課堂教學(xué)本質(zhì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課堂教學(xué)本質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 科學(xué)本質(zhì)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-038-001

初中物理是一門基礎(chǔ)課程，是小學(xué)自然（科學(xué)）學(xué)科的一個(gè)延伸。它是培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好素材，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識與實(shí)際應(yīng)用，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索自然的科學(xué)精神，認(rèn)識物理學(xué)對科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

1.初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

①在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；③在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；④在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；⑤在課程評價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

從以上特點(diǎn)可以了解：初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而課堂教學(xué)更加要求通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

2.如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重構(gòu)課堂。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和研究專題，通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)時(shí)，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

教師不僅要對課程有一個(gè)整體的把握，還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把“科學(xué)本質(zhì)”教育細(xì)化滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。

2.1提問的科學(xué)性是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要要求。主要體現(xiàn)在能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即課堂提問具有啟發(fā)性；同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生深入思維，積極探究，嘗試解決問題，即課堂提問具有生成性。

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學(xué)生注意和激發(fā)興趣的材料，設(shè)計(jì)一些典型的簡單事例，使學(xué)生對物理概念、規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系有更深的認(rèn)識。

例如：“帕斯卡定律”中演示液壓機(jī)不僅笨重、搬動(dòng)困難，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察。改用“氣體千斤頂”，效果明顯：取一個(gè)醫(yī)用500ml～1000ml引流袋（新的），這就是一個(gè)很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上，在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了，并翻到（學(xué)生發(fā)出驚呼聲）。為了讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，親生體驗(yàn)，我將8個(gè)500ml（或4個(gè)1000ml）的引流袋平放在桌面上，用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上，再請一個(gè)同學(xué)坐在木板上，另外又請八個(gè)同學(xué)同時(shí)向袋內(nèi)吹氣。這時(shí)坐在木板上的同學(xué)被頂起來了。“嘿，吹氣竟然能把人頂起來！”（學(xué)生贊嘆）精彩的實(shí)驗(yàn)，再一次使學(xué)生的情緒達(dá)到。本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會(huì)。

2.2培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學(xué)研究的根本。學(xué)生能在課堂教學(xué)的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個(gè)人見解，從而提高學(xué)生有效思維的長度。

曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一支試管中裝入水，并放一條小魚，實(shí)驗(yàn)前問學(xué)生：“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時(shí)間后，小魚會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生不假思索地回答：“小魚會(huì)死?！薄敖Y(jié)果究竟如何？請同學(xué)們注意觀察實(shí)驗(yàn)?！边@時(shí)，教室里鴉雀無聲，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地觀察老師的實(shí)驗(yàn)操作，教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水，一段時(shí)間后，試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學(xué)生：“此時(shí)，小魚怎么樣了呢？”學(xué)生回答：“小魚在試管底部自由自在地游動(dòng)?！彪y道小魚有驚人的耐熱力嗎？不是的，那為什么魚不死呢？同學(xué)們展開了激烈的討論，最后教師請同學(xué)們摸一下試管的底部，盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了，而試管底部仍然是涼的。這個(gè)結(jié)果又會(huì)激起學(xué)生新的思考，這既可說明物理道理，又可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)延長了學(xué)生有效思維的長度。

2.3用證據(jù)說話是科學(xué)的本質(zhì)要求。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究物質(zhì)最基本運(yùn)動(dòng)形態(tài)的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。所以，用事實(shí)說話，注重證據(jù)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)的要求。

例：在教學(xué)力的概念時(shí)，為了解釋力能使物體發(fā)生形變，教學(xué)時(shí)可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿，海綿發(fā)生明顯變化；但也有些物體的形變不明顯，例如用力擠壓硬質(zhì)扁玻璃瓶，看不出變化。為此，改進(jìn)儀器，將一木塞塞緊瓶口，在木塞中間插入一細(xì)玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時(shí)，會(huì)看到細(xì)管中液面的上升。但是學(xué)生又進(jìn)一步提出質(zhì)疑：“是不是熱脹冷縮的原因？”此時(shí)只需從側(cè)向再次擠壓玻璃瓶，將會(huì)看到細(xì)管中液面下降，學(xué)生即可體會(huì)到微小形變的存在。

2.4嚴(yán)密的邏輯思維是科學(xué)素質(zhì)的必要因素。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)，為思維加工提供大量的素材，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。分組實(shí)驗(yàn)多以測量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。老師如何上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、總結(jié)歸納。學(xué)生通過主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。下面我就凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)課，談一下個(gè)人體會(huì)：

在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生思考：凸透鏡成像，如果成實(shí)象則用光屏能接受到；如果成虛象用眼睛能觀察到；那么，如何用光屏來接受到實(shí)象呢？光屏的位置放的不正確，即使成了實(shí)象也接不到。

引導(dǎo)：實(shí)象是由光會(huì)聚而成，而經(jīng)過凸透鏡光心的光線不改變方向，因而實(shí)象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點(diǎn)所在的一條直線上，所以應(yīng)把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并從中發(fā)現(xiàn)新的問題：當(dāng)u

第2篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；有效課堂教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；本質(zhì)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1002-7661（2012）11-0099-01

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、落實(shí)新一輪課程改革綱要和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)，但是，在大力弘揚(yáng)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，注重凸顯學(xué)生的主體性的同時(shí)，也出現(xiàn)了片面追求形式、過分注重粉飾的傾向。為此，進(jìn)一步認(rèn)識和研究有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)的有效性，這是新課程改革的時(shí)代要求和必然結(jié)果。

一、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要區(qū)別

“所謂有效課堂教學(xué)，是指在一定的教學(xué)環(huán)境下，通過師生之間的互動(dòng)交往，使學(xué)生獲得科學(xué)知識、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。它是一種高效率、高質(zhì)量和高品質(zhì)的課堂教學(xué)?！比欢?，作為一種學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式,有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別。從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教學(xué)目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要側(cè)重于傳授知識，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識目標(biāo)，對情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注不夠，是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)；而有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

其二，教學(xué)方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以講授法為主；而有效教學(xué)則強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與主動(dòng)性。

其三，教學(xué)載體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學(xué)中，教學(xué)載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化輔助教學(xué)載體。

其四，教學(xué)反思。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師重心在“教”上，對教學(xué)反思重視不夠；而在有效課堂教學(xué)中，教師注重教學(xué)反思，并通過自己的教學(xué)反思來提升課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高自己的學(xué)科專業(yè)水平。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教學(xué)方法各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)取長補(bǔ)短，不可偏頗。

二、有效課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

通過前面對有效課堂教學(xué)的定義、有效課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別的論述，從現(xiàn)代教學(xué)論和新課程理念視域看，有效課堂教學(xué)的本質(zhì)具有以下幾個(gè)基本特征。

（一）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

有效課堂教學(xué)體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在這一發(fā)展體系中，有效課堂教學(xué)不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個(gè)完整體系的有機(jī)統(tǒng)一而失去和諧 ,影響學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，離開學(xué)生全面發(fā)展這一主題去認(rèn)識、 評價(jià)有效課堂教學(xué)就會(huì)失去時(shí)代意義。

（二）有課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一

教學(xué)具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)論把教學(xué)活動(dòng)僅僅看成是教與學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系顯然不能說明教學(xué)的本質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方是在認(rèn)識、情感、意志及行為方式等心理層面上進(jìn)行的雙向溝通。因此，教學(xué)過程中知、情、意、行之間的協(xié)調(diào)發(fā)展很大程度上影響課堂教學(xué)的有效性。

（三）有效課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)師生共進(jìn)，教學(xué)相長

對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?？梢哉f，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。

（四）有效課堂教學(xué)本質(zhì)在于彰顯學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師為中心，以知識傳授為核心，教學(xué)內(nèi)容主要是系統(tǒng)的學(xué)科知識。可以說，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。可以說，有效課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的主體性開展教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人。

總而言之，隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學(xué)的追求。但改革課堂教學(xué)既不是簡單地否定傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是在有效課堂教學(xué)中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學(xué)培養(yǎng)人的宗旨，凸顯課堂教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

一、目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

案例1：

師：春天是一個(gè)繁殖的季節(jié)，植物忙著發(fā)芽生長，動(dòng)物們也為新生命的誕生而忙碌。 下面請同學(xué)們看一段錄像，看看動(dòng)物們都在干什么？

生：產(chǎn)卵，

師： 這些都是動(dòng)物在繁殖后代，你知道有哪些方式？

生：胎生和卵生

師：什么是胎生，什么是卵生呢？在你們熟悉的動(dòng)物中，哪些是產(chǎn)卵的？

生回答

師：植物和動(dòng)物在繁殖后代上有什么不同嗎？

學(xué)生沉默。

思考：從學(xué)生回答的情況來看，學(xué)生對這一部分知識了解的并不是很多。作為本節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師大約用了十幾分鐘的時(shí)間，不斷的提問學(xué)生，讓學(xué)生在課的開始就感覺摸不著邊際，最后的結(jié)果只能是“霧里看花、水中撈月”，達(dá)不到老師預(yù)設(shè)得目標(biāo)。在我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也會(huì)經(jīng)常遇到這種情況：往往被教學(xué)表面的、形式上的東西所迷惑，把目光定位于教學(xué)技巧上，在這上面傾注了大量的心血，而對于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，到底有沒有效果等等這些本質(zhì)的問題卻沒有去思考。缺乏了精心的設(shè)計(jì)，就會(huì)導(dǎo)致許多無效或低效的語言、問題。要想上出一堂好課，必須要考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，并把這一意識貫徹到每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)中，這樣才能創(chuàng)設(shè)高效的課堂，精彩的課堂。

二、目標(biāo)的落實(shí)，要在教師感悟目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上內(nèi)化為實(shí)踐行為

案例2：

（在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)觀察了雞蛋的外部特征）

師：如果我們想觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，應(yīng)該怎么做呢？

生：我可以把雞蛋輕輕的敲開，把里面的東西放在小盤子里進(jìn)行觀察。

師：如果是熟的，可以怎么辦呢？

生：可以把皮剝掉或者切開觀察。

師：好，下面我們以小組為單位進(jìn)行觀察。

……

當(dāng)學(xué)生正在認(rèn)真仔細(xì)的觀察時(shí)，突然聽見“啪”的一聲，一枚雞蛋掉在地上了。當(dāng)學(xué)生把求救的目光轉(zhuǎn)向老師時(shí)，老師用報(bào)紙把摔碎的雞蛋簡單擦了一下，隨手放在了學(xué)生的抽屜里，然后又去指導(dǎo)其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)了。

下課了，這枚摔碎的雞蛋仍然靜靜的躺在學(xué)生的抽屜里，沒人理睬 。

思考：從上面的片斷中，不難看出這是一節(jié)不成功的課。當(dāng)雞蛋摔碎在地上的時(shí)候，如果不是簡單的用報(bào)紙把雞蛋擦掉，而是及時(shí)地引導(dǎo)：“有個(gè)同學(xué)不小心把雞蛋摔碎了，我們應(yīng)該怎樣處理呢？”在學(xué)生的回答中，把珍愛生命，愛護(hù)生命的教育滲透于無形之中。培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，不想傳授知識那樣，可以直接教給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。而這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，只有在相關(guān)的理念深入到我們教師的內(nèi)心，自己真正感悟到，才能在頭腦中重建，才能在教學(xué)中實(shí)踐中有意識的實(shí)踐，才能把觀念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

三、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 要在教師的引領(lǐng)下內(nèi)化為學(xué)生的智慧

案例3：《燈泡亮了》

師：通過剛才的努力，我們已經(jīng)讓兩個(gè)燈泡亮了起來，現(xiàn)在，你能讓更多的燈泡亮起來嗎？

生：能

師：好，那么我們應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生匯報(bào)后，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓更多的燈泡亮起來。

教師巡視指導(dǎo)……

在小組活動(dòng)的時(shí)候，其中有一個(gè)小組向老師尋求幫助，老師卻讓他們自己先思考，然后就去別的小組了；在教師來回巡視指導(dǎo)的過程中，對這個(gè)小組始終退避三舍，繞道而行。在最后小組的匯報(bào)展示中，這個(gè)小組的同學(xué)仍然在忙碌著，想讓手中更多的燈泡亮起來，對其他小組的匯報(bào)更是充耳不聞。

思考：在我們的課堂教學(xué)中，最常見的是小組合作探究學(xué)習(xí)。作為小學(xué)階段的科學(xué)探究，不像科學(xué)家那樣是嚴(yán)格意義上的探究，而是一種模擬的教育活動(dòng)，是在教師的指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。那么，上述片段的癥結(jié)何在？教師把“探究”二字似乎成了“萬金油”，把一切都放給了學(xué)生，把對學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)撥看作對學(xué)生小組活動(dòng)的干涉，其原因是對新理念的空洞理解和對教學(xué)方法的形式掌握，關(guān)注形式和表面，忽視了時(shí)效和本質(zhì)。

我們教師的作用就在于當(dāng)學(xué)生迷失方向，需要幫助時(shí)，來一點(diǎn)“無痕教學(xué)”，必要時(shí)教師該點(diǎn)撥的還是要點(diǎn)撥，該指正的還是要指正，幫助學(xué)生找到問題，就像我們平時(shí)的“抓癢”。在上面的片斷中，如果老師面對學(xué)生的請求，能及時(shí)地給與幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，也就掃除了學(xué)生百思不得其解的“癢”，學(xué)生也能順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在生生交流的過程中，或許會(huì)碰撞出新的智慧的火花。

第4篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

何克抗教授是業(yè)界熟知的教育技術(shù)學(xué)泰斗，是國內(nèi)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)科開創(chuàng)者與奠基人之一。上世紀(jì)九十年代末，何教授就開始鉆研基礎(chǔ)教育信息化改革。自2000年開始，何教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展“跨越式教學(xué)法”試驗(yàn)，探索如何在起點(diǎn)不公平的前提下，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果相對公平的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式與方法。借一次會(huì)議機(jī)會(huì)，記者有幸采訪了這位以促進(jìn)教育公平為理想追求的教育大家，了解了跨越式教學(xué)試驗(yàn)的最新進(jìn)展，并分享了何教授對翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育等當(dāng)前熱點(diǎn)的一些看法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂作為來源于美國的舶來品，在國內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行了本土化實(shí)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)成果。那么，從近期來看，您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展的前景如何？將面臨哪些挑戰(zhàn)？有哪些相應(yīng)的解決思路？

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源起2007年美國科羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師，早期的翻轉(zhuǎn)課堂受到可汗學(xué)院教學(xué)視頻的支持，后期又加入MOOC的元素使其吸納了在線課程的優(yōu)勢和特點(diǎn)，從而有力推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及發(fā)展，因此在短期內(nèi)在全美乃至全球取得了顯著的效果。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂對我們國內(nèi)的影響并不像人們預(yù)想的那樣大，真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在國內(nèi)目前仍不太多。原因何在？我認(rèn)為首先是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施存在兩個(gè)限制條件。

限制條件一：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。但從我國的現(xiàn)實(shí)情況看，目前，除了東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及若干大、中城市的部分學(xué)校具備上述教學(xué)環(huán)境與條件；就中西部的廣大農(nóng)村地區(qū)而言，億萬農(nóng)村學(xué)生的家里還不具備上網(wǎng)條件，這一限制條件恐怕在5年之內(nèi)難以解決。

限制條件二：由于小學(xué)生年齡小，知識基礎(chǔ)以及自學(xué)能力還比較弱，因此翻轉(zhuǎn)課堂往往是在高中或大學(xué)階段開展試驗(yàn)，甚至大范圍實(shí)施，而在小學(xué)階段并不適宜，許多名師和教育家也認(rèn)同此觀點(diǎn)。

除了上述兩個(gè)限制條件以外，結(jié)合中國的國情來看，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大范圍實(shí)施還將面臨以下幾種挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一，各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)

學(xué)生課前觀看視頻材料（微課）已成為許多翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)。這類由一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)相結(jié)合、并配有針對性練習(xí)的“微視頻”，由于各個(gè)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、知識體系、知識點(diǎn)組合方面存在很大差異，因此，要想在各學(xué)科、各學(xué)段中全面推行翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，且要形成“常態(tài)”化，其需求量是極大的。美國之所以能解決這一問題，是因?yàn)樗蟹菭I利的“可汗學(xué)院”的支持，從而能夠解決各學(xué)科大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)問題；但在我國，目前還缺乏與“可汗學(xué)院”類似的民間機(jī)構(gòu)，主要是依靠教學(xué)老師自發(fā)的設(shè)計(jì)開發(fā)，因而在這方面仍面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

近期這種情況稍有改觀。2013年9月，由華東師范大學(xué)牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟（聯(lián)盟校為60個(gè)），為大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制、開發(fā)與共享形成一個(gè)良好開端。2015年8月，寧波高校慕課聯(lián)盟在寧波大學(xué)成立，首批50 門慕課形態(tài)的寧波市數(shù)字圖書館高校網(wǎng)絡(luò)課程已啟動(dòng)建設(shè)，預(yù)計(jì)9 月初在聯(lián)盟平臺(tái)上線，供各聯(lián)盟高校學(xué)生選學(xué)，并向市民免費(fèi)開放。屆時(shí)，聯(lián)盟建設(shè)運(yùn)營的在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)，也將向各高校提供免費(fèi)的SPOC 課程教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)各高校在校內(nèi)開展校本慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。以上兩個(gè)聯(lián)盟的出現(xiàn)在小范圍內(nèi)緩解了微視頻課程資源的欠缺，但從規(guī)模上看，還無法與可汗學(xué)院相提并論。

挑戰(zhàn)之二，教師的教育思想、教學(xué)觀念急需更新

“師道尊嚴(yán)”、“為人師表”、“傳道、授業(yè)、解惑”，是中國傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的，這種教學(xué)方式注重教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用， 體現(xiàn)“以教師為中心”的教育思想。而以美國為代表的西方教育的傳統(tǒng)觀念是“重學(xué)輕教”，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為中心”的教育思想。

而翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)過程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面授這兩部分。整個(gè)教學(xué)過程既重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)、幫助與指導(dǎo)作用。要把這兩部分的教學(xué)都開展好，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該樹立的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是以B-Learning為標(biāo)志的混合式教育思想，也就是“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教育思想。其次，與教師的教育思想一脈相承的教學(xué)觀念也必須同時(shí)改變。主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教育思想所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念，既要吸納傳遞-接受的優(yōu)點(diǎn)，又要吸納自主探究的優(yōu)點(diǎn)，形成翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞――教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)。

挑戰(zhàn)之三，課前在線學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂面對面教學(xué)的時(shí)間是否可以調(diào)整或變通

翻轉(zhuǎn)課堂提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不強(qiáng)，或是其他學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，或是家長的督促、配合不到位等原因，使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有可能落不到實(shí)處，或落實(shí)得不夠好。這就讓一些教師和學(xué)者產(chǎn)生一種新的設(shè)想 ：既然學(xué)生可以在家里或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻，那么目前的課堂教學(xué)時(shí)間是否也可以做些調(diào)整或變通呢？例如一節(jié)課能否由40或45分鐘改為25或30分鐘呢？或者能否將部分正課改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間？這樣不就有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)了嗎？

近兩年，國內(nèi)已有少數(shù)學(xué)校在課時(shí)安排上進(jìn)行了嘗試與探索。比如，山西的新絳中學(xué)，實(shí)施上午在學(xué)校上“翻轉(zhuǎn)的課堂”；下午則安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)――可以用來觀看微視頻，也可以閱讀其他相關(guān)資料或是與同學(xué)進(jìn)行討論、交流。山東的昌樂一中則在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時(shí)的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)），自學(xué)質(zhì)疑課對應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”（教師面授輔導(dǎo)）。整個(gè)課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。據(jù)媒體報(bào)道，以上做法也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

挑戰(zhàn)之四，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)段能否向高低兩端擴(kuò)展

起源于美國“高中化學(xué)”學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂，能否向其他學(xué)科以及其他的學(xué)習(xí)階段擴(kuò)張？實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科課程擴(kuò)展上，不管是人文學(xué)科還是自然科學(xué)課程，基本上都沒有原則性的障礙。但在學(xué)段擴(kuò)展上，由于上述限制條件二的存在――在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡還小，知識與能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的自覺性還不夠強(qiáng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)習(xí)階段的高端（即大學(xué)或職業(yè)教育階段）擴(kuò)展，甚至大范圍實(shí)施。但是在向低端（初中和小學(xué)）擴(kuò)展時(shí)必須非常慎重；尤其是向小學(xué)階段的擴(kuò)展，更是如此。如上所述，許多教育界的專家、學(xué)者對此持明確的反對態(tài)度。

在上述實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)中，有些限制條件與挑戰(zhàn)是可以逐步克服或解決的，比如可通過軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善來創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境”；可通過多種內(nèi)容與方式的培訓(xùn)來更新“教師的教育思想和教學(xué)觀念”；而有些問題，比如教學(xué)時(shí)間大規(guī)模的調(diào)整由于涉及國家的政策、法規(guī)，其障礙就要大得多；另外有的問題目前來看還無好的解決方法，例如翻轉(zhuǎn)課堂向小學(xué)階段的擴(kuò)展。

2.您是我國基礎(chǔ)教育“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗(yàn)的總設(shè)計(jì)師，多年來致力于將信息技術(shù)融合于教育教學(xué)，并促進(jìn)教育均衡發(fā)展。您能否向我們介紹一下“跨越式”試驗(yàn)研究背景、目標(biāo)與成效，以及對農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的影響。

21世紀(jì)以來，為應(yīng)對日趨激烈的國際競爭，我國相繼出臺(tái)了一系列旨在推進(jìn)教育信息化、深化教育改革的有關(guān)政策及重大舉措：在全國范圍內(nèi)推進(jìn)以資源共享為目標(biāo)的“校校通”工程；逐步將信息技術(shù)課作為中小學(xué)的必修課程開設(shè)；啟動(dòng)了以學(xué)生的發(fā)展為本的基礎(chǔ)教育新課程改革?；A(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)正是在我國加速教育信息化進(jìn)程以及實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次的整合，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展。

“跨越式教學(xué)”試驗(yàn)研究的目標(biāo)是在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。用一句簡單的話來概括就是“要讓辦學(xué)條件差的薄弱校變成教學(xué)質(zhì)量高的好學(xué)校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎(chǔ)差的后進(jìn)學(xué)生變成品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。”

具體到學(xué)科來說，小學(xué)語文：利用兩年左右的時(shí)間，使上完小學(xué)二年級的兒童“能讀會(huì)寫”――能認(rèn)讀2500以上常用漢字（手寫漢字能力不提前），能閱讀一般報(bào)刊和青少年讀物，并能用電腦打?qū)懗鰩装僮郑ɑ蛴檬謱?50-200字）結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章（相當(dāng)于新課標(biāo)四年級以上水平）。

小學(xué)英語：要使包括薄弱校、農(nóng)村校在內(nèi)的試驗(yàn)班學(xué)生在詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力等方面得到顯著提高；對已完成某個(gè)年級試驗(yàn)班學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生（或城區(qū)薄弱校學(xué)生）來說，其詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力要達(dá)到城區(qū)一類學(xué)校（即優(yōu)秀學(xué)校）同年級學(xué)生的水平。在詞匯量、聽力和口語表達(dá)能力方面，小學(xué)六年級試驗(yàn)班學(xué)生要普遍達(dá)到新課標(biāo)初中畢業(yè)的水平。

中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅度提升。這種提升表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：① 全面深入地達(dá)成各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)（尤其是認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)）；② 提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；③ 提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

除了提升學(xué)生學(xué)科成績外，跨越式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要讓學(xué)生在思想品德、愛國主義、心理素質(zhì)、合作精神等方面都有良好的發(fā)展。

自2000年9月開始，我們先后在深圳市的南山區(qū)、廣州市越秀區(qū)和番禺區(qū)、中山市、北京昌平區(qū)和石景山區(qū)、大連、廈門、保定、佛山等地成立了跨越式試驗(yàn)區(qū)；2004年4月在河北豐寧貧困縣、2008年11月以后在寧夏、甘肅、新疆、云南等地又建立了十多個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)。試驗(yàn)學(xué)校共390多所，受益學(xué)生達(dá)10多萬名。通過整整15年、歷經(jīng)四個(gè)階段各種不同類型學(xué)校的試驗(yàn)，不管是城市學(xué)校，還是城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學(xué)校，甚至偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村校都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：試驗(yàn)班中80-85%的學(xué)生都能達(dá)到或接近跨越式發(fā)展目標(biāo)的要求，其余百分之十幾的學(xué)生和原來相比也有不同程度的提高。而且還解決了基礎(chǔ)教育的三大難題：漢字的識字教學(xué)難； 小學(xué)生的閱讀和作文教學(xué)難； 英語的聽說教學(xué)難。

優(yōu)質(zhì)教育資源的分布不均，導(dǎo)致城市與農(nóng)村及不發(fā)達(dá)地區(qū)教育的不均衡性，如何借助信息化手段來實(shí)現(xiàn)教育均衡也是我們一直研究的課題。因此，在跨越式教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施之初，我們就有以此試驗(yàn)提高農(nóng)村教育教學(xué)水平的初衷。2004年4月，我們在國家級扶貧縣――河北省豐寧滿族自治縣開辟了第一個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，開始探索如何在信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)來實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo)；2005年2月，在廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)建立起第二個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，其中包括10所農(nóng)村小學(xué)；2006年7月我們在北京遠(yuǎn)郊區(qū)縣――延慶縣和昌平區(qū)建立起第三個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，其中包括22所農(nóng)村小學(xué)。2008年12月以后，我們又在寧夏、甘肅、云南、新疆等西部偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)建立起12個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)（成為跨越式教學(xué)的最大試驗(yàn)區(qū)）。目前，農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)總數(shù)達(dá)15個(gè)，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá)200多個(gè)。

通過開展跨越式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們以區(qū)域性推進(jìn)的方式，有效改善了試驗(yàn)學(xué)校的軟硬件環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)等為農(nóng)村學(xué)校引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，在語文、英語兩個(gè)學(xué)科實(shí)施有效的教學(xué)模式（跨越式教學(xué)模式并不受網(wǎng)絡(luò)的限制，沒有網(wǎng)絡(luò)也能開展跨越式教學(xué)，有網(wǎng)絡(luò)可使跨越式教學(xué)錦上添花），從而在很大程度上提高了試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。比如，有一個(gè)農(nóng)村小學(xué)試驗(yàn)校，學(xué)生基本上都是留守兒童。通過跨越式教學(xué)，學(xué)生英語由70-80%的不及格轉(zhuǎn)變?yōu)?0%優(yōu)秀，這個(gè)成績與縣城師資最好的學(xué)校不相上下。過去學(xué)生口語都不太好，基本上都是啞巴英語，但經(jīng)過一年多的跨越式學(xué)習(xí)，盡管詞匯量還不多，但已能掌握簡單的對話。這樣的案例不勝枚舉。我們的目標(biāo)是通過5-6年的時(shí)間使學(xué)校全面參與進(jìn)來，6年后就可持續(xù)發(fā)展。如2000年開始試驗(yàn)的河北豐寧農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)過6年的跨越式教學(xué)，一躍成為河北省公認(rèn)的農(nóng)村教育的一面旗幟。

我們希望，今后能夠?qū)⒏嗟霓r(nóng)村學(xué)校納入跨越式教學(xué)試驗(yàn)，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)教育均衡，讓農(nóng)村孩子的教育不受地域差異的影響，這也是我們開展跨越式教學(xué)試驗(yàn)的最終目標(biāo)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與跨越式教學(xué)兩種模式在課堂教學(xué)方面均取得一定成效。那么，您認(rèn)為二者取得成功的關(guān)鍵因素是什么？兩者在本質(zhì)上是否有共同之處？

我認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“跨越式教學(xué)”之所以能取得顯著成效，都有一個(gè)共同的原因，那就是實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位和作用的改變上。一是教師要由課堂教學(xué)的主宰者和知識的灌輸者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者以及教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者。二是學(xué)生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍?dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者和知識內(nèi)化的主體、以及情感體驗(yàn)與情感內(nèi)化的主體。三是教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并有豐富的信息化教學(xué)資源的支持，例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等。四是教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)及內(nèi)化的工具。

除此之外，還要有一整套相應(yīng)的教學(xué)模式的支撐來落實(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

下面我們來分析翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。事實(shí)上，國內(nèi)外有許多學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”都曾經(jīng)做過相當(dāng)深入的分析，但還沒有人將翻轉(zhuǎn)課堂對“教師”、 “學(xué)生”、 “教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)媒體”的地位和作用的改變這四個(gè)要素綜合在一起進(jìn)行過研究，因而未能抓住“變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一至關(guān)重要的根本問題。我認(rèn)為，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”最根本的特征，也是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的重要原因。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛倒，由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”顛倒為“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”，與此相對應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)流程就顛倒為先學(xué)后教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師由傳統(tǒng)的課堂上的權(quán)威，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識的建構(gòu)者；從教學(xué)內(nèi)容上看，信息技術(shù)的使用使翻轉(zhuǎn)課堂有豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支撐；從教學(xué)媒體看，師生利用白板、IPAD等教學(xué)媒體來進(jìn)行互動(dòng)、溝通，教學(xué)相長。

接下來再來探討一下“跨越式教學(xué)”的本質(zhì)?？缭绞浇虒W(xué)試驗(yàn)研究的宗旨是要通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變導(dǎo)致教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四要素的地位和作用同樣發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變（如上所述）。

從教學(xué)模式上看，我們通過對比翻轉(zhuǎn)課堂與跨越式教學(xué)模式（選取跨越式教學(xué)小學(xué)語文2-1-1模式、英語 1-1-1 模式、數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式）發(fā)現(xiàn)：三種不同學(xué)科跨越式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前、課中”兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都很相似；三種模式實(shí)施的具體細(xì)節(jié)、操作方式盡管有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）地位與作用的改變，也就是要努力變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；而且，每種教學(xué)模式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間都不少于一節(jié)課的 1M2 ――這正是“跨越式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”共同具有的本質(zhì)特征所在。即二者都非常關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，都改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，都發(fā)生了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。所以從二者本質(zhì)與內(nèi)涵上分析，跨越式教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是中國的翻轉(zhuǎn)課堂。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為備受各行業(yè)關(guān)注的新概念。作為教育行業(yè)，您認(rèn)為我們該如何迎戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來？

目前，互聯(lián)網(wǎng)幾乎無所不在，影響著我們生活和工作的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)+，我認(rèn)為是指在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下結(jié)合某個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，是根據(jù)不同領(lǐng)域、不同情境的一種結(jié)合。具體到教育領(lǐng)域，就是與教育教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合，這種結(jié)合不是純粹虛擬的模式。雖然課堂面授有許多缺陷，但我認(rèn)為在很長一段時(shí)間內(nèi)它是不會(huì)消失的，因?yàn)檎n堂面授、師生面對面的交流、教師的人格魅力與言傳身教都不可能被互聯(lián)網(wǎng)取代。再如各個(gè)學(xué)校的人文氛圍、學(xué)術(shù)氛圍也是從網(wǎng)上感受不到的，盡管我們可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)清華、北大老師的課程，但與面對面講授的感受是不同的。這也是為何混合式學(xué)習(xí)獲得認(rèn)可的重要原因。以cMOOC和xMOOC為例，cMOOC課程模式?jīng)]有明確的課程，教師只是引導(dǎo)探討。學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題都不確定，只是在討論過程中逐步形成。只有純粹虛擬的互動(dòng)，沒有面對面的互動(dòng)；而xMOOC課程模式是行為主義、認(rèn)知主義、甚至還有建構(gòu)主義的結(jié)合，如Coursera上的教學(xué)平臺(tái)基本上有5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：視頻播放、提問測驗(yàn)、協(xié)作交流討論、批改、考試；更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)。我認(rèn)為這也是xMOOC后來得以推廣，而cMOOC未能流行的原因。

后記：

采訪中，何教授的兩個(gè)觀點(diǎn)記者記憶深刻。

第5篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】以生為本;職業(yè)學(xué)校;語文教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0051-02

一 淡化教師的“傳授”習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的獲取動(dòng)機(jī)

筆者認(rèn)為：語文教學(xué)的上佳境界在于：使學(xué)生能“好讀書……每有會(huì)意,便欣然忘食”。語文學(xué)科的人文性和靈活性極強(qiáng),與其讓教師苦苦傳達(dá)教參觀點(diǎn)而使學(xué)生得以“求甚解”,倒不如高度尊重學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生獲取新知的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉(zhuǎn)向“為學(xué)而導(dǎo)”為重心的軌道上,不僅不要“授魚”,連“漁”也不授,先讓學(xué)生自己去反復(fù)讀書,在讀中自己思想,自己推斷,自己體會(huì),自己感悟,或在讀中摸索規(guī)律,或讀后總結(jié)方法,教師只從旁啟發(fā)、點(diǎn)撥,這樣堅(jiān)持不懈,學(xué)生必能學(xué)會(huì)舉一反三,融會(huì)貫通,最終達(dá)到“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的境界。

例如：對徐志摩的《再別康橋》一詩，筆者先不做任何傳授，上課就讓學(xué)生反復(fù)誦讀，直到會(huì)背，然后讓他們說出自己讀到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說讀到了對昔日康橋的依戀，有的說讀到了對圣潔美女的珍愛，有的說讀到了纏綿的愛情，有的說讀到了自由的天空，雖然有點(diǎn)紛亂，但畢竟都是學(xué)生自己悟出來的，而且他們都能從詩中找到依據(jù)，這種情況下，教師還有必要再去講解分析嗎？放開手腳，讓學(xué)生自己獲取新知，這樣，他們的認(rèn)知需要、創(chuàng)新意識、成就愿望就會(huì)連同他們學(xué)語文的興趣一起與日俱增,使他們終于想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)了。

二 淡化教師的“主導(dǎo)”作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主行為

職業(yè)學(xué)校要通過語文教學(xué)推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須強(qiáng)化學(xué)生“自主”行為，讓個(gè)性成為創(chuàng)新的靈魂。

首先，教師應(yīng)放棄“師道尊嚴(yán)”，在教學(xué)活動(dòng)中積極營造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，使學(xué)生常有心理上的安全感和自由感，只有這樣，才能在求知實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)其創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維的發(fā)展，學(xué)生才能表現(xiàn)出尋根問底的興趣和信心，才能樂意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴他人，才能敢于對不同意見哪怕權(quán)威觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀梁曉聲《普通人》的過程中，當(dāng)有人公開表示對這種近似傻呆的“認(rèn)真”不感興趣時(shí)，筆者予以充分肯定，之后，學(xué)生的膽量更大，思維也更加活躍了。

同時(shí)，教師還應(yīng)致力于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探索新知的潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自評、自控的能力，讓學(xué)生從教師的控制下解放出來，努力追求自己的東西。學(xué)生一旦有了自主人格，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，大膽提出自己的觀點(diǎn)，這樣，創(chuàng)造就有了基礎(chǔ)。

三 淡化教師的作用,培養(yǎng)學(xué)生能力

自主閱讀意味著學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為閱讀對象的作品都是作者思想情感的結(jié)晶,任何一部作品,從題材、主題到遣詞造句、表現(xiàn)方式,無不體現(xiàn)出作者自己的審美情趣和個(gè)性特點(diǎn)。李白清俊飄逸,陸游激昂悲壯,郁達(dá)夫沉郁憂傷,魯迅冷峻深刻……不是因?yàn)樽髌纷屗麄冇袀€(gè)性風(fēng)格,而是因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性風(fēng)格決定了作品。在學(xué)生自主閱讀過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生自由翱翔的環(huán)境,讓學(xué)生站在作者的立場,通過閱讀文本感受作者的思想感情和作者直接進(jìn)行心靈對話,是領(lǐng)會(huì)、理解字詞的關(guān)鍵。尤其是那些有言外之意、弦外之音的作品,不從作者的價(jià)值取向著手,更無法體味出平凡中的韻味來。

四 淡化作業(yè)的“鞏固”功能，強(qiáng)化作業(yè)的挖潛效應(yīng)

布置作業(yè)是課堂教學(xué)的常規(guī)之一。就語文學(xué)科來看，作業(yè)的這一功能實(shí)在還在次要，更重要的當(dāng)在于強(qiáng)化它的“挖潛”效應(yīng)，讓作業(yè)成為學(xué)生思維的延續(xù)。在語文課本中有不少可讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”，教師要充分加以利用，設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)。在內(nèi)容上即可與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可與學(xué)生生活相結(jié)合，還可與社會(huì)活動(dòng)接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學(xué)生有“自由馳騁”的空間；在形式上自由靈活，可書面，可口頭，可讓學(xué)生獨(dú)立完成，也可進(jìn)行分工合作，學(xué)生或?qū)懟虍?，或摘或錄，或敘或議，或褒或貶，自由發(fā)揮，無拘無束。例如：學(xué)完孫犁的《荷花淀》，筆者要學(xué)生根據(jù)文中的一些語言和動(dòng)作描寫為人物補(bǔ)充心理獨(dú)白，讓學(xué)生帶著滿腦子的困惑去探究，保護(hù)了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，拓展了學(xué)生的思維空間，使學(xué)生在作業(yè)中釋放自我表現(xiàn)潛能，體驗(yàn)到努力后的滿足、愉悅、自信，從而獲得個(gè)性的和諧發(fā)展。

五 淡化量化評價(jià)方式，強(qiáng)化多元評價(jià)機(jī)制

應(yīng)試教育的一大特征就是以分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。職校學(xué)生雖不像普高學(xué)生那樣看重分?jǐn)?shù),但通過一番勞動(dòng)之后,渴求得到承認(rèn)、信任卻是他們共同的愿望。

筆者常常會(huì)看到:一些寫作能力欠缺的“差生”,可能是視聽方面的優(yōu)生,那些朗讀不濟(jì)的,可能與人辯論有特長,那些閱讀能力低的,可能在想象空間里找回自信,那些卷面成績只有十分八分的，在與人交際中卻是高手。單一的量化評價(jià)方式實(shí)際是一種消極的、譴責(zé)式的評價(jià),只有強(qiáng)化多元的評價(jià)機(jī)制,讓理解成為求知的動(dòng)力,才能充分體現(xiàn)對學(xué)生個(gè)性的尊重。這種評價(jià)表現(xiàn)在:主體上,采用自評、他評、小組評與教師評、家長評相結(jié)合；形式上,采用分類定性加評語與口頭評價(jià)、行為觀察、活動(dòng)激勵(lì)等相結(jié)合；內(nèi)容上,注重綜合性評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識技能、過程與方法等方面的變化與進(jìn)步；方法上,運(yùn)用多種手段進(jìn)行過程性評價(jià),并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。多元評價(jià)的本質(zhì)是：不要一味盯住學(xué)生的短處不放,而應(yīng)善于極時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生才能重拾信心,激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神,由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探究者、合作者。

總之，讓學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，自主地探究，自由地質(zhì)疑，持續(xù)地思維，并被充分地理解和尊重，學(xué)生才能激情滿懷地投入到語文的大海洋，享受著學(xué)語文的愉悅，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的課堂也就會(huì)成為學(xué)生們一個(gè)個(gè)“歡樂谷”。

參考文獻(xiàn)

[1]牛春華.中等職校語文教學(xué)改革初探,《現(xiàn)代語文》(教學(xué)研究版),2011年07期

第6篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

一、“五步”自主學(xué)習(xí)法的含義

“五步”自主學(xué)習(xí)法指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)主體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)真進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或與同伴互助，將學(xué)習(xí)成果與他人分享，正確評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。即課堂45分鐘包括五個(gè)層次：定向――自學(xué)――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學(xué)習(xí)法的要求

總體要求：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學(xué)生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。

2.抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分組，原則上組內(nèi)要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內(nèi)最有熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的一位同學(xué)。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價(jià)這四方面做好組長的培訓(xùn)工作。（4）小組評價(jià)機(jī)制要?jiǎng)?chuàng)新。能促進(jìn)小組主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、深入探究。讓評價(jià)變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。

3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點(diǎn)要突出、任務(wù)要細(xì)化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學(xué)生足夠的時(shí)間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價(jià)。4.認(rèn)真?zhèn)湔n：教師要按照自主學(xué)習(xí)法的“五步”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。6.注重當(dāng)堂檢測，注重當(dāng)堂整理與升華：當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂檢測，每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理，并將學(xué)習(xí)延伸到生活，達(dá)到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)前對一堂課的目標(biāo)取向。在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際情況，確定學(xué)生學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)到什么程度，要深入鉆研，細(xì)細(xì)分析，進(jìn)行合理的取舍。

就小學(xué)語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標(biāo)進(jìn)行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標(biāo)定得太多，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期，要么目標(biāo)確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標(biāo)，在讀中感悟文字中的價(jià)值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，形成科學(xué)精神；作為顯性目標(biāo)的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當(dāng)作為每一課時(shí)的硬任務(wù)給予有效落實(shí)；像語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標(biāo)是需要長期地抓落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)的定向取舍，可以讓學(xué)生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學(xué)目標(biāo)后，師生還得進(jìn)一步加強(qiáng)目標(biāo)意識，這堂課究竟要完成哪些教學(xué)任務(wù)，落實(shí)哪些教學(xué)目標(biāo)，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)按照“五步自主學(xué)習(xí)法”開展活動(dòng)，以保證目標(biāo)的高效達(dá)成。

第二步：自學(xué)

自學(xué)包括課前的“先學(xué)”和課堂上的自學(xué)。

（一）課前的“先學(xué)”

課前的“先學(xué)”，即前置性學(xué)習(xí)，前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

前置性學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂。

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學(xué)困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個(gè)孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；4、能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實(shí)踐證明：教師必須在課前認(rèn)真鉆研教材，對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計(jì)出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學(xué)目標(biāo)的最終落實(shí)。

如何落實(shí)前置性作業(yè)的檢查

1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用。2、對認(rèn)真完成的個(gè)人和小組要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個(gè)小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學(xué)

教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)獲取知識，凡是學(xué)生能學(xué)懂的知識堅(jiān)決不講。課堂上的自主學(xué)習(xí)一般放在小組合作學(xué)習(xí)或全班交流之前。都說“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”，離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個(gè)小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識。

需要強(qiáng)調(diào)的是生本課堂既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在全班交流時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達(dá)自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學(xué)習(xí)。在這里，我們探究的是語文教學(xué)中的當(dāng)堂檢測。當(dāng)堂檢測是語文課堂中檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項(xiàng)知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。而綜合檢測是針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學(xué)生對課文中心思想的把握。

當(dāng)堂檢測要注意以下幾個(gè)方面：

1、課前精心設(shè)計(jì)，確定最基本最重要的為檢測內(nèi)容，并計(jì)算檢測的時(shí)間，堅(jiān)決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費(fèi)一分一秒的教學(xué)時(shí)間，保證讓學(xué)生在課堂上完成檢測作業(yè)。2、檢測的方式要多樣、實(shí)效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時(shí)反饋、及時(shí)評價(jià)、及時(shí)矯正調(diào)控，使得教與學(xué)同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會(huì)生活，生活的需要應(yīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要目標(biāo)；同樣，語文學(xué)習(xí)也不能離開生活實(shí)踐，生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！庇纱丝梢?，課堂教學(xué)中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學(xué)應(yīng)該在什么時(shí)候升華拓展呢？ 在品詞學(xué)句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發(fā)掘主旨處升華拓展。

第7篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)理論　高中思想政治課　教學(xué)優(yōu)化

新一輪的新課程改革是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)中處處體現(xiàn)了“人本主義”思想。政治課教學(xué)是人的教學(xué)，政治課除了是政治工具外，還要提升人的精神境界和生命價(jià)值，為此，必須讓政治課堂充滿人性思想。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

1.培養(yǎng)“完人”的教育目標(biāo)

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的人。羅杰斯指出“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，有教養(yǎng)的人。正在現(xiàn)代世界，變化是唯一可以作為確定教育目標(biāo)的依據(jù)。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識”。

2.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程

羅杰斯認(rèn)為，認(rèn)知和情感不可分割，共同構(gòu)成人類精神世界，脫離學(xué)生情感或個(gè)人意義，只涉及心智的認(rèn)知學(xué)習(xí)是“無意義學(xué)習(xí)”，是一種“在頸部以上發(fā)生的學(xué)習(xí)”，將知識學(xué)習(xí)與情感、興趣、需要相割裂的學(xué)習(xí)過程無法產(chǎn)生作用，難以被學(xué)習(xí)者納入經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，因此與“完人”無關(guān)。

3.強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)

羅杰斯將學(xué)習(xí)方式分為兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為這不僅僅是一種增長知識，而且是一種能與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)，是一種使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及未來選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。他反對傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識的無意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有對于學(xué)習(xí)者有價(jià)值的教育才是有意義的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生中心的教學(xué)觀

羅杰斯認(rèn)為能夠影響個(gè)體行為的知識，只能是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。他認(rèn)為：“教師的功能是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者不是把大量時(shí)間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把經(jīng)歷集中在建行學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上”。

二、構(gòu)建人本主義教育的高中政治教學(xué)體系的重大意義

1.有利于高中人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

新時(shí)期，高中政治教育在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要性不斷提升，高中政治教學(xué)體系為高中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的樹立標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。因此，人本主義體系的科學(xué)性、合理性和導(dǎo)向性，將直接影響到“人本主義教育”的理念的落實(shí)。在高中政治教學(xué)體系中，教師的教學(xué)過程以及和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上也是一個(gè)體現(xiàn)“人本主義教育”的過程。在對此過程的人本主義中，要突出體現(xiàn)教師的主體地位，要通過人本主義調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性；同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過授課質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)的提升。要注重征求學(xué)生和廣大教師的意見，尊重廣大學(xué)生和教師的主體地位，以學(xué)生的成才和教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，維護(hù)好學(xué)生的根本利益。某種程度上來說，人本主義教育的高中政治教學(xué)體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的前提，其最終的落腳點(diǎn)也是要促進(jìn)學(xué)生質(zhì)量、學(xué)校質(zhì)量的整體提升。構(gòu)建人本主義教育的高中政治教學(xué)體系其最終目的是要指引高中走向正確的發(fā)展軌道上來。

合理科學(xué)的高中政治教學(xué)體系將會(huì)全方位收集和處理學(xué)校在教育教學(xué)過程中的相關(guān)信息，促進(jìn)高中辦學(xué)質(zhì)量的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍，給社會(huì)提供優(yōu)秀的人才資源。

2.有利于高中教育管理的日趨科學(xué)化

從當(dāng)前我國高中政治教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，如何在規(guī)模日趨擴(kuò)大的同時(shí)，保持教育質(zhì)量的提升、保持人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高中政治教育發(fā)展面臨的一個(gè)大挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)關(guān)乎到國家高中政治教育整體質(zhì)量的提升，關(guān)乎到一個(gè)高中的生存和發(fā)展。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，高中管理的難度和復(fù)雜性也逐步加大。在高中日常的管理過程中，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)對高中政治教育已經(jīng)廣泛受到?jīng)Q策者和廣大學(xué)生及全社會(huì)的關(guān)注，人本主義教育體系密切聯(lián)系著高中未來的發(fā)展，影響著整個(gè)高中政治教育的運(yùn)轉(zhuǎn)。通過人本主義，高中要不斷提升自身辦學(xué)質(zhì)量，不斷適應(yīng)社會(huì)和人民對高中發(fā)展的期望。從高中內(nèi)部發(fā)展來看，高中政治教學(xué)的人本主義教育，能使高中教學(xué)方式通過一系列的診斷和檢驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決辦學(xué)過程中存在的問題。

三、構(gòu)建人本主義教育的高中政治教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實(shí)踐探索

1.結(jié)合高中自身發(fā)展特點(diǎn)，做好人本主義教育的頂層設(shè)計(jì)

緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展階段和發(fā)展實(shí)際，建立科學(xué)合理的基于“人本主義教育”的高中教育質(zhì)量管理體系。以學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)為牽引，充分發(fā)揮高中教育資源優(yōu)勢，加強(qiáng)過程管理，實(shí)現(xiàn)高中教育教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升社會(huì)、家庭和用人單位對學(xué)生培養(yǎng)的滿意度。

2.根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的需求，做好指標(biāo)設(shè)計(jì)

在高中政治教學(xué)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，要進(jìn)一步確立人本主義教育的高中政治教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)導(dǎo)向。人本主義教育的高中政治教學(xué)的指標(biāo)體系不能要求面面俱到，應(yīng)該從學(xué)校教育質(zhì)量提升的幾個(gè)大的維度著手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高中政治教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)部層面的指標(biāo)設(shè)計(jì)上，抓好高中的政治教學(xué)特色，確立分類指導(dǎo)，重心下移的原則，根據(jù)政治教學(xué)實(shí)際情況，以學(xué)生培養(yǎng)的課程體系建設(shè)為核心，樹立正確的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，最后形成系統(tǒng)的學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到國家社會(huì)需求的標(biāo)準(zhǔn)。

3.建立高中教育質(zhì)量信息系統(tǒng)，形成動(dòng)態(tài)的反饋機(jī)制

第8篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】生本教育；生命；構(gòu)建；教學(xué)模式

高中思想政治課是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。它通過抽象的觀點(diǎn)，深刻的道理對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)常識、政治常識及哲學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面的教育。這導(dǎo)致了長期以來高中政治課的課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)單一、呆板，普遍存在“滿堂灌”、“注入式”等枯燥無味、死記硬背的現(xiàn)象。生本教育的春風(fēng)，為高中政治課的課堂教學(xué)注入了強(qiáng)大的生機(jī)和活力，使整個(gè)課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，真正讓政治課的課堂“活”了起來，并充滿了強(qiáng)大的生命力。讓學(xué)生真正體會(huì)到：高中政治課堂也可以這么輕松、快樂、高效。

生本教育的理念高度強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為本，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；強(qiáng)調(diào)先做后學(xué)，先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)定教，直至不教而教的符合人類認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)無論哪個(gè)學(xué)科，都要注意學(xué)習(xí)的前置安排，鼓勵(lì)學(xué)生先做先學(xué)，上課小組交流（即：課前做準(zhǔn)備，小組早交流）。所以學(xué)生前置作業(yè)的完成就顯得尤為重要，它是生本教育下課堂能否順利開展的關(guān)鍵所在。雖然我們一直倡導(dǎo)在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該“教無定法”，但應(yīng)該肯定的是在各種不同的教學(xué)方法中也包含著“自學(xué)——認(rèn)同——內(nèi)化——運(yùn)用”等共同的認(rèn)知規(guī)律。筆者在遵循這個(gè)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，把生本教育下政治科的前置作業(yè)，設(shè)計(jì)為：“歸納整理知識點(diǎn)”、“共同探究”、“我的感悟”等這三個(gè)環(huán)節(jié)，并從這三方面來構(gòu)建課堂教學(xué)。具體操作如下：

1.歸納整理知識點(diǎn)

文科的特點(diǎn)是知識點(diǎn)分布較散較細(xì)，高中政治科的知識點(diǎn)也比較繁瑣，如果對課本的知識點(diǎn)不進(jìn)行歸納和整理，基礎(chǔ)知識就很難被落實(shí)到位。因此，筆者從政治科本身的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生在先學(xué)時(shí)，就要先歸納、整理出課本中的知識點(diǎn)，并形成文字表達(dá)。在歸納整理的過程中，可以參考各種學(xué)習(xí)資料或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等。在這個(gè)過程中，能力較弱的學(xué)生可以歸納整理出一、兩個(gè)知識點(diǎn)；能力中等的學(xué)生可以歸納整理出四、五個(gè)知識點(diǎn)；能力較強(qiáng)的學(xué)生可以歸納整理課本中的全部知識點(diǎn)，甚至能在此基礎(chǔ)上有所拓展等。這也符合生本教育中關(guān)于前置作業(yè)的設(shè)置必須符合“低入、簡單、根本、開放”的特點(diǎn)。通過學(xué)生個(gè)人課前歸納整理后，在課堂上再進(jìn)行小組討論、交流，形成小組成果。接下來就是由各學(xué)習(xí)小組上臺(tái)展示成果。在小組展示的過程中，具體要求做到：

1.1 全組成員上臺(tái)展示，分工合理，即做到人人有事做，事事有人做。小組成員在展示過程中要指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并加以解釋。

1.2 展示小組上臺(tái)動(dòng)作迅速、雷厲風(fēng)行、聲音響亮、邏輯清晰。

1.3 在展示小組展示成果的過程中，臺(tái)下同學(xué)中途不得打斷。在小組展示時(shí)，其他同學(xué)應(yīng)認(rèn)真傾聽，注意找出與自己成果的不同之處，并記下記號，待展示小組展示完再進(jìn)行提問或補(bǔ)充。

1.4 展示小組展示完本組成果后要說“展示完畢”。此時(shí)，臺(tái)下同學(xué)如有疑問或補(bǔ)充的，可舉手提問或補(bǔ)充，臺(tái)上的展示小組負(fù)責(zé)回答或組織、主持其他同學(xué)解答等整個(gè)過程，并在解答后組織下一個(gè)展示小組上臺(tái)展示，以此類推。

通過這一環(huán)節(jié)的討論和展示，學(xué)生對課本知識點(diǎn)有了進(jìn)一步的理解和掌握，基本達(dá)到了落實(shí)課本基礎(chǔ)知識的目的。

2.共同探究

本環(huán)節(jié)主要是要求學(xué)生建立在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已經(jīng)歸納整理出的知識點(diǎn)，針對資料中的練習(xí)或老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行再次小組討論。通過討論，要求各小組找出“三最”（即小組內(nèi)認(rèn)為最有價(jià)值的、最容易做錯(cuò)的、最難做的題目）題目和大家一起交流、探索、分享。老師在學(xué)生討論的同時(shí)，在黑板上畫出相應(yīng)的表格，如：

注釋：G-小組；A-最有價(jià)值的題目；B-最容易出錯(cuò)的題目；C-最難的題目。

學(xué)生討論結(jié)束后，各小組派出一位代表，在黑板上對應(yīng)本小組的空格內(nèi)，填上討論結(jié)果。填寫完表格后，最有價(jià)值、最易錯(cuò)、最難做的題目集中在那些題號上，老師和學(xué)生可以一目了然。接下來，大家就找出出現(xiàn)頻率高的一些題目，讓認(rèn)為它有價(jià)值的小組說說它的價(jià)值體現(xiàn)在哪？讓認(rèn)為它易錯(cuò)的小組說說它為什么易錯(cuò)，易錯(cuò)點(diǎn)在哪？通過對表格的簡單統(tǒng)計(jì)、分析，我們可以看出，有些題目是多數(shù)小組認(rèn)為最難的或不能解決的，這時(shí)我們就可以讓懂得做該題的小組來解答。此外，老師也給機(jī)會(huì)做錯(cuò)題的學(xué)生，讓他們講講當(dāng)時(shí)為什么會(huì)做錯(cuò)該題，找出原因并和全班同學(xué)一起分享，分享錯(cuò)誤的目的就是為了讓同學(xué)們以后少犯、甚至不犯同類錯(cuò)誤。

若遇到合適的章節(jié)、內(nèi)容，可以安排或穿插一些表演環(huán)節(jié)，也可以理論聯(lián)系實(shí)際地安排一些開放式的題型，讓學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用理論知識對社會(huì)實(shí)際進(jìn)行探究等。通過這些討論、交流、表演等探究方式，增強(qiáng)了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的審題和解題能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的這能力。

3.我的感悟

生本教育下的政治課堂結(jié)構(gòu)為小組討論、展示，再討論、再展示的過程，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)了以生為本的理念。這相對于傳統(tǒng)的“師本”課堂教學(xué)來說，顯得熱鬧、顯得“亂”。文科的知識點(diǎn)比較繁瑣，如果一堂課下來，不給點(diǎn)時(shí)間學(xué)生真正消化、總結(jié)，學(xué)生就會(huì)覺得心里空虛，不知道自己究竟從這“熱鬧”、“亂”的課堂里學(xué)到了什么。久而久之，學(xué)生可能會(huì)覺得心里不踏實(shí)，甚至可能從內(nèi)心里排斥“生本”課堂。因此，一節(jié)課下來，總結(jié)的環(huán)節(jié)是必不可少的。而課堂構(gòu)建的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是針對這個(gè)問題開展的。

“我的感悟”，這個(gè)環(huán)節(jié)主要給3—5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在小組內(nèi)對自己的組員說說自己通過這一節(jié)課，到底學(xué)會(huì)了什么？懂得了什么？收獲了……？讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)讓自己對本堂課進(jìn)行小結(jié)，并把自己的收獲和同學(xué)們分享（學(xué)生在相互訴說、分享的過程，也是再次記憶、加深記憶的過程），讓學(xué)生從中找到一種學(xué)習(xí)的喜悅和滿足感、自豪感，這也是學(xué)生自我總結(jié)提升的過程。

需要注意的一點(diǎn)是，雖然“生本”教育下的課堂構(gòu)建中，提倡老師不現(xiàn)自我，但這并不是要求老師從頭到尾，一堂課下來都不出現(xiàn)、都不發(fā)言、都無所作為。老師應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)（或贊美），應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。所以，在學(xué)生討論時(shí)、在學(xué)生遇到疑問、難題，解決不了時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，給學(xué)生及時(shí)注入不斷前進(jìn)的動(dòng)力，真正發(fā)揮合作伙伴的作用，這對提高課堂效率也起到了很大的促進(jìn)作用。

總之，面對思想政治課的改革，作為思想政治教師必須樹立起現(xiàn)代教育觀念和新的課堂理念，構(gòu)建行之有效的課堂教學(xué)模式。只有這樣的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面成長，健康發(fā)展，從而使思想政治課教學(xué)真正取得實(shí)效、高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭思樂《教育走向生本》人民教育出版社，2001.6

[2] 鐘海清、戚業(yè)國《走向高效能的教學(xué)》廣西師范大學(xué)出版社，2004.9

[3] 毛新勇《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用》《課程·教材·教法》1999.9

[4] 陳琦、張建偉《建構(gòu)主義與教學(xué)改革》《教育研究與實(shí)驗(yàn)》1998.3

第9篇：課堂教學(xué)本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 高職本科；課堂分層學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)立足于“教育以人為本”，以不同學(xué)生之間存在的差異為前提，把學(xué)生分成若干水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)模式等，使不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，[1] 即針對不同層次學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。通過實(shí)施分層次教學(xué)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，采取相應(yīng)措施，促進(jìn)所有學(xué)生在知識、技能和能力方面的普遍提高。

一、問題的提出

四年制高職電信專業(yè)是浙江省第一批，也是我校第一個(gè)四年制高職本科專業(yè)。2015年首屆招生49人，2016年招生50人，均為中職生源，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大。而《大學(xué)英語》作為四年制高職本科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，必須使用本科教材。如何基于學(xué)生基礎(chǔ)和教材特點(diǎn)探索合適的教學(xué)模式，切實(shí)提高英語教學(xué)實(shí)效，成為高職本科英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。

研究者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生常常成為課堂的主角，學(xué)習(xí)任務(wù)對他們而言毫無挑戰(zhàn)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生不愿開際，處于混日子、缺動(dòng)力的狀態(tài)；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽不懂、缺自信，課堂參與度很低。是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)狀？研究者對四年制高職電信專業(yè)所在的信息學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的高考英語成績差距很大；專業(yè)課實(shí)施了分層教學(xué)改革，學(xué)生課堂狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)。此外，研究者對學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解不同英語基礎(chǔ)學(xué)生對英語課堂的期待和建議：基礎(chǔ)較好的學(xué)生很想體現(xiàn)優(yōu)勢，更樂于接受挑戰(zhàn)；英語一般的學(xué)生也想拋頭露面、展示自我；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生也期待接受簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)以獲得成功體驗(yàn)。

四年制高職辦學(xué)是高職教育發(fā)展的大方向，我校非常重視，但由于是中職生源，英語水平參差不齊，影響了英語課堂的持續(xù)、健康發(fā)展。既然不同基礎(chǔ)的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)能力，能否迎合信息學(xué)院專業(yè)分層改革方向，實(shí)現(xiàn)四年制高職《大學(xué)英語》班內(nèi)分層教學(xué)？針對這一問題，我們作了具體的相關(guān)研究。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本研究主要解決如何分層、如何施教、如何評價(jià)三方面的問題。以班級內(nèi)分層為抓手（A、B、C三個(gè)層次），設(shè)置分難度層級的學(xué)習(xí)任務(wù)；以分層評價(jià)為突破口，給予學(xué)生自信，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。

（一）如何分層

包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層和作業(yè)分層四方面。

1.學(xué)生分層

利用晚自習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，試題難度適中，題型豐富，包含主、客觀題，綜合測試學(xué)生的英語水平。教師依據(jù)學(xué)生的測試成績按1∶2∶1的比例初步把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，同一層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每個(gè)教學(xué)單元結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行單詞、短語及學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的記分，引入升降級制度，重新分層，實(shí)現(xiàn)分層的動(dòng)態(tài)管理，使每個(gè)層次的學(xué)生都處于充滿活力、積極向上的發(fā)展變化狀態(tài)，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。[2]

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在體現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，給不同層次的學(xué)生設(shè)定差異化的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

對每個(gè)教學(xué)單元的單詞、詞組、課文以及課后練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在課堂教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生按每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出不同難度的任務(wù)單，提供差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保每個(gè)層次學(xué)生都能得到與之能力水平相匹配的英語知識的訓(xùn)練。

4.作業(yè)分層

英語學(xué)習(xí)單純依靠課堂，不通過大量的課外練習(xí)，學(xué)生是很難掌握牢固的知識和熟練的技能。在教學(xué)過程中，面對不同層次的學(xué)生，可以對作業(yè)也進(jìn)行分層要求?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合所講授內(nèi)容，按三個(gè)層次設(shè)計(jì)布置作業(yè)，讓每個(gè)層次學(xué)生都能獲得最佳學(xué)習(xí)鞏固發(fā)展空間。

（二）如何施教

《大學(xué)英語》以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為主，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。本課程以課前、課中、課后三節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)分層教學(xué)。課前進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層；課中使用對分易教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)分層、施教分層；課后使用對分易教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)分層和評價(jià)分層。在學(xué)生分層、目標(biāo)分層、任務(wù)分層的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和合作中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。課堂教學(xué)中還將引導(dǎo)學(xué)生拓展思維視角，注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

本課程每個(gè)單元就是一個(gè)情景語境的學(xué)習(xí)，情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生的生活場景，符合學(xué)生的認(rèn)知水平；教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分層開展探究學(xué)習(xí)，通過小組討論（分層）、情境表演（分層）、趣味游戲等，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)（分層）鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；最后不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容得以升華，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展道路。

例如，講授課文時(shí)，可采用先合v合練，后合講分練（分層次練習(xí)）的方法。以登機(jī)該單元為例，對課文進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，通過圖片結(jié)合一些列問題引出登機(jī)主題（合講）。接著進(jìn)行快速閱讀，提出一些與課文相關(guān)的問題（合練），幫助學(xué)生快速掌握課文結(jié)構(gòu)及大意，在師生共同檢查完答案后（合講），進(jìn)行精讀，通過對分易教學(xué)平臺(tái)布置分層任務(wù)。A層學(xué)生能回答有關(guān)課文的五個(gè)問題，并運(yùn)用自己的語言復(fù)述課文； B層學(xué)生完成回答三個(gè)問題并完成填空； C層學(xué)生能正確朗讀課文，完成判斷題（分練）。分練之后再合講，先由C層學(xué)生進(jìn)行正誤辨析，再由B層學(xué)生回答有關(guān)問題，最后由A層學(xué)生復(fù)述課文。

如完成情境表演任務(wù)時(shí)，可采用合講分練法，如講授感恩節(jié)這一單元時(shí)，先全班一起欣賞奧斯卡獲獎(jiǎng)感言，對如何用英文表達(dá)感謝進(jìn)行歸納總結(jié)（合講），然后給出幾個(gè)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)感謝（分練）。要求A層次學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行感謝，而不是簡單地模仿奧斯卡獲獎(jiǎng)感言，能脫稿發(fā)表感言；要求B層次學(xué)生能模仿奧斯卡獲獎(jiǎng)感言表達(dá)感謝，能脫稿發(fā)表感言；要求C層次學(xué)生能模仿奧斯卡獲獎(jiǎng)感言表達(dá)感謝，可以帶稿發(fā)表感言。

以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、學(xué)習(xí)任務(wù)分層為基礎(chǔ)的分層施教，每一個(gè)層次的學(xué)生面對難易有別、層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有壓力，但又有積極性。

（三）如何評價(jià)

分層評價(jià)的基本要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。本課程的形成性評價(jià)和終結(jié)性考核各占50%，形成性評價(jià)將采用自評、互評、師評相結(jié)合的原則，其中，自評占10%、互評占10%、師評占30%。每單元給學(xué)生評價(jià)一次，每個(gè)月匯總，取平均分。引入升降級制度，讓學(xué)生壓力與動(dòng)力并存。

（1）學(xué)生的自我評價(jià)通過成長記錄卡完成，卡片反映學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)努力及進(jìn)步狀況，引導(dǎo)鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在不同起點(diǎn)都能獲得進(jìn)步的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）互評使用自行設(shè)計(jì)的《大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)互評表》，由于同一層次的學(xué)生能站在同一個(gè)高度看問題，因此，同一層次學(xué)生匿名互評，評價(jià)結(jié)果更客觀，也更容易為學(xué)生所接受。

（3）老師評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的課堂個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及作業(yè)完成情況。教師在學(xué)期初向?qū)W生公布分層評分的依據(jù)及操作流程。

分層評價(jià)引入激烈制度，鼓勵(lì)了不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，從而每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。此外，通過分層評價(jià)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)分層，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果。

三、研究結(jié)果

（一）每個(gè)層次學(xué)生的積極性都明顯提高，學(xué)習(xí)效果都有所提升

通過對《大學(xué)英語》實(shí)行課堂分層教學(xué)，每個(gè)層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課堂關(guān)注度、參與度也明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)習(xí)效果得以提升。差異化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)讓每個(gè)層次學(xué)生體驗(yàn)成功，促進(jìn)了每個(gè)層次學(xué)生在各自起點(diǎn)獲得最大進(jìn)步；分層施教和分層評價(jià)鼓勵(lì)了不同層次學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，學(xué)生的壓力與積極性并存，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。通過兩次B級模擬測試比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有所提升，特別是B層次的學(xué)生。而2016年12月的全國英語等級考試學(xué)生通過率高達(dá)96%。

（二）每個(gè)層次學(xué)生的語言交際能力都有所提高

本課程的教學(xué)注重學(xué)生的語言過程性學(xué)習(xí)和情境任務(wù)體驗(yàn)，采用情境表演、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。通過實(shí)施任務(wù)分層，分配不同難度的任務(wù)。雖然有一定的難度，但學(xué)生樂于接受挑戰(zhàn)。英語基礎(chǔ)較差的C層次的學(xué)生由于分配的任務(wù)相對容易，也能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)開口說英語，有效提高了各個(gè)層次學(xué)生的語言交際能力。

（三）探索了線上線下混合式教學(xué)模式，有利于打造高效課堂

使用對分易教學(xué)平臺(tái)實(shí)施出勤考核、任務(wù)分層、隨堂測試、作業(yè)提交等。教師通過對分易平臺(tái)有效對學(xué)生的出勤進(jìn)行監(jiān)控，隨堂測試可以在線測試分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供反饋。作業(yè)在線提交可以及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，上課也可以在線對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，有利于打造高效課堂。

四、結(jié)論

本研究針對四年制高職生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內(nèi)分層為抓手，以分層評價(jià)為突破口，對四年制高職本科《大學(xué)英語》實(shí)施課堂分層教學(xué)，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則。通過學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂任務(wù)分層、作業(yè)分層、施教分層和評價(jià)分層的實(shí)施，每一個(gè)層次學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性提高；每一個(gè)層次學(xué)生在各自起點(diǎn)上獲得最大進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果得以提高。然而，本次分層教學(xué)實(shí)踐也存在一些問題：關(guān)于任務(wù)分層，有時(shí)針對某個(gè)主題很難設(shè)置不同的任務(wù)單。因此，有時(shí)會(huì)調(diào)整檣柚猛一任務(wù)，但提出難易度不同的要求。在分層教學(xué)過程中，如何保證分層和評價(jià)的科學(xué)性與公正性，這也是有待進(jìn)一步探索與研究的課題。

參考文獻(xiàn)