的創造力和想象力。
歌曲能引發學生的想象與聯想,歌詞所包含的內容能夠把學生帶入多彩的知識世界,促使學生放飛想象的翅膀,拓展自己的創新能力。
6.結語
音樂可以增強英語學習的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式而且是一種很重要的教育方式。把英文歌曲與英語教學結合起來,可以激發學生的學習興趣,陶冶情操,全面提高學生素質,是一個寓教于樂的促進英語學習的好方法。但英文歌曲在教學中只是一種手段,教師一定要運用得當。
參考文獻:
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第2篇：英文教學論文范文
要靈活變通教學方法，激發學生學習英語的熱情與愿望，讓學生學會學習、樂于學習，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設法激起學生的求知欲、建立學生的學習信心。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。教師要想方設法讓課堂教學活起來，在教學中巧妙地預設疑問，避實就虛地設置懸念，這樣就可以激發學生濃厚的學習興趣。當然，教師的主導作用也務必要發揮。教師要盡一切努力和全體學生共同創造和諧而又高效的課堂教學氛圍，這有利于發揮學生的主體作用。靈活采用多種教學方法，促使教學過程生動有趣，有助于學生吸收知識以及形成良好的自學能力。
二、注重學法指導，培養學習能力
高中階段的英語教材不僅增加了內容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學生的要求，即學生要具備較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在初始階段的教學過程中，針對學生的學習方法問題，根據學習的內容，教師應想方設法使課堂活動生動有趣，要結合實際有計劃、有步驟地教給學生一些切實可行的英語學習方法。如怎樣做到課前預習、上課認真聽課、課后及時復習、精選課后作業、歸納總結五個學習環節，如何掌握好基礎知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學習效率等；又比如指導學生建立難題和錯題集，讓學生明白學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養起良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。此外，教師可以鼓勵學生自學，鼓勵學生敢于質疑問難，同時教師要及時幫助學生排疑解惑。
三、注重課堂教學，搞好初高中學習的銜接
高中英語教學要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學。教師要教育學生重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。教師在傳授新知識時，要有意識地引導學生把新舊知識巧妙聯系起來，注意復習和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。
四、幫助學生調整心態，樹立學習信心
第3篇：英文教學論文范文
關鍵詞：生本教育理論英語口語課堂教學
生本教育理論是在建構主義學習理論指導下，現今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現“教少學多”的原則，主張學科內部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。
一、大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙
1.1學生語言訓練機會少
口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。
1.2缺乏英語語言環境
我國的大學生是在漢語的環境中學習英語的，每周就只有有限的幾節英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質也存在問題，發音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學英語教師進行問卷調查，其結果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代。
1.3學生本身存在語言和心理障礙
口語交流時，純正而標準的發音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調不夠規范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。
二、大學英語口語課堂教學必須強調以學生為中心
2.1以學生為中心的教學模式
所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發學生的學習興趣，發揮他們的思維能力和創新能力。
2.2以學生為中心的教學模式的優勢
眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”。現代教學法專家EarlStevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。
三、如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學
3.1營造活潑的語言環境，開展興趣教學
學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環境中培養學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內容、活躍課堂氣氛，誘發學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發揮一下想象，就此情景進行實演(actout)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。
3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
語言學家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。:
3.3教師積極納入師生互動的語言活動中
我們都知道.師生之間的交往活動是教學活動中必不可少的環節，它是以促進學生的發展為目的的，要求在教學中實現教師教與學生學的統一。在以學生為主體的口語課堂教學中，教師是課堂活動的組織者、設計者，是學生學習的診斷者和評判者。教師在組織和引導學生進行語言訓練的同時，應始終保持和學生的平等地位，并把自己積極納入語言活動之中。在學生討論時，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學生的搭配，同時，討論的目的是讓每一個學生都有開口的會，教師在這時要起到監督作用，提醒那些不開口的學生，檢查和幫助每一個小組完成討論任務。重要的是，對于學生的錯誤，教師講求方式，注意策略，適時適度糾正。對于那些不影響交際的錯誤，沒有必要糾正。如果交際的錯誤次數太多，必要時提醒一下。對于影響交流的錯誤，要注意是應該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚、鼓勵，捕捉學生發言中的閃光點，以免挫傷學生口語表達的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會受到各方面的啟發，對教師自身的發展有重要的意義。前面已經提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網絡查找各種與課題有關的材料信息等，讓學生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動的順利開展打下基礎。
第4篇：英文教學論文范文
語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。
一、為什么進行文化教育
1.文化差異是跨文化交際的障礙
現代化的進程加速了精神和物質產品的流通，將各個民族納入到一個共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個民族生活中不可缺少的部分。然而，文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經成為整個世界共同面臨的問題。
2.文化教育是實現運用語言進行交際的關鍵
語言能力是交際能力的基礎，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達成共識，即交際能力應包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力。但英語教學中，教師往往比較重視語言的語法結構，而忽視了語言的社會環境，即語言中的文化教育，致使學生難以知道什么場合該說什么話。在此，語言的文化差異在英語教學中的作用作為一個重要問題被提了出來。
二、文化教育的內容
在英語教學實踐中，文化差異及其對學生帶來的干擾主要表現在以下幾個方面：
1.介紹
在教材中"What＇s your name？”出現的頻率相當高，但對于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實際上，英語國家的人在談話時一般先介紹自己的名字，如“I am..."對方自然會即刻說出自己的姓名。即使在填寫表格、面談等場合需要問及姓名時，一般也只說“ Your name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他們將有一種被審問的感覺。
2.打招呼
中國人日常打招呼習慣于問："你吃飯了嗎？"（Have you had your dinner？）如果你跟英語國家的人這樣說，他們認為你是想請他們吃飯。英語國家人打招呼通常以興趣愛好為話題如天氣、健康狀況、交通、體育等等。
3.稱呼語
例如“comrade"是社會主義國家所特有的稱呼，在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。
我們在教材出現稱呼一位工人為"Uncle Wang"的情況，這也是中文思維套用英語的現象。漢語中的親屬稱謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間：年輕人對長輩稱"叔叔"、"阿姨"；對平輩稱"大哥"、"大姐"。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱"Uncle Smith"、"Aunt Brown"，對方聽了會覺得不太順耳。
又如學生知道teacher的含義是"老師"，也就相應地把"王老師"稱為Teacher Wang。其實，英語中teacher只是一種職業；漢語有尊師的傳統，"教師"已不僅僅是一種職業，而成為一種對人的尊稱。由于這種文化上的差異，造成學生的簡單理解：王老師=Teacher Wang。同樣還把漢語中習慣上稱呼的"張醫生"、"王護士"稱為Doctor Zhang， Nurse Wang，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。
4.感謝
一般來說，我們中國人在家庭成員之間很少用"謝謝"。如果用了，聽起來會很怪，或相互關系上有了距離。而在英語國家"Thank you."幾乎用于一切場合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準備一桌美餐，對方都會說一聲"Thank you."公共場合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲"Thank you."。這是最起碼的禮節。
當別人問是否要吃點或喝點什么時（Would you like something to eat／drink？），我們通常習慣于客氣一番，回答："不用了"、"別麻煩了"等。按照英語國家的習慣，你若想要，就不必推辭，說聲"Yes， please."若不想要，只要說"No， thanks."就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語國家人坦蕩直率的不同風格。
5.稱贊
在英語國家，贊美也常用來作為交談的引子。贊美的內容主要有個人的外貌、外表、新買的東西、個人財物、個人在某方面的出色的工作等。通常稱贊別人的外表時只稱贊她努力（打扮）的結果，而不是她的天生麗質。對別人的贊美，最普通的回答是："Thank you."如，
A：Your coat looks nice.
B：Thank you.
6.隱私
中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家人卻對此比較反感，認為這些都涉及個人隱私。如在JEFCBook 1 Lesson 16中有這樣的對話："How old are you， Mrs Read？ ""Ah， it＇s a secret！"為什么Mrs Read不肯說出自己的年齡呢？因為英語國家人都希望自己在對方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對自己實際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國人表示關心的"你去哪兒？"（Where are you going？）和"你在干什么？"（What are you doing？）在英語中就成為刺探別人隱私的審問監視別人的話語而不受歡迎。
第5篇：英文教學論文范文
1.母語文化教育在大學英語教學中的現狀
在我國大學英語教學中，母語文化教育較為欠缺。這主要是因為在大學英語教學中，我們對于“文化”的概念較為片面，認為所謂的文化僅限于英語文化，而根本沒有考慮到母語文化。這就會在一定程度上使得大學生對于母語文化的英語表達力低下的問題。在現階段，國內英語教材中很難見到有關中國文化的內容，而英語課堂教學也基本采取交際教學法，通過對英語國家的文化風俗進行講述而展開教學。很顯然，再這樣的教學模式中，學生較難接觸到母語文化，毋寧說結合英語和母語文化進行日常交際。
2.母語文化教育在大學英語教學中的重要性
(1)大學英語教學目標基于母語文化教育
根據大學英語教學改革報告，我們可以知道大學英語教學旨在幫助學生加強綜合應用能力，培養綜合文化素養，從而為國內國際上的經濟社會交流做好準備。就英語的綜合應用能力來講，可以劃分為三點：交際能力、語言能力和社會文化能力。
(2)母語文化教育有利于中國傳統文化的弘揚
眾所周知，憑借著豐富悠久的歷史文化和對世界文明作出的貢獻，我國屬于四大文明古國。隨著國際交流的增多，中國文化越來越受到外國人的青睞。而在和英語國家的人進行交流時，有些涉及到我國傳統文化的內容較難翻譯，這就需要我們對母語文化進行全方面的掌握，才能夠更好地傳達出文化精髓。所以對于母語文化教育的掌握在很大程度上有利于中國傳統文化的弘揚。
(3)母語文化教育有利于綜合人文素質的提高
在大學英語教學中，特別是想在我國這樣的非英語國家進行英語教學時，會通過母語對英語進行理解和吸收。在對英語進行學習時，國內學生偏向于先對比兩種語言，講英語翻譯為我們自己的母語進行理解。所以針對于理解層面，本民族文化的學習和理解有利于對外國文化進行理解。同樣學習和理解外國文化有利于對本民族文化加深理解。
二、跨文化教育在大學英語教學中的現狀和重要性
1.跨文化教育在大學英語教學中的現狀
對于學習英語的大學生而言，跨文化教育指的就是英語文化教育?？傮w而言，國內的跨文化教育還停留在較為落后的層面。舉例來說，在進行對話練習時，學生會以中文的思維進行日常交流。比如“你吃飯了沒？”這句中文打招呼用語，有的同學直接將其改成“Youhaveeatenornot?”。很顯然這是不地道的，將其改成“Howareyou?”才符合英語國家交流的習慣。還有的學生直接用“Howoldareyou?”詢問英國人年齡，雖然這句話并沒有錯，但事實上英國人忌諱被人問起年齡這點，因為這涉及到他們自身的隱私。雖然語法是正確的，但卻違背了文化原則。像上面列舉的兩點均屬于中式英語概念，這種現象在我國高校中十分常見，在很大程度上體現了英語文化教育的欠缺。根據多年的教學經驗以及相關的資料，可以總結出5點原因。第一，傳統教學模式對英語文化教育不夠重視；第二，英語文化教學模式不夠成熟；第三，英語文化交際教學被大大忽視；第四，師生缺乏直接接觸英語國家文化的機會；第五，評估文化能力的標準不夠完善。
2.跨文化教育在大學英語教學中的重要性
根據交際法理論可以得知，教師在教學過程中應該講授標準的語言形式及其功能，從而幫助學生根據場合、交際對象和交際需要進行跨文化交際。事實上，在《教育對文化發展的貢獻》這片文章中，聯合國教科文組織就對跨文化教育進行了定義。對學生中進行跨文化教育可以極大地豐富學生在這方面的知識，培養跨文化觀念和世界意識，從而盡最大努力使文化沖突消除，使跨文化社會走向和諧化，并為人類社會的發展做出貢獻。
三、文化教育在大學英語教學中的相關實施原則
1.同時兼顧母語文化教育和跨文化教育
在現階段，許多高校在進行英語教學時通常只重視英語文化知識，而忽視了我們自己的母語文化。雖然在英語課堂上講授英語文化是一件再正常不過的事情，但是我國已經明確了英語教育的目的就是對跨文化交際人才的培養。所以片面注重英語文化知識是對沒有充分認識到英語教育的最終目的?？缥幕浑H能力需要交流者相互交換自己語言的文化信息。英語可以說是一種對外交流的工具，通過對英語的學習和應用，我們能夠更好地對外來文化的精華部分進行借鑒，同時對我國傳統文化進行傳播。所以這意味著在進行英語教學時，教師應該同時兼顧母語文化教育和跨文化教育，向學生講述英語文化知識和如何向外國人介紹本國文化的方法。只有保證兩方面的文化教育，學生才能更好地接納英語文化，從而避免出現中國文化失語癥的問題。
2.層層推進文化教育
文化是一個較為寬泛的概念，所涉及的方面十分繁復。所以教師在大學英語教育的過程中應該堅持層層推進文化教育的原則，從交際文化因素開始講解，由淺入深。交際文化內容是跨文化交流最為基本的內容，主要涉及到英語和漢語交際文化知識兩方面。教師應該向學生講解如何克服跨文化語用失誤，同時間接向學生表達其中所包含的交際文化因素，這樣做就可以進一步加深對支配交際文化的知識的理解程度。文化包括表層、中層以及深層文化。教師應該充分認識到這一點，在傳授文化知識時應該從表層文化進行傳授，幫助學生認識和英語文化相關的物質和精神產品。其次，教師應該對中層制度文化進行講解，幫助和引導學生認識人際交流中所必須遵循的相關體制和習俗等。最后，教師應該對文化深層部分進行講解，也就是對思維方式和價值觀等進行講解。根據對大學英語教育的相關調查，我們可以發現，起初學生對英語文化認識不深，教師應該在這一階段對英語文化進行講授，將英語文化作為主要方面進行教授。在經過這一階段的學習之后，學生在英語文化有了一定的掌握，在這一階段教師應該把握好兩種語言文化的比重，將以英語文化為主的教學方式轉變為英漢文化并重的教學方式。同樣的英語教學，為什么要加以區分呢？原因在于以英語文化為主的教學方式可以幫助學生在英語學習的初期少受到母語文化的干擾，從而更好地進入學習狀態。而在第二階段，對于母語文化比重的加大，不會給學生帶來負面影響。
3.比較母語文化教育和跨文化教育
通過比較，學生可以更好地發現兩種語言之間的不同，從而更好地進行區分和掌握。比較兩種語言文化有利于文化本質的揭示。在學生學習初期，教師以英語文化為主的教學方式進行教學，這是學生通過比較可以發現英語文化和自己母語文化的不同之處，從而有效避免跨文化交際時的語用失誤。而在學生對英語知識有了一定的掌握之后，教師以英漢文化并重的教學方式進行教學，這時學生通過比較兩種語言的差異，可以得到較強的文化意識。比較母語文化教育和跨文化教育可以幫助學生有效認識英語文化的特殊屬性，并對漢文化進行審視和反思。通過比較，可以幫助我們透過現象抓住本質，從而全面理解母語文化特征?？梢哉f這是一種雙文化意識的體現，有利于學生創造潛力的發揮。
四、結語
第6篇：英文教學論文范文
在課堂教學中，我始終圍繞英語的“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”等五個方面展開教學，帶領學生做有趣的課堂游戲。上課前先讓學生助手與我進行一段示范對話，然后再按座位進行一條龍式的對話練習。比如，教學仁愛英語八年級Unit6Topic2SectionB。教師問：“Wheredidyougoonyoursummerholidaylastyear？”學生回答“IwenttoMountTai，TheGreatWall，andsoon.”繼續問“WhohaseverbeentoTian’anmenSquare？”找去過天安門廣場的學生介紹天安門廣場?！癐visitedTian’anmenSquarewithmyparents.It’sthelargestsquareintheworld.Therearesomegreatbuildingsinit”根據短文內容提出幾個問題，對成績較好的同學設計難度較大的問題，使他們得到提高和發展。如“WhereisMonumenttothePeople’sHeroes？”“Whodidyouvisittherewith？”等。對成績中等的同學進行梯度訓練，使他們挖掘潛力，力爭上游；對后進生進行基礎知識訓練，只要回答對一個單詞就給予充分肯定，使他們敢于參與，及時發現自己的弱點，獲得成功的愉。
2.創設語言情境，激發語感能力
英語教學要提高學生的聽、說、讀寫能力，培養學生運用英語進行交際的能力。教學中，教師要為學生創設一種生動有趣的語言環境，根據課文內容需要，運用多媒體教學技術模擬真實的情境，提高了語言的領悟能力，使學生感受到了英語的語言魅力。在課堂教學中，我把課文中的故事編成短劇，讓學生分角色扮演，適當擺放實物和掛圖，構成一個特定的語言環境，實行情境教學。學生產生了極大的興趣，積極排練，大膽模仿，在活動中培養了創新精神和實踐能力。這樣使學生置身于自然生動的語言氛圍之中，增強了學生的語感，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。
3.實行目標教學，增強成功意識
目標教學就是要求學生確定學習目標，改進學習方法，明確做出課時目標、單元目標和學期目標，設定自己在每個階段應達到的水平。每講完一課就要整理出課文的基礎知識、學習重點和難點；每講完一個單元就要進行單元測驗，找出差距，制訂下一單元的學習目標。教師用目標教學激勵學生，使學生在奮斗目標下產生勤奮學習的動力，循序漸進，揚起風帆，走向成功。在課堂教學中，采取分層教學，因材施教，分類指導，課堂上加強基礎知識的學習和聽力訓練，防止掉隊現象的發生。在閱讀教學中，運用投影儀展現課文中的畫面，讓學生看圖說話和寫短文，鍛煉學生的口頭和書面表達能力。實行目標教學，提高了學生的綜合能力，使學生逐項達標，英語素質得到全面提高。
4.建立激勵機制，增強創新精神
激勵教學就是用表揚和獎勵的方法激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，以事明理，催人奮進。學生經過自己的努力，取得了一定的成績，老師的肯定和表揚能使學生得到愉快的心境，獲得成功的歡樂，產生強烈的學習動機，從而充分發揮自己的潛能，發展創新思維，提高自己的創新能力。在課堂教學中，我積極引入競爭機制，培養學生的開拓進取精神。每講完兩個單元，我就把所學過的英語單詞集中起來統一練習，進行單詞背誦默寫競賽，實行表揚機制。也可以開展擴詞比賽，比如，教師給出一個字母要求學生加一個字母變成第二個單詞直到不能繼續增加為止。如：a-at-hat-that/chat/what。不用分數對學生的成績進行評價，而是建立動態的評價模式，比誰的進步更大，比誰的基礎更加扎實，使學生在學習競賽中充分認識到了自己的能力，克服了因為分數排隊而對英語產生的厭學情緒。在愉快的自身體驗中學習，培養了學生的創新、競賽和合作精神，使其英語的應用能力有了明顯提高。
5.結語
第7篇：英文教學論文范文
（1）要不斷提高教師自身的業務水平，這是高質量教學基本要求。教師要不斷更新知識，擴大知識面和信息量。衡量教師素質的一個重要標準就是教師知識面和信息量，包括了專業知識面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學才能生動形象，學生才能肯學和愿意學，才能提高教學質量。（2）要熟練掌握英語教學理論，深刻領悟教材精髓。英語教師要提高自身教學水平，首先，就要學好并掌握這些理論，這樣才能明確指導思想。教師只有吃透教材內容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動，減少隔閡，提高教師親和力。在英語課堂教學過程中，教師的姿態要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴肅、認真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學生感受到既是老師，又是朋友，既是長輩，又是知音的感覺。（4）培養寬容的心態，豁達的性格，能和學生建立良好的師生關系。寬容能展示自身的良好素質，能保護學生的尊嚴，使學生注重英語老師的課程。心胸寬闊，方能容得學生犯各式各樣的錯誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關系，達到教學目的。
二、在學生主體上采取措施，提高中職英語課堂教學質量
（1）強化學生主體意識，讓學生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領進門，修行在個人”。在中職院校環境下，學生更要自制力強，借助他人包括教師和學習伙伴的力量，借助學習資料，來提高自己的學習成績，尤其是英語教學中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學生慢慢消化，加強平時對英語的練習，尤其是口語的練習，這樣才能迅速提高英語水平。所以，在英語課堂上，學生是主體，教師要以學生為中心，把教材和學生學習結合起來，運用多種教學手段，提高和啟發學生用英語表達自己的思想意識，從而使學生積極參與英語實踐和英語活動上，讓學生真正成為英語學習的主人。（2）深入了解學生的真實想法。教學中，要想提高中職英語教學質量，就得深入了解中職學生對英語教學的真實想法。搜集學生真實想法可采用多種形式，可以英語學習心得的形式搜集，也可以座談會的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進行分析，把學生們的真實想法匯總，對一些好的意見或建議，根據教學實踐和教學條件的要求，可以進行適當的修改，增加學生提出的建設性意見，更好地提高學生學習英語的興趣，達到提高英語教育質量的目的。（3）增強學生學習的自信心。中職院校的學生，一般對學習沒有濃厚的興趣，尤其是英語，因為他們的文化底子薄，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學習的自信，所以，在英語教學中，要以夸獎和賞識的方式進行引導教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學生在中學時代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎和賞識，所以這種教學方法會起到一定的作用。在英語課堂上，教師要多用親切的目光，細心的觀察他們學習的變化，挖掘學生身上的閃光點，并給予及時的肯定和鼓勵，讓學生有種成就感，增強他們對英語的學習興趣。
三、在教學方法上采取措施，提高中職英語課堂教學質量
（1）結合專業激發學生學習的興趣。學習興趣，是學生學習好的前提，是衡量學生主動學和被動學的一個標準。興趣是最好的老師，它能使學生在學習過程中，克服學習中遇到的困難，堅定學習信心，所以，在英語課堂教學上，培養學生的學習興趣是教師的主要教學方法?，F行的中職英語教材起點較高，內容復雜、教學任務繁重，中職院校的學生學習起來比較吃力，容易產生厭惡心理，針對這種現象，教師要調動學生的學習興趣，實行興趣教育方法，比如在教材教學中，穿插英語故事、幽默笑話，運用直觀教學手段，比如電子教學技術，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學內容的現場。播放英語歌曲，翻譯歌曲內容，進行英文接力賽、對抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學生學習英語興趣。（2）進行合作學習，激發學生學習的潛能。合作學習是一種激發學生學習的方法，就是將幾個學生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進學生的自尊和自信，建立團隊，樹立團隊意識和精神，小組的編排要合理，以學習成績好壞搭組，充分發揮幫帶的作用，使學習英語差的學生迎頭趕上，達到教學目的。（3）多種教學方法簡述。英語教學的方式方法還有很多種，比如：移情教學方法，將情感融入教學，有助于改善學生的認知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵學生，促進學生學習；賞識教育方法，主要以夸獎和賞識為主的教學方法，目的讓學生增強自信心和自尊心；心理疏導法，主要從心理角度來解決學生的壓力和焦慮，使學生減壓、輕松學習英語；真實評價方法，注重過程評價、符合教學真實的本質，強調學習的過程性和真實性，突出學生的主體地位。
第8篇：英文教學論文范文
1.教學經驗欠缺。
新建應用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學工作的時間較短，對于課堂教學活動組織、課程教學進度把握及教學重點難點的展開等諸多方面的經驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學經驗上的不足還有待他們在未來的教學和實踐過程中不斷的去摸索和積累。
2.跨學科領域知識欠缺。
全球經濟一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標準也有了相應的提高。而當前我國許多新建應用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認為只要自己專業知識過硬，就能講好大學英語課。青年英語教師在跨學科領域知識方面的欠缺無法滿足大學生的求知欲，也就更談不上國家培養適應社會發展的復合型人才了。
3.創新意識和能力的欠缺。
創新意識和能力的欠缺是當前許多新建應用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創新意識能力的欠缺在他們使用的教學模式、教學方法上體現的尤為突出。多年來我國的課堂教學主要是教師占主導地位，英語教學法更是以翻譯教學法為主，而這樣的教學模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學習生涯中，這種潛移默化的影響導致了他們中大部分人在教學過程中仍沿用這種教學方法。在教學過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節課的理念，將大學英語課變成了一門將書本知識轉移到黑板再轉移到學生筆記上的抄寫活動，學生的語言知識沒能在實踐中得到練習和應用，學習也自然失去了其自身的價值。
二、提高新建應用型本科院校青年英語教師教學能力的策略
1.促進教師間的交流溝通。
鑒于青年教師教學經驗的缺乏，要提升其的教學能力，首先要為他們提供和創造與教學經驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學經驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進入其他本科院校交流學習的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結和積累有效的教學經驗，并結合教學實際情況有效其提升教學能力。
2.推動青年英語教師加強跨學科知識的學習。
隨著社會經濟發展，知識結構也由極度分化向高度綜合轉變，各學科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應用型本科院校的青年英語教師也不應只局限在自己狹小的專業領域，為了培養出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學校在鼓勵青年英語教師強化自身專業知識的同時，更要鼓勵并積極促進他們了解和學習其他領域和學科的知識，為他們創造跨學科間交流學習的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。
3.激勵青年英語教師勇于探索創新。
青年英語教師創新能力欠缺的根源在于其缺乏創新意識。思想上的怠惰導致了其行為上的被動。因此想要激發青年英語教師的創新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學方法、教學手段；其次，創新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創造一個科研的大環境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結構，閱讀并撰寫科研教研相關論文或參與科研立項，通過這樣的學習方式培養他們的創新意識、提高他們的創新能力，以科研手段促進教學能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學習和參加國內外學術交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學術研究的最新動態，促進其知識的快速更新，為他們在學術研究和教學研究的探索與創新方面加以指引，最終實現提高其教學能力的目的。
三、結語
第9篇：英文教學論文范文
關鍵詞：交際教學法；高職；商務英語；教學；應用
1交際教學法在高職教學中應用的理論基礎
交際法（TheCommunicativeApproach），又稱功能法或意念法，是以語言的“功能——意念”項目為綱，培養交際能力的外語教學法。它產生于20世紀70年代的西歐共同體。語言的功能指的是用語言敘述事情和表達思想。例如，打招呼、詢問、請求、邀請、介紹、感謝、道歉、希望和害怕等。意念是所要求表達的思想內容。功能和意念在言語交際過程中是緊密聯系的。例如，詢問郵局的方位：Isthereapostofficenearhere？詢問是功能，郵局和方位是意念。交際法的主要教學思想來源于社會語言學，社會語言學家認為語言的交際功能是語言最本質的功能，也是外語教學最根本的目的。
交際教學法的核心認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、邀請、作客、看病等主要線索來安排教學內容，并根據學生將來工作的實際需要來確定其培養目標的側重面，加強針對性。它認為學習外語不能脫離使用外語的社會情景。外語教學主要不是講解語言規則和機械地操練句型，而是在真實的情景中恰當地使用真實的語言，教師在課堂上設立交際情景，學生是交際者，教師發起學生間的各種活動，有時自己也參加進去，而學生間的活動是大量的。
交際法注重培養學生外語的交際能力,即要培養他們懂得在一定的社會環境中恰當的使用語言的能力。因而,在教學過程中,課堂教學活動是為真實交際做準備而設計?？梢允蔷湫筒倬?對話等項目,目的是對外語中的句型和結構進行訓練,為交際活動作好準備。
高職院校商務英語教學，是培養學生商務英語實際應用的專項人才的地方，它的要求與目標是學生畢業后能夠迅速地適應社會工作的需要，成為社會主義的建設者。這種培養目標就決定了對學生的教育要著重于對商務英語實際運用能力的培養與鍛煉上。自然而然，交際教學法在高職院校商務英語教學中具有很高的應用價值。
2交際教學法教學原則和主要優點
2.1交際教學法教學原則
交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型;(3)意義原則——教學內容對學習者能產生意義則較能增強學習效果。交際教學法(communicativeappfoaches)并不是一種單一的,固定的教學模式,它的核心內容是“用語言去學”(usinglanguagetolearn)和“學會用語言”(1earningtouselanguage),而不是單純的“學語言”(learninglanguage),更不是“學習關于語言的知識”(learningaboutlanguage)。其教學的最終目的是讓學生獲得足夠的交際能力。在課堂學習中,學生在多數情況下處于某種“交流”,“交往”,“交際”的場景中,通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。
2.2交際教學法主要優點
①強調培養學生的外語交際能力。語言不只是表達思想，更是交際的工具。讓學生在不同的場合及地點面對不同的對象時，使用適當的語言，讓學生具備良好的交際能力，并懂得如何適當地使用外語。培養外語交際能力是外語教學的出發點和歸宿。②強調教學過程的交際化。只有形成外語教學過程的交際化，才能有效地培養學生的外語交際能力。③以話語為教學單位。話語是言語交際的基本單位，為培養學生的交際能力，教師必須在體現交際情景的話語中綜合運用語音、詞匯、語法、句型等知識。④不苛求糾正學生的語言錯誤，允許學生犯一些不影響交際活動的語言錯誤，鼓勵學生積極進行言語交際活動，以提高學生的外語水平。⑤創建按功能項目為綱的外語教學體系，在外語教學中引進功能項目有利于提高外語教學的質量。
3交際教學法在高職商務英語教學中應用具體措施
學生的商務英語交際能力的培養必須在課堂中實現，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。
3.1教師應運用英語來組織課堂教學
克拉申在《第二語言》一書中指出:“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”中國學生學習外語缺少的是語言環境,只有在課堂上才有極少的機會用英語進行交流。而長期以來,英語課堂又是進行著“填鴨式”教學,使運用英語進行交流的機會少之又少。作為21世紀的英語教師,應跟上教育改革的步伐,與當前的素質教育相適應。在課堂上應盡可能的運用英語來組織教學,因為這不僅是師生間用英語進行交際的一種形式,而且是真實情景中進行交際的一種形式。它保證學生絕大部分時間能聽、說英語,做到“用中學,學中用”,能促進培養學生的英語聽說能力,更重要的是有利于發展學生的智力。
3.2設置真實情景
教師在教學過程中，不能逐詞、逐句去進行教學，而要把整個交際過程放在一個恰當的情景中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。例如，在學習了兩、三個關于預訂的對話及一些預訂所需的常用句型后給出一個場景：Supposetheclient''''snameisGeorgeBrown.HewouldliketobookasingleroomwithbathfromOctober2ndto5th.,Youanswerthephoneandacceptthebooking.由學生分組進行情景中的角色表演。一人擔任客人，另一人擔任預定員的角色，進行情景會話。
3.3以學生為中心，組織活動進行教學
課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角。提供在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能。首先教師應當對課堂教學活動的內容做到心中有數。在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。
3.4采用多種教學手段組織教學
在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情景、扮演角色、游戲活動等形式，有效地調動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松、愉快。
