繼續(xù)教育論文精選(九篇)

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第1篇：繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；教師

1前言

繼續(xù)教育是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其目的為更新、補(bǔ)充、拓展和提高專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)及技能。改革開(kāi)放以后，高職教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即以教材教法過(guò)關(guān)為主的非學(xué)歷階段、學(xué)歷補(bǔ)償階段、非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國(guó)多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進(jìn)入非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學(xué)歷教育為重點(diǎn)[1,2]。針對(duì)目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點(diǎn)，采取體驗(yàn)式及委托式的教學(xué)模式接觸行業(yè)技術(shù)前沿及理論發(fā)展趨勢(shì)，并加強(qiáng)國(guó)際交流，是向高職教師傳遞前沿知識(shí)、更新教育觀念以及強(qiáng)化創(chuàng)新能力的有效途徑。

2體驗(yàn)行業(yè)技術(shù)前沿

高職院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)合格的一線技術(shù)人才。然而行業(yè)技術(shù)革新的發(fā)展往往快于職教課程的設(shè)置，這就要求職教老師對(duì)行業(yè)技術(shù)熱點(diǎn)有一定程度的包圍，方可在教授課本知識(shí)之余，還能使得學(xué)生能對(duì)行業(yè)的發(fā)展有一定的適應(yīng)性。而采用體驗(yàn)式教育模式來(lái)對(duì)高職教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其加強(qiáng)對(duì)行業(yè)前沿的體驗(yàn)可有效提升教師對(duì)行業(yè)前沿趨勢(shì)特點(diǎn)的把握。體驗(yàn)式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡(luò)行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢(shì)企業(yè)或前沿單位，為受訓(xùn)教師提供可有效體驗(yàn)行業(yè)前沿的培訓(xùn)環(huán)境（或是平臺(tái)）。體驗(yàn)式培訓(xùn)可以生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，甄選前沿項(xiàng)目，并派遣受訓(xùn)教師以項(xiàng)目參與人員的身份參與項(xiàng)目并適當(dāng)承擔(dān)一定工作，來(lái)掌握專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)發(fā)展及實(shí)施動(dòng)態(tài)，同時(shí)了解生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術(shù)革新點(diǎn)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)革新熱點(diǎn)，將受訓(xùn)教師派駐到具備技術(shù)優(yōu)勢(shì)的具體企業(yè)，近距離接觸體驗(yàn)技術(shù)革新的躍進(jìn)。

3感知理論發(fā)展趨勢(shì)

繼續(xù)教育不僅關(guān)注教師在對(duì)行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識(shí)體系和業(yè)務(wù)能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓(xùn)目的，將具體培訓(xùn)工作委托給具備理論優(yōu)勢(shì)的相關(guān)中科院、本科院校或者專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有針對(duì)性的為受訓(xùn)教師開(kāi)展專項(xiàng)項(xiàng)目的培訓(xùn)，可幫助高職教師增進(jìn)對(duì)行業(yè)理論發(fā)展趨勢(shì)的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓(xùn)教師不定期的走進(jìn)校園，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)科研院所，利用教學(xué)科研的單位在理論上優(yōu)勢(shì)，使得受訓(xùn)老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)或是接觸尖端及研究成果。

4加強(qiáng)國(guó)際交流

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際交流是本著為受訓(xùn)老師提供國(guó)外先進(jìn)理念為目的，與德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的職教院校建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓(xùn)教師開(kāi)展國(guó)際交流或以進(jìn)修培訓(xùn)方式，了解國(guó)外先進(jìn)的職教理念、職教方法、職教手段、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)及學(xué)科發(fā)展等信息）。例如組織受訓(xùn)老師進(jìn)行國(guó)外院校進(jìn)行研修，深度了解國(guó)外職校在校企深度合作、跨學(xué)科學(xué)分認(rèn)證體系、職業(yè)認(rèn)證體系、課程開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進(jìn)做法或理念。也可以國(guó)內(nèi)講座論壇方式，聘請(qǐng)國(guó)外合作學(xué)校選派各專業(yè)的精英教師定期到國(guó)土資源技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)交流講座，為受訓(xùn)老師提供交流平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，理論在發(fā)展，行業(yè)在進(jìn)步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時(shí)俱進(jìn)不斷的提升自己，來(lái)滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)要求。而是采取體驗(yàn)式教育方式促進(jìn)教師對(duì)行業(yè)技術(shù)前沿的了解、委托理論優(yōu)勢(shì)單位加強(qiáng)教師對(duì)理論發(fā)展趨勢(shì)把握，以及積極開(kāi)展國(guó)際交流，是對(duì)高職院校教師進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。

作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寧.21世紀(jì)教師繼續(xù)教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.

第2篇：繼續(xù)教育論文范文

（一）加強(qiáng)有機(jī)融合，課程設(shè)計(jì)更為精準(zhǔn)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要深入社會(huì)的各個(gè)階層，各個(gè)領(lǐng)域，了解各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與人才需求類型的相關(guān)性，將教學(xué)課程進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)，使得學(xué)員接受的知識(shí)能夠很好地利用到自己向往的企業(yè)之中，在企業(yè)中做出巨大的貢獻(xiàn)。因此，課程和教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)籌兼顧：一是接受繼續(xù)教育的人員來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層、各個(gè)領(lǐng)域，他們的能力和專業(yè)技術(shù)必定會(huì)有高低之分，開(kāi)展繼續(xù)教育必須設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程，讓低水平的學(xué)員聽(tīng)得懂，高水平的學(xué)員想聽(tīng)，使得每個(gè)學(xué)員的能力都會(huì)得到一定程度的提升。二是在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的環(huán)境下，大部分勞動(dòng)者都渴望能夠獲得繼續(xù)教育，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)不僅需要關(guān)注大的群體，還有對(duì)于小群體的繼續(xù)教育進(jìn)行不斷地積累，每一條河流都是由無(wú)數(shù)的水滴聚集而成。三是在對(duì)繼續(xù)教育的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于人才的需求，又必須展望未來(lái)，合理的分析產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展，使得課程的設(shè)計(jì)能夠顧及到現(xiàn)在和將來(lái)學(xué)員的發(fā)展，在未來(lái)的繼續(xù)教育事業(yè)中占據(jù)重要的地位。四是繼續(xù)教育在課程設(shè)計(jì)時(shí)也要借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，將各種好的資源進(jìn)行融合，打造獨(dú)一無(wú)二的屬于自己的品牌，提高自身影響力。

（二）探索互動(dòng)演進(jìn)，師資隊(duì)伍更為多元面對(duì)著繼續(xù)教育的巨大市場(chǎng)，單獨(dú)的某個(gè)繼續(xù)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)不可能對(duì)所有的學(xué)員進(jìn)行全面的專業(yè)教育，其中最主要的制約因素就是師資隊(duì)伍。因此繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一批適應(yīng)多種需求的全能化師資力量，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要落實(shí)以下幾點(diǎn)：一是優(yōu)化存量：通過(guò)分析繼續(xù)教育的特點(diǎn)，鼓勵(lì)專業(yè)在職教師再次進(jìn)修，考取更高的資格證書(shū)，全面提升教師的綜合能力。同時(shí)，也要讓教師到一些企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓他們了解到這些行業(yè)的新理念、新技術(shù)、新工藝等等，讓他們知道學(xué)生真正需要的是什么，如何能讓學(xué)生接受教育之后能夠進(jìn)行企業(yè)取得巨大的成功。二是引進(jìn)增量：為建設(shè)一支有特色、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理師資隊(duì)伍還要多渠道引進(jìn)人才,要采取一定的優(yōu)惠政策,在引進(jìn)人方面,不要只把眼光局限于高校和科研院所,還可以從黨政機(jī)關(guān)和國(guó)有大中型企業(yè)中招聘一些優(yōu)秀符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員,充實(shí)普通高校繼續(xù)教育教師隊(duì)伍。三是專兼互師，以生為師：一般來(lái)說(shuō)，在職的專業(yè)老師老師理論知識(shí)掌握較為全面，而實(shí)踐水平比較差，相反，兼職教師的實(shí)踐能力較強(qiáng)，理論知識(shí)欠缺。因此，可以讓他們之間相互交流，互為教師，傳授經(jīng)驗(yàn)，讓整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合能力得到一個(gè)全面的提升。同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的考核，了解學(xué)生的具體能力，讓技術(shù)水平高的學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)相對(duì)較低的學(xué)生，這樣不僅充分的利用了教學(xué)資源，還能夠讓學(xué)員親身體會(huì)到自己水平的提升過(guò)程，增強(qiáng)他們的自信心。學(xué)員之間的溝通比較方便，沒(méi)有任何的約束，自然親切，教學(xué)效果可能會(huì)更加的明顯。四是建立學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)技能專家雙向交流機(jī)制，校企協(xié)同培養(yǎng)，切實(shí)提高繼續(xù)教育的教學(xué)有效性和人才培養(yǎng)質(zhì)量

（三）發(fā)揮整體功能，教學(xué)實(shí)踐基地化在學(xué)員的實(shí)踐中，盡可能地讓其實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相似，貼近實(shí)際的工作過(guò)程，讓實(shí)踐工作對(duì)學(xué)員起到實(shí)際性的幫助。因此，無(wú)論是校內(nèi)還是校外的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐位置的設(shè)備和整體布置都應(yīng)該與學(xué)員具體的工作場(chǎng)地是一致的，不能做到完全一樣，也要盡可能的做到逼真，學(xué)員在實(shí)踐的過(guò)程中就像在自己的單位上班一樣，不會(huì)產(chǎn)生陌生的感覺(jué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)員學(xué)到實(shí)際性的東西，能夠解決實(shí)際問(wèn)題，讓行業(yè)高層滿意，在自己公司的地位自然就會(huì)提高，薪水自然也會(huì)漲個(gè)不停。學(xué)校還要充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，積極參與推進(jìn)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)，與企業(yè)共建繼續(xù)教育聯(lián)盟，參與社區(qū)教育等方式，努力為以勞動(dòng)者職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的職業(yè)繼續(xù)教育提供條件，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。

二、結(jié)束語(yǔ)

第3篇：繼續(xù)教育論文范文

1.1評(píng)價(jià)對(duì)采用微信群授課前后的課后考核成績(jī)和學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。

1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

采用微信群授課前后護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)聽(tīng)課筆記記錄和課后考核成績(jī)合格率比較,見(jiàn)表1。

3討論

3.1有效提高了聽(tīng)課筆記記錄合格率“好記憶不及爛筆頭”，課堂筆記的作用主要體現(xiàn)在：①維持注意力②優(yōu)化感知③易于記憶④深化思維⑤強(qiáng)化概括[2]等優(yōu)勢(shì)，還可以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律品質(zhì)。因此護(hù)理部每年年底都會(huì)檢查統(tǒng)計(jì)全院不同職稱護(hù)士的院內(nèi)業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)學(xué)分冊(cè)、學(xué)習(xí)筆記和課后考核的合格情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)筆記和課后考核合格率沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，歷年的扣罰作用收效甚微。針對(duì)該問(wèn)題，護(hù)理部征求意見(jiàn)，于2013年7月對(duì)全院護(hù)士建立了以護(hù)理學(xué)習(xí)為目的的二級(jí)微信群，分護(hù)士長(zhǎng)群和科室群，以微信為平臺(tái)，把每月課件提前3天發(fā)到護(hù)士長(zhǎng)群，再由護(hù)士長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)至科室群中，使每位護(hù)士及時(shí)提前獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參加聽(tīng)課，來(lái)聽(tīng)課者提前做好內(nèi)容大綱筆記，聽(tīng)課時(shí)追加記錄詳細(xì)內(nèi)容。微信群是通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，極具實(shí)用性、趣味性，能準(zhǔn)確無(wú)誤地把信息傳遞，通訊費(fèi)用低[3]，是現(xiàn)代年輕人熱門(mén)的交流方式，能調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)統(tǒng)計(jì)證明有效地提高了學(xué)習(xí)筆記記錄的合格率。

3.2有效提高了課后考核成績(jī)合格率每次課后都會(huì)根據(jù)授課內(nèi)容重點(diǎn)出考核試卷，可以對(duì)照自己的學(xué)習(xí)筆記，交卷時(shí)核對(duì)試卷蓋學(xué)分章。以往學(xué)習(xí)筆記記錄不全，重點(diǎn)內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)難以正確作答；使用微信群后，對(duì)照筆記很快作答交卷。通過(guò)統(tǒng)計(jì)證明有效地提高了課后考核成績(jī)的合格率。

3.3微信群在護(hù)理管理中的作用隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)的普及，護(hù)士對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息熟練應(yīng)用，“網(wǎng)絡(luò)護(hù)士”可推動(dòng)護(hù)理事業(yè)快速發(fā)展，提高護(hù)理質(zhì)量[4]。護(hù)理部在護(hù)士長(zhǎng)群中上傳護(hù)理資料和最新護(hù)理信息共享；可以為在護(hù)理管理中遇到困難的護(hù)士長(zhǎng)排憂解難，使她們從困境中解脫出來(lái);二級(jí)微信群中上傳的護(hù)理知識(shí)可以讓護(hù)士們開(kāi)闊視野等；激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：繼續(xù)教育論文范文

關(guān)鍵詞:高校圖書(shū)館;館員;繼續(xù)教育

上世紀(jì)90年代頒布的《中華人民共和國(guó)教育法》第11條規(guī)定:國(guó)家要“推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”。這就確立了終身教育在我國(guó)的法律地位。而圖書(shū)館員的繼續(xù)教育，也是對(duì)終身教育的另一種詮釋和解讀。而進(jìn)入新世紀(jì)的高校圖書(shū)館是全國(guó)圖書(shū)館中最重要的一支隊(duì)伍，他們?cè)诟咝５膸熒x者與信息資源之間發(fā)揮著重要的紐帶作用，這就更需要我們圖書(shū)館館員加強(qiáng)繼續(xù)教育工作，挖掘自身潛能，提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而才能為讀者提供更優(yōu)質(zhì)，貼心，到位的服務(wù)。

一、加強(qiáng)圖書(shū)館館員繼續(xù)教育的必要性

隨著人才競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育不僅僅是社會(huì)發(fā)展對(duì)其的外在要求，更是自身發(fā)展的內(nèi)在需要。館員出于自身發(fā)展需要，應(yīng)通過(guò)各種方式自發(fā)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，以滿足崗位的需求。同時(shí)作為高校圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，其主要任務(wù)是為了滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，和老師的教學(xué)科研服務(wù)。而隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，讀者對(duì)圖書(shū)館館員的要求越來(lái)越高。館員如果只靠單一的圖書(shū)館、情報(bào)等基礎(chǔ)知識(shí)，和基本的一些上網(wǎng)技能，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生讀者對(duì)信息索取要求的。這樣一來(lái)，繼續(xù)教育就顯得尤為重要和緊迫，積極了解本院校的各方面情況及重點(diǎn)學(xué)科，加快更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深高，提高自身業(yè)務(wù)能力，這些都是為學(xué)校的師生讀者及學(xué)校教學(xué)科研提供高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)所必須的。

二、實(shí)施繼續(xù)教育的主要方向

(一)補(bǔ)充圖書(shū)館、情報(bào)學(xué)以外的其他學(xué)科知識(shí)。我們?cè)诠ぷ髦校趯I(yè)技術(shù)方面，自己總有相對(duì)于別人欠缺的地方;并且隨著時(shí)代的發(fā)展，圖書(shū)館也會(huì)吸收各種新的理念和元素，這些都是我在工作中需要不斷完善地方，需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。(二)拓展知識(shí)面。現(xiàn)代職業(yè)人員的知識(shí)面應(yīng)該都是多元化的，他們不僅要掌握專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本知識(shí)技術(shù)，還要具備創(chuàng)新意識(shí)，和自我實(shí)踐的能力，如觀察力、判斷力、人際關(guān)系溝通及處理能力等。圖書(shū)館館員的繼續(xù)教育也應(yīng)注重知識(shí)面的多元化，加強(qiáng)管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)發(fā)展觀等知識(shí)的理論和實(shí)踐應(yīng)用。(三)圖書(shū)館館員的職業(yè)道德教育。圖書(shū)館館員在任何時(shí)候，都應(yīng)該樹(shù)立全心全意為讀者服務(wù)的思想。除了不斷提高專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能外，應(yīng)該進(jìn)行各項(xiàng)職業(yè)道德教育，使館員樹(shù)立“以館為家”、“以讀者為本”的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)其良好的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

三、實(shí)施繼續(xù)教育的渠道和方式

(一)實(shí)施繼續(xù)教育的渠道。除了傳統(tǒng)的課堂授課，還有電視教育、互聯(lián)網(wǎng)課程，以及國(guó)家、省、市圖書(shū)館及其它部門(mén)組織的學(xué)習(xí)班、知識(shí)講座等，或是本館組織的研討會(huì)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，都是有效的渠道。(二)實(shí)施繼續(xù)教育的形式。可以根據(jù)館內(nèi)和自身情況，采取不同的教育方式和方法，如就學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，可以是長(zhǎng)、中、短期培訓(xùn)，或業(yè)余、脫產(chǎn)及在職培訓(xùn);就組織方式來(lái)說(shuō)，可以是單位統(tǒng)一組織的，也可以是個(gè)人自行安排的學(xué)習(xí);就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，可以是系統(tǒng)的講授，也可以是專題講座或是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)等。

四、實(shí)施繼續(xù)教育的障礙

雖說(shuō)繼續(xù)教育各行各業(yè)都在提，一般也都作為業(yè)績(jī)或職稱考核的一個(gè)內(nèi)容，但普遍效果不明顯，圖書(shū)館也是。一般都存在著重使用輕培養(yǎng)的傾向。圖書(shū)館的日常運(yùn)轉(zhuǎn)一般都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，圖書(shū)館整個(gè)部門(mén)和館員本身都無(wú)過(guò)多的時(shí)間和精力在工作之外去繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，工學(xué)的時(shí)矛盾成了繼續(xù)教育的一大障礙。除非正常工作開(kāi)展不了，圖書(shū)館一般很少派館員去學(xué)習(xí)。而大多數(shù)館員也都是處在一些借還圖書(shū)及簡(jiǎn)單的一些相關(guān)管理，即使是一些技術(shù)強(qiáng)點(diǎn)的工作，如計(jì)算機(jī)硬件及專業(yè)軟件系統(tǒng)維護(hù)等，一般也都是一些重復(fù)性強(qiáng)的工作，時(shí)間久了，會(huì)缺少工作和學(xué)習(xí)的激情，這從而又會(huì)加大繼續(xù)教育實(shí)施的困難，從而形成一個(gè)慢性的惡性循環(huán)。

五、實(shí)施繼續(xù)教育的意義

(一)繼續(xù)教育是圖書(shū)館發(fā)展的先決條件。圖書(shū)館員通過(guò)繼續(xù)教育，提高自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，然后運(yùn)用到圖書(shū)館的日常工作中，能夠保證圖書(shū)館先進(jìn)的服務(wù)水平和可持續(xù)發(fā)展。(二)繼續(xù)教育是圖書(shū)館潛在社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值的前提。只有館員通過(guò)繼續(xù)教育，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，有了扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，才能在自己的工作崗位中將圖書(shū)館潛在的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值。綜上所述，高校圖書(shū)館要發(fā)展，離不開(kāi)現(xiàn)在科技的進(jìn)步和圖書(shū)館館員自身素質(zhì)和能力的提高。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中，圖書(shū)館館員開(kāi)展繼續(xù)教育勢(shì)在必行，這是提高高校圖書(shū)館館員素質(zhì)和能力的主要途徑，也是我國(guó)圖書(shū)館事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

作者:徐慧 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院圖書(shū)館

［參考文獻(xiàn)］

第5篇：繼續(xù)教育論文范文

1.1調(diào)查對(duì)象

河南省10余所縣級(jí)醫(yī)院臨床醫(yī)生，包括平頂山市新華區(qū)醫(yī)院、第五人民醫(yī)院、寶豐縣人民醫(yī)院、周口市淮陽(yáng)縣人民醫(yī)院、鹿邑縣人民醫(yī)院、濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣人民醫(yī)院、新鄭市人民醫(yī)院等。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法

采取分層隨機(jī)抽樣方法，以臨床醫(yī)生職稱級(jí)別為分層標(biāo)準(zhǔn)，包括主任醫(yī)師、副主任醫(yī)師、主治醫(yī)師、住院醫(yī)師，調(diào)查員到縣級(jí)醫(yī)院按一對(duì)一訪談的形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并回收問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容包括年齡、性別、學(xué)歷、職稱、工作年限、科室等一般情況。認(rèn)知和實(shí)踐情況包括獲取EBM知識(shí)的途徑、對(duì)EBM知識(shí)的了解程度（非常了解、比較了解、了解一點(diǎn)和不了解）、應(yīng)用EBM解決臨床問(wèn)題的頻率（沒(méi)有、偶爾、經(jīng)常）等。問(wèn)卷最后內(nèi)容為EBM對(duì)醫(yī)生是否有幫助及其是否愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。EBM了解程度根據(jù)臨床醫(yī)生認(rèn)知和實(shí)踐情況的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，即其主客觀綜合了解程度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有前后問(wèn)題答案一致情況及準(zhǔn)確性等。

1.2.2質(zhì)量控制

進(jìn)行調(diào)查前首先對(duì)調(diào)查者進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，使其解釋標(biāo)準(zhǔn)化；要求調(diào)查對(duì)象進(jìn)行無(wú)記名填寫(xiě)，如填寫(xiě)者有缺項(xiàng)和漏項(xiàng)，則需要求其填寫(xiě)完整；數(shù)據(jù)由2人合作錄入，并由小組成員多次核對(duì)，以確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。問(wèn)卷剔除標(biāo)準(zhǔn)：核心條目漏答或條目完整率小于80%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，雙向有序列聯(lián)表資料采用kruskal-wallis單因素ANOVA法分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，回收140份，其中有效問(wèn)卷136份，有效率為97.1%。調(diào)查對(duì)象中男78人（57.4%），女58人（42.6%）。

2.2臨床醫(yī)生對(duì)EBM了解程度

11.8%（16/136）醫(yī)生對(duì)EBM不了解；71.3%（97/136）醫(yī)生少許了解，16.2%（22/136）醫(yī)生比較了解，僅有0.7%（1/136）的醫(yī)生十分了解。

2.3EBM運(yùn)用于臨床情況

136人中沒(méi)有將EBM應(yīng)用于臨床的有42人，占30.9%，偶爾使用的有75人，占55.1%，經(jīng)常運(yùn)用的僅有19人，占14.0%。

2.4臨床應(yīng)用

EBM最大影響因素臨床應(yīng)用EBM影響因素主要集中在對(duì)EBM認(rèn)識(shí)不夠（24.3%）、受單位條件限制（19.9%）及工作太忙，應(yīng)用EBM費(fèi)事（31.6%）等3個(gè)方面。

2.5不同英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平的臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度

臨床醫(yī)生的英語(yǔ)水平越高，對(duì)EBM的了解程度越好（H=25.895，P=0.000）。臨床醫(yī)生的計(jì)算機(jī)水平普遍較低，且不同計(jì)算機(jī)水平的臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（H=1.443，P=0.486）。

2.6臨床醫(yī)生對(duì)EBM相關(guān)培訓(xùn)的態(tài)度

97.8%（133/136）臨床醫(yī)生愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，2.2%（3/136）臨床醫(yī)生不愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)。

3討論

3.1本調(diào)查結(jié)果分析

縣級(jí)醫(yī)院臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度普遍較低，很不如人意，僅0.7%醫(yī)生對(duì)其十分了解。另外，將EBM運(yùn)用于臨床的情況亦不容樂(lè)觀，僅有19.0%臨床醫(yī)生經(jīng)常將EBM運(yùn)用于臨床，衛(wèi)生決策部門(mén)制定EBM繼續(xù)教育政策時(shí)面臨著很大挑戰(zhàn)，任重道遠(yuǎn)。很多因素也影響了EBM的臨床應(yīng)用，主要工作太忙、應(yīng)用EBM費(fèi)事（31.6%），對(duì)EBM認(rèn)識(shí)不夠（24.3%），受單位條件限制（19.9%）；另外，臨床醫(yī)生的英語(yǔ)水平越高，對(duì)EBM的了解程度越好，而臨床醫(yī)生的計(jì)算機(jī)水平與EBM的了解程度不存在差異，整體上臨床醫(yī)生的計(jì)算機(jī)水平都不是很好。但絕大部分臨床醫(yī)生能夠認(rèn)識(shí)到EBM在臨床中的重要性，愿意參加EBM的相關(guān)培訓(xùn)，為EBM繼續(xù)教育提供了主觀積極性，有利于EBM繼續(xù)教育的開(kāi)展。

3.2在EBM環(huán)境下對(duì)基層醫(yī)院臨床醫(yī)生的繼續(xù)教育對(duì)策

3.2.1調(diào)動(dòng)醫(yī)療人員積極性

加強(qiáng)EBM本質(zhì)、主要內(nèi)容的教育及文獻(xiàn)檢索能力的培訓(xùn)，如EBM的科學(xué)性、人文性等，使醫(yī)生認(rèn)識(shí)到EBM在決策、治療、預(yù)后等方面的價(jià)值與意義，使EBM觀念深入人心，調(diào)動(dòng)醫(yī)療人員的積極性，從而使醫(yī)生在臨床治療中能自覺(jué)地實(shí)踐EBM。

3.2.2多途徑增強(qiáng)醫(yī)院EBM軟實(shí)力

由于醫(yī)院的臨床醫(yī)生對(duì)EBM了解及使用情況較差，可以系統(tǒng)地對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育培訓(xùn)的醫(yī)生更少，根據(jù)實(shí)際情況，衛(wèi)生決策部門(mén)可有計(jì)劃地派送教師去專業(yè)度高的EBM培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)修，獲得系統(tǒng)的EBM知識(shí)。另外在醫(yī)院中根據(jù)臨床醫(yī)生對(duì)EBM的了解程度，形成梯度教學(xué)。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果，臨床醫(yī)生英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平普遍偏低，使用數(shù)據(jù)庫(kù)較少，應(yīng)對(duì)不同英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平的臨床醫(yī)生進(jìn)行分層教育。通過(guò)參加培訓(xùn)班、聽(tīng)講座等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每季度由醫(yī)院對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，以進(jìn)一步提高臨床醫(yī)生的英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平。大力培植EBM優(yōu)秀人才，使其在醫(yī)院的EBM發(fā)展中起帶頭模范作用，為該院的EBM長(zhǎng)期發(fā)展貢獻(xiàn)力量；另外，也可請(qǐng)知名的EBM專家來(lái)院指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)EBM的建設(shè)。

3.2.3加強(qiáng)醫(yī)院EBM硬件投入

醫(yī)院或衛(wèi)生決策部門(mén)應(yīng)盡量滿足臨床醫(yī)生應(yīng)用EBM的客觀條件，加大對(duì)EBM數(shù)據(jù)資源的建設(shè)，如加大對(duì)電子閱覽室購(gòu)買(mǎi)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)（如EBM數(shù)據(jù)庫(kù)）和各種軟件（如SPSS軟件），圖書(shū)室的投入力度，以滿足臨床工作對(duì)檢索EBM證據(jù)的需求。

3.2.4優(yōu)化EBM管理體系

21世紀(jì)發(fā)展EBM是醫(yī)學(xué)界的必然趨勢(shì)，應(yīng)用最可靠的臨床證據(jù)，最優(yōu)化的治療方案，創(chuàng)造出最佳的療效。在工作太忙、應(yīng)用EBM不方便這個(gè)最大影響因素問(wèn)題上，根據(jù)實(shí)際情況，醫(yī)院可將EBM的應(yīng)用與臨床醫(yī)生的考核、評(píng)價(jià)、發(fā)放獎(jiǎng)金及晉升職稱等方面相結(jié)合；另外醫(yī)院也可以建立EBM組織管理體系，引入臨床路徑（CP），CP是根據(jù)EBM的原則制定的針對(duì)一組情況類似的患者，而確定出的一套指導(dǎo)醫(yī)生醫(yī)療行為規(guī)范的醫(yī)療措施，確立臨床路徑學(xué)術(shù)委員會(huì)（由醫(yī)院內(nèi)EBM水平較高者組成），由其根據(jù)臨床最新研究成果等制定出相應(yīng)的科學(xué)的臨床路徑，有計(jì)劃的應(yīng)用于臨床，節(jié)約時(shí)間。

3.2.5培養(yǎng)臨床醫(yī)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在此過(guò)程中，授人以魚(yú)不如授人以漁，教育的重點(diǎn)應(yīng)向培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力上轉(zhuǎn)變，這無(wú)疑既能使臨床醫(yī)生及時(shí)更新知識(shí)制定更好的臨床決策，更好地讓患者受益，又能為衛(wèi)生決策等部門(mén)節(jié)約一筆培訓(xùn)的費(fèi)用，使資金優(yōu)化利用，更好地服務(wù)于人民。

3.3本調(diào)查的局限性

第6篇：繼續(xù)教育論文范文

我國(guó)繼續(xù)教育起步較晚，20世紀(jì)70年代末我國(guó)才正式引入“繼續(xù)教育”這一概念。直至20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)大學(xué)才開(kāi)始開(kāi)辦正規(guī)化的繼續(xù)教育，特別是一批研究型大學(xué)發(fā)揮了重要的示范和帶頭作用。短短30多年的時(shí)間里，研究型大學(xué)繼續(xù)教育雖然得到了很大的發(fā)展，但在辦學(xué)定位、辦學(xué)模式、辦學(xué)機(jī)制、質(zhì)量保證等方面也存在諸多問(wèn)題。

1．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)定位缺失

我國(guó)研究型大學(xué)定位于產(chǎn)生高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，因此對(duì)傳統(tǒng)意義上的普及化教育層次、非全日制、社會(huì)影響較小的繼續(xù)教育不重視，在整個(gè)辦學(xué)系統(tǒng)中處于可有可無(wú)的邊緣地位。從已經(jīng)公布的大學(xué)章程來(lái)看，只有小部分研究型大學(xué)比較重視本校的繼續(xù)教育，作為社會(huì)服務(wù)的一個(gè)窗口和橋梁。但遺憾的是絕大部分研究型大學(xué)根本沒(méi)有提及繼續(xù)教育，對(duì)繼續(xù)教育的辦學(xué)定位缺失。

2．研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變

研究型大學(xué)繼續(xù)教育仍主要以學(xué)歷教育為主，在辦學(xué)模式上缺少特色，同質(zhì)化嚴(yán)重。培養(yǎng)模式上仍以應(yīng)試教育為主，缺乏對(duì)業(yè)余成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理、職業(yè)等方面的研究，在專業(yè)課程設(shè)置、教材使用等方面更多的是復(fù)制研究型大學(xué)全日制教學(xué)體系，不能很好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)對(duì)人才的需求。對(duì)于非學(xué)歷教育，則處于比學(xué)歷繼續(xù)教育相對(duì)更次要的位置，同時(shí)由于辦學(xué)歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足、理念滯后、模式僵化，導(dǎo)致在具體實(shí)踐中，缺乏有效的項(xiàng)目策劃、市場(chǎng)開(kāi)拓和質(zhì)量控制能力，辦學(xué)質(zhì)量和品牌參差不齊，市場(chǎng)影響力不大，效益不顯著。同時(shí)，研究型大學(xué)非學(xué)歷繼續(xù)教育項(xiàng)目往往垂青于經(jīng)濟(jì)管理類，針對(duì)市場(chǎng)熱點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，而不是結(jié)合研究型大學(xué)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)開(kāi)發(fā)引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的高端培訓(xùn)項(xiàng)目。總體而言，研究型大學(xué)繼續(xù)教育的以學(xué)歷繼續(xù)教育為主并且特色不明顯、非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展乏力的現(xiàn)狀，已經(jīng)不適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的總體發(fā)展和整體教育體系的變化，研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)模式亟待轉(zhuǎn)變。

3．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)機(jī)制尚需優(yōu)化

研究型大學(xué)的繼續(xù)教育有別于全日制教育的最大區(qū)別就是市場(chǎng)化屬性更強(qiáng)。研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育，必須責(zé)權(quán)下放，以學(xué)院為主體，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)辦學(xué)實(shí)體面向市場(chǎng)的積極性，機(jī)制相對(duì)靈活，自負(fù)盈虧，全成本核算，強(qiáng)化產(chǎn)值導(dǎo)向和效益導(dǎo)向，推動(dòng)繼續(xù)教育做大做強(qiáng)，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，贏得社會(huì)的認(rèn)可，塑造品牌形象，才能形成繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。但是總體而言，目前高校繼續(xù)教育運(yùn)行機(jī)制雖然已經(jīng)呈現(xiàn)“半市場(chǎng)化”的狀態(tài)，但主要還是依附于普通高校的教育管理體制和機(jī)制，忽視了繼續(xù)教育面向市場(chǎng)的創(chuàng)新，以至于繼續(xù)教育的管理、規(guī)劃以及資源配置手段的計(jì)劃性氣息較為濃郁，而市場(chǎng)化特色薄弱。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要發(fā)揮潛力，辦學(xué)機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化。

4．研究型大學(xué)繼續(xù)教育的質(zhì)量保證體系有待完善

研究型大學(xué)繼續(xù)教育在發(fā)展過(guò)程中，導(dǎo)致在質(zhì)量保證上容易出現(xiàn)兩個(gè)極端:一方面，隨著整體宏觀形勢(shì)的發(fā)展，高等教育普及化的現(xiàn)狀，研究型大學(xué)繼續(xù)教育招生形勢(shì)日益嚴(yán)峻，入學(xué)門(mén)檻越來(lái)越低，生源質(zhì)量的降低和生源數(shù)量的減少，加之研究型大學(xué)很少在繼續(xù)教育上的投入，導(dǎo)致在教育質(zhì)量上的滑坡。另一方面，繼續(xù)教育片面地依靠品牌運(yùn)作，過(guò)度地依賴市場(chǎng)行為，單純追求數(shù)量增長(zhǎng)、盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模獲得了較高的經(jīng)濟(jì)效益，但直接后果就是教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡。研究型大學(xué)繼續(xù)教育要建立穩(wěn)定、持續(xù)的質(zhì)量保證體系，還需要在實(shí)踐中探索和完善。

二、研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育的爭(zhēng)論

繼續(xù)教育是研究型大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮作用的重要形式。但是在高等教育大規(guī)模擴(kuò)張之后，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱，圍繞研究型大學(xué)開(kāi)辦繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了一些爭(zhēng)論和分歧。爭(zhēng)論主要集中在價(jià)值、模式、層次、質(zhì)量和機(jī)制幾個(gè)方面。

1．價(jià)值的爭(zhēng)論:要還是不要?隨著高等教育的發(fā)展，關(guān)于研究型大學(xué)是否開(kāi)展繼續(xù)教育的問(wèn)題出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，很難得到一致性的回答。研究型大學(xué)的繼續(xù)教育似乎淪為了“雞肋”。一方面，從宏觀導(dǎo)向上看，國(guó)家在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)過(guò)程中，研究型大學(xué)通過(guò)開(kāi)辦繼續(xù)教育，對(duì)推動(dòng)全社會(huì)的終身學(xué)習(xí)的確能發(fā)揮一定的積極作用，同時(shí)也可以為其自身發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍，獲取一定的政策支持。從微觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，繼續(xù)教育，無(wú)論是成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育，還是自學(xué)考試或者函授教育都有一定的成長(zhǎng)歷史，一旦停止辦學(xué)，必然會(huì)引發(fā)一系列的矛盾和困難，如人員安置、資源利用上存在多元化的利益訴求等;同時(shí)繼續(xù)教育在產(chǎn)生了社會(huì)效益的同時(shí)，也具有一定的經(jīng)濟(jì)效益，在一定程度上彌補(bǔ)了研究型大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上的不足。然而另一方面，由于繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，在辦學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、矛盾往往會(huì)被擴(kuò)大化，受到社會(huì)輿論的強(qiáng)大壓力。同時(shí)由于目前繼續(xù)教育以學(xué)歷教育為主，規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，數(shù)量上甚至超過(guò)了全日制學(xué)生。學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的不同聲音，導(dǎo)致學(xué)校管理層對(duì)是否繼續(xù)開(kāi)辦繼續(xù)教育產(chǎn)生了疑問(wèn)，也就是“舉辦繼續(xù)教育的價(jià)值何在?”

2．模式的爭(zhēng)論:學(xué)歷還是非學(xué)歷?隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展及高校的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)歷繼續(xù)教育的“補(bǔ)償性”功能進(jìn)一步削弱。與此同時(shí)，非學(xué)歷繼續(xù)教育的作用卻日益顯現(xiàn)，并且形成了一個(gè)不容忽視的教育市場(chǎng)，具有良好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。順應(yīng)這種趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)清華大學(xué)率先停止了學(xué)歷繼續(xù)教育，繼而轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，并且取得了良好的效益。清華的例子促使國(guó)內(nèi)其它研究型大學(xué)，特別是985高校普遍開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題，那就是是否還需要舉辦學(xué)歷繼續(xù)教育?為什么不可以走清華大學(xué)的路子，轉(zhuǎn)而開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育?通過(guò)轉(zhuǎn)型開(kāi)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，可以解決原來(lái)開(kāi)展學(xué)歷教育的人員問(wèn)題，同時(shí)也避免了由于發(fā)放學(xué)歷學(xué)位所產(chǎn)生的校內(nèi)疑慮等一系列問(wèn)題。因此越來(lái)越多的研究型大學(xué)開(kāi)始走轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，也就是從發(fā)展學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向發(fā)展非學(xué)歷教育。但是由于歷史、觀念、體制、機(jī)制等諸多問(wèn)題，轉(zhuǎn)型之路并非一帆風(fēng)順，遇到了一些阻力和困難，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式究竟路在何方?

3．層次的爭(zhēng)論:大眾化還是高端?目前，研究型大學(xué)學(xué)歷繼續(xù)教育對(duì)象是高中起點(diǎn)本科、高中起點(diǎn)專科和專科起點(diǎn)本科，相對(duì)研究型大學(xué)本科教育、研究生教育的精英標(biāo)準(zhǔn)，屬于大眾化層次。因此在校內(nèi)就會(huì)有一種論調(diào)，學(xué)歷繼續(xù)教育降低了研究型大學(xué)的層次，應(yīng)該退出學(xué)歷繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)而從事非學(xué)歷繼續(xù)教育。又由于研究型大學(xué)重在學(xué)術(shù)研究、發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)高層次人才，相較于其他類型的高等院校，通常具有學(xué)校規(guī)模大、學(xué)術(shù)層次和師資水平高，學(xué)科門(mén)類齊全，辦學(xué)條件和效益較好的特點(diǎn)。因此，許多人認(rèn)為研究型大學(xué)應(yīng)該充分利用這些特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，提高其非學(xué)歷繼續(xù)教育的層次，尤其要注重開(kāi)展高端培訓(xùn)。但是所謂的“高端”至今沒(méi)有一個(gè)明確的概念界定，目前僅僅從學(xué)費(fèi)高低、教育對(duì)象的社會(huì)地位等方面來(lái)加以區(qū)分。

4．機(jī)制的爭(zhēng)論:體制內(nèi)還是市場(chǎng)化?繼續(xù)教育面向市場(chǎng)辦學(xué)，市場(chǎng)的作用會(huì)傳導(dǎo)到教育的過(guò)程中，要求機(jī)制上相對(duì)比較靈活，但是研究型大學(xué)作為體制內(nèi)的事業(yè)單位則要求相對(duì)穩(wěn)妥，矛盾因此產(chǎn)生。一方面，繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。從國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，如果繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為機(jī)關(guān)事業(yè)單位來(lái)要求，則相對(duì)辦學(xué)規(guī)模較小，效益不明顯。而繼續(xù)教育辦學(xué)單位作為相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體則機(jī)制相對(duì)靈活，辦學(xué)規(guī)模相對(duì)較大，會(huì)取得較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。當(dāng)然，也存在著研究型大學(xué)的繼續(xù)教育過(guò)度市場(chǎng)化的問(wèn)題，也就是全部采用市場(chǎng)化運(yùn)作繼續(xù)教育，導(dǎo)致研究型大學(xué)繼續(xù)教育變成了單純的創(chuàng)收，教育質(zhì)量低下，在繼續(xù)教育行業(yè)造成了惡劣的影響。所以矛盾就出現(xiàn)了，在體制內(nèi)辦繼續(xù)教育還是面向市場(chǎng)化辦繼續(xù)教育?

5．質(zhì)量的爭(zhēng)論:精英標(biāo)準(zhǔn)還是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)?任何質(zhì)量的評(píng)價(jià)和保障都要基于一定的質(zhì)量觀和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求發(fā)生了變化，相應(yīng)的人才質(zhì)量觀及繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。針對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，主要有兩種觀點(diǎn):一種是精英標(biāo)準(zhǔn)，即仿照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量判斷繼續(xù)教育質(zhì)量;另一種則是社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，即用具有較強(qiáng)職業(yè)性、實(shí)用性的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量繼續(xù)教育質(zhì)量。由于繼續(xù)教育授課對(duì)象大部分為從業(yè)人員，因此在授課內(nèi)容上注重針對(duì)性、實(shí)用性和基礎(chǔ)性，和全日制學(xué)生相比，缺少了系統(tǒng)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。在質(zhì)量保證體系上存在著一定的差距，如果按照全日制精英標(biāo)準(zhǔn)、一元化的質(zhì)量體系來(lái)看待繼續(xù)教育的質(zhì)量，無(wú)疑有所欠缺。因?yàn)槔^續(xù)教育采用的社會(huì)化的質(zhì)量保證體系，更加注重“因材施教”，更加突出實(shí)踐特色。

三、研究型大學(xué)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的思考

美國(guó)大學(xué)繼續(xù)教育聯(lián)盟認(rèn)為“大學(xué)繼續(xù)教育是普通高等教育的延伸和補(bǔ)充，是一種創(chuàng)新的教育形式。大學(xué)繼續(xù)教育的核心價(jià)值是創(chuàng)新，是對(duì)不斷變化著的社會(huì)環(huán)境和學(xué)員需求的創(chuàng)新性的回應(yīng)”。在我國(guó)，研究型大學(xué)開(kāi)展繼續(xù)教育具有重要的意義和價(jià)值，然而如何處理好轉(zhuǎn)型之路上的種種矛盾和爭(zhēng)議，也是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

1．明確繼續(xù)教育的定位和發(fā)展路徑。研究型大學(xué)需要明確規(guī)劃本校繼續(xù)教育的發(fā)展，明確發(fā)展定位和發(fā)展方向。從指導(dǎo)思想上、辦學(xué)理念等頂層上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得具體的辦學(xué)單位在實(shí)踐中有章可依，持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代大學(xué)的繼續(xù)教育作為大學(xué)履行社會(huì)服務(wù)職能的重要體現(xiàn)，維系和改善大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)應(yīng)把繼續(xù)教育納入現(xiàn)代大學(xué)的總體發(fā)展規(guī)劃，使得繼續(xù)教育成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，成為科技創(chuàng)新體系的重要?jiǎng)恿Γ蔀橹厮墁F(xiàn)代大學(xué)自身形象的標(biāo)志之一。在國(guó)內(nèi)，如北京大學(xué)就專門(mén)制定了《北京大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃》，明確了北京大學(xué)繼續(xù)教育今后發(fā)展的指導(dǎo)思想、發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向。這個(gè)規(guī)劃雖然不可能解決全部爭(zhēng)論，但是明確了繼續(xù)教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑，解決了校內(nèi)的一些爭(zhēng)論，為繼續(xù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍和環(huán)境，有利于繼續(xù)教育做大做強(qiáng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2．以信息化整合繼續(xù)教育教學(xué)模式。繼續(xù)教育的對(duì)象大多為從業(yè)人員，工作壓力大，為了工作的提升或者新崗位的需要進(jìn)行充電，面臨著工作、家庭和學(xué)習(xí)之間的諸多矛盾。現(xiàn)代信息技術(shù)為開(kāi)展繼續(xù)教育提供了良好的基礎(chǔ)，要用現(xiàn)代信息手段整合現(xiàn)有的夜大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試、函授等多種形式的學(xué)歷繼續(xù)教育，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持，克服網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的劣勢(shì)，推動(dòng)基于互聯(lián)網(wǎng)與面授學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前全國(guó)67所研究型大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育已為繼續(xù)教育提供了基礎(chǔ)和平臺(tái)，但我們還需要整合不同類型的學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，更新教育觀念，推動(dòng)繼續(xù)教育體制變革等，塑造在線繼續(xù)教育的品牌和形象。同時(shí)推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)在非學(xué)歷繼續(xù)教育中的應(yīng)用。如美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校組建了一個(gè)虛擬的“伯克利繼續(xù)教育在線”，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，使學(xué)員能隨時(shí)隨地學(xué)學(xué)開(kāi)設(shè)的課程或項(xiàng)目。“伯克利繼續(xù)教育在線”整合了大學(xué)專業(yè)院系的課程，同時(shí)也將學(xué)院開(kāi)發(fā)的繼續(xù)教育項(xiàng)目通過(guò)在線教育的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如國(guó)內(nèi)清華大學(xué)從2005年開(kāi)始，與國(guó)家發(fā)改委合作共同組織實(shí)施了“中國(guó)創(chuàng)新成長(zhǎng)型企業(yè)自主培訓(xùn)體系建設(shè)(521)工程”，目前用戶單位近1500家，參加培訓(xùn)和受益的學(xué)員超過(guò)300萬(wàn)人次。2007年，與國(guó)務(wù)院辦積極開(kāi)展合作，針對(duì)全國(guó)軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部培訓(xùn)的實(shí)際需求，研發(fā)并推出了清華軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂項(xiàng)目，在線學(xué)習(xí)人數(shù)近萬(wàn)人。當(dāng)然，和在線教育市場(chǎng)相比，高校的在線教育培訓(xùn)的市場(chǎng)規(guī)模較小，發(fā)育尚不成熟，還需要有一個(gè)不斷培育培養(yǎng)的過(guò)程，日積月累，厚積薄發(fā)，逐步形成高校的在線繼續(xù)教育模式。

3．以市場(chǎng)化推進(jìn)繼續(xù)教育辦學(xué)模式改革。市場(chǎng)必須成為研究型大學(xué)繼續(xù)教育辦學(xué)當(dāng)中重要的元素，一是市場(chǎng)的需求導(dǎo)向性強(qiáng)化了大學(xué)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的引導(dǎo)，提升了大學(xué)繼續(xù)教育滿足社會(huì)需求的能力;二是市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性提高了大學(xué)繼續(xù)教育與市場(chǎng)之間相互選擇的效率，也進(jìn)一步激活和擴(kuò)大了社會(huì)對(duì)大學(xué)繼續(xù)教育的辦學(xué)層次和辦學(xué)空間;三是市場(chǎng)的價(jià)值性既是大學(xué)繼續(xù)教育競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了大學(xué)繼續(xù)教育對(duì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)。研究型大學(xué)繼續(xù)教育必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，通過(guò)市場(chǎng)化手段，調(diào)動(dòng)辦學(xué)單位和校內(nèi)學(xué)術(shù)支持單位的積極性，推動(dòng)規(guī)模的擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)效益的提高;以市場(chǎng)培育的思想加大對(duì)項(xiàng)目，特別是非學(xué)歷培訓(xùn)項(xiàng)目的投入，逐步拓展市場(chǎng);以市場(chǎng)化手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育辦學(xué)單位品牌的營(yíng)銷(xiāo)，提升繼續(xù)教育辦學(xué)的美譽(yù)度和關(guān)注度，形成市場(chǎng)的良性循環(huán)。當(dāng)然，以市場(chǎng)化手段推進(jìn)辦學(xué)模式的改革并不是單純只注重市場(chǎng)，而是要市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量?jī)?yōu)先、管理規(guī)范，逐步形成規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的合理結(jié)構(gòu)，整體推動(dòng)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4．分階段、分步驟推進(jìn)學(xué)歷繼續(xù)教育向?qū)W歷、非學(xué)歷并重發(fā)展。學(xué)歷繼續(xù)教育作為高等教育大眾化過(guò)程中的一種補(bǔ)償教育手段，在歷史上發(fā)揮了重要作用，但是面臨新的形勢(shì)，學(xué)歷繼續(xù)教育在不同的細(xì)分市場(chǎng)發(fā)生了變化，特別是在一些教育基礎(chǔ)較好的沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)歷繼續(xù)教育出現(xiàn)了不同程度的萎縮，所以學(xué)歷教育勢(shì)必要變化。但是不同的高校，由于所處的區(qū)域不同、優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同、學(xué)校的定位不同，需要分階段、分步驟地推進(jìn)研究型大學(xué)繼續(xù)教育從學(xué)歷繼續(xù)教育為主向?qū)W歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育并重轉(zhuǎn)型。針對(duì)不同的研究型大學(xué)，學(xué)歷和非學(xué)歷所占的比重在不同的發(fā)展階段可以略有不同。在非學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展階段，可以從相對(duì)較為容易的、具有一定資源優(yōu)勢(shì)的考前輔導(dǎo)等項(xiàng)目開(kāi)始運(yùn)作，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，拓展多元化的辦學(xué)項(xiàng)目。在轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，要注意轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)項(xiàng)目研發(fā)，塑造培訓(xùn)品牌等，在市場(chǎng)的洗禮中逐漸提高辦學(xué)層次。

第7篇：繼續(xù)教育論文范文

在對(duì)檢索文獻(xiàn)的研究分析過(guò)程中，可以看出教師繼續(xù)教育在我國(guó)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是對(duì)高職院校體育教師后續(xù)的繼續(xù)教育問(wèn)題，很少有文章涉及，職業(yè)院校教師的繼續(xù)教育是隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的大力提倡和發(fā)展，才越來(lái)越越受到重視，逐漸進(jìn)入到相關(guān)專家學(xué)者們的研究視野中的。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的有關(guān)“職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育”的檢索中我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)題檢索下的文獻(xiàn)非常少，而檢索“高職院校繼續(xù)教育”和“體育教師繼續(xù)教育”的文獻(xiàn)研究較多。因此在分別對(duì)這兩類文獻(xiàn)進(jìn)行研究、比對(duì)和分析后得出如下結(jié)論：

（一）在高等職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的研究中，普遍都認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部，但是它又有自身的特點(diǎn)。職業(yè)院校“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)使教師繼續(xù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業(yè)院校如何因地制宜的結(jié)合自身的辦學(xué)理念、職業(yè)特色，針對(duì)教師實(shí)際情況和需求來(lái)進(jìn)行繼續(xù)教育是亟待解決的問(wèn)題。

（二）在目前職業(yè)教育的發(fā)展中，體育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)體育這一特定專業(yè)教師繼續(xù)教育的研究非常少，多數(shù)研究都是將職業(yè)院校的所有教師作為對(duì)象籠統(tǒng)、概括地進(jìn)行粗線條的分析探討。

（三）體育教師繼續(xù)教育研究更多的來(lái)源于普通高校，且多數(shù)是停留在理論層面的指導(dǎo)性的研究，對(duì)于職業(yè)院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對(duì)高職體育教師繼續(xù)教育的研究非常少。（四）體育作為基礎(chǔ)課程，其在學(xué)校內(nèi)的弱勢(shì)地位使教師的繼續(xù)教育非常不受重視，多是為完成任務(wù)、應(yīng)付差事或者是走過(guò)場(chǎng)而進(jìn)行的，既跟不上高等院校體育教師的發(fā)展步伐，又徘徊在職業(yè)院校“專業(yè)優(yōu)先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發(fā)展，成為個(gè)人和職業(yè)院校體育教育發(fā)展的瓶頸。

二、北京市高職院校體育教師繼續(xù)教育發(fā)展對(duì)策研究

（一）創(chuàng)建合適的體育教師繼續(xù)教育課程體系。

體育教師繼續(xù)教育課程體系作為一個(gè)開(kāi)放的、不斷變化的系統(tǒng)工程，隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會(huì)高等教育發(fā)展需求的同時(shí)，也要兼顧個(gè)體教師的需求，要按照專業(yè)發(fā)展的不同階段要求開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)高職院校體育教師的特殊性建立符合職業(yè)院校體育教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容體系。首先，將加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想政治素質(zhì)作為課程內(nèi)容體系的先導(dǎo)。其次，把學(xué)歷補(bǔ)償教育和科研能力提高作為重點(diǎn)。第三，以拓展專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ),不斷豐富與充實(shí)常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)、競(jìng)賽規(guī)則、裁判法則與賽會(huì)組織編排等方面的知識(shí)，讓教師把握體育學(xué)科發(fā)展的新觀點(diǎn)、新動(dòng)向和新方法。第四，將教學(xué)能力的提高作為繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。第五，確立運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練競(jìng)賽和課外鍛煉指導(dǎo)為繼續(xù)教育的兩個(gè)要點(diǎn)。第六，將跨學(xué)科知識(shí)作為繼續(xù)教育體系的補(bǔ)充內(nèi)容。結(jié)合社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行加強(qiáng)心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、信息技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育理論的培訓(xùn)，使他們對(duì)自己所從事的高等職業(yè)教育有明確清醒的認(rèn)識(shí)。

（二）建立合理的評(píng)價(jià)與反饋系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)與反饋在現(xiàn)代教育中起著越來(lái)越重要的作用，課程設(shè)置的是否合理，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否在實(shí)施的過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，通過(guò)過(guò)程中或過(guò)程后的評(píng)價(jià)與反饋可以得到及時(shí)的了解，根據(jù)這些評(píng)價(jià)與反饋反過(guò)來(lái)又完善課程的制定與實(shí)施，從而達(dá)成目標(biāo)，推動(dòng)教師繼續(xù)教育的良性持續(xù)發(fā)展。

（三）齊抓共管，夯實(shí)保障體系。

第8篇：繼續(xù)教育論文范文

轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來(lái)理解，即立足于教學(xué)實(shí)踐、貫穿于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。立足于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學(xué)實(shí)踐，指所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育，都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際要有全面準(zhǔn)確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學(xué)一線教師一起深入課堂，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學(xué)實(shí)踐，是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，教師繼續(xù)教育的進(jìn)行要和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學(xué)教師可以一起深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，共同分析研究存在的問(wèn)題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個(gè)共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)下得到快速提升。如此，就對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，掌握豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，在教師反思、研究教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學(xué)實(shí)踐，能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，指中小學(xué)教師繼續(xù)教育要把解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問(wèn)題研究要善于從特殊到一般，在培訓(xùn)中接受的理論學(xué)習(xí)要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，以便有助于教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。也就是說(shuō)，轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學(xué)校存在的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，更主要的是要更新教師的教學(xué)理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思研究能力。

2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)以上分析，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實(shí)際，借鑒當(dāng)今國(guó)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動(dòng)研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué)，是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)自己的思考或者他人的思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐，成為溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法。“在教學(xué)過(guò)程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對(duì)象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學(xué)員共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識(shí)的傳授融入教學(xué)案例中，使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過(guò)程中，很自然地就獲取了蘊(yùn)涵在案例中的教學(xué)理論知識(shí)。另一方面，剖析教學(xué)案例的過(guò)程對(duì)于促進(jìn)學(xué)員反思教學(xué)實(shí)踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的能力起到非常積極的作用。教育行動(dòng)研究是在實(shí)際教育情景中，由實(shí)踐者和研究者共同合作，針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育行動(dòng)研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動(dòng)研究有不同的類型，其中研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行研究是教育行動(dòng)研究的較高層次。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的教育理念。

（1）融學(xué)習(xí)于實(shí)踐中。

教育行動(dòng)研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)實(shí)踐性知識(shí)的獲得與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思批判精神。教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過(guò)程是不斷通過(guò)教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)的過(guò)程。因此，教育行動(dòng)研究是一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)的過(guò)程，是一個(gè)從不會(huì)間斷的過(guò)程。

（2）實(shí)踐者成長(zhǎng)為研究者。

教育活動(dòng)的實(shí)踐性和教育對(duì)象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨(dú)特的和價(jià)值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過(guò)程與教育研究就更進(jìn)一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過(guò)程本身就是研究過(guò)程，反思實(shí)踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個(gè)教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。

3結(jié)語(yǔ)

第9篇：繼續(xù)教育論文范文

近年來(lái)，隨著高等教育的發(fā)展及國(guó)家對(duì)高校科研工作的大力支持，實(shí)驗(yàn)室逐漸由默默無(wú)名的幕后轉(zhuǎn)到受人關(guān)注的臺(tái)前，實(shí)驗(yàn)室的綜合實(shí)力既反映了高校的教學(xué)水平，又體現(xiàn)出一個(gè)學(xué)校的科研能力。各高校在實(shí)驗(yàn)課課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理等方面進(jìn)行了一系列卓有成效的改革，但在實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)方面，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合能力培養(yǎng)方面速度明顯相對(duì)落后，目前仍存在較多問(wèn)題。

(1)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)水平不高。長(zhǎng)期以來(lái)，各高校普遍存在對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位重視程度不夠的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員從事的工作科學(xué)研究的成分不高，大多是為別人的科學(xué)研究提供支持服務(wù)，自己的勞動(dòng)在最終的科研成果中得不到承認(rèn)，這直接導(dǎo)致高學(xué)歷人才不愿意從事實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的工作，在引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員時(shí)存在普遍學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)水平不高的狀況。這將極大地影響學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和科研分析能力。目前高校實(shí)驗(yàn)室均不同程度地存在缺少高水平操作及分析人員的現(xiàn)象，導(dǎo)致某些高精密先進(jìn)設(shè)備的利用率和功能開(kāi)發(fā)率不高，不但致使資源浪費(fèi)，而且還將直接影響科研工作者的科研水平。

(2)實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位定位狹窄，發(fā)展空間狹小，不能吸引并留住優(yōu)秀人才。高校內(nèi)部人員普遍分為高校教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、機(jī)關(guān)管理人員等幾大系列，學(xué)校為他們提供的發(fā)展平臺(tái)不一樣。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員往往僅從事最基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和大型設(shè)備操作的工作，崗位定位狹窄。各高校尤其是重點(diǎn)院校重科研、輕教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的狀況依舊存在，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的崗位聘任、職稱評(píng)審、工作量考核等方面缺少政策支持，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位人員的發(fā)展空間狹小，擁有高級(jí)工程師職稱的專業(yè)人才很少，不利于吸引并留住優(yōu)秀人才扎根在此謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

(3)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)更新緩慢，忽略繼續(xù)教育。隨著科技進(jìn)步，知識(shí)更新速度加快。有人預(yù)測(cè)，近20年來(lái)人類的新發(fā)現(xiàn)超過(guò)了過(guò)去2000年的總和，我們今天所用的全部工藝知識(shí)將只占2050年所用知識(shí)的1%。每個(gè)人都只有處于不斷學(xué)習(xí)不斷研究中，才能跟上知識(shí)更新步伐、科技發(fā)展速度。但由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員并不處于科學(xué)研究最前沿，知識(shí)老化的現(xiàn)象并沒(méi)有引起足夠重視，再加上各高校普遍存在“重使用，輕培養(yǎng)”的問(wèn)題，使得一部分人缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，所以大家都忽略了繼續(xù)教育的必要性和重要性。按部就班，滿足現(xiàn)狀，吃老本的思想長(zhǎng)期存在。

(4)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理能力欠缺。大到一個(gè)國(guó)家，小到自己的一份工作，都需要用到管理學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)室工作也是一門(mén)管理藝術(shù)，有效提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的管理才能，有助于協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、設(shè)備、科研進(jìn)度之間的聯(lián)系，提高工作效率，增加教師、學(xué)生和工作人員彼此之間的交流溝通，提升技術(shù)人員的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量;同時(shí)還將有利于最大限度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)備的價(jià)值，充分做到人盡其才，物盡其用，甚至做到為課題研究和科研進(jìn)展提供思路和解決方案。而管理學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)、深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)，需要無(wú)管理學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在后續(xù)的繼續(xù)教育中不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

(5)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)有待提高。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)既包含職業(yè)道德素質(zhì)，也包含職業(yè)基本素質(zhì)。職業(yè)道德素質(zhì)中愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神需要進(jìn)一步加強(qiáng)。職業(yè)基本素質(zhì)中的語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)操作能力也有待提高。隨著國(guó)際化交流程度的加深，對(duì)技術(shù)人員的外語(yǔ)水平要求也越來(lái)越高，不但需要能看懂外文的論文、設(shè)備說(shuō)明書(shū)，還需要可以同外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行基本溝通，以便于協(xié)助他們開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)和科研工作。同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的深入，需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員掌握基本的計(jì)算機(jī)使用技能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)及科研工作。而這些能力的培養(yǎng)都需要實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在不斷地學(xué)習(xí)和工作中繼續(xù)鞏固加強(qiáng)。

2實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的實(shí)施方略

繼續(xù)教育在終身教育理念的潮流下，已經(jīng)成為包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、大學(xué)后繼續(xù)教育、行業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)培訓(xùn)等的大眾教育。1995年人事部印發(fā)的《全國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》中指出，繼續(xù)教育是專業(yè)技術(shù)人員補(bǔ)充、更新、拓展相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的教育，其屬于一種高層次、追加型教育。對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，可以從以下幾個(gè)方面入手。

(1)完善法律法規(guī)、職業(yè)資格認(rèn)證制度，建立可持續(xù)發(fā)展的繼續(xù)教育體制。我國(guó)雖然有《教育法》、《職業(yè)教育法》、《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》等相關(guān)法律法規(guī)去支撐繼續(xù)教育體系建設(shè)，但總體上說(shuō)還不夠完善，不夠?qū)I(yè)，繼續(xù)教育體系的建設(shè)缺乏強(qiáng)有力的法律保障。不但要保證人人都有享受接受繼續(xù)教育的權(quán)利，還要規(guī)定人們?cè)诮邮芾^續(xù)教育過(guò)程中所應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)的義務(wù)。盡快建立起符合我國(guó)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系建設(shè)的法律法規(guī)必將極大推動(dòng)我國(guó)職業(yè)繼續(xù)教育事業(yè)的全面發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的認(rèn)證體系不健全，相互溝通、承認(rèn)的難度較大，重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。國(guó)家承認(rèn)的資格認(rèn)證體系相對(duì)混亂，這就必須建立全國(guó)的職業(yè)技能認(rèn)證體系。按照國(guó)家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證框架491進(jìn)一步規(guī)范繼續(xù)教育市場(chǎng)。打破只有低學(xué)歷低水平人員才需要參加職業(yè)資格認(rèn)證的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)高校內(nèi)高學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員也進(jìn)行必要的職業(yè)資格認(rèn)證，才能保證實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的知識(shí)面專而精，有利于提高他們的專業(yè)分析水平。

(2)學(xué)校予以政策扶持，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育重視程度。由于受工作壓力、工作時(shí)間的限制，很多實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員無(wú)暇參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中。且沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，勢(shì)必會(huì)弱化實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對(duì)繼續(xù)教育的重視程度。此時(shí)需要各高校出臺(tái)相應(yīng)的政策，適度放寬對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的考核，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員抽出部分時(shí)間和精力加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并將實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員接受的繼續(xù)教育納入評(píng)職、考核范圍，以提高人們對(duì)繼續(xù)教育的重視程度。同時(shí)把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員納入課題組管理，參與課題組項(xiàng)目，給他們接觸前沿科技、先進(jìn)技術(shù)的機(jī)會(huì)，這勢(shì)必會(huì)提高他們的專業(yè)知識(shí)水平。同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的高級(jí)職稱比例，提高對(duì)他們工作質(zhì)量的認(rèn)可，可以提升他們的認(rèn)同感和體現(xiàn)自我價(jià)值的滿足感。

(3)提供多渠道繼續(xù)教育學(xué)習(xí)途徑，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)。倡導(dǎo)終身教育理念，建立多層次、多渠道、多元化的繼續(xù)教育體系。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的方式有很多，其中包含在職學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參加專題培訓(xùn)或講座、短期交流和參觀訪問(wèn)、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)及參加各種職業(yè)資格考試和能力等級(jí)證書(shū)考試等。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員可根據(jù)自己工作內(nèi)容，結(jié)合自身能力狀況選擇合適的繼續(xù)教育方式，不斷充實(shí)完善自己，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀思想，將被動(dòng)的短期功利行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的貫穿整個(gè)人生的自覺(jué)意識(shí)。“磨刀不誤砍柴工”，加強(qiáng)繼續(xù)教育所帶來(lái)的綜合能力水平提升將大大提高技術(shù)人員的工作效率和服務(wù)水平。

3實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的意義

(1)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。科教興國(guó)是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要政策，是一項(xiàng)根本性、長(zhǎng)期性的戰(zhàn)略。目前國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的提升越來(lái)越取決于科技進(jìn)步和教育發(fā)展。貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，既要充分發(fā)揮科技和教育在興國(guó)中的作用，又要努力培植科技和教育這個(gè)興國(guó)的基礎(chǔ)。因此，它要求包括繼續(xù)教育和終身教育在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)都不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育的主要培養(yǎng)對(duì)象是工作在實(shí)驗(yàn)崗位第一線的技術(shù)人員，他們綜合素質(zhì)的高低將會(huì)對(duì)我國(guó)科技進(jìn)步、實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育將直接影響我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程和發(fā)展，體現(xiàn)了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的需要。

(2)體現(xiàn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的科學(xué)發(fā)展理念。黨的十提出的“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”，是實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)重大戰(zhàn)略任務(wù)的根本保障。繼續(xù)教育是一種對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充和更新，不斷開(kāi)發(fā)人的潛能，提高人的綜合素質(zhì)，使之掌握新技能、新知識(shí)和創(chuàng)造能力的追加型教育。大力發(fā)展繼續(xù)教育，高度重視和加快推進(jìn)完善的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員繼續(xù)教育體系建設(shè)，充分滿足他們的各階段、各層次的學(xué)習(xí)需求，有利于全面開(kāi)創(chuàng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的新局面。

(3)實(shí)驗(yàn)室和高校可持續(xù)發(fā)展的基石。可持續(xù)發(fā)展是一種注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育是在一定專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升，這是實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。他們知識(shí)的拓寬和能力的提高也必將帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室乃至學(xué)校總體水平的提高，實(shí)驗(yàn)室和高校也將在實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的繼續(xù)教育中得到更大的可持續(xù)發(fā)展。

(4)有利于人自身的和諧發(fā)展。構(gòu)建和諧社會(huì)，首先要以人自身的和諧發(fā)展為前提。人的和諧發(fā)展主要有兩層意義:一是人自身的身心統(tǒng)一，二是人與客觀外在的統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面通過(guò)繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員綜合素質(zhì)提高和精神文化生活豐富，將有利于提升其自我滿足感，從而維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定;另外一方面也要明確他們是社會(huì)勞動(dòng)的承擔(dān)者，其能力和水平將直接影響他們由此而產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值，其社會(huì)價(jià)值的提升將有利于推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。由此可見(jiàn)繼續(xù)教育是其自身和諧發(fā)展的重要因素。

4結(jié)語(yǔ)