語音實訓總結精選(九篇)

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第1篇：語音實訓總結范文

關鍵詞：體驗式教學 郵輪乘務 專業口語教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0175-01

一、體驗式教學在郵輪口語教學中的優勢

傳統的郵輪乘務專業口語教學采用課堂灌輸的教學方式，整課堂以教師為主，學生處于被動學習的地位。體驗式的教學改正傳統教學呆板、沉悶的教學模式，整個教學以學生為中心，學生通過實際體驗然后總結經驗。體驗式教學指在理論知識的學習基礎上，學生通過具體的場景、氛圍親身體驗從而達到教學目的。通過體驗式的教學模式使學生把理論知識與實踐相結合，便于學生更好地理解。體驗式教學在郵輪乘務口語教學中具體的教學優勢為：

第一，充分調動學生的積極性。體驗式的教學是在特定的環境場景中進行，吸引學生的學習興趣，讓學生能夠自主融入課堂。體驗式教學使學生親身感受郵輪乘務的實際操作場景，調動學生學習的積極性，使學生感受學習的樂趣。

第二，讓學生能夠學以致用。體驗式教學把教學內容和實際應用相結合，通過模擬場景的教學，有利于學生對理論知識的理解，體驗式教學使學生真正做到學以致用。

第三，加強學生對郵輪行業的認識。體驗式教學教學模式中，學生通過親身體驗加強對于郵輪行業建設的認知，加強對郵輪崗位實際工作流程以及工作職能的認識，幫助理解郵輪專業課程教學內容。

二、體驗式教學在郵輪口語教學中的運用策略

體驗式教學實際就是一個體驗、反思、總結的過程。學生通過相應情景親身體驗，然后發現問題并解決問題，最后進行反思和總結。

（一）教師對郵輪崗位設置教學情境

郵輪行業服務包括餐廳服務、就餐服務、客房服務等，學校應該根據不同的崗位場景設置教學場景。根據服務場景加強學生對于課內知識的運用，為情景中客人提供服務，了解郵輪服務生的職責。教師可以根據特定的崗位職責設置電話預定場景，學生根據職責內容做好相關工作。教師在設置特定場景后，可以讓學生進行分組飾演相關角色。整個體驗式教學過程中，學生必須使用英語進行表達，使學生能夠學有所用，在學習過程中發現自身口語中存在的問題并解決。教師在體驗式教學過程中進行相應指導，對學生發音等方面著重關注。郵輪口語教學中可以利用多種場景進行教學，比如，客房、點餐、伺酒等，師生通過體驗式教學進行反思總結，提高教學效果。

（二）加強學生口語訓練

體驗式教學在郵輪乘務專業口語教學的運用，首先應該注重培養學生口語音調發音。口語教學首先應該從語音音調教學著手，為學生日后口語的聽說教學打下基礎。郵輪乘務專業學生來自全國各地，說話發音帶有自己的地方獨特的家鄉口語。因此，必須對學生進行專業的語音音調訓練，加強學生對口語基本的語音、音調的學習，提高學生的聽說能力。在體驗式教學過程中，教師可以通過小組訓練的形式進行教學。學生之間互相學習交流，加強語音音調上的監督學習，有利于培養學生團隊意識和學習興趣。體驗式教學過程中，應該加強對學生聽和說的教學。聽和說的教學是學生進行口語交際交際的關鍵，聽力的鍛煉有利于學生理解口語對話的對話內容，說的訓練有利于學生在口語交際中更好地傳達自己的對話內容。聽和說的訓練是口語對話中必不可少的兩個要素。教師在教學過程中，讓學生對聽力資料中單詞的讀音、短句進行模仿訓練。對話形式可以利用故事對話形式。

三、體驗式教學在郵輪口語教學中的注意事項

（一）教師應擔當起引導者的職責

教師在體驗式教學過程中應該擔當起引導者和組織者的作用。在整個體驗式教學活動中，應該根據不同學生的實際情況對學生進行引導，調動學生參與體驗式教學活動的積極性，爭取讓每個學生都參與到其中。在體驗式教學中，教師應該仔細觀察學生出現的問題，記錄學生的學習表現，對學生進行評估教學。

（二）增加學校實訓場地的建設

高校應該增加體驗式教學在郵輪乘務專業口語教學實訓場地的建設，實訓場地可以提供更加真實的實訓情境，從而達到更好的體驗效果。實訓場地建設應該與郵輪乘務專業口語課程教學內容相結合，保證學生能夠掌握相關知識。

（三）體驗內容因教材而異

在體驗式教學中，并不是所有的課程內容都需要通過情景體驗來學習。體驗式教學內容應該與實際教學相結合。教師應該事先研究體驗式教學內容。在郵輪乘務專業口語教學中過多的體驗式教學也會逐漸讓學生失去積極性。因此，體驗式教學模式應該因教材而異，靈活有效地運用。

第2篇：語音實訓總結范文

關鍵詞：高職 英語語音教學 現狀 對策

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）4-0030-02

1 高職英語專業英語語音教學的現狀

語言學家A.C.Gimson認為，“一個人要學會說任何一種語言，必須學會幾乎100%的語音，而只需要掌握50%-90%的語法和1%的詞匯就足夠了”，可見，學好語音是學好語言的基礎，要學會使用英語進行口頭交際，就得學好英語語音。然而，當前英語語音在高職英語專業學生的英語學習中的現狀不盡如人意，存在諸多的問題。

1.1學生語音基礎薄弱，受母語和方言負遷移影響較大

高職高專學生英語水平參差不齊，總體來說，英語語音知識缺乏，語音基礎非常薄弱。其次，學生的英語學習受當母語尤其是當地方言的負遷移影響很大。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，兩種語言都有其各自的語言系統和特征。筆者所在學校的學生大多數來自廣東，受母語和當地方言負遷移影響較大，使得學生的英語語音錯誤較多，英語學習困難重重。

1.2學校課時安排不夠合理科學，教學設備不夠完善

很多院校對于英語語音這門課程的課時安排不夠或者不合理。筆者所在學校給大一新生安排了3周的英語語音課程，每周12個課時，總共36個課時。筆者在完成音素的教學后，課程就結束了。最重要的語流部分，也是中國學生學習英語的重難點，未來得及講解操練。課時安排過于急促和集中，短短3周的時間對本身基礎薄弱、還未完全掌握系統的語音知識的高職學生來說是遠遠不夠的；學校語音實驗室往往形同虛設，并未真正投入到語音教學當中，教學設備不夠完善，軟件硬件配套設施未能及時更新，無法輔助師生達到理想的教學效果。

1.3教師重音素輕語流，教學模式單一

大部分的高職院校教師只注重音素教學而忽視了語流的教學。相當部分的學生能夠通過語音課程的學習能夠準確地認讀音標、拼讀單詞，卻不能自然流利地朗讀句子和文章；目前對于英語語音基礎的教學，許多教師仍然采用傳統語音教學模

式：“講解――示范――操練――糾錯”。教學方法和手段單一，學生容易感到枯燥乏味，產生學習倦怠感。

2 語音教學的對策和建議

針對高職英語語音學習的現狀和存在的問題，筆者提出一下對策和建議：

2.1科學設置教學進度和課時，完善教學設施

學校應該實事求是、因材施教制定科學合理的人才培養方案，合理安排英語語音教學課時和進度，讓學生在英語語音學習上有長足的發展和進步；完善英語語音實訓室，更新升級軟件和硬件，建立自主學習網絡系統，為學生創設自主學習的良好語言環境和平臺。

2.2學前測試，了解學生基礎和水平

在正式開課之前教師對學生進行英語語音學前測試，以此了解每個學生的語音基礎以及水平，在教學實施過程中因材施教，有針對性地組織教學和訓練。

重視英語語音中的語流，將重點轉移到語流教學上來。糾正學生在重音、節奏、句子組合、語調不準等方面經常所犯的錯誤。營造一個自然的語音環境，讓學生以模仿為主，加強練習。

2.3改變傳統單一的教學模式

在高職院校中的語音教學多采用實訓教學的方式，本著“應用為主，夠用為度”的宗旨，遵循“操練為主，講解為輔”這一原則，教師對語音基礎知識進行適當地講解，主要以學生操練為主。

（1）嘗試使用靈活多樣的教學方法和手段，以學生為中心，調動學生積極性。在音素教學階段，教師可采用視頻教學法和小組合作學習法：借助多媒體讓學生觀看發音視頻，要求學生觀察并分析發音要領；或觀看一段視頻，讓學生辨別分析某些相似的音素，以小組合作學習的方式從中歸納總結出方法和技巧，并相互糾正語音錯誤；在語流教學階段，教師為學生營造一個自然的語音環境，以模仿為主，教師可以采用項目教學法來進行：如分為繞口令、朗讀、英文歌曲、電影配音、英語話劇等幾個項目來進行。雖然每個項目的側重點不一樣，但都能在模仿原聲、不斷操練中提高學生的語音語調。

（2）選擇有趣的、具有時代性的語言材料，豐富課堂內涵，激發學生學習興趣。選取有趣的繞口令、民謠，流行動聽的歌曲、精彩的電影片段以及具有時代性的演講視頻音頻等，原汁原味的優質英語視聽說材料進行教學。通過這些方式，豐富了課堂內容，創設自然真實的語言環境，讓學生能夠感受到英語的音韻美，同時給提供了大量的優質的語言輸入，提高學生語音整體面貌。例如：

在音素/？/的教學中，筆者選用了民謠：

two little blackbirds sitting on the hill，

one named Jack and one named Jill.

Fly away， Jack. Fly away， Jill.

Come back， Jack. Come back， Jill.

在學生領悟/？/發音要領以及這首民謠的節奏后，教師輔以節拍帶領學生把它唱出來。

在朗讀這個項目的教學中，筆者選取了由Elizabeth Barrett Browning 所寫的詩歌《How Do I Love Thee》。首先讓學生聽一遍錄音，劃出詩歌的重音節奏、標出語調，然后要求學生反復模仿原聲，最后讓學生進行配樂詩朗誦表演。

2.4積極開辟“第二課堂”

第二課堂是對普通課堂的補充、延伸和拓展。學校和學院可以有計劃、有目的地開展各項活動，如舉辦英語微劇場、英語語音大賽，或繞口令、朗讀、電影配音、看圖說話、英語演講等各種比賽。第二課堂的開辟有利于培養學生學習興趣和積極主動性，有利于提高學生語言應用能力、綜合素質以及創新精神，有利于營造濃厚的英語學習氛圍，起到“以賽促學”、“以賽促教”的目的。

3 結語

語音學習是連貫的、長期的，它貫穿了英語教學的始終。學校和教師應共同努力改變現狀，積極探索和改革，尋找到適合學生發展特點、適合學校和教師的一套行之有效的英語語音教學模式。

參考文獻：

[1]Gimson A.C.An Introduction to the Pr0nunciat|on of English[M].3rd edition.L0nd0n：Edward Arn0ld，l98O.

[2]王桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

第3篇：語音實訓總結范文

關鍵詞：職業崗位；商務英語專業；職業能力；職業能力培養策略

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）05-094-03

高職教育在經濟建設中發揮著越來越重要的作用。隨著我國市場經濟進一步融入到國際經濟社會之中，從事外語外貿類商務活動的技能型、應用型、復合型人才的需求量急劇增長，這樣使得商務英語專業成為我國高職教育成長最迅速的領域之一。

近年來，高職商務英語專業的改革一直備受關注，“到底應該怎樣改”，“向什么樣的方向改”已經成為學術界研究的熱點問題。通過對社會、企業調研的信息反饋，我們發現學生的專業技能和綜合職業能力水平決定了學生的前途命運，因此，一度被人們忽視的職業能力培養才是高職商務英語專業發展和改革的關鍵所在。為了增強高職商務英語專業學生的社會競爭力，提高高職英語教育的質量，應將學生的職業能力培養與職業崗位需求緊密聯系起來，并作為高職商務英語專業改革的立足點和突破口。

一、高職商務英語專業學生的職業崗位需求實證調查

越來越多的研究表明高職商務英語專業改革的最根本問題是如何提高學生的職業能力，而學生職業能力的培養與社會崗位需求又是緊密聯系的，因此，針對高職學生的職業崗位需求實證調查是非常必要的。

本課題組成員從2009年至2012年對浙江工貿職業技術學院等三所高校商務英語專業的畢業生做了跟蹤調查，通過訪談、問卷、走訪等形式采集數據和收集信息，總結適合商務英語專業學生的工作崗位以及相關的崗位要求。調查結果表明：90%以上的高職商務英語專業畢業生的初次就業崗主要為外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員、外貿經理助理、涉外文秘、英語翻譯等。課題組成員通過對浙江工貿職業技術學院商務英語專業四屆畢業生、600多人的跟蹤調查，并結合相關招聘信息，總結6種商務英語專業畢業生可以從事的崗位（見表1），并根據調研結果構建高職商務英語專業學生職業能力框架（見表2）。

從表1中，我們不難看出大學英語四級和六級證書具備一定的社會認可度，但是用人單位更重視畢業生的英語聽說能力以及利用英語與客戶溝通及書寫英文函電的能力。大部分企業要求畢業生了解國際貿易流程并能夠熟練操作辦公自動化軟件，一部分企業要求學生能夠掌握電子商務常識并進行操作，甚至駕照也可能作為聘用的標準之一。企業對畢業生的要求主要包括綜合能力和職業能力。綜合能力要求大致相同，即工作認真、吃苦耐勞，有熱情，有責任心，有團隊協作意識等。職業能力詳見表2，表2說明市場營銷能力、商務談判能力、函電處理能力、業務操作能力、綜合管理能力、信息處理能力、人際溝通能力、持續學習能力等職業能力在高職商務英語專業畢業生的職業生涯中非常重要，因此，高職院校商務英語專業的改革必須依據于職業崗位需求，全面提升學生的職業素養和職業能力。

二、高職商務英語專業學生職業能力培養存在的問題

從上述調查中，我們發現社會對高職商務英語專業的畢業生需求量很大，但是能夠滿足企業要求，即知識和能力尤其是職業能力全面發展的人才不多見。因此，高職院校現有的教學理念和教育質量已經跟不上社會發展的需要，高職院校的教學改革勢在必行。商務英語不是一門獨立的學科，而是語言教學的一個分支，學生職業能力的培養應該作為高職商務英語專業改革的立足點。目前，高職商務英語專業的教學現狀不容樂觀，職業能力培養存在諸多問題。

（一）專業定位不明確，與職業崗位需求相脫節

職業教育已經走過一百多年的歷程，但是仍然難以擺脫中國傳統教育的影響。職業教育以培養技能型、應用型、復合型人才為主，而不是普通專業性人才。近年來，很多高職院校都開設了商務英語專業，但是英語和商務教學如何聯系與區分，教學水平達到什么程度尚無統一、明確的認識。多數商務英語專業仍然沿用本科院校英語專業的定位模式或者繼續使用中專的教學計劃，無法突出高職教育“職業”的教學本質，從而導致人才培養與職業崗位需求嚴重脫節。高職商務英語專業定位不明確已經成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的瓶頸。

（二）課堂教學模式失當，忽視學生職業能力需求

由于專業定位趨于傳統的“唯學式”教學模式，因此，大多數商務英語專業課堂教學仍然偏重于單一教學模式，即以課本為中心，強調知識的獲得，久而久之，學生對教材和教師過分依賴，這樣局限了學生的思維能力，泯滅了學生學習的潛能。在教學方法上，高職商務英語專業也沒有走出“說教式”、“填鴨式”教學方法的陰影，大多數教師依舊不厭其煩地講解句法、詞法、句型以及各種語法知識甚至大談英語等級考試技巧，學生只能被動地聽，以考試取得高分為最終學習目標。在這樣的教學模式引導下，學生儼然變成了接受知識的機器，何談職業能力的提高。

（三）教學設備落后，匱乏“三師型”素質教師

高職院校普遍存在重理輕文的辦學理念，比起理工科的投入，文科的投入少之甚少。英語專業必備的語音設備簡陋陳舊，多數為上個世紀的產品。圖書管里英語專業的書籍偏少，基本上不能提供英語音頻和視頻資料。實訓室設備單一落后，多為應付檢查所用。現代化的教學設備、豐富的圖書館資源以及科學的實訓室建設有待提高和充實，使其在提高整體英語教學水平方面發揮更大的作用。

根據商務英語專業的特點，教師應該具備英語語言學和國際貿易學兩個領域的教學能力，當然“雙師型”教師是高職商務英語專業對教師提出最基本的素質。隨著職業教育的發展，“雙師型”教師已經不能滿足學生和社會的需要，教師應該在“雙師型”的基礎上成為“職業指導師”，即“三師型”素質教師，能夠加強對學生職業規劃的指導，強化學生職業修養，從而提高就業能力。教師的知識結構欠缺，專業教學能力不佳，專業實踐經驗缺乏，根本無法保障學生專業知識的汲取，更不利于學生綜合職業能力的培養。

三、高職商務英語專業學生職業能力培養策略

（一）調整專業培養目標，構建動態課程體系

經過幾年的探索研究，實踐型、技能型的應用人才被確定為高職院校的培養方向。隨著社會經濟的發展，高職商務英語專業不能再延續本科純粹英語專業人才的培養方向和目標，而應辦出高職的特色。因此，高職商務英語專業的培養目標可以概括為：具有良好的職業素質和職業道德，能夠牢固掌握英語語言基礎知識和從事商務職業崗位所需的基本理論、法律、政策及業務操作技能，從而順利完成國際商務活動的應用型、技能型、復合型人才。根據這一目標，學生職業能力培養可以分為三個層次，即職業素質能力培養、語言應用能力培養和商務操作能力培養。

按照高職商務英語專業培養目標的要求，我們必須構建動態的商務英語課程體系。動態的商務英語課程體系是根據企業的期望值、目標崗位的具體要求、學習者現有的語言技能水平，過去的學習經歷以及目前的學習態度、教學模式、師資隊伍狀況等因素構建商務英語課程體系，課程體系隨著以上各因素的變化進行及時調整，以滿足社會、企業和學生的需求。動態的商務英語課程體系面向職業崗位群，把增強學生的職業適應能力和應變能力作為基本要素，把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式，體現了課程體系的動態可變化性，大大縮小了學生在校期間所學技能與行業需求之間的差異，提高了學生的就業競爭力。

（二）提高課堂教學有效性，注重學生職業能力的培養

商務英語是專門用途英語，是一門技能，教師在教學的過程中應該注重商務英語能力的培養，積極推行“以學生為中心，以能力為本位，以素質為根本，在做中學，在學中練，學、做、練相結合”的教學模式，從而最大限度地調動學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性。目前，職教界最流行的莫過于“行為導向”教學模式和“工作過程導向”教學模式，這兩種教學模式都強調實踐的重要性，集“教、學、做”于一體，真正改變教師主導課堂的現狀，關注學生的需要，學生學到了什么，什么樣的教學內容才適合未來崗位的需求。

同時，教師還可以通過活化教學方法來提高教學的有效性，增強學生的職業修養和職業能力。在課堂教學中，可采用任務型教學法、案例教學法、項目教學法等多元化的教學方法來培養學生分析、解決商務問題的能力和研究能力。精心設計教學內容，提供更多學生動手操作的機會，訓練學生以英語語言為工具開展商務活動的職業能力。

（三）加大教學投入，加強師資隊伍建設

良好的學習環境是學生知識增長和職業能力提高的保證。高職院校的相關領導應該提高對商務英語專業的重視，加大對英語教學硬件和軟件的投入力度。第一，改善語音室的教學設配和環境。新型的多媒體視聽說型語音實驗室設備不僅能夠完成聽說的語音對比，還能夠提供考試分析、聽力測試、自動監聽記錄并進行評價等。第二，加大圖書館商務英語資料的儲備。圖書館的圖書資源不能僅限于英語等級考試方面的書籍，應該采購一些英語欣賞類的書籍和音頻視頻資料，擴大學生英語閱讀的范圍，提高學生的英語鑒賞能力。第三，建立現代化的商務模擬實訓室。實訓室里應該提供真實的設備以便于學生了解工作的真正過程和工作過程中可能出現的問題，使學生盡早明確未來工作崗位的需求。

商務英語專業教師不僅要擁有扎實的英語語言基本功和國際商務的基本理論知識，還要能夠洞察市場的發展前景和專業的發展方向，以幫助學生制定合理的職業生涯規劃，最重要的是，教師還應具備較強的實踐能力，從而能夠有效指導學生進行實際操作，并給予客觀正確的評價和提出修正意見。

（四）優化校內實訓教學體系，加大校外實踐監管力度

實踐教學對培養高職學生的職業能力非常重要。學生職業能力的提高主要依賴于校內實訓和校外實踐“兩手抓”，而且“兩手都要硬”。

在校內實訓方面，第一，保證實訓課時達標，實訓課內容設計應該與專業課內容統一，從而實現與真實工作崗位的有效對接；第二，要做到實訓“貨真價實”，真正接近現實的工作任務，不流于形式；第三，完善實訓評價標準，實行“教師、合作者（其他學生）以及學生本人”三合一的評分體系。這樣更加客觀地體現了學生完成實訓任務的效果。調動學生參與實訓的積極性。

第4篇：語音實訓總結范文

［關鍵詞］旅游管理專業“2+1”工學結合模式實踐教學體系

［作者簡介］于桂林（1966-），男，江蘇泰州人，泰州師范高等專科學校人文科學系副主任，副教授，主要從事旅游教育教學研究。（江蘇泰州225300）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0172-02

人才培養模式指的是在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、內容、培養方案、培養規格、學制及教學過程等諸要素的有機組合。高職旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式就是根據酒店、景區、旅行社等旅游企業的崗位及崗位群的要求設置專業培養計劃，制定專業教學內容，構建課程體系。同時，加強實訓、實習基地建設，突出實踐教學，做到理論和實踐雙體系教學。所謂“2”主要是指前兩年，學生在校以理論課程學習為主，輔以校內實訓和生產性實習等實踐性教學環節；所謂“1”主要是指后一年，學生在旅游企業頂崗實習，并在實習中完成畢業論文或畢業設計。實踐性教學體系的構建在旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式中，顯得非常重要。

一、建立多元的實踐教學形式

高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學由校內、外實踐教學兩部分組成。校內實踐教學形式主要有校內實訓室“操練型”實習、校內“生產型”實習以及校內第二課堂學生的自主實踐。校外實踐教學形式主要有企業“認知型”實習、企業“頂崗型”實習以及校外學生的自主實踐。在時間安排上，第一學期主要進行校外“認知型”和校內實訓室“操練型”實習，第二、三學期主要進行校內實訓室“操練型”實習，第四學期主要進行校內實訓室“操練型”和校內“生產型”實習，第五、六學期主要進行校外“頂崗型”實習。

1.企業“認知型”實習。學校組織學生到飯店、旅行社、旅游景區等旅游企業參觀學習，由旅游企業的專家介紹旅游企業的基本情況、崗位設置及工作流程、行業職業道德、企業文化建設等，幫助學生形成旅游職業的真實認識，培養學生良好的職業情感、職業態度以及對旅游專業的認同感，指導學生制定自己的職業規劃。

2.校內實訓室“操練型”實習。根據旅游管理專業職業技能訓練的要求，在教師的指導下，學生在導游實訓室、形體訓練室、語音室、旅行社實訓室、前廳實訓室、餐飲實訓室、客房實訓室和茶藝實訓室等校內實訓室進行“操練型”實習。學生在“仿真”教學環境中，通過反復操作和練習，認真練好基本功，為頂崗實習打下堅實的基礎。

3.校內“生產型”綜合實習。學生在校內營業性的旅行社、飯店等校內“生產性”實訓基地的相關崗位上進行綜合實習，在真實的工作環境中把實訓室中掌握的技能、技巧運用到生產實踐中。同時，通過實習，查漏補缺，發現問題及時補課。進行嚴格的考核，合格者方可參加企業“頂崗”實習；不合格者，可利用暑假、寒假以及雙休日等業余時間，在教師的指導下進行針對性的訓練。

4.企業“頂崗型”實習。學生在旅游企、事業單位等實習基地的相關崗位上從事真實的工作，在企業師傅的指導下“頂崗”實習。學生在“頂崗”實習中具有雙重身份：一方面，根據《旅游管理專業頂崗實習規范》，在企業師傅的指導下在相關崗位“輪崗”。如在旅行社實習的學生分別在導游、前廳接待、計導、總經理助理等崗位上輪崗實習；在酒店實習的學生分別在前廳接待、餐飲服務、客房服務、大堂經理助理等崗位上輪崗實習。另一方面，作為企業的一員，他們要以企業員工的標準要求自己，培養觀察、分析和解決問題的綜合能力。

5.學生自主實踐。根據旅游管理專業的特點，學生可根據自己的興趣、愛好和特長，利用課余時間，參加相關的具有職業場景的各種社團組織，如導游服務社團、酒店服務社團、茶藝表演隊、禮儀服務隊等，并聘請專業教師進行指導。校、系教務科、學工科組織學生參加各種職業培養、專業技能競賽等實踐活動，如組織學生參加省、市導游大賽等，以培養了學生的職業能力。

二、建設具有企業工作經歷的實訓、實習指導教師隊伍

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，組織實踐教學的實訓、實習指導教師是關鍵，他們既是教師，又是師傅，在高職高素質、高技能人才培養中，處于舉足輕重的地位。因此，必須建設一支具有相關工作經歷、具有高水平實踐教學能力的實訓、實習教師隊伍。

1.旅游企業師傅“教師化”。聘請旅游主管部門的領導、旅游行業專家、旅游企業的高素質導游員及中高級管理人員等擔任兼職教師。但在他們任教之前，需要組織學習教育學、心理學 等方面的理論知識，讓他們掌握職業教育的教學方法、教學藝術，提高教育教學能力。

2.學校專業教師“企業化”。學校專業教師一般是從學校到學校，缺乏旅游企業工作經歷。學校要采取相應措施，定期安排專業教師到旅游企業掛職，了解旅游企業最前沿的信息，了解旅游企業的工作流程，掌握旅游企業相關的操作技能，提升專業教師的技能水平，提高專業教師的專業實踐能力和創新能力。

三、建立“仿真型”的校內實訓、實習基地和“緊密型”校外實習基地

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，實訓、實習基地是實踐教學的基礎，建立“仿真型”校內實訓、實習基地和“緊密型”校外實習基地是培養高職高素質、高技能人才的保證。

1.“仿真型”校內實訓基地的建立。學校根據旅游行業的實際需要，建立相應的“仿真型”校內實訓、實習基地，以營造一個“仿真”的職業氛圍，讓學生在仿真環境下，按照旅游企業崗位群對技能的要求，進行技能操作訓練。導游方向可設立模擬導游實訓室、模擬旅行社實訓室、形體訓練室、語音室等，酒店管理方向可設立模擬總臺實訓室、模擬餐飲實訓室、模擬客房實訓室等，景區方向可設立模擬旅游景觀實訓室等。

2.“生產型”校內實習基地的建立。學校根據旅游管理專業實踐教學的要求，在校內建立營業性的旅行社和旅游飯店等“生產型”實習基地，以生產經營帶動校內實訓。校內“生產型”實習基地具有雙重身份，對外是旅游企業，作為企業法人，要遵循企業運行的規則，面向市場開展相關的經營活動，自主經營，自負盈虧。對內是實踐教學的實習基地，要遵循實踐教學的規律，營造一個“準真實”的職業氛圍，讓學生在“準真實”的環境中綜合實訓，以培養學生的綜合素質。

3.建立“緊密型”的校外實習基地。校外實習是學校實踐教學的重要環節，是培養學生職業能力的重要途徑。校外實習基地則是對學生進行實踐能力訓練、職業素質培養的重要場所。校外實習基地建設是彰顯高職院校辦學特色、提高教學質量的重中之重。為此，高職院校都積極與旅游企業廣泛合作，建立了一批校外實訓基地。但這些實習基地大都是“松散型”的，往往是校企簽訂協議多，真正運行少；在校企合作真正運行的旅游企業中，又以作為勞動力頂崗實習多，真正按培養目標讓學生輪崗實習并給予指導的少。因此，要建立“緊密型”的校外實習基地，校企雙方不僅要簽訂協議，還要根據培養目標，明確校、企雙方的責任，校企雙方共同做好校外實習基地的教學和管理工作，讓學生真正地在真實的工作環境中“頂崗”實習。

四、建立高效的實踐教學管理體制

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，建立高效率的實踐教學管理體制是做好實踐教學工作的前提。系部成立“旅游管理專業建設指導委員會”，由主管教學的主任、旅游主管部門領導、旅游行業專家、旅游企業專家、旅游專業帶頭人和骨干教師組成，主要負責旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養方案的制訂，并根據市場的變化及時作出調整。下設實踐課程體系研究指導辦公室，主要負責實踐課程體系的構建、調整及實施。實踐課程體系研究指導辦公室由校內實訓指導小組和企業實習指導小組組成。校內實訓指導小組由校內專業教師組成，負責校內實訓課程的開設、實習教材的選定及開發、實習流程的制定、實習成績考核的方式等。企業實習指導小組由實習企業師傅、學校帶隊老師和學校天空教室輔導老師組成，負責制定頂崗實習的具體方案、流程以及考核辦法。形成旅游管理專業建設指導委員會―實踐課程體系研究指導辦公室―校內實訓指導小組、企業實習指導小組的三級實踐教學管理體系。這樣的三級實踐教學管理體系，流程短，環節少，各節點分工明確，職責具體，可操作性強，效率高。

五、建立科學的實踐教學質量監控體系

在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，科學的實踐教學質量監控體系是做好實踐教學工作的保證。

1.建立實踐教學各環節管理制度。為了規范學生在實踐教學中的行為，取得良好的教學效果，必須在實踐教學的各個環節制定相關的管理制度。在校內實訓室“操練型”實習中，制定《導游實訓室管理制度》《形體實訓室管理制度》《語音室管理制度》《餐飲實訓室管理制度》《客房實訓室管理制度》和《茶藝實訓室管理制度》等。在校內“生產型”實習中，制定《旅行社綜合實習管理制度》《酒店綜合實習管理制度》等。在校外“頂崗型”實習中，制定《旅游管理專業頂崗實習規范》等。

2.建立實踐教學督導及反饋制度。一方面，實踐課程體系研究指導辦公室定期對校內實訓進行督導，檢查專業教師的實習教案、指導水平、教學效果等；檢查學生實訓態度、實訓水平以及遵守實訓室管理制度的情況等。對校外實習進行督導，檢查企業師傅指導學生實習的方案實施情況、指導水平、實習效果；檢查學校帶隊老師對學生實習指導、日常生活等方面的管理情況；檢查天空教室教師批改作業的情況等。另一方面，定期組織學生進行評教活動，通過填寫“實踐教學質量評價表”，了解學生對實踐教學條件、實踐教學內容、實踐教學方法、指導教師實踐教學態度和水平等方面的意見，讓學生參與到教學質量評價體系中去，充分發揮其教學主體作用。發現問題及時反饋給相關部門，相關部門及時研究解決問題的辦法，并及時總結經驗教訓，確保實踐教學的質量。

3.建立科學的實踐教學考核體系。（1）校內實訓考核體系。實踐課程體系研究指導辦公室根據旅游企業崗位要求，制定《旅游管理專業學生校內實習考核細則》。實習指導老師根據細則對學生進行量化考核，考核合格方能參加頂崗實習。（2）校外實習考核體系。實踐課程體系研究指導辦公室根據旅游企業崗位要求制定《旅游管理專業學生頂崗實習考核細則》，由旅游企業的師傅和學校的老師共同考核。旅游企業的師傅對學生在各個崗位上的業務進行量化考核；天空教室輔導老師對學生的天空教室作業完成情況進行量化考核；帶隊指導老師根據學生在企業的出勤情況、工作表現進行考核。定期將學生的三項考核成績交給實踐課程體系研究指導辦公室匯總，成績合格者，方可進行畢業設計或撰寫畢業論文。

4.建立多元實踐考核方式。在高職旅游管理專業“2+1”工學結合實踐教學體系中，以崗位需求作為質量考核標準，強化過程考核，建立考核評價體系。主要采取現場模擬與操作、面試、同學評價、指導老師評價、對項目作業、課程設計、畢業設計等解 決實際問題的評價等多元考核方式對學生的實踐進行考核評價。重點考核學生解決分析問題、實際問題的能力，把企業內部人力資源管理機制引入到對學生關鍵能力的評價指標中，在真實的職業環境中對學生進行評價，并及時把評價結果反饋給學生本人，促進其不斷改進和提高，以確保人才培養的質量。

六、建立完善的實踐教學保障體系

旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式的實踐教學體系涉及學校、企業、師傅、教師和學生等多方的利益關系，因此，要建立相應的保障機制，協調各方的利益關系，實現多方共贏，才能保證實踐教學體系的持續運行。

1.學校以服務與企業合作。學校要結合旅游企業改革和發展的需要，將人才資源優勢和企業生產要素緊密結合起來，為企業提供職工培訓、企業產品開發和技術創新等服務。如為企業進行員工培訓、旅游產品開發、企業形象包裝等。學校還可適當調整教學計劃，以學生見習方式幫助旅游企業解決旺季員工短缺的問題。此外，學校在業務上要適當傾斜于建有實習基地的旅游企業，如教職員工的假期旅游、學校的相關餐飲、住宿等業務，同等條件下應優先考慮。

2.企業以崗位與學校合作。在旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式中，企業要提供相關的實習崗位為學校服務，讓學校根據需要，選擇業務精、責任心強的師傅擔任學生的實習指導老師，并成立企業實習指導小組專門負責實習指導工作，把實習學生當做自己的員工進行培養。

3.學校給予企業師傅津貼。在旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式中，企業的師傅為指導學生付出辛勤的勞動，學校要給予相應的津貼，以提高企業師傅指導工作的積極性。

4.企業給予學生勞動報酬。學生在旅游企業頂崗實習，一方面，把自己所學的知識、技能應用到生產實踐中，在師傅的指導下，獲得了豐富的實踐經驗和工作經歷，提高自己的就業能力；另一方面，學生頂崗實習，也為企業完成了一定的工作量，企業要根據學生的工作業績給予相應的勞動報酬，這樣不僅可以解決學生學習、生活的部分開支，減輕家庭負擔，還能提高學生頂崗實習的積極性，激發學生工作的熱情和對企業的熱愛之情。

綜上所述，高職旅游管理專業“2+1”工學結合人才培養模式應從多元實踐教學形式、實訓、實習指導教師隊伍、校內“仿真型”校外“緊密型”實訓實習基地、實踐教學管理體制、質量監控體系和保障體系等方面構建實踐教學體系，以突出實踐性教學環節，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，培養學生的職業素質、職業技能和職業拓展能力。

［參考文獻］

［1］張普禮，王曉江，梁熠葆.高職院校校外實習基地建設與管理的探索與實踐［J］.教育與職業，2010（36）.

第5篇：語音實訓總結范文

移動通信技術的普及，即給人們的生活帶來方便，但也給人們帶來了許多煩惱。表現為，不法用戶對移動客戶大范圍撥打，振鈴一次后掛機，等客戶回撥時轉到音信臺或錄音電話，進行電話營銷，形成騷擾。數據顯示，就2014年而言，全國的騷擾電話高達270億通，同比增長率19%，并且騷擾電話的占比正在不斷提升。過去，我們主要使用傳統的監控方式對騷擾電話進行攔截，這種方式缺乏一定的靈活性和信息關聯性、且監控工作量較大、效率較低等。因此，對騷擾電話的進一步監測和警告成了現在當務之急。用戶收到來電后，進行初步分析判斷，運用文明呼系統進一步診斷。確認為騷擾電話后，對其發出警告，從而減少騷擾電話的通話時長，優化用戶通話體驗。隨著社會生活的不斷發展，電話騷擾現象在日常生活中已非鮮見。在法理上也是一個很復雜的問題。司法實踐中因缺乏法律規定，出現問題也就是必然結果。對于被騷擾用戶來說，一個高效的應對系統，將是降低騷擾率最必要的措施，也是手機使用者防止被騷擾的有效存在。因此，研發一個服務于手機用戶應對騷擾者的系統，對降低社會被騷擾率有著重大的意義。

2系統的可行性分析

可行性分析也稱為可行性研究，是在系統調查的基礎上，針對新系統的開發是否具備必要性和可能性，對新系統的開發要從技術、經濟、社會多方面進行分析和研究，以避免投資失誤，以保證新系統的順利開發。可行性研究的目的就是用最小的代價在盡可能短的時間內確定問題是否能夠改善是否能夠解決。該系統的可行性分析包括以下幾個方面的內容。2.1經濟可行性。本系統有著較高的實用性和創新性，所以學院投入大量的經費該系統。隨著社會生活的不斷發展，電話騷擾現象在日常生活中已非鮮見。在法理上也是一個很復雜的問題。司法實踐中因缺乏法律規定，出現問題也就是必然結果。對于被騷擾用戶來說，一個高效的應對系統，將是降低騷擾率最必要的措施，也是手機使用者防止被騷擾的有效存在。因此，研發一個服務于手機用戶應對騷擾者的系統，對降低社會被騷擾率有著重大的意義。因此該系統有著較高的經濟效益。2.2技術可行性。掌握Java語言和相關數據庫操作，擁有手機軟件應用領域的關鍵性技術，具備J2ME項目的開發能力和研究能力，對Android項目開發有足夠的準備和技術支持，并且對研究數據和資源進行充分的準備。學校還提供了Java開發實訓室、軟件測試實訓實訓等的實訓基地，為本系統的順利開展奠定了良好的基礎。

3系統原理和執行流程

3.1系統的研究目標。本系統基于Java語言，構建了一個應對商業電話騷擾的文明呼系統。通過語音評估功能識別騷擾電話，以便手機用戶及時采取措施應對。實時更新系統黑名單，降低社會騷擾率，優化用戶體驗，有助于構建文明社會。3.2系統的原理。本系統擬實現一個基于Java開發平臺的文明呼系統。通過語音評估功能進行相似度對比，若該相似度超過一定比重，則用戶獲得警告權限，啟動后可設置系統在固定時間內以固定頻率回撥給騷擾者，使其無法繼續騷擾其他用戶。運行該功能的同時，騷擾者的號碼將被錄入到后臺黑名單中，供所有用戶共享，以此保護其他用戶不被其騷擾。系統主要分為兩大部分，第一部分主要用于騷擾電話測試。第二部分是對已核實騷擾號碼，進行呼叫。其待撥測號碼的采集分析、對號碼進行撥打呼叫、對騷擾電話的識別和判斷、回撥。系統的執行流程，如圖1所示。

4系統的關鍵技術

4.1回撥設計。隨著信息資訊的不斷發展，各種IP電話業務都陸續產生，應用也隨之普及，特別是對于一些企業、公司和常年外出、出差的人員和家庭來說使用IP業務大大的節省了費用開支，提供了使用的方便。如今IP電話已不是熱門話題，大量的運營商都推出了這項業務，競爭異常激烈，然而為了吸引更多的用戶，許多運營商著手宣傳低資費的網絡電話服務，其主要是通過IP卡的折扣手段達到盈利。但是網絡電話的使用有一些條件的限制，必須依賴寬頻或者網絡才能夠使用該項服務，現代社會人員流動頻繁，為了解決這個問題，我們需要尋求一種辦法既能提供便宜的網絡電話，又能方便地使用服務，于是電話遠程回撥通話系統就應用而生了，也稱Callback。本系統在“語音識別騷擾電話的撥測系統”的基礎上，首次將回撥功能用于回擊騷擾電話，即運用網絡電話對騷擾號碼以固定頻率回撥，實現了一種新型的防騷擾模式，對促進通話環境健康發展具有深遠的意義。4.2騷擾號碼數據源共享。數據樣本采用API接口的方式供系統調用，為社會免費提供騷擾號碼數據共享接口，為未來防騷擾類應用程序提供開源的數據源。騷擾電話號碼查詢功能中的聚合數據騷擾電話號碼接口，可以為開發者提供免費開源的接口。開發者想使用數據源，可以通過四步來完成數據源的獲取。第一步，登錄存放數據的平臺，即聚合數據平臺；第二步，開發者申請密鑰；第三步，觀看使用示例；第四步，使用Json格式獲取并展示返回值。接口的API格式，如圖2。

5總結

第6篇：語音實訓總結范文

關鍵詞：電影教學　教學改革　表演教學

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)009-174-02

1　電影教學的必要性和可行性

1.1　高職專業英語培養現狀

英語作為交流的重要載體其作用日趨重要，這對于以強調實用為主的高職院校來說，更應培養大批英語好的學生。但要體現高職的“實用性”就要對目前相對呆板的教學方式進行改革以充分發揮其在將來工作崗位的實用性。目前，大多數高職院校的專業英語課程設置沿襲了大學本科教育的套路，即強調專業的系統性和科學性，側重專業知識的習得，側重專業詞匯的內涵和外延，而忽視了職業性，從而導致了人才培養和市場需求的嚴重脫節。當前的課程改革也正處在探索階段，課程體系還是按照專業課和基礎課相結合的方式，基礎課的應用和專業課的實踐銜接薄弱。英語語言應用能力培養和護理操作實訓結合不緊密，制約了學生的發展。其次是專業師資力量薄弱。不僅需要專業知識扎實的教師，更需要有行業一線經驗的“雙師型”教師。高職的學生英語基礎較差，學習英語的興趣不濃，為學習而學習的現象普遍存在。總的來說，高職的現狀是課程設置十幾年如一日，教學模式單一，而工作對人才的能力要求不斷變化的矛盾要求我們必須改革現有的專業英語人才培養模式，而其中最重要的就是教學模式改革。

1.2　電影教學的必要性

建構主義認為，學習是社會已定義的知識和價值的共同建構，是通過社會建構的機會發生，通過與他人和環境的互動進行。這一觀點強調了知識是學習者在一定的情景下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式獲得的。因此，要與學生共同建構知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學習環境。而英語學習作為一種語言學習更需要創設接近日標語的語言環境或情景。喬姆斯基也曾指出，成人主要通過兩種途徑學習：語言學習和語言習得。語言學習是指有意識地學習外語知識，而語言習得則類似兒童習得母語，是在真實的語言環境中，在大量的語言信息刺激下，通過語言交際獲得的。蔣瑜秀在《英語電影聽說教學初探》做了很好的總結：英語電影作為英語視聽教學資源，具有融文本字幕、語音、圖像等多種信息傳播介質于一體的特質：視聽并用對增加信息攝入和加強記憶的作用十分明顯：電影可改善學生語音詞匯及表達：電影可提高學生文化認知，彌補語言訓練中的場景不足：電影可開闊學生思維，陶冶情操。電影也是一種多媒體，將之應用于教學可以為學生創造一個相對封閉的真實的語言環境；它有完整的情節、優美的配音、生動的場景、生活化的語言，這可以激發并維持學生的學習興趣，有效的提高學習效率：它是標準的發音模本，對學生語音和口語練習都有幫助。能夠激發興趣對于高職學生來說是很不容易的，這使得電影多媒體教學具有廣闊的應用前景。學生可以通過電影賞析了解不同時期，不同地區的風土人情，這對于培養學生的跨文化意識有重要作用。因此，不難看出電影教學具有無可比擬的優勢。

1.3　電影教學可行性

語音室、多媒體教室以及健全的校園網絡是實施電影教學的硬件設施。多媒體網絡技術是當前先進教學手段的代表。它是網絡課程的延伸和詮釋。“網絡課程是先進的教育思想，教學理論與學習理論指導下的基于WEB的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征”(何克抗，17)。基于網絡的影視課程可以將電影已經相關材料通過網絡這個大平臺在校園范圍內進行共享。

2　電影教學的現狀和問題

雖然基于網絡的電影教學有諸多優點，但國內大多數高職院校對將電影運用于教學沒有足夠的重視，沒有正式開設電影教學課，也沒有系統的教學大綱或明確的教學目標。其次，國內也沒有被廣泛認可的影視教材，欣賞類的教材居多，不適宜用于教學；教學內容由授課教師指定，雖然豐富但具有很大的主觀性和隨意性，教學設計難度較大，教學評價不一，且耗時耗力。正如龍千紅在《電影與英語聽說教學》中指出：語言太難，內容設計范圍廣，過于耗費精力：課時緊張，技術設備有限：教師觀念陳舊。而楊繼唐在《論電影資源在英語教學中的有效利用與再開發》中提出將電影資源應用于英語教學可能潛在的問題：電影資源內容的選擇不合理：對電影資源的形式選擇不合理：學生對電影資源的使用不合理：學生對電影資源的掌握不熟練。

3　電影教學

針對出現的問題和目前的現狀，筆者根據多年的教學經驗和高職專業特色提出了電影教學的表演教學方法，以期能有所幫助。

3.1　表演教學原則

(1)以學生為主，因材“選”教。分析學習者的時候要充分了解學生的原認知水平、學習動機、原有英文基礎、情感、意志等因素，然后有針對性的選擇教材，或者自定教學內容。就我校專業英語學生基礎而言，適宜以Disney或Dreamworks出品的動畫片加上溫馨簡潔的生活片為主，從易到難。

(2)側重聽說練習。高職專業英語學生畢業后主要從事的工作側重口語，例如雙語幼兒園，因此聽說練習是高職英語教學的重點，而這也正是電影教學的長處。

(3)知行結合。高職的實訓性特點決定了教學一定也要知行結合，即能夠進行英文教學或熟練掌握相關外語外貿工作用語，我們可以通過電影了解真實的情境然后通過表演模擬真實情境從而達到實訓的目的。

(4)跨文化意識的培養。跨文化交際是指不同文化背景的人們(信息發出者和信息接受者)之間的交際。從心理學的角度講，信息的編、譯碼是來自不同文化背景的人所進行的交際是跨文化交際(賈玉新，1997)。通過不同時期好萊塢電影可以反應出歐美不同時期的價值觀和世界觀，文化的傳承和變化，從而更好的增進了解減少文化沖突和誤解。

3.2　表演教學方法的實施

整個學期每周安排3課時，18個教學周共54個課時，安排四部電影：《怪物史萊克1》、《獅子王1》、《羅馬假日》、《泰坦尼克》。在進行教學之前要做好充分的準備工作，了解學生的元認知水平、學習動機、英語基礎、興趣等，根據學生情況選擇適合的影片并進行分段剪輯，下載電影的對白字幕以幫助學生掃清生詞障礙，然后進行教學設計工作。以《怪物史萊克1》為例來說明表演教學設計。

Sample

Step 1 Information collection(搜集信息)

Step 2 Leadjn(導入)

Step 3 Watching film(觀看影片，共10小段，暫停以加深對習語或俗語的印象然后再不停頓的觀看一遍。)

Step 4 Raise questions to discuss(討論)

Step 5 Choose one lO imitate the pronunciation and inton，ation(分組練習，模仿語言語調)

Step6Chooseonefoact(選取一段進行模仿、攝像、對比表演。)

Step 7 Evaluation(評價)

Step 8Testing(測試)

3.3　教學模式

從以學生為中心出發設計教學，保障教學質量，筆者總結出“各、賞、模、演、評”的教學模式。

(1)準備

教學前選好合適的影片，還可以針對學生的專業來選擇，下載好英文字幕發放給學生。上課時就影片的背景、影評、熱門話題做簡要介紹，以引起學生學習興趣。介紹影片中出現的習語、俗語、生僻詞之類，為之后的課程做好鋪墊。

(2)觀賞

一個片段一個片段的進行觀賞，引導學生對電影生動的畫面、人物、情節、對白、音樂進行欣賞。這是語言輸入的契機，借助視聽享受增強記憶和理解。在不知不覺中牽引學生徜徉在藝術欣賞和知識海洋中，學生就會欣然地接受輸入的信息，也會樂在其中。

(3)模仿

觀賞完影片片段后，就影片提出問題讓學生討論，加深他們對角色的理解、影片傳遞的文化信息、神情動作等。然后從單詞到語句反復練習，力求在語音語調上都做到精確。這是最難的過程，語音、語調、語速的模仿必須結合人物的性格、心理、動作。研究表明，語言習得是從模仿開始的，通過反復的模仿這些生動地道的語句已經悄然印入學生的腦海中了。

(4)表演

把學生分成小組練習，每組3-4人。然后分配角色，口語較好、一般、較差的學生交叉搭配，這樣可以相互幫助相互促進。各組分別各自練習，教師在教室巡視，適時給予學生幫助指導。安排各組在同學面前表演，讓其他同學提出表揚或批評意見，包括語言的模仿、肢體語言、眼神、站姿以及創新和團隊的精神，逐漸培養學生的表演素養。把其中優秀的表演作品推薦到學校文藝晚會作為成果展示的一部分，也可以提高學生的自信心。

4　影響教學的因素和建議

4.1　學校制度支持

開設一個新的課程需要首先必須獲得學校制度方面的支持，以及相配套的一系列變革支持，例如：調查學生需求、評估課程和課程設置必要性、設置課程、制定教學大綱和教學計劃等。這之中牽涉到多個部門的合作，需要校領導的重視。不難想象，在一個沒有制度支持的環境中要進行電影教學是不可能的。

4.2　師資的培訓

所有教學的順利進行都離不開教師的努力和指導，教學改革更不能忽視教教師的作用。電影教學作為一種新生事物，需要對它有全面深刻的認識，而要發揮電影表演教學的高效率，就一定要培養一批具有創新性思維和能力的教師。現今的高職院校大多是由原來的高專、職業大學、成人高校、重點中專“三改一補”轉型而來。教師的師德修養、學歷水平、知識結構、實踐技能等方面都不盡如人意。加上長期形成的缺乏激勵效力的評價機制，成為目前制約高職教育可持續與健康發展的“瓶頸～。建立定期的教師學習培訓機制，要從電影教學意識、操作、教學設計等各個方面對教師進行培訓。同時，實施電影教學之后也便利教師們交流教學經驗，不斷地改進教學。

4.3　積極開發校本課程

要提高電影教學的效率教材的選取也很重要。從教輔市場上同類書籍的現狀來看，在全國不同省市100多種英語教材近1000種版本中，電影英語類教材有10多種，但是賞析類居多，對英語教學指導不夠，知識結構層次和梯度不夠。因此加快校本課程的開發可以解決這個問題。

第7篇：語音實訓總結范文

一、研究背景

計算機與通信的結合導致計算機網絡的出現。隨著計算機網絡通信技術的飛速發展，學校有了計算機專業，于是就有了網絡綜合布線這門課。事實上，從2009年開始，企業網搭建與應用就已經是國賽的項目了。技能大賽的舉行對我校專業的發展有了很大的啟示。于是我們課題組對我校的計算機網絡綜合布線設備及擁有黔東南州技能大賽計算機網絡綜合布線技能大賽專用設備的黔東南州工業學校進行深入的調查。

二、研究目的

一是了解州級大賽所用設備的品牌、功能及特點。

二是結合我校實際提出合理建議。

三、研究時間

2016年1月至2016年2月。

四、研究方法

課題組對這次調查研究主要采用數據統計分析法、實地考察法和文獻資料法。

五、研究過程

課組經過開會討論，決定對我校的計算機網絡綜合布線設備及擁有黔東南州技能大賽計算機網絡綜合布線技能大賽專用設備的黔東南州工業學校進行實地考察研究，分別對州賽設備使用情況進行調查，我們得到了很全面的數據。

1.網絡綜合布線實訓裝置

（1）產品名稱

網絡綜合布線實訓裝置。

（2）產品特點

實訓裝置為國家專利產品，模塊化設計，可任意組合，體積龐大，美觀漂亮，適合各種教室安裝；能夠模擬進行綜合布線工程各個子系統的關鍵技術實訓；能夠進行萬種布線路由設計和實訓操作，并且實訓一致性好；能夠進行各種線槽或橋架的多種方式安裝布線實訓。

（3）實訓功能

綜合布線工程技術設計平臺功能；綜合布線工程技術實訓平臺功能；綜合布線工程技術展示平臺功能；綜合布線工程技術測試平臺功能。

2.網絡綜合布線實訓裝置其他設備

（1）產品名稱

工具展示柜。

（2）產品特點

上下組合板式結構，上部展柜，下部儲物柜；全鋼多功能螺孔展板+亞克力玻璃門結構；亞克力玻璃門，有機合成透明材料，螺絲固定，安全結實。

（3）產品展示功能

網絡專用工具類：旋轉式剝線器1把，旋轉式可調節剝線鉗1把，自動剝線鉗1把，RJ45壓線鉗1把，RJ11壓線鉗1把，打線鉗1把。

布線安裝專用工具類：線管剪1把，彎管器1把，線槽剪1把，手工鋸1把，鋼鋸條5個。布線安裝專用工具包含以下三種：

工具一：人字梯。其產品特點和功能包括采用高強度鋁合金材料；可靠的鉚接工藝，安全的防滑腳套；承重高_100公斤，使用舒適安全。

工具二：安全帽。其產品特點和功能包括：材質為ABS2；帽頂采用經典的V結構，抗正上方沖擊、穿刺能力提高20%；加長帽前沿，大大加強了對面部的保護。

工具三：工具馬甲、工具雙掛包。其產品特點和功能為：厚實牛津布制作，耐磨防水；粗密滌綸線縫制，牢固耐用。

3.本校網絡綜合布線實訓室設備情況（如下圖）

實訓室

機柜 部分工具

六、主要問題

計算機基礎課程作為公共課已普及到中職學校的各專業，使得很多學生認為不選擇計算機專業也能學到計算機相關知識，且計算機應用專業一成不變的教學模式更造成計算機專業招生人數減少，分成多個班又不可能，為了參賽，學生只有樣樣都學，到最后樣樣學不精，導致就業時專業不對口，即使找到專業對口的企業也無法勝任，于是只能進一些電子廠的流水線崗位。周而復始，形成惡性循環，小型中職學校計算機專業面臨淘汰。技能大賽引領了職業教育的發展，讓學生“學中做，做中學”，激發了學生的學習興趣。通過對技能的反復磨練、反復總結，鍛煉了學生的抗挫能力以及分析問題、解決問題的能力，提高了學生職業技能的綜合思維能力，培養了學生的團隊精神及競爭意識。技能大賽既能展示學生風采又能滿足不用分班就能學到學生感興趣的技能。但是，經過實地考察、對比、分析，顯而易見本校的網絡綜合布線實訓室設備簡單、落后，場地較小，實訓墻都是自制的，實訓工具較少，可供實訓的材料少。與其他學校相比較，差距很大，遠遠滿足不了師生參加技能大賽的要求。

七、建設性建議

第一，技能大賽是展示職業教育改革的成果，促進職業院校與企業相結合的平臺，由教育部發起，聯合各級各部門共同舉辦的一項年度職業教育學生參加逐級選拔技能的競賽活動。設備跟不上，如果要參賽，只有聯系企業讓教師花大量精力去學習相關技能，且只能在課余時間輔導幾個參賽的學生，于是造成大賽只對少數學生有效。而學校的培養對象應是全體學生，如果強行讓全體學生進行技能大賽各賽項的學習，不僅學生沒有興趣，而且還浪費了師資和時間。如果設備較齊，教師就能夠制訂學生培養計劃，采取分塊教學，不僅提高了學生的學習興趣，而且能實現人人參賽。

第二，繼續發揚艱苦奮斗的優良傳統，積極擴建網絡綜合布線實訓室，爭取在短時期內有較大的進展，把每樣設備的作用發揮出來。

第三，加大與擁有州級大賽專用設備的有關學校（如黔東南州工業學校、凱里市第一職業學校）聯系的力度，最大限度地爭取他們的支持。

第四，多與本校主要領導交流，把擴建網絡綜合布線實訓室以及參加技能大賽的重要性、必要性、緊迫性闡述給他們，爭取與他們達成共識，從而使學校投入一定的資金購買正規合格的網絡綜合布線實訓設備。

第8篇：語音實訓總結范文

關鍵詞：聽說實訓系統;情境教學;多媒體技術;功能模塊

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)19-0052-03

信息技術與大學英語課程的整合是一種融合與主動適應，在課堂教學中合理使用計算機多媒體教學系統，更有利于知識的理解和記憶，[1]獲得教學過程最優化。當前，多媒體英語學習課件和資源日益增多，并廣泛應用于成人英語課外學習。與業余學習者不同，大學階段的英語聽說訓練以獲得正確的聽說方法、培養良好的聽說習慣、掌握基本的聽說技能為主要目標，學習者需要更多地依靠教師的指導和監控來保證學習的正確性和持續性，這也意味著課堂教學形式在教學實施過程中具有不可替代的地位。因此，如何使多媒體課件有效支持英語聽說的課堂教學，是符合大學教學實際的課題。

一、系統總體設計思想

聽、說作為語言交流活動，與交際情境密切聯系，在本質上是一種情境化的學習活動。情境教學是情景化學習觀念在教學中的具體應用，強調學習在貼近現實的情境中發生，以解決現實問題為目標，要求提供解決現實問題的“原型”以指導學習者的探索，[2]同時需要采用融合式測驗和情境化的評估方式。[3]因此，英語聽說訓練的內容應來源于并應用于現實生活，必須提供大量的活動實例作為“原型”，聽說能力的測評應采用多元評價方式，滲透到學習者的一言一語中。多媒體課堂英語聽說實訓系統依據大學階段英語聽說教學需求，為各類課堂教學活動提供虛擬情境，支持教師監控下的課堂個別化學習和協作學習活動，并整合多種過程性評價方式。

1.教學活動多元化

系統將聽說訓練分為七大教學模塊：糾音、跟讀、誦讀、配音、模擬交際、角色扮演及辯論。這些模塊包含外語課堂教學的基本活動類型，涵蓋了語音、語速、語調、語感等多種能力的培養，并適應不同類別的教學控制方式。其層次關系與功能比較如表所示。實施學生自主控制的活動時，教師無需介入具體的學習環節，而應側重監控學習過程，對典型學習錯誤和學習困難者進行專門指導。

2.發散式任務達成

與傳統教學的線性任務達成模式不同，系統構造了發散式任務達成模式，將終極目標的完成細化為小的環節，各環節間的通達都采取多分支路徑。學生由于選擇的交際對象不同，可能經歷不同的路徑，獲得不同的回答，其交際策略也在應對和提取信息的過程中得到訓練。

3.情境可視化與現實化

系統利用文本、圖形、圖像、聲音及動畫描述虛擬場景，增強情境感染力與真實度。虛擬情境貼近實際，包含了現實生活中可能遇到的各種情況，并以特定的問題導入，使學習者在解決問題的過程中學會如何利用語言工具與他人交流，實現知識向真實環境的遷移。

4.協作自主化

人際協作是語言交流中必不可少的形式，實訓系統支持兩種主要的小組協作方式：一種是在開展協作之前，允許學習者在若干組題目中自主選擇最感興趣的一組，并依此構成不同的協作小組（而不是以座位來劃分），開展討論和辯論；另一種是教師提供分組及組內題目，由學習者選擇并申請加入，共同完成組內規定的學習任務。若題目或分組間人數比例差距過大，教師可要求學習者根據愛好及特長做下一級選擇。

5.評價過程化

針對糾音、跟讀等可由學習者獨立完成的聽說活動，系統提供錄音及回放功能，支持學習者對學習過程自主評價及反思，并允許教師進行點評。對于角色扮演、辯論等小組協作完成的聽說活動，系統則通過提供可視化情境，利用教師在課堂教學中的主導地位，針對學習者在協作過程中的各種表現，進行小組同伴互評或教師點評。因此，無論是自主學習還是協作學習，系統均能為過程性學習評價提供支持。

二、系統模塊功能分析

1.糾音模塊

著重訓練學習者對音標發音的掌握。教學時，系統播放標準發音，同時以視頻形式呈現口型示范，以圖片的形式展現發音時的氣流圖，系統隨之錄制學生模仿的聲音。在錄音重放階段，學生可通過與標準音的對比和兩音軌波形圖的差異鑒別發音優劣。若學生需改正不足，可使用系統的“重讀”功能。一組音標的學習結束后，系統提供相關內容的辯音練習，請學生在正確發音和易混淆的發音之間選擇，并給出反饋和成績單。

2.跟讀模塊

該模塊的教學過程與糾音模塊類似，訓練主要針對單詞、短語、句子和繞口令。在訓練過程中，允許學生選擇不同的語速跟讀，同時可模仿英音及美音練習。學習結束后，系統提供應用于不同交際場合的典型例句組，由學生自行練習。

3.誦讀模塊

主要培養學生對語音、語速、語調的運用能力。誦讀的內容包括散文、詩歌、故事及演講稿。正式訓練前，學生可先欣賞原聲材料，系統則同步展示相應的文本和圖片。之后，學生分別以不同語速反復進行錄音練習，在此過程中進行自主評價，并向教師提交最終成果。教師選擇其中的優秀者加以點評。

4.配音模塊

主要包括影片配音及英文歌曲學唱。系統將影片的音軌抹掉，只播放其視頻部分。學生根據屏幕上的臺詞錄音，錄制的結果可隨視頻一同回放。英文歌曲則事先制作成卡拉OK，由學生配唱。對成果的評價可在班級間展開，由教師評判并得分。

5.模擬交際模塊

系統的虛擬情境以動畫形式呈現，并以問題作為切入點。系統首先描述情境發生的背景并介紹主要角色，待學生選定角色后使其明確相應的任務。例如，在一段模擬的醫院情境中，學生若從醫生（Smith）、護士（Anny）、病人（Philip）及主人公（Simon）等角色中選定Simon，系統隨即向其說明此行的目的是看望住院的Philip，并要求其完成：確定Philip的病房位置（任務1）、向醫生Smith詢問病情（任務2）、向Anny了解Philip的飲食狀況（任務3）、慰問病中的Philip（任務4）。在完成任務1時，場景畫面同時出現多個人物。每個人物都可被點擊激活，并對學生的提問給予不同的回答。學生必須在面對不同的人物采取不同的策略才能獲得所需的信息，直至任務全部完成。同樣，Anny、Smith和Philip也都有各自不同的任務，從而大大增強了同一情境的容量和個性化程度。課堂教學中，教師也可以指定若干學生分別承擔特定角色，相當于完成特定場景下的角色扮演任務。

6.角色扮演模塊

與模擬交際不同，角色扮演主要體現多媒體場景中小組間的協作。學生首先從給定的題目和相關的劇情簡介中作出選擇，形成“劇組”，然后分配組內角色。在表演過程中，系統在屏幕上呈現場景及臺詞，記錄各成員的發言。教師可在表演結束后要求成員互換角色，反復練習。

7.辯論模塊

辯論往往需要組織大量的數據資料作為論據，因此，在開始課堂辯論之前，學生可在規定時間內利用網絡工具查找信息，下載文本及圖片。辯論雙方在發言時，均可在系統屏幕上展現論據（文字、圖片、圖表），教師則負責辯論過程的順暢進行，并點評學生個人表現。

三、系統技術實現

目前用于軟件系統開發的主流工具包括Delphi、VC＋＋、Visual Basic(簡稱VB)等。其中，VB采用開發圖形用戶界面GUI（Graphical User Interface）的方法，不需編寫大量代碼去描述界面元素的外觀和位置，其具有的數據訪問特性允許用戶對包括 Microsoft SQL Server 在內的大部分數據庫格式建立數據庫和前端應用程序。同時，VB設有軟件平臺接口，利用ActiveX 技術就可使用其它應用程序開發的產品。因此，從工具的易用性、交互功能實現程度以及開發的技術難度進行綜合考慮，實訓系統將VB6.0（SP6）作為系統開發的基礎平臺，并以其它工具軟件作為輔助。

實訓系統借助音頻處理軟件SoundForge完成磁帶與MP3文件的互轉、CD抓軌、卡拉OK制作、音頻文件批量轉換、音軌剪輯等工作。視頻處理方面，系統選擇Adobe Premiere 7.0完成視頻捕捉、視頻特技、字幕疊加的素材處理工作。

在VB代碼中調用媒體控制接口MCI（Media Control Interface）函數可以控制各類多媒體設備，如利用SndPlaySound() 和PlaySound()函數播放波形音頻文件，利用WaveinStart()、WaveinStop()控制波形文件在音頻設備上的輸入；利用MCI OCX控件提供的可見界面，[4]實現WAV音頻文件及數字視頻文件的Play、Stop、FastForward、Rewind等功能；在ActiveMovie Control type library中引用Windows自帶的動態鏈接庫Quatrz.dll控制媒體的播放、獲取媒體的狀態等。[5]播放基于禎的動畫時，系統則構造名為Animation的播放動畫的類模塊（Class Module），并適當描述其屬性集，從而在代碼中使用動畫類所提供的用于動畫設備的命令接口來調用Windows MCI命令集。

系統中的網絡瀏覽工具為Internet Explorer瀏覽器，而查詢則依賴于各種網絡搜索引擎。在開發系統時，通過ActiveX控件來實時啟動這些網絡工具，支持學生瀏覽及查詢學習資源。

以下節選的代碼段為“糾音”模塊主要功能實現過程：

…

Private Sub mci＿RecordClick（Cancel As Integer）

blnDirty = True

End Sub

Private Sub mci_StatusUpdate()

lblNow.Caption = "Current time： " & mci.Position / 1000 & " 秒" '當前時間顯示

lblTotal.Caption = "Recording time： " & mci.Length / 1000 & " 秒" '總共錄制時間顯示

sld.Value = mci.Position / 1000 '滑動條的位置顯示

If mci.Mode = mciModeRecord Then

If sld.Value = sld.Max Then '自動加時間

sld.Max = sld.Max + 10

End If

End If

End Sub

Private Sub mnuSaveFile_Click()

cdlg.Flags = cdlOFNOverwritePrompt + cdlOFNNoChangeDir + cdlOFNHideReadOnly ’確認保存是否覆蓋原來的文件以及保存的位置是打開的位置、不顯示“只讀”復選

cdlg.ShowSave

mci.FileName = cdlg.FileName

frmMain.MousePointer = 11

blnDirty = False

frmMain.MousePointer = 0

End Sub

…

四、系統的優勢與不足

多媒體課堂英語聽說實訓系統的功能模塊均能為學生提供標準示范和練習機會，可較好地支持課外的個別化學習，在豐富學習方式、提升教學效率、增強教學控制靈活性等方面能夠獲得較好的效果。

但由于目前計算機智能化水平的限制，口語實訓系統無法實現真正的“人機對話”，計算機只能對學生的提問作粗略的判斷，無法對千變萬化的問題作出應答，亦無法實現言語信息中的情感表達。其次，系統中音頻、視頻信息存儲容量大、處理相對復雜，且應用效果易受用戶硬件設備配置的影響。隨著人工智能和虛擬現實技術的不斷成熟，未來的聽說訓練系統將能夠為學習者創設更加真實的情境，并實現動態診斷、語音識別等個性化服務功能。?

參考文獻：

[1]劉芳.基于混合學習的大學英語聽說教學研究[J].現代教育科學,2011(5):92-95.

[2]陳琦,劉儒德.教育心理學(第2版)[M].北京:北京師范大學出版社,2007(3):198.

[3]蔡亞萍.基于真實情境問題解決的教學設計[J].電化教育研究,2011(6):73-75.

第9篇：語音實訓總結范文

關鍵詞：外事接待實訓；商務英語；教學；改革

一、英語專業學生就業壓力大

如今英語專業在高職高專中的生源比例在逐年減少，同時高職院校畢業的英語專業學生在社會中的競爭力較弱，就其原因不外乎兩個：一是社會上學習英語的人員越來越多，大部分非英語專業的學習者同樣可以說一口漂亮的英文，所以人們普遍認為攻讀英語專業在社會上的競爭力太小；二是大部分家長和學生認為英文只是一種交流工具，沒必要作為一種謀生的專業來學習。這就為我們廣大英語教育工作者提出了挑戰，如何提高我們高職高專英語專業學生的社會競爭力

二、對教學目標設立的影響

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，英語教學的教學目標傳統意義上都是掌握聽、說、讀、寫、譯技能，然而在真正的實施過程中尤其是在高職高專英語專業中開展起來，效果只是在部分同學中有所體現，本人將從任課教師的視角對我校高職高專學生的英語水平現狀和商務英語及外事接待課程教學效果情況進行問卷調查，旨在通過調查來確定教學目標的設置是否有更改的必要。

1.您認為我校英語專業學生的英語聽、說能力如何？

A.非常好

0% B.好

11.76% C.一般

82.35% D.差

5.88% E.非常差

0%

2.您認為我校英語專業學生的英語閱讀理解能力如何？

A.非常好

0% B.好

17.64% C.一般

76.47% D.差

0% E.非常差

5.88%

3.您認為我校英語專業學生的英語寫作能力如何？

A.非常好

0% B.好

17.64% C.一般

76.47% D.差

5.88% E.非常差

0%

4.您認為我們的教學目標實施效果如何？

A.非常好

0% B.好

23.52% C.一般

76.47% D.差

0% E.非常差

0%

5.您認為我們外事接待實訓課程開展的效果如何？

A.非常好

5.88% B.好

82.35% C.一般

11.76% D.差

0% E.非常差

0%

6.您認為我們商務英語教學開展的效果如何？

A.非常好

0% B.好

41.17% C.一般

58.82% D.差

0% E.非常差

0%

從問卷調查中不難看出70%以上的教師對學生的聽、說、讀、寫、譯能力的評價不高，都認為高職高專英語專業學生的這幾項基礎技能一般；同時問卷中也顯示了對所設立的教學目標在實施過程中的效果評價一般。這二者是相互影響的，任課教師對教學目標設置的不恰當，在開展教學過程中對學生提出的要求便不會符合學生的學習特點，最終的結果就是學生的基礎技能不高。我校外事接待課程是根據企業外事接待的流程進行模擬仿真訓練，在最終考核的階段請從事英語教學的老師進行觀摩并點評，老師們對外事接待實訓課程的效果給予了很大的肯定，在以上問卷中有82.35%的教師認為本門課程開展效果不錯。而商務英語相關課程的教學效果在問卷中體現為41.17%的老師認為效果不錯而58.82%的老師認為效果一般。

由此可以做出以下總結：學生在教師的視角下語言基本技能不突出，教師對自身的教學目標的實施效果滿意度一般，對商務英語教學效果感受還不錯，但對外事接待實訓課程的開展評價最高。就其原因，外事接待課程是分模塊分項目進行仿真練習，讓學生有身臨職場的感覺，學習的興趣被調動，分小組進行學習、評價、考核的模式調動了學習的積極性。在外事接待實訓過程中所涉及的各個環節、各項知識點同學們掌握得都不錯。為此在設定教學目標的時候，可以把語言基礎技能結合實訓進行教學，這樣目標更具有實用性、可行性。

三、對教學方法改革的影響

外事接待課程之所以可以成功的開展，在于它的教學模式和方法新穎，同學們認為學習外事接待相關知識在日后的工作中能夠發揮作用，那么我們的商務英語教學是否也可以借鑒它的教學模式呢？答案是肯定的。目前我校商務英語的教學模式基本以商務口語、商務詞匯、商務閱讀、商務翻譯等形式進行，這樣的形式雖然可以得到專業化的訓練但時間一長，就得考驗學生的耐心和毅力。本人隨機對學習商務英語方向的學生進行了訪談，了解到他們普遍認為現在教師的授課模式單調，提不起他們的興趣，同時也質疑他們自身現在所學對將來的工作幫助有多大。同學們的這些顧慮是值得我們深思的，到底應該怎么來改，本人提出自己愚見。首先，商務英語可以通過模塊學習的形式進行。每一個模塊在學習前先對該模塊的場景進行模擬設置，比如進行商務談判的學習，就應該仿真設置好會議室、談判桌、文件夾、紙、筆等相關事物，同時學生身著正裝來上商務談判模塊的課程。場景設置完之后，再進行商務談判中所涉及的詞匯、句型和禮儀知識進行講解，講解完之后對學生進行分組練習，然后各組各自進行角色安排，之后開始進行模擬談判。其次，組織學生分批次到企業進行參觀。以上所談及的授課形式只是模擬企業中的商務活動形式，實際的企業商務活動比較復雜，要學會如何靈活處理各項事務。到企業實地參觀的好處在于可以給學生比較直觀的感受，同時對自身以后的工作環境、工作崗位有一個初步的了解，也讓學生進一步意識到應該在校內把自身的專業知識學扎實。最后，不定期請外教或者企業的員工來參與商務英語模塊教學的課堂活動。外教可以從語音、跨文化等方面給出適當的建議，而企業的領導或員工可以從工作崗位方面提供有用的建議。